第一篇：探討《評價自己的健康方式》的教學方法

探討《評價自己的健康方式》的教學方法

龍江中學陳欽2013-03-22

一、教學目標：

1.嘗試綜合評價自己的健康狀況，關注健康問題。

2.全面理解健康的定義，并且認識到心理健康對個體健康的重要意義。

3.學會調節情緒的技能，保持心理健康。

4.理解保持良好心理狀態對于保持健康的重要性。

二、教學重點：

1．綜合評價自己的健康。

2.完全理解健康的定義。

3．學會幾種調節情緒的方法。

三、教學難點：

1.從心理學角度理解人體的健康。

2．靈活運用適當的方法調節情緒，以達到保持心理健康的目的。

四、教學策略：

本節以健康測試這個活動入手，容易調動起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生關注自己的健康。但教師一定要注意引導學生，組織好學生。

學生完成自我評價后，教師應留一些時間，允許學生相互交換意見或分組討論，看看有哪些問題是分別評價身體、心理和社會方面的健康的？然后再提問或讓每組的報告員匯報小組討論結果。

討論的目的是引起大家的思考，并不一定要統一答案。有些題目確實不能嚴格區分，例如，有些同學可能認為“我的食欲很好”是評價身體健康的，而有些同學則認為這道題是評價心理健康的，因為人情緒不好時也會食欲不佳。這樣就很好，說明學生開始關注心理狀態對身體所造成的影響。評價心理健康的題目和評價社會適應的題目有時不容易區分，這兩個詞有時可以通過“心理——社會”這個合成詞來表達“心理”這層意思。但一般認為，個體與他人之間的相互關系是社會性的表現。教師在組織討論過程中，要引導學生從分發表自己的意見，這樣才能使學生很好的理解健康三方面的關系。

教師在小結時，應把重點放在心理健康方面。可以舉幾個例子說明心理健康對身體健康的影響。例如，有調查表明，在機場從事調度的工作人員，患心臟病的比例高于其他人。又如，在美國，工作競爭壓力非常大，經常有裁員的事情發生。在裁員期間，雇員的猝死率高于其他時期；失業者的血壓也升高，在獲得新工作后，血壓又下降。這些都是由于精神壓力過大、情緒不良所引起的疾病。然后，教師可以提問學生，在情緒不好時可以采取哪些方法調節不良情緒？請同學們自由發言，教師可以請一位同學在黑板上記錄學生的辦法。注意，老師在同學發言時，對他們的方法先不要給予評價，等同學說完后再按照書上的類別逐一歸納。有些同學列舉的調節情緒的方法并不合適，如吸煙、打架、飲酒、暴飲暴食等，教師應在最后予以指出和糾正。

第二篇：各科教學方法、考核方式

新聞學概論

教學方法:以教師講解為主, 理論講授和課程實踐相結合。課上，學生會對新聞學議題的分組討論,課下查閱相關資料，完成《互聯網與新媒體研究》、《受眾研究》兩篇課程論文，以達到使學生掌握新聞學基礎知識、培養其科學研究能力的目的。

考核方式為平時成績（包含作業成績和出勤成績）、實踐成績和期末考試成績（閉卷考試成績）相結合的形式，目的在于考察學生基礎知識掌握的水平，提高其科學研究能力。

新聞傳播法規與職業道德

教學方法:以教師講解為主, 課堂教學采用理論講授、案例分析、學生討論相結合的形式,課下會有作業，以達到鞏固基礎知識、培養學生科學研究、批判思維等能力的目的。

考核方式為平時成績（包含作業成績和出勤成績）、實踐成績和期末考試成績（開卷考試成績）相結合的形式，目的在于考察學生基礎知識的掌握程度，提高其科學研究能力。

紀錄片賞析

教學方法:課堂教學會采用理論講授、影片分析、課堂討論等相結合的形式，課下會有布置相關賞析作業，以達到提高學生文化素養、媒介素養、審美能力的目的。

考核方式為平時成績（包含作業成績和出勤成績）、實踐成績和期末考試成績（開卷考試成績）相結合的形式，目的在于考察學生審美能力的水平。

中外新聞發展史

教學方法:以教師講解為主, 理論講授、課上學生分組討論、課下布置相關作業相結合,以達到掌握新聞發展歷程的基礎知識、提高學生科學研究能力的目的。

考核方式為平時成績（包含作業成績和出勤成績）、實踐成績和期末考試成績（開卷考試成績）相結合的形式，目的在于考察學生基礎知識的掌握程度，提高其科學研究能力。

第三篇：評價自己

評價自己

每個人對于別人對自己的評價都很關注，畢竟“旁觀者清”。所有的人都活在別人的評價中，認為別人的評價是對的，其實并不是這樣的，你只是自己眼中的自己，而不是別人眼中的自己。

一青年向一禪師求教：“大師，有人贊我是天才，將來必有一番作為；有人罵我是笨蛋，一輩子不會有多大出息。依您看呢？”“你是如何看待自己的？”禪師反問。青年搖了搖頭，一臉茫然。“譬如同樣一斤米，用不同的眼光去看，它的價值也迥然不同。在炊婦的眼里，它不過做兩三碗大米飯而已；在農民看來，它最多值3元錢；在制餅者看來，它能被加工成餅干，賣5元錢；味精廠家眼里，他可提煉出味精，賣8元錢；在制酒商看來，它能釀成酒，勾兌后，賣40元錢。不過米還是那斤米。”大師頓了頓，接著說：“同一個人，有人將你抬得很高，有人把你貶得很低，其實，你就是你。你究竟有多出息，取決于你到底怎樣看待自己。”青年恍然大悟。

大多數人都很關注別人對自己的評價和看法，當然我們成長過程中需要有周圍朋友的指點和幫助，但是你不能將自己的命運交給別人的兩張嘴唇之間。難道有人說你是笨蛋，是蠢材，是沒出息的東西，永遠不會有作為，你就聽他所言，甘愿做笨蛋，不去努力創造一番事業？

但丁說過：“走自己的路，讓別人說吧。”對于別人對自己的評價，如果別人的話是對的，對你有益，就聽取；如果不是。

第四篇：改進評價方式

改進教學評價方式，促進學生的全面發展

教學評價是教育教學的一個杠桿，教學評價方式的優劣關系到培養什么樣的人才，培養人才的質量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學工作者的重視。

多年來，由于受應試教育的影響，教育教學評價的方式比較單一，學校評價學生只看重學生的學業成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準?學業成績?，也難怪出現?考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?的過激現象。這種現象的存在，導致了學生人格、尊嚴的下滑，在一定程度上扭曲了學生的心靈，遏制了學生的全面發展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學評價也展現出嶄新的面貌，為教育教學開創出新的領域。

首先，教學評價方式的變化推進了創新教育的發展，使得傳統教學中師生的地位發生了根本性的轉變。教師不再是教學的?權威?，其主導地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變為師生的雙邊活動，互動交流，共同探索，教學相長的教學場所。而學生也已經從被動接受式的教學中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權威?的思維之中。比如，我在教學《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認錢不認人的觀點以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學生對這一問題興趣很高，提出了許多假設。在此基礎上我讓學生比較認識菲利普夫婦的做法，學生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學生提出：菲利普之妻精明、反應快、有很強的家庭責任感。對學生的這種看法我表示贊同，師生間達到了很好的默契。學生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點不斷產生，甚至出現了與傳統觀點相對立的認識。當然新觀點的產生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學生的思維，培養其創新意識，又要正確的加以引導使學生學會科學的思維方法。

其次，教學評價方式的變化促進了學生個性的發展。基礎教育課程改革一改以往僅憑分數評價學生的片面做法，多角度多側面的對學生進行評價，尊重了學生的個性，照顧了學生的個性差異，從而增強了學生的自信心。從心理學的角度看，學生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學生個人的興趣、愛好、意志、品質、認知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發展的角度看，由于個人所處的環境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質上的差異。正是這些主客觀因素形成了學生個性的差異性，教育工作者就應正視差異，服務于學生的個性發展，從不同角度去評價學生。正如有學者所指出的：多一把尺子衡量學生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學生，實際就是對學生個性的扼殺。作為教育工作者我們應清醒地認識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學生又有其不同的個性和愛好，這為適應豐富多彩的社會生活做好了物質準備，教師就要適應這種形勢發展的要求，改革傳統的評價觀。新的評價方式正是基于學生的個性差異，從社會發展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學生，促進了學生個性發展，增強了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調動學生探求知識的欲 望。日常教學中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學偶然發了一次言；某一個同學其觀點出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認，恐怕留在學生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機，發現了學生學習或思維的閃光點，給予充分肯定與表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學生心靈深處產生更大的創造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產生積極效果的是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。在教學活動中，教師對學生的贊揚要?慷慨?一些。我們應明白一點，教師善意的一句贊揚的話可能會激起學生心靈創造的火花；而不恰當的一句諷刺可能會泯滅學生的創造靈感。當然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機械的表揚方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應掌握分寸。再次教師還應充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調動學生積極參與教學產生作用。有一次在課堂教學中我要求學生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當時引得學生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學生句中的閃光點，點頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學慚愧的底下了頭，很多同學都向她投去羨慕的目光，這位女同學也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學生參與的積極性更高了。

有時學生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學《三峽》時，有一個學生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關系，但我換了一個角度給學生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認識了解。學生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當的評價來之于教師對新的課程理念的認識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經驗的積累以及 隨機應變的敏銳思維。如何科學的評價學生，促進學生的全面發展，以適應新時期社會發展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務，需要我們不斷地探索和努力。

第五篇：評價方式多樣化

評價方式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當地運用評價既是一種能力，也是一門藝術。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1、注重激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

2、豐富的情感

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當的指導 在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

4、循序漸進地啟發

教師的教學評價應具有強烈的啟發性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學生互評

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學生是否全員參與學習評價。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學中互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

2、多溝通，多發現

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學生能客觀公正地評價同學，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學時傾向于夸大缺點，隱去某些優點；還有的學生因為害怕得罪同學而只說優點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

（三）學生自評

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我經常開展同桌檢測，作出正確的評價。