第一篇：教學故事

教學故事

花兒總有盛開的時候

王會莉

一年四季，春天桃花盛開；夏天荷花綻放，秋天桂花飄香，冬天梅花傲雪。許多植物花開花謝，各有花期，裝點著人們的生活。而有些植物想要見它吐蕊開花，則需要造化，曇花一現，鐵樹開花正是如此。植物都有花期，早開晚開，早晚要開。“十年樹木，百年樹人”，植物如此，人亦如此，只要是人才，早晚會開竅，無非需要我們的智慧和耐心。

小龍是我已經帶了兩年的一個學生。剛入校的時候，比較頑皮，愛搞惡作劇，學習懶惰，衛生習慣不好。常有學生向我反映，他隨地吐痰把周圍弄得臟兮兮的，把鼻涕糊在桌凳上，用棍子挑著往別人身上扔，令人惡心極了；英語老師向我反映，他不學英語，不愛張嘴讀書，更不愿意下功夫背誦記憶相關的知識點。為此作為班主任，我旁騖則殆多次找他談心，批評甚至動了手，最后連見了兩次家長。可是他似乎依然故我，改變甚少。雖然我恨鐵不成鋼，看到一個聰明的學生，如此糊涂不上進心有不甘，但是無計可施。我只好抱著車到山前必有路船到橋頭自然直的想法靜觀其變。表面對他不聞不問，暗地里對他的一舉一動細細觀察。

七年級上學期他的成績幾乎是名落孫山，一塌糊涂。懶惰固執讓他付出了沉重的代價。唯一的收獲就是他對歷史產生了濃厚的興趣，每次考試幾乎都是名列前茅，屢次受到歷史老師的肯定和贊揚。他自信自己的歷史水平天下無雙，常常張口閉口我華夏神州，五千年燦爛文化，泱泱大國，作為炎黃子孫，文武兼修，要做東方醒獅，絕不做東亞病夫。愛和別人講歷史故事，常常眉飛色舞，大擺龍門陣。我和老師們常常對他說，小龍，歷史課學這么好，要是其他科也這么好該多好啊。他總是淡淡一笑。每周安排學生寫日記，一開始他的日記應付的成分很多，但漸漸地，我發現他的日記越來越內容豐富，繪聲繪色了。周末假日里他愛呼朋引伴去遠足，去野炊，并把這些奇特而新鮮的經歷寫進自己的日記。有好幾次我情不自禁的把這些精彩的內容讀給大家聽，告訴大家日記該怎么寫。突然間大家驚喜的發現以前那個懶惰邋遢有些讓人討厭的家伙，竟然有語言表達方面的天賦，文筆清新流暢，遣詞造句，修辭表達十分不錯。最讓人刮目相看的是今年作文大賽《給自己的一封信》他把自己的優點，缺點，抱負，一一娓娓動聽的寫出來，一氣呵成，文采斐然，令人拍案叫絕。我把它稍加修改投到丹江信息網和十堰信息網連投連中，點擊率直線上升。我把這篇文章張貼在教室里當作范文展覽，學生紛紛駐足觀看贊嘆不絕。一次意外的成功使他受到了極大的鼓舞，他像一株蔫了的小苗得到雨露的滋潤，重新精神抖擻，重新煥發生機和活力，課堂上眼神明亮，注意力集中，明顯和以前判如兩人。

他經常在日記中吹噓自己武功蓋世，輕功了得，劍術高超，看得出他是一個狂熱武術愛好者。有好幾次他喊仨朋倆友到學校后山練功夫，晚自習遲到，理由讓人啼笑皆非。該如何是好？一味訓斥禁止不是辦法。機會終于來了，今年春天學校舉行英雄少年武術操比賽，他雖然不是體育委員但我讓他當領隊。他學的格外賣力一招一式，腿法掌法，有模有樣。比賽那天只見他神情專注，眼隨手動，拳腳生風，動作剛勁有力，仿佛他自己真是武林高手，在與人華山論劍。他的精彩表現贏得了評委們贊許的目光。

兩次成功的表現，對小龍的觸動很大，他在日記中寫道，自己是一個了不起的人現在應該學好文化課將來才能做大事。以后大家都說小龍變了，他變得懂事沉穩好學了。尤其值得一提的是這學期期中考試他的成績突飛猛進，一下子整整提高了整整二十名，從倒數到正數，連他自己都覺得有些吃驚。

學生的成長進步需要他們自己內心的觸動和成功的體驗，需要老師發現他們的優點和長處并為他們搭建一個能讓他們展示才華的舞臺和機會。學生其實太渴望成功他們需要用成功來證明自己。一次成功，一次肯定和贊許也許會帶來學生根本的轉變。學生的成長需要老師的耐心和智慧，請記住是花兒都有盛開的時候。

教學故事

花兒總有盛開的時候

姓名：王會莉

單位：劉集二中時間：2014年5月

第二篇：故事教學

新標準英語教研資料

故事教學 優化英語課堂

講故事是小學英語教學中的重要方法，新課標要求學生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養學生持久的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。通過讓學生聽故事、理解故事，可以培養學生的聽力、理解力；通過讓學生講述故事，可以使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創編故事，可以培養學生的思維能力、想象力和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，可以培養學生的表演能力、語言表達能力和合作意識。當前，有的老師在運用故事教學法時只注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變為主動地參與到教學活動中去。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸的老路上去，那么故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、整體感知故事階段

在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現給學生，一般以兩次為宜，因為只呈現一次學生可能有的細節還沒看明白，次數過多又容易使學生失去求知的欲望。此時，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。

二、講解故事階段

有了前一階段的整體感知，學生已經在腦海中對故事的輪廓有了初步的印象。這時教師便可以開始詳細講述故事，設計一些方便操練句型、單詞的活動，讓學生在活動中進一步感受故事語言，習得語言。

1、運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內容可以是關于主人公的名字、數量，外貌特征，也可以是關于事情發生的時間、地點，還可以是具體的某句話。這要視具體的教學目標而定。應該盡量選擇那些與本節課教學目標相符合，有利于調動學生積極性的問題。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿以下角色的聲音、動作、表情等。如我在教《少兒啟蒙英語》1A Week 5 I can see時，曾設計了一個“千里眼”“順風耳”競相展示自己本領的故事。“千里眼”說：“Oh, Look!I am a superman.I can see with my eyes.”“順風耳”不甘示弱地說：“I am a superman.I can hear with my ears.”在呈現了故事之后，我請一些同學來表演。同學們躍躍欲試，把兩個角色扮演得活靈活現的。扮演“千里眼”時把眼睛睜得大大的，扮演“順風耳”時把手伸到耳朵旁作聆聽狀，身體一個勁地向前傾。

3、預測故事下一步發展。有的故事可以設計得比較有懸念，情節中人物的出現有先后，事件在不斷的發展之中。老師可在適當的地方停下來，讓學生預測后面會發生什么情況，如果遇到相同的情況同學們會做些什么，等等。《少兒啟蒙英語》1A Week 13中有個Peter在站臺上找火車的故事。剛開始時Peter站錯了站臺找不到火車。這時，有一位阿姨走過來問他“Can I help you?”Peter很焦急告訴她說：“I can’t find my train.”故事講到這里，我就問學生Peter會怎么辦呢？有的同學說“問警察叔叔。”有的說：“請阿姨幫忙。”“看看火車票”“先找爸爸媽媽。”等同學們提出各種猜測之后，我繼續表演故事——阿姨問：“Where’s your train?” Peter答道：“I don’t know.”阿姨又問“Where’s your ticket?” Peter 說：“Here it is.”把車票給阿姨看。講到這里，我又問同學們接下來會怎樣？有的說：“阿姨帶Peter去另外一個地方找火車。”有的說：“當Peter找到火車時，時間很緊，火車就要走了。”為了幫同學們證實自己的猜測，我這才又繼續講故事結局——原來Peter終于在阿姨的帶領下來到另一個站臺終于找到了他要乘的火車，很有禮貌地對阿姨說：“Thank you!”

4、猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學生是否理解故事的內容，可以請學生來猜測詞義或句意，通過學生和老師之間的這種互動，使學生全身心地融入故事之中。在教《少兒啟蒙英語》1A Week 11 Let’s shop時，我曾設計過一個Little Monkey和Little Elephant一起去買東西吃的故事。故事里面多次出現“I’d like some?,please.”和售貨員阿姨說的“Here you are.”這句話。在呈現了故事之后，我便請同學來猜測這兩句話的意思。學生也表現得非常積極，根據他們的觀察，大膽地去猜測。這樣一來，他們對句意的理解就更深刻了，在腦海里初步形成了對這兩個句子用法的理解。

三、復述故事階段

學生在初學英語階段復述故事通常需要老師的幫助。教師應充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學生進行復述。開始時教師需要投入較多的表演，甚至語言提示，但應根據學生實際掌握的程度逐步過渡到讓學生自己配動作、表情、道具來進行復述，即使不能全程表演下來也應該給予足夠的鼓勵。另外，在個人復述之前，可以采取一組表演、一組復述或者小組內復述的形式開展練習，以降低他們面向全班復述時的焦慮程度。

四、表演故事階段

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

對于低年級的學生來說，主要是模仿表演，而對于高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。

第三篇：教學故事

教學故事

肖麗

作為一名平凡的教師，在平凡的教學生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，學生難教啦等。的確，這些事實，我們不得不去面對，不得不與時俱進。通過自己的摸索及向他人的借鑒，我總結了一些教學經驗。

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首先，要用微笑面對學生，上課時我總是把微笑掛在臉上，尊重學生的個性及差異，以此消除學生的緊張心理，肯定他們的進步，營造寬松和諧的學習氛圍。其次，課堂盡量多說英語，用英語組織教學，培養他們的語感。在教學中我采用多樣化教學，就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每節英語課真正地活起來。

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??? 學高為師，身正為范，作為一名英語老師，我相信只有完全了解學生，在教學中努力為學生提供展示自我的平臺，才能進一步激起他們學習英語的信心和熱情！今后我將不斷努力,進一步提高自己的教學水平。我相信，在今后的教學生涯中，會做得更好！?

情境教學是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。在英語教學中，通過游戲創設情境，激發學生學習英語的興趣。創設愉悅的對話情境，調動學生學習英語的積極性。創設愉悅的對話情境，調動學生學習英語的積極性。

平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想，有利于發揮學生的主體性。課堂上，老師與學生之間的關系是創造語言情景的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學生為中心也只能是奢談。在實際教學中，初學英語的學生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵內化為自愛、自尊、自信。

第四篇：教學故事

浸潤在語言的芬芳與光澤里

——小學英語教學故事

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在平常的教學, 我總讓教學充滿了人文關懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學習英語的快樂。感受一：把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如：以幻燈片形式引出Baby成長記錄: I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say? I’m two years old.I can _______ by myself.反思: 建構主義認為, 小學生學習英語應是一個主動建構知識的過程,學生學習英語的過程不應是被動地吸收現成的結論,而應該是一個實踐和創新的過程。在上述教學中, 教師始終讓學生的學習經歷知識的發生、發展、感知知識的動態面目，把學生帶入了兒時的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球。”在英語教學中，我想這個點應該就是生活。生活是現實的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學必須基于學生的生活。

而這個點放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過這個點，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點，成為學生學習的支撐點，學生于景中學，于景中用。教師把靜態的知識設計成動態的生活經歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當課堂上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語生活這片廣闊的天空下自由翱翔。

感受二：積極進行“話輪”的建立，體現語言的交際性和工具性。如：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and judge.Q1: They like raining days very much.（）學生回答后,教師追問 ?How do you know that?” 在學生簡單的用一兩個詞作答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學生讀一讀。反思：

我想這位老師很注重“話輪”的建立。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發一個球，學生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回去，學生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學生的話輪意識和主動建構的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學生生活的場景，讓學生成為建立話輪的首要參考點，把學生的經驗、觀點、感覺和問題吸收進入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學生理解語境，提煉語言點，操練語言點，從而突破本課的重難點。

對改善教學技巧的關注慢慢轉向了對學生的研究：學生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學生的成就感？要激發那些積極性不高的學生，什么方法最好？從一味出奇創新，到琢磨學生的聽課感受，進而帶著他們的想法去取舍教學，從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細節，關注學生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。

Q2: They are talking about their grandparents.（）

第五篇：教學故事

教學故事：學會改變自己，其實孩子只需一點點

俗話說“無賴不成班”有個性才會有挑戰，說不定我們班里的一些問題孩子就是未來的總統，未來的科學家不是嗎？像愛迪生、奧巴馬、貝多芬等世界名人，他們小時候在成人的眼里都是問題學生。再比如著名教育故事《湯普森夫人的故事》里所描寫的“泰迪”不正是我們需要改變自己的最好例子嗎。我園大班有這樣一個所謂的“問題”孩子：平時上課從來不坐，愛在教室轉來轉去，對學習游戲一點也不感興趣，更不喜歡循規蹈矩地呆在教室里,老師也費盡心思想他融入集體學習，他好像沒耳朵，干脆隨他去。本來大班他轉走了，可沒想到又回來了，唉，老師嘆道“寶貝”一個！一句話：活動室呆不住，老師一轉身，他就沒了蹤影，干嘛去了？——戶外找蝸牛!說真的，對于這種問題學生我很喜歡去研究。于是我找他聊天開始和他做朋友，問問他最近的表現怎樣，時不時從操場某個角落把他“逮”回來。沒有想到突然有一天，他蹦到我辦公室說：園長媽媽，你這些天哪里去了，我找你找的好辛苦呀。聽了這話，不管是哪位老師你此時的心情如何？可想而知，這時我都會蹲下來摸著他的頭，把自己出差忙于事務講給他聽，也詢問了他的情況，給了他點小禮物（這是每次他找我的最終目的，因為我都有小禮物，哪怕是一顆糖果、一塊餅干、一件折紙作品）。

幼兒園里他也是最出名的，每次我不在園，老師們都會開玩笑地說：利偉哥又在到處找園長媽媽，嘴上還不停地念叨，園長媽媽躲哪里去了呢？有意思吧，畢業前夕，他母親帶著他來到我辦公室，他卻生生地遞給我一樣禮物，你們猜是什么——鋼筆！他母親說:利偉經常在家念叨，說園長媽媽要寫好多字，送她筆最合適。此刻的我心里充滿了幸福，這就是我們眼里的“問題”學生！從老師那里也了解到，自從和他交朋友后，他變了，因為老師的一句話最管用：你不聽話見不到園長媽媽了。

老師們，這不就是我們的教育嗎？也正需要我們牽著“蝸牛”去散步的小主人翁。我想說只要我們改變自己，小“蝸牛”會變得，因為孩子只需一點點，你們說對嗎？