第一篇：高三學生學習過程中存在的主要問題

高三學生學習過程中存在的主要問題

1． 重視課外的練習數量，忽視教材的內容和復習質量

進入高三后，很多學生買了大量的練習冊，毫無目的地做題，忽視課本中的知識體系和內在的聯系。

消耗了大量時間和精力。但收效甚微。其原因是練習的目的不明確，要解決的問題不清楚。真正的練習應該針對性強，解決自身存在的問題或獲取新的信息。

2． 重視課外的補習，忽視課堂的學習

課堂是吸取知識，解決問題的主渠道，課堂上對學生的最低標準是不講話，不睡覺，最高境界是積極思維，聽思路，聽方法聽要點。課外補習只是起到輔助的作用，解決課上對自己而言沒有解決的問題。指望在周末的補習提高成績，而不重視課堂效率，勢必會事倍功半。

3． 重視老師的教，忽視自己的學

教師的教只是起到引領的作用。只有通過自己的學，才能內化成自己的知識。外因是變化的條件，內因通過外因而起作用。

成績高低，關鍵在于學生的努力。

4． 重視自己喜歡的學科，忽視自己的薄弱學科

出于對某一學科的興趣和愛好，對任課教師的喜歡與否，去學習，放棄有些學科的學習。這種作法是極不成熟的表現。我們應理性地思考高考。高考錄取是以總分論勝敗，比高低。因此應揚長避短，保證優勢學科更強，薄弱學科不弱。人無完人，作為學生應有能力使自己盡快適應每位老師的教學。使之為我所用。不能總以挑剔的眼光看老師。

5． 重視校內的學習，忽視校外的學習

在校的努力是遠遠不夠，不足已走進名牌大學。學生之間的差異關鍵在校外的用功程度。周末徹底放松消遣的學生大有人在。我們主張平時堅持有規律的生活，做到張馳有度。校內校外應保持同樣的學習狀態。

第二篇：高三學習過程中的突出問題

高三問題

1、“高原現象”又稱“瓶頸效應”。相當多的高三學生在復習過程中會出現一段時間學習成績和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，心理學上把這種現象稱為“高原現象”，很多同學都說，遭遇了學習瓶頸。

2、“舌尖現象”。高三學生在平時的學習或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學家稱之為“舌尖現象”。

3、“克拉克現象”。一些學生平時學習成績優秀，考前準備充分，對某些考試內容甚至可以倒背如流，然而到了考場，特別是到了高考這樣的重要時刻，卻發揮失常，往往表現為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。此即為“克拉克現象”。

4、“心理飽和現象”。進入高三，大多數學生只有一個目標就是考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復地進行著大量的練習，由于活動單一，結果在以后的學習中出現疲憊、學習效果不佳的現象。這就是所謂的“心理飽和現象”。

5、“陰影纏繞現象”對結果成敗的過份關注，結果卻讓人失望。無論是平時的小考還是大考，過度的關注成績，如果考不好了自信心受搓，長期走不出失敗的陰影，這種現象暫且稱之為“陰影纏繞現象”

高三學生因為高考和升學的壓力，總體上心理健康狀況較差，往往容易出現學習自信心不足、焦慮急躁、注意力難以集中、人際關系敏感等心理問題。家長的言行也會傳染給孩子，在這個階段，家長要配合學校的教學工作，如從創造安靜的復習環境、適當降低期望值、督促孩子娛樂與運動、不要對孩子過分關注、幫助孩子合理膳食等方面一起幫助孩子度過這個關鍵時期。張揚的家長也應該根據她的具體情況給她制造學習的氛圍，讓她集中注意力去學習。

最后的勝利不是屬于一直遙遙領先的人，而是屬于堅持不懈、永不退縮、毫不放松的人，高三學生只有樹立了正確的目標，調整好心態，并借助好的學習的方法，來贏得成功！“世界上的事開始很容易，但卻難成功。因為成功意味著必須學完知識的全程，意味著歷盡千辛萬苦，依然執著；意味著滿身傷痕，也決不放棄；意味著受盡傷害依然心地善良；意味著在身體極限時，咬緊牙關，繼續邁著疲勞的雙腿向前邁進。不跨越極限，我們會吃盡苦頭；要跨越極限，則要經受更多的考驗，但只要你能忍受黎明前那黑暗的一刻，太陽一定會帶著滿天的朝霞為向著東方奔跑的你升起。”

第三篇：正確分析學習過程中存在的問題

1、正確分析學習過程中存在的問題。

2、自我反思，自我找尋學習中的漏洞。

3、不要因一時的突出而沾沾自喜，也不要因一時的落后而一蹶不振。

4、相信自己一定能迎難而上，創造奇跡。

第四篇：教學過程中存在的問題

教學過程中存在的問題

張正勇

下面談談我數學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法，老師已經對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋，使學生不斷地喪失學習的信心。

二、忽視對學生能力的培養。注重的是分數、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。實踐證明，片面地強調培養兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發現、思考問題。導致教學效果明顯不好。

三、教學方法不夠科學。教學時，一味地教師講，學生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導學生自己去發現、思考、歸納。

第五篇：淺析自主學習過程中存在的問題和解決方法

淺析自主學習過程中存在的問題和解決方法

【摘要】打破傳統教學模式，以生為本，在自我意識發展的基礎上，讓學生能學，想學，會學，并通過建立意志努力的基礎上，培養學生堅持自主學習，做到持之以恒。

【關鍵詞】自主學習“以生為本” 培養習慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0170-02

在新課標大環境下，我們的教學目的就是凸顯讓學生學會自主學習，并養成良好的行為習慣。提升高效課堂，提倡學生自主學習，是我們教學工作中重中之重。

一、自主學習過程中遇到的問題

1.教師主導性太強，忽視學生主動參與。

比如在教學過程中，有的老師把自己設置好的教案，提前預設問題，讓學生根據自己的框架一步一步的解決。禁錮了學生的思維，根本沒有給學生提供足夠的展示能力和自主學習的空間，合作探究未能很好落實。

2.學生受長期填鴨式教學影響，自主學習不主動，坐享其成。

學習本身就是要求學生自己能主動的學習，惰性是學生自主學習不主動的原因之一。而有的同學在自我意識發展基礎上“不想學”，無論是個人獨立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁的精神，缺乏積極主動參與的精神。即便是小組討論式的課堂互動，有的學生也是作為一個聽客，不愿意多動腦。

3.學生自主學習時無主見，人云亦云

每個學生的個性差異不同，學習要求每個學生對知識的理解有自己獨特的見解和主張，對于同一個問題，往往成績好的學生會積極思考，發表自己的看法。而有些學生懶于思考，沒有自己的任何觀點，隨波逐流，人云亦云。

二、在課堂教學中，有效進行自主學習的解決方法

1.師生互動，營造和諧的師生氛圍，打造開放式課堂。

課堂是學生獲得知識的核心，課堂不僅是老師的舞臺，也是學生展現自我、發展自我的舞臺。如何打破傳統的老師講學生聽的一言堂教學模式，處理好老師講授與學生自主學習的關系是提高高效課堂的關鍵。

比如在教學過程中，我們采用完全開放課堂，老師積極創設情境教學環境，直接讓同學們自愿閱讀課文并進行分析，從閱讀、分析、理解到討論，讓每個同學自愿提出問題，生生提問，生生互答，讓學生成為真正的學習的主人。

作為老師，我會把控整個課堂氛圍，會對有些問題進行稍加點撥，進行啟發式引導，努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有價值的問題。換位思考，把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。這樣一來提高了學生的自主學習興趣，給學生充足的時間去分析、思考、交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。

希爾伯曼認為：開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，培養學生自主學習能力。

2.以生為本，激發興趣，樹立自信心

百年之際，教育為本，教學之中，以生為本。以人為本是科學發展觀的核心，以學生的發展為本是教育的根本目的。

（1）培養興趣，保護學生的好奇心。

學生只要對學習有了興趣，學習活動對他來說就是一種愉快的體驗，學生會有主動學習的愿望。

宋朝的程頤說過；“教人未見意趣，必不樂學。”這句話的意思是說，教學過程沒有了樂趣，那么學生也就喪失了學習的積極性和主動性，甚至可能會產生厭學情緒。

（2）教會學生學習方法，使學生變被動學習為主動學習。

1）做好課前預習，帶著問題上課。

在課堂教學前，需要我們提前指導預習方法。由于我們已進入多媒體時代，課前預習環節查找與下節課相關資料，進行課前導讀，標出預習過程中的疑點和難點，還可生生之間相互討論等，以激發學生的求知欲望。

2）預設教學目標，有針對性的進行學習

在自主學習的過程中，因勢利導，增設相關的有探究性的問題，這樣，課堂有了目標、有了針對性，學生才能夠自主地進行學習，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠將學習習慣、方法等融入激勵學生自主性的學習中去，以達到最終學習目標。

3）展開互動式交流，展示自我。

在多樣性教學手段中，課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予了他們合作、交流的機會。為了避免討論成了優秀生唱主角的個體舞臺，我們需要采取一些方法使討論小組的每個成員都能充分發表自己的意見。比如每個人要有獨立觀點，并且學會傾聽其他人意見，集思廣益；另外可以對其他人的意思表達進行補充；以提問的方式讓大家各抒己見，協商形成集體意見。這樣，每個人都有展示的機會。

3.培養自主學習的習慣。

自主學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，好習慣改變人的一生，因此，教師需要根據每個學生的個體差異，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的動力。當學生把學習當成了一種習慣，那么我們培養學生自主學習意識的目的也就達到了。

總之，好習慣會無限放大到生活中的點滴，使人受益匪淺。學習方式的轉變是一個循序漸進的過程，堅持一個好習慣，不僅要有主動學習意識，更要有堅持的精神。好習慣養成不容易，堅持下來更是不容易。在培養中學生自主學習意識的過程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，讓自主學習成為教師與學生，學生與學生之間互動的橋梁，同時，還可以利用一切可以利用的資源，采用多種渠道和方法，讓學生不斷摸索自主學習中遇到的各種問題，以期尋求最有效的解決方法。

參考文獻：

[1]龐維國：《自主學習：學與教的原理和策略》華東師范大學出版社，2003年7月出版