第一篇：物理教師教育敘事

自我敘事

我是一名普通的農村初中教師，現年43歲，自1988年從呼蘭師專物理系畢業被分配到延河中學任教以來，已任教整整二十三年頭。二十多年來，我任過物理教師、理化教研組組長、兼任實驗員工作，工作中我兢兢業業、勤奮刻苦、開拓創新、因材施教，取得了一些成績。現將這些年來的教育教學經歷及成長過程簡單敘述如下：

一、勤奮刻苦、因材施教，做一名優秀的物理教師

剛參加工作時，我始終牢記一個信念：“對學生負責。”那時我一天到晚只知道給學生講課、讓學生做題，安排各種考試、競賽，開展題海戰術，教學過程讓學生感到厭煩，課堂氣氛沉悶，教學效果也不夠理想。盡管我較出色的完成了學校交給我的各項教育教學任務，但是總覺得自己的教的累，學生學的累，吸引不了學生。

在我茫然的時候，1990年4月，學校派我去外地觀摩學習。觀摩課上，一股清新之風撲面而來：貼近生活的問題設計、輕松愉悅的課堂氣氛、暢所欲言的師生互動??課后，主講教師與我們進行的交流，令我茅塞頓開，獲益匪淺。我深刻的體會到，我的教育教學之路才剛剛開始。

（一）貼近生活，激發學生的學習興趣

我的課堂，怎樣才能牢牢抓住學生，讓他們精力旺盛的學習那？教學中我不斷地思考這一問題。一天，一名學生的問題啟發了我。“老師，冬天的窗戶上為什么會冒熱氣？”問題來源于生活，說明學生是關注生活的，我何不從生活入手，調動學生的學習積極性。

在講《大氣壓強》一課時，我拿著幾個碗走進課堂，課前把兩個碗用水 “粘”在一起。問：誰能把兩個碗分開？學生踴躍嘗試后，紛紛搖頭；然后再問學生：“誰能用手掌把碗吸住，使碗不往地下掉？”學生都搖搖頭表示不能，這時，我右手拿碗（事先已把碗底弄濕），往左手手掌心上用力一壓，排除碗底里面的空氣，慢慢地轉動左手手掌，使手掌心朝下，然后松開右手，看到了碗被左手掌心吸住了而不往下掉。學生驚嘆之余，再引出大氣壓強，學生興趣倍增。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：“如果孩子們沒有學習的愿望，我們所有的想法、方案和設想將化為灰燼。”濃厚的學習興趣可以使大腦處于最活躍的狀態，能有效誘發學習動機，激起思維的積極性。物理課就是生活的再現，有了生活，學生就有了破解生活奧秘的強烈愿望，就有了無限的學習興趣。

不斷地努力嘗試，貼近生活的學習，使學生接受并喜歡上了我的物理課，課堂上氣氛活躍，課堂外積極研究，突破一道物理題或是解決一個生活現象，便把他們樂得一蹦多高。看到這種情景，我嘗到了做一名物理教師的樂趣。94年初升高，張東武以滿分的成績升入高中。

近年來，隨著科技的發展，教學方式的更新，我在不斷的學習、思考、實踐中，除將生活內容再現課堂，還將多媒體引入課堂，通過播放Flash動畫等方式，演示一些學生難懂的物理現象，雖然加大了備課的負擔，卻大大激發了學生學習物理的興趣，收到了事半功倍的教學效果。經過不懈努力，我在2007年10月觀摩課《歐姆定律》獲得三省四市二等獎；2009年5月觀摩課《如何提高物理教學質量》獲縣級一等獎；2009年10月《電路連接》獲縣級公開課一等獎；2010年11月“燭光杯”課堂大賽《神奇的眼睛》獲 縣級一等獎，12月獲市級一等獎；2011年7月獲縣級一等優秀教案；2008年12月獲縣級規范化教學優秀教師。

（二）因材施教，關愛每一名學生。

作為一名教師，教好一名學生不難，但教好每一名學生就有些困難。每名學生的基礎不同，接受能力也不一樣，感興趣的方面也不一致，在教學中，我注重調動每一名學生的學習積極性，因材施教，關愛每一名學生，給每名學生平等的機會和鼓勵，收到了很好的效果。

在一節物理課上，我讓一名不愛發言的女同學評議板演同學的一個錯誤：“張金惠，你來評議，好嗎？”聽到我叫這個名字，很多學生都把目光投向了張金惠，期待她的發言。前一學期，每次叫到她，她都不敢站起來，還縮著脖子低著頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學期，她總算大膽了許多，曾經站起來幾次，但都不說話，今天她肯說嗎？我在擔心、在等待，很多同學在期待中幾乎憋不住了。這時，只見王宇慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然后慢吞吞地說：“我知道，他運用的公式不對，導致往下的計算都是錯誤的。這道練習題應該運用壓強公式??。”帶著很靦腆的笑臉，速度比一般同學發言慢了兩拍，聲音不是很響亮，但一字一句絕對讓全班學生聽得很清楚。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽，又很驚訝，個個臉上露出了笑容，掌聲一下子響了起來。我開心的笑著說：“你講的真好，同學們都在表揚你呢！下次肯定講的還要好！”也許正是我的這份鼓勵，從那以后，張金惠同學發言更積極了，學習成績較以前也有了明顯的進步，后來以優異的成績考入了縣重點高中。

再好的的班級也有后進生。工作中，我堅持早來晚走，利用中午、早晚 自習對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需求，避免了“一刀切”的弊端，加大對后進生的關注力度。在輔導中，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地全身心地投入到學習中去。因此，我經常利用課余時間同學生們談心，同他們多交流、勤溝通、做朋友，知道他們的學習困難所在，有針對性的幫助他們解決。

這些年來，我轉化的后進生不下百名，很多聰明的淘小子考入了名牌大學，很多“文強理弱”的靦腆女生考入了高等學府。他們回來看我時，我真正體驗到了為人師者的快樂，真正體會到了什么是“桃李滿天下”。

（三）注重方法，培養學生能力。

新課改的春風吹遍了神州大地，我的教育教學意識和理念也有了質的變化。物理教學必須致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中，我不僅注重教學生知識，更注重教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。

在教學中，我在設計題目時，盡量有一定的梯度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響液體蒸發快慢的三個因素時，我提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對這些辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素 來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學有著很重要的指導意義。在我的舊觀念中，為了提高學生的能力，除了做題還是解題，搞的學生老師都身心疲憊。現在我深刻的意識都到：教學過程實際上是教師與學生的雙邊活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑----質疑----釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

這些年來，我教出的學生自學能力都很強，這使他們受益終生。2006年6月，我榮獲了全國初中物理知識競賽市級優秀指導教師獎。2005年被評為市級物理學科骨干教師，09年5月繼任。

二、團結協作，開拓創新，做一名出色的教研組長。

由于我工作兢兢業業，不懈努力，1996年8月，學校讓我任理化生教研組組長。我感覺肩上的擔子更重了。新課程改革呼喚新的教學改革。它要求我們的教學過程不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程開發與創生的過程。我從沒把自己看成組長，我虛心的與組內其他同志共同學習，加強同他們的協作，大家共同努力，努力打造學習型、創新性理化生教師團隊，把延河中學的理化生教學提高到一個更高的水平。

（一）刻苦學習，提升能力，帶頭撰寫論文。“打鐵還需自身硬”。要想帶好理化生教研組這個團隊，我覺得自身的素質必須提高。因此，我利用一切可以利用的時間為自己“充電”，學習專業知識，學習先進的教育理論，學習研究先進的教學方法。2002年，我參加了全國成人高等教育考試，被哈爾濱師范大學物理教育專業（大學本科）錄取。2005年7月，我以優異的成績畢業。3年多的函授學習，大大提升了我自身的素質。雖然那3年很累，白天上課、批改作業，晚上學習，假期函授，但我覺得很充實。從2002年開始，我還參加了全縣中學教師課程標準物理學實驗教材的培訓，成績優異，受益匪淺。05年參加物理課改、教材培訓；08年貧困地區教師崗位培訓；09年英語應用能力培訓；10年6月班主任任職資格培訓；10年10月參加鄉村教師進名校，獲得優秀學員；10年12月參加國培計劃——農村骨干教師培訓。

在學習、教學的過程中，我不斷思考，認真探索研究，經常進行總結，形成了一些有價值的教育教學論文。2007年10月，我撰寫的論文《淺談物理方法在教學中的滲透》在東北三省四市青年教師課堂教學觀摩活動中被評為一等獎；2009年6月，我撰寫的論文《談物理教學中的興趣培養》在全國中青年骨干教師優質論文中榮獲一等獎；2009年9月，我撰寫的論文《談物理教學如何激發學習興趣》在第十六屆東北三省四市青年教師科研成果評選活動中被評為一等獎。2011年3月教師技能測試獲縣優秀個人獎。

（二）加強指導，共同提高，全力打造優秀團隊。

理化生教研組共有4人，我是其中年紀最大的。作為教研組長，我始終關注年輕教師的成長，經常組織年輕教師進行聽課、評課活動，隨時接受年輕教師的聽課，并對其進行指導。課后，經常與他們談心，交流心得體會，指導他們走出困境，在教育教學的海洋中順利揚帆遠航。在我的指導幫助下，其他3位教師不但函授學完了大學本科課程，而且多次在全縣各級各類教育教學比賽中獲獎，他們撰寫的論文也多次在國家、省市獲獎。

我一直是許麗華、開瑞香老師的指導教師，他們二人的化學教學水平在全縣也處于領先地位，他們也是我校最優秀的年輕教師。2004年我被學校聘為青年教師指導教師，曾指導刁洪臣老師在全縣上青年教師匯報課并取得優異成績。08年1月《科學探究：平面鏡成像》獲市級科研成果二等獎；從2005年9月到2008年7月，我主持的科研課題《在物理課堂教學中如何發揮學生主體作用》被縣教育學會評定為重點課題，經專家驗收合格。

一分耕耘一分收獲。2006年9月獲縣級優秀教師；07年11月獲縣級師德先進個人，12月獲縣級教育學會先進工作者；08年12月縣科研先進個人；09年9月縣級優秀教師；10年9月市級優秀教師；11年9月縣級優秀教師

二十年多來，我把自己的青春和熱血全部奉獻給了我所熱愛的教育事業，雖然我的同學有的已走上領導崗位、有的通過經商已成為百萬富翁，比我取得了更大成績，但我無怨無悔！“學然后知不足，教然后知困”。教育教學的道路是一條永無止境的探索之路。教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化都向教師的專業素養和業務水平提出了嚴峻的挑戰。我會拿出自己的熱心、愛心、耐心、恒心、決心和責任心，在教育教學中不停地思考，相信明天的我應該比今天有新的發現、新的認識、新的提高。

我所取得的成績是微不足道的，并已被歲月塵封。工作中尚存的問題卻赫然兀立，在今后的工作中，我要繼續默默地奉獻，勤勉地耕耘，乘新課改之東風跨步向前，努力完成研究型教師、復合型人才的自我打造。繼續用博 大的胸懷擁抱所有的孩子，縱然歲月消逝了我的青春，但我依然無悔！因為我無愧于自己的學生，無愧于自己的人生。

第二篇：物理教育敘事

要注意學生的吸收能力

應城二中 褚峰松

進入高三，我發現物理課堂氣氛越來越凝重，學生個個眉頭緊鎖，提問無人答，作業拖拖拉拉，特別是經過幾次理科綜合考試后，班上彌漫著一股失敗情緒，有些同學甚至連黑板都不看了，低頭在那翻書，連平時愛說愛問的寧娜也是一臉的愁容，在那唉聲嘆氣。

我意識到了事態的嚴重性，課堂已與學生脫節。課后，我找到寧娜與之談心，寧娜反映，近段時間物理課總聽不懂，節奏快，容量大，上一個問題還沒有弄懂下一個問題就來了。我陷入沉思中：近段時間進行理科綜合考試訓練，用的試卷是全國百所名校試卷，難度大題量多，學生明顯不適應，特別是第二十五題關于磁場的內容，老師都要思考半天，學生更是霧里看花了，再加上要邊復習邊考試，課堂節奏加快了，學生吸收不了。怎么解決進度與難度的問題，是我們每個普通班科任教師苦惱的問題。我不禁想到了一則故事：有一個農民看到別人田里的麥苗長勢很好，便去請教經驗，花高價買來別人用的肥料施在自己田里，結果田里的麥子不但沒有長好反而枯萎了。是啊！肥料雖好，但此苗非彼苗，吸收能力不同，不能盲目照搬啦！我調整了上課節奏，將系統的專題復習與每周的試卷習題講解相結合，例如講二十五題前先將與題目相關的磁場基礎內容復習一遍，讓學生熟悉相關物理情景；再把題目的難度分解，分步設問，逐步引到所要研究的問題上來，誘其上鉤，有時一個題目要講幾節課。雖然試卷講解的節奏變慢了，但學生的關注度上升了，復習的系統性加強了。看著學生日益消失的愁容，我趁機給學生講龜兔賽跑的故事，樹其信心；讓學生建立改錯本，認真總結錯題，提倡每天進步一點點，高考進步一大截的學習策略。慢慢的，學生的能力提高了，臉上的笑容增加了。

在檢查學生改錯本的過程中，有個學生在改錯本上寫了一句話：物理難，難于上青天！我在他下面添了一行字：只要學，定能步青云！面對基礎差的學生，我們不能急功近利，一味用高考又快又準的高標準要求他，正如一個九歲的兒童，你要他舉起一百斤的重物，不是把他嚇死就是把他壓死，我們要注意他的吸收能力，每天定時定量的給他提供營養，待到他身強力壯之時，定能一舉成名。

第三篇：初中物理教育敘事范文

初中物理教師教學敘事

大慶市第五十中學：張振華

良好的開端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。

要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節都應當受到關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完平面鏡成像的規律后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關心的一句話，使得該同學當時就臉紅了。課后我對這一節課的教學細節進行反思時，聯想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構建知識的過程。由于學生的基礎不同，生活經歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。問題非同小可！于是我趕緊找到那位同學了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：學生的物理作業、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規范，經再三強調收效甚微。后來經過自反思，我發現原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規范的毛病自然就在作業和試卷當中體現出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業和試卷也開始工整、規范起來了。

對教學細節的關注和優化還體現在對教學內容的細節處理上。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結構的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節之一就是改變題設條件，對問題進行合理的轉換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的內涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。

課堂上善于發現有利的契機，善于利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。

第四篇：物理教育敘事故事

教育敘事故事（問題解決方案）

背景：

提高物理課堂教學效率最有效的途徑就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習興趣。因此要提高物理課堂教學效率首先要激發學生的學習興趣，喚起學生對學習的熱情，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中物理是物理的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養。描述故事過程：

培養學生的學習興趣有很多種方法，最常用的方法是充分利用物理學科特點來進行，物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，教師要充分利用物理實驗，激發學生的學習興趣，使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識，從而提高課堂物理課堂教學效率。

具體做法有：

1、通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。

例如，在學習“大氣壓強”一節時，我在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，讓學生思考猜測硬紙片會不會掉下來，水會不會流下來？有的學生說硬紙片會掉下來水也會流下來，還有的學生說硬紙片不會掉下來水也不會流下來，每一個學生都瞪大了眼睛等待謎底的解開，當實驗結果為發現水并不流出，紙片也不下落是，不僅充分調動了學生的學習主動性還激發了他們的學習興趣，為了進一步使學生確信大氣壓的存在接著讓兩個學生做模擬馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

2．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在學習機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。反思：

興趣對人的活動將產生巨大的推動作用，在實踐中，一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。

第五篇：初中物理教育敘事

教 育 敘 事

三道通鎮中學代云波

良好的開端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。

要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節都應當受到關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完平面鏡成像的規律后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關心的一句話，使得該同學當時就臉紅了。課后我對這一節課的教學細節進行反思時，聯想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構建知識的過程。由于學生的基礎不同，生活經歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。問題非同小可！于是我趕緊找到那位同學了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：學生的物理作業、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規范，經再三強調收效甚微。后來經過自反思，我發現原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規范的毛病自然就在作業和試卷當中體現出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業和試卷也開始工整、規范起來了。

對教學細節的關注和優化還體現在對教學內容的細節處理上。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結構的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節之一就是改變題設條件，對問題進行合理的轉換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的內涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。

課堂上善于發現有利的契機，善于利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。