第一篇：初中物理教學故事

初中物理教學故事

在初中物理實驗教學中合理利用多媒體技術，可將實驗現象直觀形象、重復再現，能讓學生觀察到實驗室和生活中所看不到的現象，激發學生興趣，調動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，從而優化物理實驗教學過程。

一、利用多媒體技術放大實驗現象

在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

二、利用多媒體技術重現實驗現象

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參于教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

三、利用多媒體技術直觀實驗現象

初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

實踐證明，充分發揮多媒體技術在實際物理實驗教學中的優勢，可以切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用

一、小故事在課堂教學中運用能增強學生的理解能力和認知能力

在介紹壓強單位時講了這么一個小故事：天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛因斯坦找人。但除了牛頓所有科學家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學生很容易記住壓強的單位，而且記憶深刻。

二、小故事在課堂教學中能提高學生的學習興趣

在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

三、小故事在課堂教學中能進行德育教育

德育工作是學校工作的重點之所在，特別是學生的思想品德教育又是整個德育工作的重中之重。為此，我結合初中物理教學的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。

初中物理教學故事

在初中物理實驗教學中合理利用多媒體技術，可將實驗現象直觀形象、重復再現，能讓學生觀察到實驗室和生活中所看不到的現象，激發學生興趣，調動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，從而優化物理實驗教學過程。

一、利用多媒體技術放大實驗現象

在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

二、利用多媒體技術重現實驗現象

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參于教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

三、利用多媒體技術直觀實驗現象

初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

實踐證明，充分發揮多媒體技術在實際物理實驗教學中的優勢，可以切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用

我有一位學生，成績班上是拔尖的，理科的偏弱，尤其是物理，每次考試都不及格。她很著急，一次，就專門找到我，說起怎么學物理。她一見到我就說：“老師，我初中物理都是班上第一的，沒有做不來的題目，怎么到了高中就學不進去了，我上課都聽的懂，可是就做起題目來就不會，但問題是，做不來的題目，老師您講了以后我又覺的很簡單，可如果又讓我做相似的題目，我還是不會，這是怎么回事呀 ”，我一句話沒問，她就噼里啪啦的講了說了很多，心中的著急顯露無疑。從她說講的看，她對物理認識還是停留在初中物理階段，這也是剛進高中的學生最容易犯的錯誤。高中物理和初中物理是有很大不同的，初中物理基本上是知識性的，所以你只要知道這個現象，記到這個規律基本就行了，高中物理則不一樣，它注重理解，要求邏輯推理分析，好要求有一定的數學功底。所以兩者在學法上是有很大不同的，初中物理只要上課認真聽，記住只要的公式規律現象就行了。高中物理上課認真聽懂了，還不夠，還要在課后，仔細思考，體會，上課所學的知識，這些公式規律本質是什么，實際問題中怎么用這個公式。我以前對學生打過比方：你看一篇很好的小說，你讀的津津有味，可是要你自己寫與小說里相同或相似的一件事情，你能寫的一樣好嗎？這就是為什么上課老師講的很簡單，你自己處理相似的問題卻不會。你要理解為什么老師在解決這道題的時候，他會這樣處理，這樣處理的好處是什么。而不是僅僅看到老師解決這道題所列出的哪些式子是什么。

所以我就問這位女同學，高中物理難在哪里。她回答：“說不清楚，書本的知識其實蠻簡單的，但就是不會做題”。“這種情況很正常，因為高中物理不僅僅考察的書本知識，書本的知識是最基本的，在這上面，還有更重要的是理解和運用，而真正的理解和運用恰好不是老師灌輸給你的，老師只能引導，主要是你自己的體會和領悟“。該學生似懂非懂“那我怎樣才能達到理解呀，公式定律我都懂的呀”。“要達到真正理解和靈活運用，也恰好就是通過處理你不會做的題目，讓這些不會做的題目，變成你會做，你就在進步了，這過程你會體會到要怎么處理這問題最好。這需要一個積累的過程。所以你一定要調整好心態，不要認為所有的題目到你面前，你一看就馬上做出來，這其實是很難的，即使老師我現在也不敢保證所有的題目我一看答案就出來了”“哦，我好象有點明白了”“還有，當你遇到一個難題的時候，不要煩躁，不要覺的這道題你本來就要應該做出來的，而應該想這道題如果我把它做出來了，或即使做不來，但我問老師把它搞懂了，我也進不了。這樣你學物理就不會太累，而是慢慢越來越有興趣了”

“好的老師，我會試著這樣做的。謝謝老師”學生帶著笑容回教室了。

后來這位學生雖然物理對她來講不是太好，但也不會很差，每次題目中等難度也能考個70分左右，關鍵是學習物理始終有興趣。

第二篇：初中物理教學小故事

初中物理教學小故事

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對 以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第三篇：初中物理教師教學故事

初中物理教師教學故事

南皮三中 常俊連

物理教學有很強的藝術性，而且物理知識又有很強的實用性，怎樣讓學生在興趣中學到知識呢？從初中生的心理狀態來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右，他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶力都與興趣緊密相連。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我舉例，希望能使大家從中得到啟發。

學習興趣多數是受直接興趣的影響，而實驗最容易使學生產生直接興趣，尤其是在新課的開始階段，與自己作出的判斷截然相反，則會驚訝萬分。學生將濃厚的興趣投入新課的學習。物理是研究物體的道理的，這種道理又普遍包含在日常生活中，因此，可借生活中的實例引入新課。如講：“摩擦”時，可先問“穿舊鞋為何比新鞋容易滑倒？”講壓強時，可先舉“寬書包帶比窄書包帶背在身上舒服”等事例.實踐證明，用這些為學生所熟悉的事例引入新課，學生感到自然、親切，不但能喚起對有關感性知識的回憶，而且使他們積極思維，比較容易理解所學的概念和規律.選擇有著的趣味題，能使學生開動腦筋，引導定向思維。講“密度”一節時，我們拿出外表完全相同的鐵塊和膠木塊各一塊問學生“我們怎樣鑒別它們？”引導學生帶著問題進入新課的學習，學生思維比較活躍。在物理學發展史上有很多趣味性很強的故事，如“曹沖稱象”“哥倫布豎雞蛋”“阿基米德稱王冠”等等，在引入新課時，有針對性地選一些小故事，可使學生興趣頓生、氣氛活躍。總之，良好的開端是成功的一半，一上課就緊緊地把學生的心抓住使他們急于想了解各種問題發生的原因，既引導學生產生疑難，又為學生架橋鋪路，這樣不僅啟迪學生的智慧，發揮學生的聰明才智，而且調動學生學習的主動性和積極性，激發了學生的學習興趣。初中生的興趣容易激發，但也容易轉移或減退，教材的難點，若不能有效地突破，學生不能理解和掌握，勢必會影響以后有關內容的學習，累積起來會使學生失去興趣，甚至失去信心，如能突破，不僅能培養學生知難而上的意志，更重要的是能保持學生濃厚的學習興趣。

物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第四篇：初中物理教學小故事

初中物理教學故事

馬國慶

一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會

部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對

以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以

為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第五篇：物理教學故事

教育是美麗的，更是快樂的

唐代慧宗禪師酷愛蘭花。一次，因要外出弘法講經，行前吩咐弟子定要看護好寺中的數十盆蘭花。弟子們崇敬禪師，殷勤有加。一天狂風大作，暴雨如注，由于一時疏忽，弟子當晚將蘭花遺忘在戶外。第三天清晨，望著一片狼藉中憔悴不堪的蘭花，大家懊惱不已。幾天后慧宗回寺，眾弟子惴惴不安，準備受罰，禪師得知原委后，卻一如平常地泰然自若，平靜安詳地對弟子說：“當初，我不是為了生氣而種蘭花的。” 慧宗禪師的快樂胸懷令人嘆服！再看看當前交談中的許多教師，常常因學生頑皮而大發雷霆，經常因學生作業潦草而怒氣沖沖，時常因學生聽講不專注而大聲怒呵……甚至有的老師感言，怒氣伴隨著自己教學的每一天。而教育名家陶行知看到頑皮打鬧的學生不僅沒大發雷霆，反而獎勵“四塊糖”，譜寫了中國教育史上的精彩一頁；巴爾扎克的老師卻將巴爾扎克潦草的作業珍藏了30年，在巴爾扎克成名自滿時又教育了自己的學生，使巴爾扎克成為聞名世界的大作家；全國著名特級教師華應龍常同聽講不認真的學生親切握手，激勵學生一步一步邁向真知的殿堂。教育是美麗的，更是快樂的。