第一篇：物理教育敘事故事

教育敘事故事（問題解決方案）

背景：

提高物理課堂教學效率最有效的途徑就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習興趣。因此要提高物理課堂教學效率首先要激發學生的學習興趣，喚起學生對學習的熱情，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中物理是物理的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養。描述故事過程：

培養學生的學習興趣有很多種方法，最常用的方法是充分利用物理學科特點來進行，物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，教師要充分利用物理實驗，激發學生的學習興趣，使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識，從而提高課堂物理課堂教學效率。

具體做法有：

1、通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。

例如，在學習“大氣壓強”一節時，我在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，讓學生思考猜測硬紙片會不會掉下來，水會不會流下來？有的學生說硬紙片會掉下來水也會流下來，還有的學生說硬紙片不會掉下來水也不會流下來，每一個學生都瞪大了眼睛等待謎底的解開，當實驗結果為發現水并不流出，紙片也不下落是，不僅充分調動了學生的學習主動性還激發了他們的學習興趣，為了進一步使學生確信大氣壓的存在接著讓兩個學生做模擬馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

2．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在學習機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。反思：

興趣對人的活動將產生巨大的推動作用，在實踐中，一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。

第二篇：物理教育敘事

要注意學生的吸收能力

應城二中 褚峰松

進入高三，我發現物理課堂氣氛越來越凝重，學生個個眉頭緊鎖，提問無人答，作業拖拖拉拉，特別是經過幾次理科綜合考試后，班上彌漫著一股失敗情緒，有些同學甚至連黑板都不看了，低頭在那翻書，連平時愛說愛問的寧娜也是一臉的愁容，在那唉聲嘆氣。

我意識到了事態的嚴重性，課堂已與學生脫節。課后，我找到寧娜與之談心，寧娜反映，近段時間物理課總聽不懂，節奏快，容量大，上一個問題還沒有弄懂下一個問題就來了。我陷入沉思中：近段時間進行理科綜合考試訓練，用的試卷是全國百所名校試卷，難度大題量多，學生明顯不適應，特別是第二十五題關于磁場的內容，老師都要思考半天，學生更是霧里看花了，再加上要邊復習邊考試，課堂節奏加快了，學生吸收不了。怎么解決進度與難度的問題，是我們每個普通班科任教師苦惱的問題。我不禁想到了一則故事：有一個農民看到別人田里的麥苗長勢很好，便去請教經驗，花高價買來別人用的肥料施在自己田里，結果田里的麥子不但沒有長好反而枯萎了。是啊！肥料雖好，但此苗非彼苗，吸收能力不同，不能盲目照搬啦！我調整了上課節奏，將系統的專題復習與每周的試卷習題講解相結合，例如講二十五題前先將與題目相關的磁場基礎內容復習一遍，讓學生熟悉相關物理情景；再把題目的難度分解，分步設問，逐步引到所要研究的問題上來，誘其上鉤，有時一個題目要講幾節課。雖然試卷講解的節奏變慢了，但學生的關注度上升了，復習的系統性加強了。看著學生日益消失的愁容，我趁機給學生講龜兔賽跑的故事，樹其信心；讓學生建立改錯本，認真總結錯題，提倡每天進步一點點，高考進步一大截的學習策略。慢慢的，學生的能力提高了，臉上的笑容增加了。

在檢查學生改錯本的過程中，有個學生在改錯本上寫了一句話：物理難，難于上青天！我在他下面添了一行字：只要學，定能步青云！面對基礎差的學生，我們不能急功近利，一味用高考又快又準的高標準要求他，正如一個九歲的兒童，你要他舉起一百斤的重物，不是把他嚇死就是把他壓死，我們要注意他的吸收能力，每天定時定量的給他提供營養，待到他身強力壯之時，定能一舉成名。

第三篇：教育敘事故事

教育敘事故事

背景：

那時的我剛剛大學畢業，當我接手第一個班的時候，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，在教學過程中耐心細致，關心學生、愛護學生、尊重學生、。并以自己的熱情、自己的參與，來激發學生的熱情和參與意識，盡管如此，在于學生相處的過程中也難免遇到學生對老師“不敬”的事件發生 ：如當面頂撞老師，背后謾罵老師，嚴重者甚至和老師動手，特別是女老師和老老師更容易一起學生的不敬。這種事情如果處理不好，對學生對家長對老師本人都有不良的后果，在班主任的實踐過程中，我體會到，在處理學生的不敬時，應該采取一些策略。描述故事過程：

記得那一年，我在給學生上課，有兩位學生在下面說話，幾次制止均未奏效，我非常氣憤，把課本一摔，氣沖沖的朝他們走過去，大喊道，你倆干什么，還要臉么嗎，出去，滾出去，外面站著去，那兩個男同學一看老師一點臉面也沒給留，說話還那么難聽，然后頂撞到，我就是不出去怎么著吧，我說：“你倆什么態度,說話還有理了。”學生反駁道：“我們說話不對，但老師多會說話，滾出去，老師你是不是光滾啊？”就這樣，僵持了幾分鐘，自己也覺得下不來臺，轉身說，好，好，你們接著說，你們不出去我走。然后拿著課本摔門而去。當然，這件事在學生中的影響很不好。過后一段時間，冷靜下來細想，學生上課說話的原因是什么，主要是自己教法單一，缺乏吸引力，甚至行為粗暴引起的。現在回想起來如果當時自己冷靜處理，就會節省很多時間，教學工作也會少走很多彎路。反思：

當我們在日常教學中遇到“不敬”事件發生后，我覺得，不要急于采取行動，而要靜下心來想一想，為什么會發生不敬事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。比如，我們在批評學生時是幫助學生認識錯誤，改正不良行為，不能對學生諷刺挖苦，進行人身攻擊，應該做到對事不對人，另外，我們批評學生時的用詞也要得當，既能容易接受又要達到批評的效果。另外我們在教學中還應該對不同的學生采取不同的教育方式，以及提高自身的素養贏得學生的尊敬等。如果我們用心把這些做好的話，我相信學生對老師的“不敬”事件就會越來越少！

第四篇：教育敘事故事

教育敘事故事

--教師節的禮物 黃園

2012年9月10日教師節的那天，一進教室，可愛的孩子們紛紛拿出賀卡來到講桌前，個個臉上帶著純真的微笑。里面也不乏有平日里經常批評的那些學生，所以心理也有一絲歉疚，是不是自己過高的要求讓天真的孩子受到了傷害，面對這些可愛的孩子我該說些什么？

我依然是平日里喊得那句：“上課！”孩子們所喊出的“起立”卻帶了一份喜悅，也許是他們看到老師久違的笑容，也許是看到老師平日里不一樣的神態。此時，我沒有直接進入授課內容，而是懷著感動的心情對學生們說：“首先，我非常感謝大家對老師的節日問候，在這里我可以看到你們的真誠。那你們知道嗎？老師最高興地是看到你們怎么樣？”學生紛紛回答“是我們的認真學習！”（因為在前幾天我對孩子們說過只有你們的認真學習才是對老師最好的回報。）“是啊，那今天是老師的節日，我希望今天的你們個個能表現更好一些，不要讓老師的記事本上留下你們的名字好嗎？”（因為有個習慣，平日里對作業沒有認真完成的同學或者是沒有及時改錯的學生，我都會把名字寫在記事本上，一是督促，二是監管。）我又說：“那么今天9月10日，老師希望今天的記事本上不寫下任何一個人的名字，這也就是你們今天送給老師的最好的禮物，好嗎？”孩子們個個大聲回答著“好”。在這樣的氣氛下，我也是故意壓縮了課堂內容，想給平日里的學困生一個機會。這節課，課堂的聽講秩序，學生的發言異常的好。

課后，我不是像平日里疲憊的在教室里監督者學困生的課堂作業，而是微笑著離開教室。我反思自己，要是在課堂上多一份微笑，多一份溝通，多一份理解，多一份寬容，學生還是一樣的學生，但是效果卻會有差別。

是啊，古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設起溝通的橋梁。

以前，我從沒有想到學生對老師的情緒變化事這么在意，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！

細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！今天我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！以后我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！

第五篇：教育敘事故事

教育敘事故事

興趣是最好的老師，對于小學生來講更是如此。以往單調的作業形式，很大程度上抹殺了學生的學習興趣，使學生感覺寫作業很乏味。課堂教學上，我們已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地學習。

我們六年級組今年嘗試改變這種現狀，賦予單一的作業豐富多彩的形式與內容。例如：學習《我的伯父魯迅先生》前，將自己的了解的知識寫到預習紙上，同時提出自己的疑問？帶著這樣的思考來到課堂上學習。學習《小英雄雨來》時，我布置學生回家演給家長看，或和家長合作表演課本劇。寫作文《母親節》讓學生動手做賀卡，然后將自己親手做的賀卡送給媽媽并觀察媽媽的反映，來寫成作文。我們經常鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業，這樣的作業形式是孩子們樂于接受和完成的。

另外我也注意利用小小的作業本與孩子交流，在學生的作業本上寫上幾句簡短的卻飽含深情的話。

每當看到學生的作業寫的正確時，我會寫道：“你的作業寫得真棒！老師真愛看。”當他們書寫有進步是時，我會鼓勵道：“批閱你的作業真是一種享受”當他們及時改錯時，我會贊揚到：“不錯，繼續努力”

漸漸的，學生的作業書寫工整了，質量也提高了。從精心布置作業到作業的及時批閱，學生的進步顯而易見，在這條研究之路上我們老師會互相幫助，共同進步。