第一篇：我的初中物理教學故事

我的初中物理教學故事

故事對人們有著特殊的吸引力，而中學生尚處于少年時期或青年早期，他們好奇、好問、富于想象力；對于引人入勝的故事更是喜聞樂道。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與物理知識相關的故事，真是浩如煙海，有的趣秒橫生，有的驚險離奇，有的感天動地。與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言、詩歌等生動活潑、引人入勝的形式都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，或者有趣的生活物理知識都會使學生進入學習的角色。因此，把愉快教學法的具體教學形式之下、故事法應用于中學物理教學之中，對于培養和提高學生學習物理的興趣有著獨到的功效。

1、運用故事引入新課，激發學習興趣

引入新課是課堂教學的重要環節，它的主要任務是要使學生明確本課所要學習的主要問題，并對此引起足夠的重視和興趣。運用故事引入新課，學生感到具體、親切、生動、有趣，可以很快地吸引學生，還可以造成懸念，緊緊地扣住學生的心弦，使學生的心理處于一種驚奇、猜想、期待的最佳學習狀態。例如：如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。

2、運用故事講授新知識，活躍教學氣氛

傳授新知識是課堂教學的中心環節，這一環節要求學生理解和掌握一定的物理概念，物理規律，物理定律等知識，教師如果不注意講授藝術，只是照本宣科或只是進行簡單粗糙，千篇一律的分析、推理、歸納、總結，進行一般化的講解，學生往往會感到枯燥無味，提不起學習勁頭。如果我們能夠在傳授新知識時適當地加入一點故事佐料，通過生動形象的奇聞趣事恰切地滲透一些所要傳授的知識，教學過程就會生動活潑，越味盎然，學生就會把學習當成樂事，全身心地投入到這種富有情趣、難以舍棄的教學活動中，保持學習的積極性，主動性。例如，在講《電磁感應現象》是講解有關法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記；用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在這家書店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學習。法拉第主要從事電學、磁學、磁光學、電化學方面的研究，并在這些領域取得了一系列重大發現。1820年奧斯特發現電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產生電”的大膽設想，并開始了艱苦的探索。1821年9月他發現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經過無數次實驗的失敗，終于在1831年發現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現代發電機、電動機、變壓器技術的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業貢獻自己的力量?！狈ɡ谝簧鸁釔壅胬?，熱愛人民，真誠質樸，作風嚴謹，他的思想品質深深地扎根在了學生的心里。使學生在興致勃勃地聽故事過程中，不知不覺地去學知識。

3、運用故事鞏固知識，提高復習興趣

復習鞏固已學的知識是課堂教學的重要一環，它的主要目的在于對所學的知識加深理解和有效的防止遺忘，為了達到這個目的，許多教師的一般做法是：不厭其繁的解題示范、接二連三的題型練習，反反復復的問題回答，重重疊疊的復述小結等等，如果總是這樣做，便毫無新意，學生對于復習便非常厭倦，并且所復習的是“巳曾相識”的舊知識，對各個層次的學生都不再有新鮮誘人的魅力，大部分學生都感到復習是一種苦苦的磨難，因此在復習鞏固這個環節的教學中，更應注意方法的靈活多樣，讓學生看到舊中有新，感到復習同樣是那么的新鮮有趣，使他們自始至終保持積極活躍的思維狀態。做法會有很多，但應用一些簡短趣味性強的故事幫助學生進行復習，無疑是其中一種比較有效的方法。例如，復習液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對

這樣的復習，學生的興趣很濃，課堂氣氛活躍，復習效果好。

4、運用故事深化德膏，增強德育效果

在物理教學過程中，運用物理故事對學生進行深入具體的思想教育，學生會感到親切實際，樂于接受，同時，故事特有的感染力，會對學生產生潛移默化的良好影響。

5、運用故事進行安全教育，豐富教學內容

在物理教學的過程中要特別注意對學生進行防汚染、防觸電等知識的教育，如果能夠恰當地運用故事進行，學生會覺得生動形象真實有用，能很好地引起他們對于學習這些知識的注意和重視。

在以上的論述中可以看到，把物理故事應用于物理教學中，確實是一種培養和提高學習興趣的有效方法之一。這種愚教于樂的方法能使學生在生動有趣的教學情景中愉快地學習物理知識，真正感覺到“不學不知道，物理真奇妙”，真正體會到學習物理的樂趣，讓學生端正學習物理的態度，能誘導學生對科學殿

第二篇：我的初中物理教學成長故事

我的初中物理教學成長故事 大方縣雞場中學 李果

如今的教學和我們小時接受的教學方式真是千差萬別，機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，現代的學生個個使勁渾身解數，積極展示自己的個性思維和奇妙方法，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染呢？

其次，過去的教學，遵循傳統的教學方法。填鴨式的教學模式，教師滿堂講，學生全堂聽，猶如開什么會議似的，現在的我也在慢慢的摸索中和我的學生共同成長，運用新的教學理念和新的教學方法。在實施新的教學理念的教育教學過程中，我多次嘗試、反思、總結，深深體會到：

1、放手讓學生創新，讓他們在物理探索中自由的生成一些創新的東西，從中感受物理的奧妙和真諦。

2、教師少教，讓學生多學。這一點是現代高效課堂教學最根本的一點體現，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，是一節成功研討課的關鍵。

3、小組合作既促進學習，又增進友誼。小組合作是高效課堂教學的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？我校在實施高效課堂起初，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質的說，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對學生失去合作的信心。但是，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現在，孩子們已經能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜，我發現孩子們學會了謙虛，學會了尊重，學會了鼓勵和團結。我想作為學生，這一點比學習的進步更難能可貴。

最后，愛學生并了解學生的心。知己知彼才能百戰不殆，教學上也應如此，只有真正了解學生的心理特點和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學生實現真正的學說來，為了滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，使自己成為一名適應現代教育教學的合格教師。

第三篇：初中物理教學小故事

初中物理教學小故事

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！毙『蜕幸宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對 以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話?！痹谥v慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計?！迸ｎD年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第四篇：初中物理教師教學故事

初中物理教師教學故事

南皮三中 ?？∵B

物理教學有很強的藝術性，而且物理知識又有很強的實用性，怎樣讓學生在興趣中學到知識呢？從初中生的心理狀態來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右，他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶力都與興趣緊密相連。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我舉例，希望能使大家從中得到啟發。

學習興趣多數是受直接興趣的影響，而實驗最容易使學生產生直接興趣，尤其是在新課的開始階段，與自己作出的判斷截然相反，則會驚訝萬分。學生將濃厚的興趣投入新課的學習。物理是研究物體的道理的，這種道理又普遍包含在日常生活中，因此，可借生活中的實例引入新課。如講：“摩擦”時，可先問“穿舊鞋為何比新鞋容易滑倒？”講壓強時，可先舉“寬書包帶比窄書包帶背在身上舒服”等事例.實踐證明，用這些為學生所熟悉的事例引入新課，學生感到自然、親切，不但能喚起對有關感性知識的回憶，而且使他們積極思維，比較容易理解所學的概念和規律.選擇有著的趣味題，能使學生開動腦筋，引導定向思維。講“密度”一節時，我們拿出外表完全相同的鐵塊和膠木塊各一塊問學生“我們怎樣鑒別它們？”引導學生帶著問題進入新課的學習，學生思維比較活躍。在物理學發展史上有很多趣味性很強的故事，如“曹沖稱象”“哥倫布豎雞蛋”“阿基米德稱王冠”等等，在引入新課時，有針對性地選一些小故事，可使學生興趣頓生、氣氛活躍?？傊?，良好的開端是成功的一半，一上課就緊緊地把學生的心抓住使他們急于想了解各種問題發生的原因，既引導學生產生疑難，又為學生架橋鋪路，這樣不僅啟迪學生的智慧，發揮學生的聰明才智，而且調動學生學習的主動性和積極性，激發了學生的學習興趣。初中生的興趣容易激發，但也容易轉移或減退，教材的難點，若不能有效地突破，學生不能理解和掌握，勢必會影響以后有關內容的學習，累積起來會使學生失去興趣，甚至失去信心，如能突破，不僅能培養學生知難而上的意志，更重要的是能保持學生濃厚的學習興趣。

物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第五篇：初中物理教學小故事

初中物理教學故事

馬國慶

一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！毙『蜕幸宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會

部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對

以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話?！痹谥v慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性?！睂W生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以

為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。