第一篇：物理教學故事

教育是美麗的，更是快樂的

唐代慧宗禪師酷愛蘭花。一次，因要外出弘法講經，行前吩咐弟子定要看護好寺中的數十盆蘭花。弟子們崇敬禪師，殷勤有加。一天狂風大作，暴雨如注，由于一時疏忽，弟子當晚將蘭花遺忘在戶外。第三天清晨，望著一片狼藉中憔悴不堪的蘭花，大家懊惱不已。幾天后慧宗回寺，眾弟子惴惴不安，準備受罰，禪師得知原委后，卻一如平常地泰然自若，平靜安詳地對弟子說：“當初，我不是為了生氣而種蘭花的。” 慧宗禪師的快樂胸懷令人嘆服！再看看當前交談中的許多教師，常常因學生頑皮而大發雷霆，經常因學生作業潦草而怒氣沖沖，時常因學生聽講不專注而大聲怒呵……甚至有的老師感言，怒氣伴隨著自己教學的每一天。而教育名家陶行知看到頑皮打鬧的學生不僅沒大發雷霆，反而獎勵“四塊糖”，譜寫了中國教育史上的精彩一頁；巴爾扎克的老師卻將巴爾扎克潦草的作業珍藏了30年，在巴爾扎克成名自滿時又教育了自己的學生，使巴爾扎克成為聞名世界的大作家；全國著名特級教師華應龍常同聽講不認真的學生親切握手，激勵學生一步一步邁向真知的殿堂。教育是美麗的，更是快樂的。

第二篇：物理故事

振興教育 村官

精選物理學家的生平事跡介紹

用手阻止核爆炸的人

自從美國在日本廣島、長崎投下“小男孩”、“胖子”兩顆原子 彈之后，人們都為爆炸后的核威力而恐懼。在這次原子彈襲擊中，有 數十萬人喪生，兩座大城市瞬間變成焦土。對這樣一個神秘可怕的怪 物，歷史上卻曾有人把行將爆炸的原子彈掰開過。這聽起來也許十分 荒唐，但確有其事。這位“超人”就是加拿大科學家斯羅達博士。事 情發生在第二次世界大戰期間，當時德國人在歐洲用閃電戰吞并了大 半個歐洲，每天都有數以萬計人被屠殺。日本人在亞洲稱霸，侵略中 國和東南亞，還偷襲了美國珍珠港。面對這兩個瘋狂的強盜，各國都

想研制一種新武器來對付他們。

加拿大的科學家也不例外。有一天，著名的核物理學家斯羅達博 士正在實驗室里主持著原子彈引爆臨界試驗工作。他周圍有許多科學

家，也在全神貫注地進行著這項實驗。

臨界狀態是原子彈引爆的關鍵。原子彈平時保存需要安全，用時 要在規定時間內爆炸。核裝料裝置平時要保持亞臨界狀態，以確保安 全；而在爆炸時，又必須使核裝料迅速達到高超臨界狀態，以實現鏈 式裂變反應。科學家還發現，要從亞臨界到高超臨界狀態的轉變，可 以采用兩種方法，一是積木式的拼湊法，比如說把核爆炸裝料分成兩 塊，每塊都小于臨界質量，但如果合起來卻大于臨界質量，平時兩塊 分開放著，每塊都處于亞臨界狀態，不能發生鏈式反應，如果將它們 迅速地合起來，就組成了一塊超高質量的核裝藥，便立即發生裂變。第二種方法叫壓緊法，利用普通炸彈的爆炸力量把分散的和濃縮鈾積 壓到一塊，使它超過臨界溫度而爆炸。斯羅達博士的試驗，就是在探

索和解決這種引爆的難題。

那天，斯羅達正與同事們研究兩塊被放在軌道上的濃縮鈾對合的 臨界質量。就在這時，一場意外的事故發生了。撥動鈾塊的螺絲刀突 然滑落，兩塊鈾在軌道上相向滑動，就在兩塊鈾即將滑到一起的關鍵

時刻，斯羅達奮不顧身地用雙手把它們阻隔開了。

這鈾就是原子彈的核，只要合到一起，瞬間就會超過臨界狀態而 發生裂變爆炸，斯羅達將鈾分開，避免了一起極其可怕的核爆炸，不 但實驗室的精密儀器設備安然無恙，而且他的助手和同事們都得救了。

可是鈾是一種強放射性物質，斯羅達這位優秀的科學家為了避免 這場核爆炸的災難，受到高劑量的致命輻射，出事之后的第九天，他 就離開了人世。加拿大政府和人民為了表彰這位優秀科學家對人類所

做的貢獻，把他譽為“用雙手掰開原子彈的人”。

給大家講一個故事.是關于著名物理學家費因曼描述他第二次去日本時遇到的情況.“在我所到的地方,每位搞物理的人都告訴我正在做什么,我也愿意同他們討論.通常他們先一般地講講問題的所在,然后就開始寫大串大串地起公式來.'等一下',我說,這個一般性問題有特例嗎?怎么會沒有?當然有.好吧,請該給我舉個例子.這是為了自己,因為我不能普遍地理解任何事情,我心中必須懷著一個特例,注視它如何發展.起初有些人以為我有點遲鈍,以為我不懂,因為我問了許多的'愚蠢的'問題,如'陰極是正的還是負的?陽離子往這邊走,還是往那邊走?, 但是過了一會兒,當這位朋友停在一串方程中間想說點什么的時候,我卻說'請稍等一下,這兒有個錯!那不可能是對的.'此人檢查了一下他的公式,過了一會兒,果真發現了錯誤.他很驚訝,想道:'真見鬼,這家伙怎么搞的,開初他簡直不懂,現在怎么會在這團亂早早亂糟糟的公式中找出個錯兒？

他以為我在跟著他一步步地做數學推演,其實不是那么一會事.我心中有了特殊的物理實例,這 正是他企圖分析的問題.我從直覺和經驗知道這件事情的性質.所以當公式告訴我說這件事應如此這般時,我一感到不對頭,就跳起來:'等等,那有個錯兒!'這樣,在日本,沒有物理實例我就不懂,也不能和任何人討論問題.但他們經常給不出實例.即使給出來,也往往是個弱例,就是說,這個問題本可以用簡單得多的分析來解決.'因為我總不問數學方程,而是問想搞單位里問題的實例.愛因斯坦趣事

? 愛因斯坦出席了一次為他舉辦的正式宴會，男賓都打領帶，女賓都穿裸肩的禮服。

他的太太因感冒未曾參加，見愛因斯 坦回家，就急忙詢問宴會的情形。于是，愛因斯坦告訴她，今晚有哪些 著名的科學家出席。

太太打斷他的話，問： “不要管那些，你告訴我太太們穿的什么衣服？” “我可真的不知道，”愛因斯坦認真地回答，“從桌 子以上的部分看，她們沒有穿什么東西。而在桌子以下的那 部分，我可不敢偷看。”

? 在一次特意為愛因斯坦舉行的舞會上，美國各地的“社會名流”喋喋不休地贊揚、吹捧他，讓他坐立不安。

當肉麻的吹捧升級為熱昏的胡說時，愛因斯坦再也忍受不住了，他拍著沙發站了起來，說：“謝謝你們對我的贊揚！如果我相信這些贊揚是出自真誠的內心，那么我應該是一個瘋子。因為我知道我不是一個瘋子，所以我不相信，也不愿意再聽到你們這些令人作嘔的贊譽！”

? 愛因斯坦在美國演講，有人問：“你可記得聲音的速度是 多少？你如何記下許多東西？”

愛因斯坦輕松答道：“聲音的速度是多少，我必須查辭典 才能回答。因為我從來不記在辭典上已經印著的東西，我的 記憶力是用來記憶書本上沒有的東西。”

? 1930年，德國出版了一本批判相對論的書，書名叫做《一百位教授出面證明愛因斯坦錯了》。愛因斯坦聞訊后，聳聳肩道：“100位？干嗎要這么多人？只要能證明我真的錯了，哪怕是一個人出面也就足夠了。”

? 20世紀30年代，愛因斯坦有一次在巴黎大學演講說：“如果我的相對論證實了，德國會宣布我是個德國人，法國會稱我是世界公民。但是，如果我的理論被證明是錯的，那 么，法國會強調我是個德國人，而德國會說我是個猶太人。”

? 一天，愛因斯坦在冰上滑了一下，摔倒在地。

他身邊的人忙扶起他，說：“愛因斯坦先生，根據相對論的原理，你并沒摔倒，對嗎？只是地球在那時忽然傾斜一下？”

愛因斯坦說：“先生，我同意你的說法，可這兩種理論對我來說，感覺都是相同的。”

? 一個愛說廢話而不愛用功的青年，纏著愛因斯坦要他公開成功的秘訣。

愛因斯坦厭煩了，便寫了一 個公式給他：A＝x＋y＋z。

愛因斯坦解釋道：“A代表成功，x代表艱苦的勞動，y代表正確的方法……” “z代表什么？”青年迫不及待地問。“代表少說廢話。”愛因斯坦說。

? 愛因斯坦的一位朋友給他打電話。

末了，她要求愛因斯坦把她的電話號碼記下來，以便以后通話。“我的電話號碼很長，挺難記。”

“說吧，我聽著。”愛因斯坦并沒有拿起筆。“24361。”

“這有什么難記的？”愛因斯坦說，“兩打與十九的平方，我記住了。”

? 愛因斯坦的二兒子愛德華問他：“爸爸，你究竟為什么成了著名的人物呢？”

愛因斯坦聽后，先是哈哈大笑，然后意味深長地說：“你瞧，甲殼蟲在一個球面上爬 行，可它意識不到它所走的路是彎的，而我卻能意識到。”

? 愛因斯坦被帶到普林斯頓大學他的辦公室那天，有人問他需要什么工具。

“我看，一張書桌、一把椅子和一些紙張鉛筆就行了。啊，對了，還要一個大廢紙簍。”他說。“為什么要大的？”

“好讓我把所有的錯誤都扔進去。”

? 有一次，一個美國女記者走訪愛因斯坦，問道：“依您看，時間和永恒有什么區別呢？”

愛因斯坦答道：“親愛的女士，如果我有時間給您解釋它們之間的區別的話，那么，當 你明白的時候，永恒就消失了！”

? 一次，群眾包圍了從德國移居美國的愛因斯坦的住宅，要 他用“最簡單的話”解釋清楚他的“相對論”。

當時，據說全世界只有幾個科學家看得懂他關于“相對論”的著作。

愛因斯坦走出住宅，對大家說：“比方這么說——你同你最親的人坐在火爐邊，一個鐘頭過去了，你覺得好像只過了5分鐘！反過來，你一個人孤孤單單地坐在熱氣逼人的火爐 邊，只過了5分鐘，但你卻像坐了一個小時。——喏，這就是相對論！”

? 愛因斯坦晚年的時候，身患重病，嚴重影響了他的日常生活和物理學研究。

并且，隨著時間的一天天推移，他的病情逐漸惡化。

醫生對他的病情非常地擔心，時時關注他的身體健康狀況，生怕哪里出了什么閃失。畢竟，自己醫療護理的可不是一般人，他是二十世紀最偉大的科學家啊！然而，愛因斯坦卻對自己的病情并不十分在意，他認為生老病死是人生的一個自然規律，不論你是凡夫俗子，還是偉人名流，誰都逃不過這個自然法則。與其在害怕死亡中惶恐不安，還不如多把時間花到更有意義的事情上，以一顆平常和坦然的心去看待它。

因此，他與醫生治療配合的積極性并不高，常常不把醫生對他的建議放在心上，有時甚至還忘了服藥。一次，醫生給他檢查了病情后，配了一些藥，叫他立即服用，并在一旁守著看他吃下。愛因斯坦雖然不大在意，但還是順從地吃下了藥片，看到醫生放心地松了口氣，他便向醫生說道：“醫生，這下你覺得好些了嗎？”

? 愛因斯坦在美國普林斯頓大學任教時，曾在暑假前的學期結束會上發表過一個簡短而風趣的演說。

當時學生們詢問愛因斯坦在學術上有無新發現，他不得不即席宣布：“我有一個發現：兩點之間的最短距離,是指暑假的開端到暑假的結束。祝諸位暑假愉快！”

物理學家給鬼片挑刺：穿墻違背牛頓第一定律

鬼怪真的會走，那么他們就不應具備穿墻而過的能力；通過吸血鬼吮吸受害者身上的血液，可將受害者變成其他吸血鬼，那么從第一個吸血鬼誕生之日起，只需兩年半的時間，它們就可以將整個人類消滅……

美國佛羅里達大學理論物理學家科斯塔斯·伊弗特希米奧利用物理學和數學揭穿了好萊塢恐怖電影的偽裝。他的論文近日刊登在一家物理學網站上。

鬼怪可以穿墻而過，違背牛頓第一定律

“在涉及超自然事情上，通過數學和物理學就能揭穿其中的謊言。”伊弗特希米奧教授表示。

他舉了一個穿墻而過的例子，這顯然是好萊塢電影作品中各種鬼怪最為常見的本領。不過，伊弗特希米奧教授和康奈爾大學研究生索漢·甘地表示，牛頓的物理學定律卻表明，倘若鬼怪真的會走，那么他們就不應具備穿墻而過的能力。

根據牛頓第一定律，如果物體原來處于靜止狀態，在沒有受到外力作用的時候，將始終保持靜止狀態；對于任何運動而言，都會產生均等但相反的力。

因而，若想走路，我們須用雙腳蹬地，產生一種逆向力量，向前推動雙腳，使得我們身子向前走。伊弗特希米奧教授和甘地指出，如若鬼怪能穿墻而過，他們可能“無肉體”，因此也就不能施力。

“對鬼怪能走的描述同他們無肉體的規則顯然自相矛盾。”

溫度瞬間驟降與妖魔鬼怪降臨有關，物理學能對此提供解釋

在好萊塢恐怖電影中，周圍溫度瞬間驟降總與妖魔鬼怪降臨有關。不過，伊弗特希米奧教授的論文稱，物理學對此能提供一種解釋。

“這幾乎成為了好萊塢電影的固有模式，即狂風大作、溫度驟降預示著鬼怪即將出現。對鬼怪現身的這一描寫自然有助于從物理上解釋這個問題。”伊弗特希米奧教授和甘地舉例說，當兩個冷熱不同的物體相互接觸時，會產生一股凈能量———熱量，從熱物體傳向冷物體，使熱物體變冷，冷物體變熱。

按照物理學定律，寒冷的感覺更多同熱量從身體傳遞給外部環境的速度有關，而非與真正的溫度。

在一個高處有一扇窗，或是門上帶有裂縫的房間里，從外而進來的冷空氣可以取代屋子里的熱空氣，產生一種熱循環和渦流系統。這一現象若發生在人類身上，影響會更強，因為人類對瞬息萬變的溫度變化反應更為敏感，即便是相對小的變化亦是如此。

早在2001年，英國赫特福德大學的理查德·懷斯曼博士就對有名的英國漢普頓法院“鬼屋”進行調查發現，那些隱形門是由于氣流進入所致。產生的氣流混合，能導致某些地方的溫度驟降至2攝氏度。

數學的等比級數原理，排除吸血鬼的存在，因為同人類存在相悖

據傳言，吸血鬼通過吮吸受害者的血液，可將受害者變成其他吸血鬼。

借助于數學的等比級數原理，伊弗特希米奧教授和甘地也排除了有吸血鬼存在這一說法。他們認為，按照這種說法，從第一個吸血鬼誕生之日起，只需兩年半的時間，它們就可以將整個人類消滅。倘若吸血鬼一個月進食一次的話，那么所有吸血鬼的老祖宗就會在第一個月殺死一個人，又造出另一個吸血鬼。這樣一來，總數就是，有兩個吸血鬼和減少一個人，或吸血鬼2個，人則是負1個。

到下個月，這兩個吸血鬼會殺死2個人……以此類推。N個月過后，就會殺掉2×2×2 ……×2 = 2n個人。他們說：“吸血鬼的數量呈幾何式增長，而人類的數量呈幾何式減少。”

“吸血鬼根本就不存在，因為它們的存在同人類的存在是相悖的。”伊弗特希米奧教授和甘地根據反證法原理得出結論。

[科普經典]物理學家趣聞軼事集錦

物理學家盧瑟福（1871－1937）的實驗室里有一個學生非常用功。一天晚上，盧瑟福碰到他，就問：“那么你白天也工作嗎？”這個學生自豪地回答說，“沒錯”，以為自己會得到表揚。盧瑟福卻吃驚地問，“但是你什么時候思考呢？”

匈牙利血統的數學家埃爾德什與不知多少人共同發表過數學論文，但是未必與他們見過面，而是通信來往。或者，即使見過面，他也未必記得住人。有一次，他碰見一位數學家，就問他是哪里的人。那人說，“溫哥華”。埃爾多什說，“是嗎，那么你一定認識我的好朋友埃利奧特.門德爾松”。那人說，“我就是你的好朋友門德爾松”。

一次，麻省理工學院的一位學生在走廊里堵住匈牙利血統的美國數學家約翰.馮.諾伊曼，“呃，對不起，諾伊曼教授，能不能請您幫我看一道積分題？”“好吧，小伙子，只要是能很快做出的題。我可忙得很啊”。“我做這道積分題有些麻煩”。“讓我看看。”（看題）“答案有了，小伙子，是2π／5”。“我知道答案，先生，答案在題的后面。不過我不知道是怎么推導出來的”。“好吧，我再看看。”（看題）“答案是2π／5。”學生有點不知所措，“呃，先生，我――知道――答案，就是不知道怎么推導出來。”“小伙子，你到底要什么？我已經用兩種不同的方法解出這道題了”。

艾爾伯特.愛因斯坦會拉小提琴，有一次他參加排練海頓的弦樂四重奏。可是，進入二樂章時，他連續四次都出錯。此時大提琴手抬頭看他一眼，說，“你的問題呀，艾爾伯特，就是不會數數。”

一天，德國化學家李比希（1803－1873）看到自己的助手無比興奮地跑來了，說剛剛發現了萬能溶劑。李比希問，“什么是萬能溶劑呢？”助手說，“就是能溶解所有東西的溶劑”。李比希說，“那么，你把這個萬能溶劑儲存在什么地方呢？”

1902年諾貝爾化學獎得主費希爾一次遇見小說家赫爾曼.蘇德曼，蘇德曼感謝費希爾發現了佛羅拉（一種安眠藥），“你知道，它的效力太強了，我簡直不用服藥，只要看一眼放在床頭柜上的佛羅拉，就足以入睡。”費希爾說，“太巧了，我要是睡不著了，我就拿起你的一本小說。事實上，我只要掃一眼放在床頭柜上的任何一本你的美妙的小說，就足以倒頭便睡。”

德國著名物理化學家能斯特（1864－1941）開發出一種電燈，稱為“能斯特燈”，這項技術產品的銷售為他帶來一大筆可觀的收入。他的一位同事不無醋意地問他，下一項開發項目是不是制造鉆石。能斯特說，“不是，我現在有的是錢，買得起鉆石，不需要造鉆石了。”

民用航空問世不久，一次大數學家希爾伯特受邀請去外地做數學演講，題目由他定。于是，它將題目定為“費爾馬大定理的證明”。果不其然，聽者如潮。可是，演講內容與費爾馬大定理毫無關系。后來有人問他，為什么選一個與演講內容完全無關的題目，他說：“費爾馬大定理的證明這個題目是為萬一飛機失事而準備的。”

53.”if I have seen further [than others] it is by standing on the shoulders of giants." 大概有不少年輕孩子都因為這句話覺得牛頓巨謙虛 其實，其實這句話很損的

胡克，就是胡克定律那個，一直宣稱萬有引力是他先發現的，后來牛老大怒了，就給他寫了一封信，其中包含了這句話。

意思嘛，很明顯，就是說就算我的發現借鑒了前人的工作，那也只是借鑒了大 牛的那些，至于你，還不配

俺到老晚才知道這個事情，然后就知道，看來罵起仗來，物理學家不比其他人差 65.the more success the quantum theory is, the sillier it looks

猜猜這句話誰說的？

估計大部分人都能猜對，就算不知道，估計也能蒙到，是愛因斯坦說的

作為量子論的開創者之一，愛因斯坦后來對量子力學的態度，實在是 不提也罷，不過個人反對倒也罷了，可憐的born因為他，足足晚了二十 多年才拿到nobel,（1954，愛因斯坦去世前一年）

第三篇：我的物理教學故事

我的教學故事

鉛山縣陳坊中學

余昌挺

作為一名平凡的物理教師，沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教經驗。我愛我的教育事業，我愛看著我的學生在我的教育下露出滿意的笑容。

談到所經歷的教學故事，其中的點點滴滴已無從記起。可能在日常教學工作中，大家提到的更多的是,作為一名合格的教師需要有“耐心、愛心和細心”的基本素質，因為它們是做好一名教師的基本要求和職業準則。但就我個人的教學體會而言,除了具備以上的基本素質以外，在當今這個信息飛速發展的時代，作為一名合格的教師,更應具備的素質則是“專心”二字。保持一種“專心”的心態讓我在物理教學上有了一定的進步，也讓我掌握了一定的教學方法。

在這幾年的教學當中，我意識到，每一名教師只要你懂得“專心”運用你的小智慧一定會讓你的課堂取得事半功倍的教學效果。為此，我結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把小故事貫穿于物理教學之中的途徑與方法。聽故事對于絕大多數學生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背吟十遍還不一定能記牢，而一個有趣的故事，只要聽一遍就能較完整地復述給別人聽。所以通過講故事能激發學生的學習興趣。在課堂上授課過程中，選擇一些與教學內容有關且具有趣味性的故事，來提高學生的興趣，學生就會把上物理課當作一件有意義的活動而愉快地完成。

“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，這是民間流傳的一個故事。在學習力的合成與分解一課時，我們引入三個和尚沒水喝的故事。現在如果我們讓三個和尚都能喝上水，有兩個長度相同且重量不計的扁擔和一只水桶，問如何使三個和尚在抬水時，各自承受的壓力相同？使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝。通過教師對力的合成及分解知識的講解，讓學生主動研究探索，最終讓三個和尚都能喝上水。這樣學生主能在探究過程中撐握知識，同時也激發了學生探索知識的興趣。

同時，在平時的教學活動中，我也從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白希望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內心世界是清澈的，還尚未形成正確的價值觀和世界觀。對于自身的評價，大多來源于老師、家長及周圍人的評價。新課程對孩子的評價大大降低了對學科知識分數的權重，取而代之的是孩子結合實際，動手解決問題的能力。教師要善于捕捉孩子們身上的亮點，對他們進行表揚和激勱。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加積極。

對于現在的農村中學的學生，他們缺少的更多的是一些生活上的關愛，因為很多都是留守兒童，即使知識很重要，但在缺少一些基本的行為習慣的教育，我認為怎樣的學習應該都達不到一個最好的效果，所以在教學生學習知識的過程當中，我或多或少的扮演了一些父母親的角色，告訴他們一些做人的道理，這樣的交流減少了一些學生對于老師的莫名的陌生感。正所謂，知己知彼才能百戰不殆，教學上也應如此，只有真正了解學生的心理特點和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學生實現真正的學習。

所以面對生機勃勃，觸覺敏銳，思維敏捷的當代中學生，我們作為教師不應該無視他們的天性，而死教書本，這將使我們有愧于“太陽底下最光輝的職業”和“人類靈魂的工程師”的偉大稱號。我個人認為,我們既可將書本知識付諸于實踐，也可以將社會知識、人生哲理這些看似枯燥的大道理融合于生動活潑的課堂和課外活動當中，讓學生從中得到樂趣，在樂趣中學習，從而最終將樂趣轉化為智慧。總的說來，在了解學生的心理特點的情況下，為了滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，使自己成為一名適應現代教育教學的合格教師。

第四篇：初中物理教學小故事

初中物理教學小故事

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對 以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第五篇：初中物理教學故事

初中物理教學故事

在初中物理實驗教學中合理利用多媒體技術，可將實驗現象直觀形象、重復再現，能讓學生觀察到實驗室和生活中所看不到的現象，激發學生興趣，調動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，從而優化物理實驗教學過程。

一、利用多媒體技術放大實驗現象

在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

二、利用多媒體技術重現實驗現象

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參于教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

三、利用多媒體技術直觀實驗現象

初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

實踐證明，充分發揮多媒體技術在實際物理實驗教學中的優勢，可以切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用

一、小故事在課堂教學中運用能增強學生的理解能力和認知能力

在介紹壓強單位時講了這么一個小故事：天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛因斯坦找人。但除了牛頓所有科學家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。

二、小故事在課堂教學中能提高學生的學習興趣

在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

三、小故事在課堂教學中能進行德育教育

德育工作是學校工作的重點之所在，特別是學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，我結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。

初中物理教學故事

在初中物理實驗教學中合理利用多媒體技術，可將實驗現象直觀形象、重復再現，能讓學生觀察到實驗室和生活中所看不到的現象，激發學生興趣，調動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，從而優化物理實驗教學過程。

一、利用多媒體技術放大實驗現象

在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

二、利用多媒體技術重現實驗現象

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參于教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

三、利用多媒體技術直觀實驗現象

初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

實踐證明，充分發揮多媒體技術在實際物理實驗教學中的優勢，可以切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用

我有一位學生，成績班上是拔尖的，理科的偏弱，尤其是物理，每次考試都不及格。她很著急，一次，就專門找到我，說起怎么學物理。她一見到我就說：“老師，我初中物理都是班上第一的，沒有做不來的題目，怎么到了高中就學不進去了，我上課都聽的懂，可是就做起題目來就不會，但問題是，做不來的題目，老師您講了以后我又覺的很簡單，可如果又讓我做相似的題目，我還是不會，這是怎么回事呀 ”，我一句話沒問，她就噼里啪啦的講了說了很多，心中的著急顯露無疑。從她說講的看，她對物理認識還是停留在初中物理階段，這也是剛進高中的學生最容易犯的錯誤。高中物理和初中物理是有很大不同的，初中物理基本上是知識性的，所以你只要知道這個現象，記到這個規律基本就行了，高中物理則不一樣，它注重理解，要求邏輯推理分析，好要求有一定的數學功底。所以兩者在學法上是有很大不同的，初中物理只要上課認真聽，記住只要的公式規律現象就行了。高中物理上課認真聽懂了，還不夠，還要在課后，仔細思考，體會，上課所學的知識，這些公式規律本質是什么，實際問題中怎么用這個公式。我以前對學生打過比方：你看一篇很好的小說，你讀的津津有味，可是要你自己寫與小說里相同或相似的一件事情，你能寫的一樣好嗎？這就是為什么上課老師講的很簡單，你自己處理相似的問題卻不會。你要理解為什么老師在解決這道題的時候，他會這樣處理，這樣處理的好處是什么。而不是僅僅看到老師解決這道題所列出的哪些式子是什么。

所以我就問這位女同學，高中物理難在哪里。她回答：“說不清楚，書本的知識其實蠻簡單的，但就是不會做題”。“這種情況很正常，因為高中物理不僅僅考察的書本知識，書本的知識是最基本的，在這上面，還有更重要的是理解和運用，而真正的理解和運用恰好不是老師灌輸給你的，老師只能引導，主要是你自己的體會和領悟“。該學生似懂非懂“那我怎樣才能達到理解呀，公式定律我都懂的呀”。“要達到真正理解和靈活運用，也恰好就是通過處理你不會做的題目，讓這些不會做的題目，變成你會做，你就在進步了，這過程你會體會到要怎么處理這問題最好。這需要一個積累的過程。所以你一定要調整好心態，不要認為所有的題目到你面前，你一看就馬上做出來，這其實是很難的，即使老師我現在也不敢保證所有的題目我一看答案就出來了”“哦，我好象有點明白了”“還有，當你遇到一個難題的時候，不要煩躁，不要覺的這道題你本來就要應該做出來的，而應該想這道題如果我把它做出來了，或即使做不來，但我問老師把它搞懂了，我也進不了。這樣你學物理就不會太累，而是慢慢越來越有興趣了”

“好的老師，我會試著這樣做的。謝謝老師”學生帶著笑容回教室了。

后來這位學生雖然物理對她來講不是太好，但也不會很差，每次題目中等難度也能考個70分左右，關鍵是學習物理始終有興趣。