第一篇：高中生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特點

高中生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特點

１。高中生內(nèi)在動機占優(yōu)勢。

根據(jù)引起學(xué)習(xí)行為的動力來源不同，可將學(xué)習(xí)動機分為外在 動機和內(nèi)在動機，外在動機是學(xué)習(xí)動力來自學(xué)習(xí)活動以外，或者說學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動是中外力所推動的。外在動機最典型的表現(xiàn)是獎懲，其次還有家長、老師的督促，檢查，學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)習(xí)競賽等。外部動機的作用一般是短暫的、被動的，學(xué)習(xí)活動的維持主要不能靠這種動機。內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)的動力來自學(xué)習(xí)主體本身，或者學(xué)習(xí)活動本身，也就是說，學(xué)習(xí)是由內(nèi)在的心理因素所引起，例如，學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)抱負(fù)、志向等因素都是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在動機的作用比較持久，并具有主動性，因此，學(xué)習(xí)活動的維持，主要靠內(nèi)在動機?？梢姼叨W(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機占優(yōu)勢地位。高中生絕大多數(shù)的入學(xué)習(xí)活動主要由內(nèi)在動機所引起、維持和調(diào)控。但是其中有些內(nèi)在動機對學(xué)習(xí)活動長期起消極作用，需要加強教育引導(dǎo)，其中多數(shù)動機長期起積極作用，需要不斷加以強化鞏固。

高中生外在動機和內(nèi)在動機同時并存，但內(nèi)在動機占優(yōu)勢，起主導(dǎo)作用。有時候也不排斥外在學(xué)習(xí)動機起主要作用。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者獨立掌握和探求知識、應(yīng)用知識的過程。別人不能包辦代替。內(nèi)部動機逐步發(fā)展起來，并居中心地位，這是動機發(fā)展的必然趨勢。

2．高中生間接動機起主要作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的指向性不同，又可將學(xué)習(xí)動機分為兩類。一類是直接動機，它是指向?qū)W習(xí)活動本身的動機，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動本身有興趣。小學(xué)生直接動機占主導(dǎo)地位，他們的好奇心、好勝心很強，新奇的、活動的事物容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，對小學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容生動形象，教學(xué)方法變化多樣是很重要的。對高中生來說，直接動機同樣是不可忽視的。因為，學(xué)習(xí)興趣同愉快情緒相聯(lián)系，它是學(xué)習(xí)的強大動力，又不易引起疲勞，我們要注意發(fā)揮直接動機的作用。

另一類是間接動機，它是指向?qū)W習(xí)活動的結(jié)果，持續(xù)作用的時間長，高中生間接動機占主導(dǎo)地位。高中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是抽象的、枯燥無味的，學(xué)起來無興趣。但是，掌握這些科學(xué)知識、技能，對于將來的工作、勞動，為“四化”建設(shè)多做貢獻(xiàn)都是必要的，高中生必須堅持學(xué)習(xí)。因此，間接動機的發(fā)展，對高中生學(xué)習(xí)有重要意義。

這兩種學(xué)習(xí)動機在高中生身上同時并存，兩者是相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)的關(guān)系。高中生雖然以間接動機為主，直接動機的作用也是不可忽視的。

3．“獲得地位”是高中生的主導(dǎo)動機。

學(xué)習(xí)動機是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)活動中往往不是一種動機在起作用，而是多種動機同時起作用，但是，其中只有一種動機起決定性的作用，這種動機稱為主導(dǎo)動機，其他起次要作用的 動機叫做輔助性動機，這種動機的分類是以動機作用的大小為依據(jù)的。我們在研究動機時，只有分清主次，才能把握學(xué)習(xí)活動的發(fā)展方向。據(jù)調(diào)查，各種學(xué)習(xí)動機對高中生學(xué)習(xí)的作用大小、其順序為：

①獲得地位；②獲取知識，滿足求知欲；③振興中華，成為合格人才。高中生面臨職業(yè)和人生道路的選擇，如能升上大學(xué)，這既證明了自己能力高，又實現(xiàn)了自己的愿望；反之亦然。所以，獲得地位是高中生的主導(dǎo)動機，其他動機只是次要動機。

在一定條件下，主導(dǎo)動機與輔助動機是可以相互轉(zhuǎn)化的。在抓主導(dǎo)動機時，也不要忽視輔助動機的作用，我們要加強理想前途教育，促進(jìn)高中生的主導(dǎo)動機向振興中華。為“四化”建設(shè)多做貢獻(xiàn)的方向發(fā)展。前述第四類動機在中學(xué)各年級的比例是：初一為45．5％，初二為42．3％，高二為44．5％，高二還低于初一。相反，第一類動機和第二類動機的人數(shù)高二多于初一。這種反常的情況，一方面表明了“獲得地位”是整個高中階段的主導(dǎo)動機，已相當(dāng)穩(wěn)定；另一方面也說明了社會、家庭和學(xué)校對高中生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展有很大的影響。高二學(xué)生本應(yīng)在個體意識傾向性方面處于更高的水平，可是這項調(diào)查是8０年代初進(jìn)行的，當(dāng)時高二學(xué)生受“文革”的消極影響較大，同時，由于片面追求升學(xué)率，學(xué)校的政治思想工作削弱了，造成高中生對社會現(xiàn)實問題的認(rèn)識存在不少問題，這必然在學(xué)習(xí)動機上有所反映。而初一學(xué)生受的消極影響較小，學(xué)校教育的正作用相對增大，因而導(dǎo)致了初一學(xué)生的動機水平高于高二學(xué)生的反常現(xiàn)象。這從反面說明，學(xué)校和社會加強對高中生的思想教育是十分必要的和迫切的。隨著年齡增大，包括動機在內(nèi)的整個個性傾向勝變得更加復(fù)雜，教育工作的難度也更大，動機轉(zhuǎn)化工作應(yīng)更細(xì)致。

4．高中生學(xué)習(xí)動機的概括性增強。

在前述第一二類動機中，大多數(shù)是一些比較具體的動機，都是一些較抽象的概括性的動機。高二學(xué)生中這兩類動機的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的67．8％，這表明高中生的抽象概括性的動機已占優(yōu)勢。但是，調(diào)查結(jié)果表明，在動機的概括水平上，初一與高二持平，這是反常的，高中生的抽象概括水平明靈高于初中生，出現(xiàn)“持平”現(xiàn)象表明動機的發(fā)展與智力發(fā)展水平既有一致性，又有相對的獨立性，動機屬于個性意識傾向性的范疇，動機的發(fā)展更多地受思想意識的影響。因此，加強思想教育是十分必要的。只有使智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展，才能使高中生的學(xué)習(xí)更有成效。

5、高中生的長期動機占主導(dǎo)地位。

根據(jù)動機所指向的目標(biāo)大小不同，可以將學(xué)習(xí)動機分為長期動機和短期動機。短期動機所追求的目標(biāo)較小，較具體，也較容易實現(xiàn)。短期動機的概括水平低，意識水平不高，受這種動機支配的人，常為學(xué)習(xí)上取得一點小的成績而沾沾自喜，受到一點挫折而垂頭喪氣：學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定。第一二類動機中大多數(shù)屬于短期動機。高中生短期動機還占一定比例，對這類高中生還應(yīng)加強樹立遠(yuǎn)大志向的教育。長期動機所追求的目標(biāo)較遠(yuǎn)大，指向長遠(yuǎn)的未來，因而也比較抽象和概括。長遠(yuǎn)目標(biāo)不可能立即實現(xiàn)，需要長期艱苦的努力，要有很強的預(yù)見性，要有對事物發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識，要有堅強的毅力。偉大的目標(biāo)能產(chǎn)生巨大的動力，發(fā)展高中生的長期動機具有重大的意義。第三四類動機屬于長期動機，高中生中屬這種動機的人數(shù)已占大多數(shù)，即長期動機占主導(dǎo)地位。但是，真正樹立遠(yuǎn)大的崇高的奮斗目標(biāo)的人，還不多。因此，對高中生加強理想教育是十分重要的。

長期動機與短期動機具有相對性，在一定條件下，兩者是可以相互轉(zhuǎn)化的。長遠(yuǎn)目標(biāo)要有難度，要具體，要分解為許多具體的小目標(biāo)。短期目標(biāo)要服從長期目標(biāo)，體現(xiàn)長期目標(biāo)，有助于實現(xiàn)長期目標(biāo)?！扒Ю镏校加谧阆隆?，是對長期動機和短期動機辯證關(guān)系的生動描述。

6．高中生正確動機是主流。

根據(jù)動機作用的性質(zhì)，即社會價值，可以把動機分為正確動機與錯誤動機，高尚動機與低級的動機。在社會主義條件下，凡為國家、集體的利益而學(xué)習(xí)、而獻(xiàn)身的動機，就是正確的高尚的學(xué)習(xí)動機，反之，為個人私利而學(xué)習(xí)，甚至不惜損害社會主義事業(yè)的學(xué)習(xí)動機則是錯誤的卑劣的學(xué)習(xí)動機。對動機社會意義的分析是最重要的、最根本的，但進(jìn)行這種分析應(yīng)十分慎重。

高中生正確的學(xué)習(xí)動機是主流，但是，還有相當(dāng)多的高中生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付“差使”、混畢業(yè)文憑、免受批評、不做后進(jìn)生或留級生等。持這類學(xué)習(xí)動機者，學(xué)習(xí)積極性不高，消極因素多，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。在改革開放條件下，受“一切向錢看”等錯誤思想的影響，一部分高中生學(xué)習(xí)積極性下降，新的“讀書無用 論，思想又開始抬頭，加強思想教育，端正學(xué)習(xí)動機是一項極為重要的教育任務(wù)。

7，學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定性增強。

依據(jù)動機的持久性和深刻性，還可將學(xué)習(xí)動機分為穩(wěn)定性動 機和非穩(wěn)定性動機①。穩(wěn)定性動機能長期發(fā)揮作用，它根源于對學(xué)習(xí)的意義有深刻的認(rèn)識。一般說，內(nèi)在的、間接的、長期的、高尚的動機，穩(wěn)定性較強；相反，則穩(wěn)定性較差。在學(xué)習(xí)動機的推動下，有的高中生學(xué)習(xí)積極性持續(xù)上升；有的則連續(xù)下降；有的時高時低?？梢?，學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定與波動是一個值得重視的問題。客觀世界的矛盾運動反映到人腦中，造成心理和動機的矛盾運動。動機之間的矛盾，例如，直接動機與間接動機、內(nèi)部動機與外部動機、長期動機與短期動機、主導(dǎo)動機與輔助動機、正確動機與錯誤動機、具體動機與概括動機等的矛盾運動；動機與其他非智力因素（情感、意志、興趣、性格、世界觀等）之間的矛盾，動機與認(rèn)知因素（如觀察、記憶、思維、想象）之間的矛盾。

這些矛盾使動機系統(tǒng)的內(nèi)部斗爭形成很復(fù)雜的非線性關(guān)系。因此，動機的波動性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。動機的穩(wěn)定性與波動性的對立統(tǒng)一是動機發(fā)展變化的內(nèi)部動因。沒有相對穩(wěn)定性，動機無法發(fā)揮作用，沒有波動性，動機也難于進(jìn)入新的水平。動機的斗爭引起波動（即漲落）達(dá)到某一臨界值時，無序?qū)е滦碌挠行?，紊亂導(dǎo)致新的穩(wěn)定。穩(wěn)定性來自波動性。我們必須以動態(tài)的眼光來研究動機。只有當(dāng)各種矛盾因素形成一種協(xié)同作用時，才能使動機系統(tǒng)發(fā)揮最佳的整體功能。因此，我們?nèi)魏螘r候都不能忽視對動機斗爭作具體的分析。

波動性有兩種發(fā)展方向：一是導(dǎo)致新的穩(wěn)定狀態(tài)；二是破壞原有的平衡，導(dǎo)致無序。穩(wěn)定性也有兩種發(fā)展方向：一是進(jìn)入新的穩(wěn)定狀態(tài)；二是維持落后狀態(tài)。正因為如此，我們要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強思想政治工作，幫助高中生開展積極的動機斗爭，促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)動機向崇高的、主導(dǎo)的和穩(wěn)定的動機發(fā)展。

第二篇：高中生心理發(fā)展特點

高中生心理發(fā)展特點

1不平衡性

少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們對許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅持自己的觀點而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實現(xiàn)。

5.進(jìn)取性

高中生了與開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認(rèn)知發(fā)展特點

1、認(rèn)識結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成高中生各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。

2、認(rèn)知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認(rèn)知與情感、意志和個性因素協(xié)同發(fā)展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認(rèn)知活動起著定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進(jìn)作用。

高中生情緒發(fā)展的特點

1、高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態(tài)。高中生認(rèn)知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩(wěn)定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現(xiàn)方面的特點：

高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級波動型。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應(yīng)的強度大，很容易走極端。

高中生個性發(fā)展的特點

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識，只要包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現(xiàn)：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學(xué)生主動地對資金的內(nèi)心世界和行為進(jìn)行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權(quán)威傳統(tǒng)和社會規(guī)范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關(guān)注。

三：對自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經(jīng)常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關(guān)鍵。

四：自我評價能力進(jìn)一步提高。

2、高中生個性傾向性的發(fā)展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對認(rèn)識對象的趨向性和選擇性。而具體表現(xiàn)在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。

三：高中生價值觀的內(nèi)容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價值規(guī)范與目標(biāo)，一般來說，容易受影響和傳播。

第三篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展特點及培養(yǎng)激發(fā)

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展特點及培養(yǎng)激發(fā)

[摘 要]學(xué)習(xí)動機與小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。使教師明確小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展特點，無疑對教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)作用。本文首先介紹了學(xué)習(xí)動機的含義、分類和功能，然后具體闡述了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展特點，最后重點介紹了如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以利于教師把理論付諸實踐。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 學(xué)習(xí)動機 發(fā)展特點

學(xué)習(xí)動機的形成與日常學(xué)習(xí)生活的環(huán)境、思想道德品質(zhì)、自我認(rèn)識能力是密不可分的。學(xué)習(xí)動機的形成，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力因素和外在誘因共同作用的結(jié)果。學(xué)生是一個逐步走向成熟的群體，他們剛開始的學(xué)習(xí)是無目的性的，隨著年齡的增長學(xué)習(xí)的深入，他們就具有了一定的思維辨別能力，開始懂得學(xué)習(xí)究竟是為了什么，由此每個學(xué)生都會形成一定的學(xué)習(xí)動機。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是有一個發(fā)展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動機逐步向比較自覺的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動機逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動機發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機發(fā)展。這個過程，反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動機及其整個學(xué)習(xí)活動的水平。

總體來說，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，外部學(xué)習(xí)動機始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機還處在不斷的發(fā)展過程中，并且具有長遠(yuǎn)社會意義的自我實現(xiàn)動機正經(jīng)歷著從無到有的過程。這主要與兒童自我意識的發(fā)展階段以及學(xué)習(xí)環(huán)境的特點有關(guān)。這就提示我們，在培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時應(yīng)充分考慮到其發(fā)展變化的規(guī)律，因時制宜。

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？

（一）充分發(fā)揮教師的作用

學(xué)校教育中，教師不僅傳授知識，訓(xùn)練技能和技巧，還要教導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生從事一些活動。教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的自我修養(yǎng)、責(zé)任心、師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的形成起著潛移默化的作用。特別是小學(xué)教師，小學(xué)生在各方面都很不成熟，這就要求教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以身作則、愛生如子，要認(rèn)識到學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同等因素，以賞識的心態(tài)而不是以挑剔的心態(tài)對待學(xué)生，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，使每一句話、每一體態(tài)都恰到好處地圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的情感流程，最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在我能行、自信的心態(tài)中施展自己的才能，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

（二）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生近期內(nèi)或長遠(yuǎn)的達(dá)成目標(biāo)，正如有了靶子才能瞄準(zhǔn)射擊，有了目標(biāo)才能為之努力奮斗。學(xué)習(xí)目的的教育，就是讓學(xué)生明白自己是為什么而學(xué)。在小學(xué)階段特別是低年級，學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目的，這就需要教師的正確引導(dǎo)，小到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，大到幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把學(xué)習(xí)與崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)、遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，與集體利益聯(lián)系起來，從而形成正確的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行積極自覺的學(xué)習(xí)。

第四篇：高中生特點

高中學(xué)生的心理特點與教育

高中學(xué)生的年齡一般是在十四五歲到十七八歲。這個年齡階段在兒童心理學(xué)上通常稱之為青年初期，它是一個人獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期，也是一個人開始嚴(yán)肅考慮自己未來生活道路的時期。這個時期在人的一生中是最寶貴，最有特色的黃金時代，它是一個人充滿生機、蒸蒸日上的興旺時期。因此，我們必須重視他們的學(xué)習(xí)、生活和工作。發(fā)展他們的智力和能力，促使他們良好個性品質(zhì)的形成，把他們培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者和接班人。

(一)高中學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)

1.生理發(fā)育的特點高中學(xué)生的生理發(fā)育已基本成熟，他們的身高、體重、胸圍等各方面都已經(jīng)和成年人差不多，由于性激素對腦垂體活動的抑制作用，使他們的身高、體重和各器官的增長發(fā)育速度逐漸緩慢下來。他們隨著整個身體的生長和發(fā)育日趨成熟，生殖器官也逐步增長完備，性腺、性腺機能已基本成熟。由于性激素的刺激，女生的皮下脂肪分泌增多，不但乳房逐漸突起，而且臀部也開始擴大；男生整個身體也趨于均衡豐滿。所以，這時男女青年在體態(tài)上已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的兩性差異。由于性激素的分泌，使他們產(chǎn)生了性沖動，明顯地打破了原有的心理平衡，對性的體驗較為敏感、豐富，因此，在這時期他們進(jìn)一步認(rèn)識到兩性關(guān)系。這是這個年齡階段學(xué)生生理發(fā)育影響到心理變化的突出問題。他們的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟，大腦皮層的結(jié)構(gòu)和機能已達(dá)到成人水平，興奮和抑制過程基本平衡，第二信號系統(tǒng)開始起著重要的調(diào)節(jié)作用?？傊?，他們的身體盡管已基本成熟，但還未完全成熟，仍然是一個身體生長發(fā)育的重要時期。教師要十分關(guān)心他們的健康，合理地安排他們的學(xué)習(xí)、工作和課外活動，注意勞逸結(jié)合，防止學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、預(yù)防近視、胃病、神經(jīng)衰弱等疾病，保證高中學(xué)生的身體健康地發(fā)育成長。

2.學(xué)習(xí)活動的特點高中學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科，基本上反映著自然、社會和精神現(xiàn)象的客觀規(guī)律，邏輯性、系統(tǒng)性很嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)中要求他們不僅要發(fā)揮更大的獨立性和自覺性，而且還要具有獨立分析問題和解決問題的能力。同時，還要求他們具有一定的自學(xué)能力。由此可見，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)達(dá)到比較高的水平。但這并不是說，所有高中學(xué)生都可以自然地達(dá)到這個水平，有些學(xué)生由于受社會或家庭的消極影響，本身學(xué)習(xí)不自覺、不積極，他們的學(xué)習(xí)活動往往表現(xiàn)得水平很低。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生升入高中時，要特別注意他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，及時地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練，這對促進(jìn)他們的心理發(fā)展是非常必要的。

3.在集體生活中地位的變化高中學(xué)生精力充沛、善于思考，具有一定的活動能力，無論是體力或是智力，都處在蓬勃發(fā)展的時期。教師和周圍的人們對他們在各方面的成長和發(fā)育都非常重視，黨和國家對他們也寄以殷切的期望。這個時期的學(xué)生無論在家庭里、在學(xué)校集體中他們所處的地位都發(fā)生了顯著的變化。教師和周圍的人們?nèi)找孀鹬厮麄儗栴}的見解，給予他們一定的信任，要求他們在學(xué)校各項活動中起模范帶頭作用，作低年級同學(xué)的表率。教師在班級工作中對他們的指導(dǎo)也多采取建議、協(xié)助和引導(dǎo)的方式，十分注意發(fā)揮他們的主觀能動性。在家庭里，家長也日益尊重他們的意見，要求他們自覺地履行自己在家庭中的職責(zé)，希望他們學(xué)會自覺從事學(xué)習(xí)和勞動，學(xué)會獨立地處理自己的生活問題，學(xué)會正確處理個人和集體、自己和別人的相互關(guān)系，希望他們認(rèn)真地對待自己的未來。這一切都使他們意識到自己的地位變了，周圍的人們對自己的要求高了，這種體驗無論對他們的生活實踐或心理發(fā)展都將會產(chǎn)生深刻的影響。

(二)高中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點高中學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，其智力活動帶有明顯的隨意性。比如，他們能把自己的注意力集中和穩(wěn)定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學(xué)習(xí)任務(wù)上，能在比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動中分配自己的注意力，觀察事物也比較精確、深刻、全面。能通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生的意義識記已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，能按照一定的學(xué)習(xí)目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領(lǐng)會和掌握教材的基本內(nèi)容，這一切都與他們的思維發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1.抽象思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化由于高中學(xué)生知識經(jīng)驗的不斷豐富和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動能夠逐步地擺脫具體形象和直接經(jīng)驗的限制，而借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動，他們試圖對各種經(jīng)驗作出規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步擴展自己的知識領(lǐng)域。他們的思維具有一定的批判性和獨立性。其思維的批判性表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)中喜歡探討事物現(xiàn)象的根本原因，對別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態(tài)度，喜歡懷疑爭論。其思維的獨立性表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)中喜歡獨立思考，遇到問題表現(xiàn)出有一定的主見，在和別人討論問題的時候，總希望對方的邏輯論證要具有說服力。同時，他們不但開始注意學(xué)習(xí)材料本身的正確性，而且也開始注意到學(xué)習(xí)材料論證方法的周密性。他們能夠獨立

地搜集事實材料，進(jìn)行分析綜合，抽出本質(zhì)屬性，獨立地作出結(jié)論。抽象思維的發(fā)展和語言的發(fā)展是密切相關(guān)的。高中學(xué)生能夠熟練地運用語言來表達(dá)自己的思想，比較準(zhǔn)確地說明各種問題。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識經(jīng)驗的豐富和抽象思維的發(fā)展，他們的創(chuàng)造想象已占主導(dǎo)地位，特別是通過課外閱讀、實驗操作和實際觀察，他們的想象力得到了迅速的發(fā)展。在教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過課外適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，往往很容易使他們在文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等各種活動中表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造才能。

2.感情日益深厚，意志行動帶有自覺性

高中學(xué)生的感情較深厚，他們的愛國主義和集體主義情感、責(zé)任感和榮譽感都有較高的發(fā)展。在良好的教育下，對祖國壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化、宏偉的前景都充滿著無限的熱愛與自豪感，他們喜歡用熱情的詩句來贊美祖國的現(xiàn)在，以奔放的激情去歌頌祖國的未來；他們憎恨破壞祖國建設(shè)的一切敵人，并且對生活實踐中遇到的許多不良現(xiàn)象也很反感；他們很關(guān)心自己周圍的變化，也很關(guān)心國內(nèi)外的一些重大事件。高中學(xué)生的同志友誼感發(fā)展非常明顯。他們對友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助，不論遇到什么**能相互諒解，永不動搖；具有一定的原則性，一般愿意同那些對自己要求嚴(yán)、成績好、能力出眾的同學(xué)交朋友，希望他對自己在各方面能給予幫助。這時，同學(xué)之間建立起的友誼，能夠保持終身。但是，在現(xiàn)階段也有相當(dāng)一部分學(xué)生交朋友不講原則，而是講義氣、重感情，搞狹隘的“小團體”，有結(jié)伙傾向，彼此感情用事，互相庇護，這種“同志友誼”感是不健康的，應(yīng)及時地給予教育和引導(dǎo)。少數(shù)高中學(xué)生男女之間產(chǎn)生了最初的“愛情”，他們之間的這種“愛情”往往是隱藏在內(nèi)心深處的相互愛慕之情。其表現(xiàn)是：他們總希望在異性的“意中人”面前表現(xiàn)一下自己，盡量地把事情做得更好些，以便引起對方的注意并對自己產(chǎn)生愛戀。這是青年特有的一種情感，教師和親友對這個問題不管不問固然不對，但過于敏感采取神秘主義的態(tài)度也是不對的。對高中學(xué)生最初的“愛情”問題，決不能用壓制或用行政命令的手段去處理，而應(yīng)當(dāng)對他們加強正面教育，從愛護的角度出發(fā)，進(jìn)行規(guī)勸、說服，并且教育他們樹立革命的人生觀，讓他們了解過早地接觸這個問題對自己的智力發(fā)展和個性品質(zhì)的形成都有嚴(yán)重的不良影響，應(yīng)當(dāng)充分利用自己的黃金時代去學(xué)習(xí)和掌握豐富的科學(xué)知識?？偟恼f來，高中學(xué)生的情感體驗以肯定、樂觀和振奮為其主要特征。高中學(xué)生的意志行動，隨著他們的認(rèn)識和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的自覺性和堅持性。他們能夠獨立地下定決心，自覺地克服各種困難，并且能充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時還能以先進(jìn)人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質(zhì)，但是他們有時也表現(xiàn)出某些輕率行為。因此，還應(yīng)當(dāng)不斷地對他們加強教育，以增強他們的自制能力，使他們在各種情況下，都能夠動員自己的精力和毅力戰(zhàn)勝各種困難，創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)興趣明顯分化，中心興趣初步形成高中學(xué)生能意識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的升學(xué)、就業(yè)有著密切的聯(lián)系，也清楚地了解到自己當(dāng)前所掌握的各種知識是他們畢業(yè)后升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)或參加未來工作的重要條件。對高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動已經(jīng)獲得了走向未來生活的新意義。因此，高中學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)，不管對學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒有直接的興趣，他們都能自覺地追求知識，刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的興趣更加廣闊。不但對文藝性的材料感到興趣，而且對理論性的材料也感到興趣；同時他們的學(xué)習(xí)興趣具有明顯的選擇性。他們對某一門學(xué)科的興趣，一方面與他們對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)深入程度有關(guān)，另方面也與他們選擇未來生活道路的志愿有關(guān)。如果教師能夠積極地加以引導(dǎo)，高中學(xué)生常常對自己所喜愛的學(xué)科會表現(xiàn)出強烈的求知欲，并且能夠自覺地通過課外閱讀，刻苦自學(xué)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，甚至在這個過程中還表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造才能。

4.自我意識開始成熟，自我價值觀念增強高中學(xué)生的自我意識發(fā)展很明顯，處處表現(xiàn)出他們的自尊心，自信心很強。從研究所得的材料中可以看出，當(dāng)代高中學(xué)生自我意識發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯縮短的趨勢。高中學(xué)生自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在如下。

(1)他們能夠用比較正確的觀點來觀察自己、解剖自己，自覺地進(jìn)行自我批評。他們遇事愛聯(lián)系自己，能以別人的榜樣鞭策自己，有自我教育的強烈愿望。

(2)他們對自己行動的過失，不僅能從行動產(chǎn)生的不良后果進(jìn)行檢查，并且能夠進(jìn)一步檢查自己的動機和產(chǎn)生過失的思想根源。

(3)他們能夠比較正確地對待自己的成功和失敗。在成績面前能保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，在失敗面前，能保持冷靜，并從失敗中吸取教訓(xùn)。

(4)他們能從個性品質(zhì)上去分析別人、評價別人，并且也能從個性品質(zhì)上分析自己、評價自己，自覺地進(jìn)行自我教

育，從而不斷地提高自己的個性品質(zhì)水平。

5.世界觀的初步形成世界觀是人們對于自然、社會和人生問題一個總的看法。它直接支配著人們的思想和行為，它對人的個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著決定性的作用。高中學(xué)生世界觀的形成是與他們對客觀世界全面而深刻的認(rèn)識分不開的。他們通過各科的學(xué)習(xí)，逐漸地了解了一些自然和社會發(fā)展的基本規(guī)律，這是他們初步形成世界觀的基礎(chǔ)之一。與此同時，他們通過親身的社會實踐活動，積累了一定的實踐經(jīng)驗，并產(chǎn)生了許多主觀體驗，這些主觀體驗就逐漸地使他們對社會上的各種現(xiàn)象和問題形成了比較穩(wěn)定、比較系統(tǒng)的看法，這些看法也就直接影響著高中學(xué)生的情感和人生觀。世界觀的初步形成是個體心理發(fā)展史上的一個重要里程碑。它對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及個性品質(zhì)的形成和發(fā)展都起著重要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。

(三)高中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育高中學(xué)生心理的發(fā)展是不平衡的，各種心理矛盾錯綜復(fù)雜地交織在一起，只有了解和掌握高中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾，才能更好地對他們進(jìn)行教育。高中學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾有如下幾種。

1.渴望別人理解與個人隱秘閉鎖的矛盾高中學(xué)生由于社會知覺和情緒體驗的增多，開始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識的發(fā)展，一方面促使他們愿意通過社會交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內(nèi)心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。特別是他們對異性產(chǎn)生的愛慕情誼是不會輕易流露的，就是對自己的父母也是嚴(yán)格“保密”，這種心理閉鎖性，年齡越大表現(xiàn)越明顯。這說明高中學(xué)生社會適應(yīng)能力增強，能夠根據(jù)客觀條件來控制自己的情感，同時，也說明使父母和教師了解他們的心理增加了許多困難，有的家長因此甚至抱怨兒女，不能和自己傾心交談。其實，高中學(xué)生迫切期望與人交往，希望得到成人的理解，他們不是對所有的人都閉鎖，比如，當(dāng)他們和自己同齡知心者或者他敬仰的老師或長輩交談起個人感受和愿望又是毫無“保留”。這說明他們心理的閉鎖帶有方向性。無數(shù)事實表明當(dāng)他們感到在生活實踐中如果沒有知心人可以傾吐自己內(nèi)心的感受、體驗時常常因此感到孤獨。

針對這一心理矛盾的特點，教師、家長不能只從他們的外部表情就對他們的思想、態(tài)度進(jìn)行簡單的推斷，應(yīng)從多方面進(jìn)行觀察和較長時間的了解，通過全面的分析研究，才能得出比較接近實際的結(jié)論，教師、家長要充分理解他們，不要輕易責(zé)怪他們，應(yīng)在尊重信任的基礎(chǔ)上給予啟發(fā)和引導(dǎo)，而不能強制他們談出內(nèi)心的所謂“奧秘”，對于這種現(xiàn)象做不適當(dāng)?shù)呐u和訓(xùn)斥是不妥當(dāng)?shù)?。這只能使教師、家長和他們之間的感情距離越來越大，而不利于他們健康地成長。

2.求知欲強與鑒別能力低的矛盾高中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強，他們對社會生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。他們希望自己成為知識淵博、能力超群的人，因為只有這樣，將來才能自立于社會為社會作出更大的貢獻(xiàn)。但是社會生活領(lǐng)域很復(fù)雜，各方面的影響和各種知識都從不同的渠道傳遞給他們。而高中學(xué)生由于鑒別能力低，有時常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”當(dāng)做“香花”，把“糟粕”當(dāng)做“精華”，這樣就使得他們強烈的求知欲與鑒別能力低之間產(chǎn)生了矛盾。一般地說，小學(xué)生遇到不懂的問題，能立即向成人請教。而高中學(xué)生喜歡獨立地分析問題、解決問題，遇到問題不輕易請教別人，甚至討論問題時對別人的意見不輕信盲從，隨著思維獨立性的發(fā)展，總是希望按照自己的需求與觀點去理解知識和認(rèn)識周圍的一切。針對高中學(xué)生這個心理矛盾，家長和教師在對他們進(jìn)行教育時，要向他們擺事實，講道理，運用討論疏導(dǎo)的方法，希望他們對知識的學(xué)習(xí)精心選擇，特別是對課外讀物，要爭取教師的指導(dǎo)，以免在不知不覺中受到錯誤思潮的影響或污染。在知識的海洋里，高中學(xué)生究竟追求什么，這是一個值得深思的問題。他們每天都面臨著物質(zhì)需要和精神需要的誘惑，有的學(xué)生抵擋不住這些引誘和腐蝕而產(chǎn)生過失行為。車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說過，只有抗拒誘惑，你才有更多的機會做出高尚的行為來。因此對他們不僅要提供這方面的正面范例，還要通過反面典型引起他們的警覺。解決青年這對矛盾的根本辦法，不是禁錮或消極防御，而是從正面幫助他們提高認(rèn)識水平，培養(yǎng)鑒別能力。

3.自我設(shè)計的趨前性與主客觀條件實現(xiàn)可能性的矛盾高中學(xué)生由于對未來懷有熱烈的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離了現(xiàn)實條件而設(shè)想自己未來的前景，這樣就形成了自我設(shè)計的趨前性。眾所周知，遠(yuǎn)大的理想可以為高中學(xué)生的生活道路指明航程，充分調(diào)動他們的自覺積極性，但是如果他們自我設(shè)計的向往水平過高，而在現(xiàn)實生活中不論客觀條件或主觀條件都不可能實現(xiàn)時，或者是客觀條件比較有利而自己在行動上只是向往而缺乏周密的自我實現(xiàn)的方法和途徑時，往往就會表現(xiàn)得時而熱情高漲，時而情緒低落，時而興高采烈，時而垂頭喪氣，時而信心百倍，時而心灰意冷，有的甚至?xí)固煊热朔艞壚硐?，消沉起來。這些特點集中反映在他們眾多的心理矛盾中，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生在心理上有八個兩重性胡俊娟等編著：《成長篇》，冶金工業(yè)出版社，1989年版，第158頁。

1.政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性。

2.思想上具有進(jìn)取性，認(rèn)識上帶有片面性。

3.目標(biāo)上具有時代性，需求上帶有享樂性。

4.思維上具有求異性，心理上帶有逆反性。

5.意識上具有自主性，處事上帶有自私性。

6.行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性。

7.性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性。

8.交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這種情況對他們的心理發(fā)展是極其不利的。針對高中學(xué)生這些心理特點，教師、家長做他們的教育工作應(yīng)注意啟發(fā)他們把奮發(fā)有為的遠(yuǎn)大理想與求實精神結(jié)合起來。使他們明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與今后參加祖國“四化”建設(shè)是緊密相關(guān)的，個人的理想抱負(fù)與為人類社會的進(jìn)步而奮斗是聯(lián)系在一起的。即使不能完全實現(xiàn)也是有意義的。同時也要使他們懂得一個人理想的實現(xiàn)不是朝夕之事，它需要具有不屈不撓、鍥而不舍的精神

教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)他們參加各種社會實踐活動，給予他們更多的實現(xiàn)自己愿望、表現(xiàn)自己能力的機會，使他們通過各種社會實踐活動獲得成功的體驗，認(rèn)識到自己在集體或社會中的價值，了解自己的實際水平，縮短自我設(shè)計的超前性與主客觀條件實現(xiàn)可能性之間的差距，使他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想抱負(fù)而不懈地努力，進(jìn)而提高他們自我教育，自我完善的自覺性。

綜上所述，高中階段是個體身心發(fā)展日漸成熟的時期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活道路上進(jìn)一步加以鍛煉。因此，教師應(yīng)該關(guān)心高中學(xué)生的成長，不僅關(guān)心他們的身體健康，而且要注意指導(dǎo)他們在政治上的成長。要教育他們樹立遠(yuǎn)大的理想，客觀地認(rèn)識客觀現(xiàn)實，進(jìn)一步確定為了實現(xiàn)祖國四個現(xiàn)代化，從我做起，從現(xiàn)在做起的革命志向，把他們培養(yǎng)成為祖國社會主義建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞母鞣N建設(shè)人才。

本章小結(jié)

一、學(xué)生的心理是不斷地發(fā)展和變化的。心理的發(fā)展既具有連續(xù)性、程序性、階段性，也具有聯(lián)系性和差別性。影響學(xué)生心理發(fā)展的因素很多，但其中最主要的因素是遺傳因素、社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素和主觀能動因素。學(xué)生心理的發(fā)展并不是單純由哪一種因素制約的，而是由上述四種因素互相聯(lián)系、相互制約、綜合起作用的結(jié)果。學(xué)生的心理是在社會和教育的影響下通過他們積極的實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。

二、初中階段是個體從童年期向青年期過渡的時期。他們具有半幼稚半成熟的特點。這個年齡階段是學(xué)生身心發(fā)展的突變時期，不論在生理方面和心理方面都存在著不少特殊的矛盾。整個初中階段是一個獨立性和依賴性，自覺性和沖動性，成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此，對他們進(jìn)行教育要付出更艱苦的勞動。學(xué)生在這個時期，他們的認(rèn)識活動得到了迅速的發(fā)展，他們的個體意識傾向也逐漸明顯地表現(xiàn)出來。由此可見，初中階段是一個人身心成長的關(guān)鍵期。教師要善于針對初中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾進(jìn)行相應(yīng)的教育。

三、高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時期。這個時期學(xué)生的智力活動已經(jīng)接近了成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學(xué)習(xí)興趣明顯地分化，理想富有現(xiàn)實性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。高中階段是一個人獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期。因此教師對他們要有的放矢地進(jìn)行教育。高中學(xué)生心理特點

高中生的心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過度。

1.認(rèn)識發(fā)展特點

感知:到中學(xué)階段，時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學(xué)生的抽象思維能力有較大提高，但運動知覺必須經(jīng)過一定運動動作的練習(xí)，才能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運動感知。

記憶:從記憶的角度看，小中生以具體形象記憶為主，中學(xué)生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，小學(xué)生以機械記憶為主，中學(xué)生以意義識記為主；從記憶的自覺性看，小學(xué)生以不隨意識記為主，中學(xué)生以隨意識記為主。

思維:高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，中學(xué)生思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還不容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

2.情感和意志發(fā)展的特點

情感:與兒童比較起來，中學(xué)生的情緒帶有內(nèi)隱性質(zhì)，并且情緒的延續(xù)性增強。情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)識的過程，在心情好、情緒適宜的狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)時，則思維敏捷，動作迅速，協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，而在心境底沉抑郁或情緒體驗淡漠狀態(tài)時，則思路閉塞，動作遲延，更說不上創(chuàng)造性了

意志：初中以后學(xué)生意志的獨立性和堅持性都有迅速發(fā)展，果斷自控能力也隨之增強。但中學(xué)生在活動中仍帶有沖動性和草率性，有時為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險舉動，把冒險當(dāng)勇敢。

良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成。

3.個性發(fā)展的主要特點

個性心理特征:氣質(zhì)、性格和能力三方面因素組成個性心理特征，其中氣質(zhì)受先天遺傳因素較大，與一個人的神經(jīng)類關(guān)系密切。個性主要是由環(huán)境和教育影響決定的，兩者共同對一個人的能力產(chǎn)生影響；能力是人們解決問題必備的心理特征。高中以后，學(xué)生已具有自主能力而不過分依賴?yán)蠋?，能較自地學(xué)習(xí)，較自覺地進(jìn)行自我評價，并且具有一定的創(chuàng)造性。

個性傾向性:個性是由需要、動機、興趣、信念和世界觀等構(gòu)成。在成年人中，世界觀是個性意識傾向性的集中表現(xiàn)，是個性心理的核心，但對中、小學(xué)生來說，動機的興趣具有現(xiàn)實意義。中學(xué)生的興趣不斷分化，比小學(xué)生則有更多的選擇性。

高中學(xué)生心理特點分析

1、在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來說，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對中等水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動機不強，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對于學(xué)習(xí)中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態(tài)度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃?，解除不必要的顧慮。

2、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

我們現(xiàn)在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學(xué)生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)或生物）的學(xué)生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

家長要關(guān)注孩子是否存在偏科現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子正確對待自己的非主修科目，認(rèn)真地對待每一科的學(xué)習(xí)，才不致于高考時后悔莫及。

3、孤獨感和焦慮感較強。

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進(jìn)入高中，對學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個時期，無論是學(xué)校還是老師都對他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長對高二的學(xué)生的關(guān)注就相對較少，使學(xué)生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個階段在高二。

我們家長不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衣食住行，更要關(guān)注孩子精神上的成長，關(guān)心孩子的心理動態(tài)。

4、戀愛現(xiàn)象增多。

高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時期，其中有生理發(fā)展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛的感覺。有些學(xué)生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，很多學(xué)生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學(xué)生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調(diào)早戀為孩子所帶來的負(fù)面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導(dǎo)。很多家長認(rèn)為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談?wù)撚嘘P(guān)性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識。當(dāng)他們不能從家長和老師那里獲得性知識時，他們便會到雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)、影碟上尋找，從同學(xué)、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學(xué)的。我們要大方教給學(xué)生有關(guān)性方面的知識，讓學(xué)生懂得性知識，使他們對性有科學(xué)的認(rèn)識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo)，盡量將他們“戀情”所帶來的負(fù)面影響控制在最低程度。

2、引導(dǎo)孩子學(xué)會恰當(dāng)?shù)刈晕叶ㄎ?/p>

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發(fā)展和前進(jìn)的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們在學(xué)校的角色是學(xué)生，在學(xué)習(xí)上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學(xué)生，因為不懂、無知才到學(xué)校學(xué)習(xí)知識和技能。從無知到有知需要一個過程，因此在學(xué)習(xí)過程中遇到困難是很正常的事。有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)上遇到困難，或因為考試成績不好，而感到自卑，認(rèn)為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學(xué)請教，不敢積極大膽去表現(xiàn)和鍛煉自己。家長要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態(tài)度，正確地看待學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折。學(xué)生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學(xué)習(xí)的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學(xué)，由于同學(xué)之間的競爭比較激烈，不少學(xué)生有意或無意地將周圍的同學(xué)當(dāng)成自己的對手，非常在乎同學(xué)之間的比較?？吹絼e的同學(xué)成績比自己高，看到同學(xué)某一方面表現(xiàn)得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學(xué)在得知自己成績時傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學(xué)之間的比較，過于強調(diào)競爭，會使學(xué)生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學(xué)的影響，而難以專心學(xué)習(xí)。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優(yōu)秀，并不妨礙我們的孩子也優(yōu)秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實力和價值。我們要引導(dǎo)孩子如何正確看待同學(xué)之間的競爭，精力放在怎么改進(jìn)自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強調(diào)競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發(fā)展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨一無二的。

我們每個人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學(xué)，說明我們的孩子都是非常優(yōu)秀的。但是，在莞中，強手如林，能夠名列前茅的學(xué)生只有少數(shù)，不可能每位學(xué)生都是第一，大多數(shù)同學(xué)都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優(yōu)秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒有可能是最棒的呢？一個人不可能每一方面在任何時候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經(jīng)常碰壁，經(jīng)常遭受打擊，我們也會經(jīng)常否定他們。

怎樣讓孩子在強手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個，但他們也是獨一無二的、不可替代。他們有缺點，但是他們也有優(yōu)點，只要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優(yōu)點和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價值的地方發(fā)展。這樣，才能保持永遠(yuǎn)的自信。

第五篇：高中生身心發(fā)展特點

思政一班 學(xué)號：*** 盧文龍

高中生身心發(fā)展特點

高中生是身心發(fā)展的又一重要時期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對穩(wěn)定性。高中階段是人生的一個黃金時期，這一階段是人生觀、價值觀形成的一個重要階段，也是增長知識和才干的重要時期。

一、高中生的心理特征:

1、獨立性。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進(jìn)入自己的房間。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇?、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學(xué)習(xí)成績直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時代是學(xué)生個性形成的時期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時期。在這個時期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權(quán)威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學(xué)生心理還處在成長期，心理狀態(tài)起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學(xué)生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學(xué)生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣，這是獨生子女教養(yǎng)方式造成的消費特征。如:手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學(xué)之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認(rèn)為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學(xué)生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實經(jīng)濟狀況。

5、、高中生自我意識的增強

高中生自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面：

（1）自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此需要獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎(chǔ)上的，與初中時期的反抗性特點有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

（3）強烈地關(guān)心著自己的個性成長。高中生十分關(guān)心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首位。

（4）自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。

（5）有較強的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發(fā)展

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

6、高中生價值觀的變化

高中生在確立和調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多的點。諸如：第一，對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討；第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會將個人的生活目標(biāo)與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。

7、對現(xiàn)實社會的強烈不滿。高中生強烈要求自治的特點體現(xiàn)在他們對現(xiàn)實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現(xiàn)實社會產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義的色彩，因此，對現(xiàn)實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態(tài)

度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對現(xiàn)實社會的看法只顧一 點而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時期。

參考文獻(xiàn)：

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