第一篇：教師與教育敘事

教師與教育敘事

■山東 侯登強(qiáng)

前 言

教育敘事寫作和教育專業(yè)閱讀如同人的兩條腿兒，只有兩者相互協(xié)調(diào)，才會(huì)讓我們?cè)诮逃膲?mèng)想之路上走得更遠(yuǎn)。兩者最初不一定是并駕齊驅(qū)的，但當(dāng)真正投入到教育情境之中后，兩者就會(huì)形成必然的聯(lián)系，并成為我們教育生活的常態(tài)。我是屬于以寫帶讀的類型。最初，我只試圖用稚嫩的文字記錄工作中的一些感受，以此讓自己對(duì)工作保持一份熱情。不久，我發(fā)覺一名教師的幸福就在孩子那里，記錄和孩子在一起的時(shí)光，文字開始靈動(dòng)起來，場景的再現(xiàn)，讓人有一種言說的欲望。樸素的記錄，童心在閃爍。我漸漸地感到僅有陪伴是不夠的，還要有幫助。如何幫助？怎樣來幫助？捧著一顆心來面對(duì)，卻手足無措。教育專業(yè)閱讀的匱乏，讓自己內(nèi)心有絲絲愧疚和空虛。教育閱讀的過程也是提煉和提升的過程，在與名家對(duì)話的時(shí)候，一些親歷的情境總會(huì)自然地跳躍出來，仿佛為了某句經(jīng)典它已經(jīng)等待了很久??

教育敘事的寫作讓我們保持著對(duì)教育的敏感，使我們?cè)谛凶叩穆飞喜恢劣诼槟荆恢劣卺葆濉＝逃喿x滋養(yǎng)著我們的心靈，像一劑良藥診療我們的職業(yè)倦怠。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育敘事不單單是文字的舞蹈，更是教育觀察、教育思考、教育實(shí)踐的生動(dòng)體現(xiàn)；教育閱讀不單單是善于讀書，更是教育責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和腳踏實(shí)地的耕耘精神。讀寫看起來很簡單的事情，很多人卻很難堅(jiān)持下來。原因很簡單：功利性的堅(jiān)持不會(huì)持久，唯有發(fā)自內(nèi)心的覺醒才可能抵達(dá)有夢(mèng)想的教育生活。有人評(píng)價(jià)我善于寫東西，很能寫——諸如此類，雖是褒詞，卻沒有說到我心所想。教育敘事關(guān)注當(dāng)下的教育生活，文字表達(dá)的是教育者的心態(tài)和思考。有感覺、有責(zé)任、有溫情的教師才可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的教育情境。當(dāng)諸多人在教育習(xí)作面前止步的時(shí)候，他們忘記了寫作最重要的不是技巧的嫻熟，而是心智的完善、心靈的慰藉，越來越體會(huì)到：教育敘事的寫作本身是一種教育感覺的抒發(fā)。沉浸其中，吮吸到教育的芬芳，每天有一種出發(fā)的感覺、一種相遇的心態(tài)、一種生發(fā)出智慧的欲望。

每天早上出門的時(shí)候，腳步堅(jiān)定而匆匆，想象著與孩子們見面后的事情、那些笑臉、那些需要你繼續(xù)的故事。懷著這份期待，一整天，滿滿的、暖暖的，教師的幸福不正是在這些平凡而珍貴的日子里嗎？教育敘事的寫作，要先有教育熱情，有教育的細(xì)膩和敏感。把記錄當(dāng)做生活的一部分，用文字生動(dòng)地描繪出我們的所遇所思。

一個(gè)人的教育生活里總有一些關(guān)鍵詞，這些出現(xiàn)頻率最高的詞，往往是你教育的精神面貌。“溫暖、敏感、幫助、透明、澄澈??”我喜歡這些詞，它們藏匿在我的文字里，跳躍在我的心上。被這些詞語套牢，何嘗不是在堅(jiān)定某種教育信念，一次次書寫，一次次洗滌，我看到自己漸漸明晰的面容。

幫助孩子續(xù)寫故事

每個(gè)孩子都是有故事的人，從不同的家庭中走來，帶著不同的人生體驗(yàn)，在學(xué)校這樣一個(gè)新的場所開始自己另一段成長的旅程。我們常常把那些“不同”稱為兒童的差異性，遺憾的是，這些差異性往往沒被真正重視，讓我們錯(cuò)失了諸多育心養(yǎng)人的機(jī)會(huì)。模式化的教育方式，摒棄了兒童個(gè)體的感受，大一統(tǒng)的管理，扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。需要明晰：故事是一個(gè)人的生命體驗(yàn)歷程，我們的生活也是用一個(gè)個(gè)故事組成的。兒童來到學(xué)校，故事在延續(xù)，這是一個(gè)全新的世界：老師、同學(xué)、校園、課程??如何在這個(gè)環(huán)境中獲得安全感，獲得成功感，對(duì)孩子來說是種考驗(yàn)。

教育是養(yǎng)心的事業(yè)，從故事的角度思考：一個(gè)人真正的成長一定來自心靈，故事中的人是情境中的人，那些感觸、感悟、體驗(yàn)，會(huì)是一個(gè)人成長中的財(cái)富。每個(gè)人每天都在故事中，正是一個(gè)個(gè)故事的浸潤、磨礪、沉淀，我們的心靈才會(huì)得以升華。每個(gè)人都是自己故事的主角，主導(dǎo)著周圍的環(huán)境，主導(dǎo)著自己的情緒體驗(yàn)。

我們的教育故事更多的是自然生成，是生活化的發(fā)現(xiàn)，是遇到與成全的結(jié)合。預(yù)設(shè)的活動(dòng)往往過于注重目的性，而忽略了活動(dòng)過程中人的體驗(yàn)與感受，很難促成兒童的真實(shí)心靈的發(fā)展。捕捉教育的契機(jī)，拓展故事，有時(shí)候，只需要你輕輕一點(diǎn)或者深情地一句話，就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

教育的奧妙就在于教育者發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，并創(chuàng)造教育的奇跡。每一件事情，細(xì)細(xì)打磨，賦予它新的意義，故事會(huì)與眾不同。需要明了怎樣來續(xù)寫故事，續(xù)寫的價(jià)值和意義在哪里？當(dāng)我們續(xù)寫的時(shí)候，重在考慮兒童的接受能力，考慮續(xù)寫對(duì)兒童的成長有沒有意義。不把續(xù)寫當(dāng)做成人玩弄“智慧”的把戲，俯下身子，設(shè)身處地，才可以設(shè)計(jì)出符合兒童需要的新故事。

只有敏感的教育者之心，才可以和孩子一起續(xù)寫精彩的教育故事。這些故事帶著教育價(jià)值理念，充溢著教育智慧，既把孩子帶入一個(gè)新的教育場景，也把老師的職業(yè)尊嚴(yán)激發(fā)了出來。

關(guān)注事件背后的秘密

教育敘事需要關(guān)注事件背后的秘密，多角度思考事件本身的教育價(jià)值和教育契機(jī)。在很多的敘事作品中，生活常態(tài)化的記錄固然可以使教育者之心細(xì)膩起來，但一個(gè)好老師不僅僅應(yīng)該是感性的，還需要理性。理性之愛是指教師能夠跳出事件本身，審視，思考，判斷，為兒童的成長提供積極的幫助。

常常遇到很多有愛心的教師糾結(jié)在與學(xué)生相處的困惑和無助當(dāng)中，感到孩子總是那么不聽話，總是在一些問題行為上反復(fù)，教師的苦口婆心不能對(duì)孩子產(chǎn)生影響——教育是難的，需要堅(jiān)持與耐心。我們需要修煉這種教育的心態(tài)，等待花開，堅(jiān)守喜悅。然而，與其在問題面前修煉心智，不如勇敢面對(duì)問題的本身，關(guān)注事件的秘密，尋找問題的根源，作出積極的改善。這樣的過程是理性的，使教師更具有專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)注事件背后的秘密，就需要教師從自身的感受這個(gè)視角轉(zhuǎn)移到兒童的行為和感受當(dāng)中去。孩子為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)？他的目的是什么？有沒有與之相關(guān)聯(lián)的行為？此刻，兒童會(huì)有怎樣的感受??當(dāng)你靜下心來思考這些問題的時(shí)候，事件本身就正在發(fā)生良好的變化，試著尋找解決問題總比感嘆、感慨重要。從問題的表面到問題的背后，這本身就是提升教師教育的品質(zhì)，更是提升教育敘事的價(jià)值。人行為的背后是有諸多原因的，性格、心情、背景、家庭??當(dāng)面對(duì)一個(gè)具體的情境時(shí)，人是依據(jù)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)開展行動(dòng)的。發(fā)現(xiàn)這些原因，分析這些原因，才可能對(duì)兒童實(shí)施有幫助的教育。

遇到過不少這樣的案例，文忠同學(xué)的“虐狗事件”就是其一。文忠同學(xué)在上學(xué)的河壩上當(dāng)著眾多孩子的面把一只流浪狗踢出老遠(yuǎn)。但在我們的面前，他痛哭流涕。分析其中的原因，他有男孩的那種展示欲望，更有家庭和學(xué)校的某種影響。在談話中我獲知他的父親經(jīng)常酗酒，并在酒后毆打他；在班里的同學(xué)關(guān)系中，有人嘲笑他諷刺他??這些看不見的原因?qū)崒?shí)在在地影響著他的行為。如果單純以“品質(zhì)惡劣”這樣的詞語來評(píng)價(jià)他，是不公平的。每個(gè)孩子原本都有善良的種子，只是因?yàn)闅夂颉⑼寥赖脑颍茈y破土而出罷了。在了解到文忠的這些情況之后，我對(duì)他的情緒做了疏導(dǎo)，雖然一次談話不可能解決問題，可是如果判斷失誤，對(duì)孩子的傷害會(huì)更嚴(yán)重。

從上面的案例中，我繼續(xù)想到，一個(gè)教師需要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。在過去的師范院校中，這兩門課程都有，不過，生硬的理論讓人有些倦怠。在后來的教育教學(xué)實(shí)踐中，兩門課程更是被拋擲腦后了。當(dāng)教育簡化成單純的教學(xué)的時(shí)候，教育學(xué)和心理學(xué)變得很尷尬——這何嘗不是教育的尷尬呢？如果要想對(duì)事件有更深刻的認(rèn)識(shí)，如果要對(duì)兒童的心理有更準(zhǔn)確的把握，不讀教育學(xué)和心理學(xué)方面的書籍，是不行的。尤其，隨著社會(huì)的發(fā)展，人的諸多價(jià)值觀也在發(fā)生變化，今天的兒童與昨天的兒童是不一樣的，所要面對(duì)的成長困惑也是不同的。關(guān)注事件背后的故事，應(yīng)該成為一個(gè)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。教師是孩子成長的幫助者，需要有比兒童更高的姿態(tài)。不管什么時(shí)候，不能忘卻自己的教育使命，不能單純地沉湎于那些喜怒哀樂之中。教師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是綜合的：朋友、師長、指導(dǎo)者、幫助者??若單單為了和孩子在一起高興和快樂，就有些狹隘了。教育需要促成兒童成長，這是教師的責(zé)任。

一個(gè)有價(jià)值追求的教師，會(huì)把若干教育現(xiàn)象都當(dāng)做思考的對(duì)象。親身遇到的教育故事是需要記錄和關(guān)注的，而聽到的、讀到的，都可能成為你教育敘事的內(nèi)容。也就是說教育敘事不僅可以關(guān)注自己的經(jīng)歷，還可以審視別的同事的教育行為。

需要注意的是，關(guān)注孩子背后的秘密不是窺探個(gè)人的隱私，而是基于教育理念下的行動(dòng)。在這個(gè)過程中，我們關(guān)注兒童行為背后的原因，而不要對(duì)孩子敏感的問題進(jìn)行過多的干預(yù)。有些事情，是需要他們自己在成長中慢慢消化的，教師無端地闖入很可能會(huì)傷害到兒童。關(guān)注的方式，一定要靈活妥帖，交談、寫信??盡量保持在兩個(gè)人的氛圍中進(jìn)行。有時(shí)候，我也會(huì)質(zhì)疑教師的強(qiáng)制參與，有些事情，本身可能沒有什么大的問題，可是經(jīng)過教師的參與會(huì)變得復(fù)雜。這說明，教師的前期判斷出了差錯(cuò)，教育就是要進(jìn)行有價(jià)值的幫助，千萬不要成了包辦。關(guān)注兒童成長背后的秘密，會(huì)使教師的專業(yè)發(fā)展有新的提升，更會(huì)使教育敘事的寫作有了更為寬泛和深刻的主題。有教育行動(dòng)和教育理念的支撐，教育寫作才可能水到渠成。

體恤兒童

我一直擔(dān)心自己會(huì)掉進(jìn)文字寫作的漩渦中去，亦如一位朋友提及：教育敘事寫作會(huì)不會(huì)是另一種形式的枷鎖。如果單純地沉浸在文字中孤傲自賞，就失去了寫作的意義。以發(fā)表為己任的教師是不是另一種極端？那些“才子們”會(huì)不會(huì)最終成了文字的俘虜？文字不是目的，發(fā)表也不是目的，通過書寫讓自己心靈更完善，讓自己內(nèi)心更強(qiáng)大，讓教育生活更有滋味兒，這才是我的期待。

一件事情之所以可以值得長期堅(jiān)持，一定有其特別的意義。無論在什么時(shí)候，教育敘事寫作都只是一種外在的形式，是一種抒發(fā)和表達(dá)，也是一種自省和修行。文字的背后，一定要有強(qiáng)大的力量——信念和行動(dòng)作支撐。起初，是任務(wù)的執(zhí)行者，埋頭苦干默默耕耘。有一天，靜下心來，才想到我們?yōu)槭裁匆鲞@些事情，還有哪些事情可以對(duì)孩子的成長更有益處，在教育這條路上，我要保持怎樣的姿態(tài)??這些不斷的追問是對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)。在這樣的追問中，我越來越明晰自己的行走方向，越來越踏實(shí)自信，一些閃爍著智慧和人性之美的教育觀點(diǎn)慢慢沉淀下來，豐富了我們的內(nèi)心，堅(jiān)定了我們的行動(dòng)。那些看似瑣碎平常的記錄，確是教育情愫的最好表達(dá)。那些帶著情感的文字，是不必用行文規(guī)范來評(píng)價(jià)的，情真就好。我曾經(jīng)寫過一篇《陪你好好走這一程》，班里的凱是一個(gè)特別需要幫助的孩子。在一次課上，我請(qǐng)他幫助我分發(fā)作業(yè)本??文中我這樣寫道：兩個(gè)人的相遇，總是這樣的奇妙。在我的教室里，凱的出現(xiàn)讓我對(duì)教育有了新的感悟，面對(duì)這樣的孩子有更多的情愫不期而至，他在一次次用那顆澄澈的心映照我的教育責(zé)任和良心。這篇文章是我在《中國教師報(bào)》專欄上的首篇，“相遇、陪伴、責(zé)任、良心”這些詞語也正是我進(jìn)行教育敘事寫作的動(dòng)力。

體恤兒童在今天顯得尤為重要。對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)過程是漫長的，很久以前，人們喜歡把兒童當(dāng)做家庭的附屬品，與家庭中的器物等同，根本不考慮他們作為生命個(gè)體的事實(shí)。至今，依然有成人習(xí)慣用“小大人”的眼光來看待兒童的成長。那些家長期待孩子能夠乖巧、懂事、聽話，期待孩子能夠完成成人的行為，期待著孩子可以光宗耀祖??急功近利的教育環(huán)境中，越來越多的孩子被成人化。不管是電視選秀節(jié)目中的兒童還是學(xué)校中的學(xué)生，還有幾分童真？到了該關(guān)注兒童感受的時(shí)候了！兒童畢竟是兒童，他們有他們的成長規(guī)律，有他們的體驗(yàn)感受，不去讀懂這些，就不會(huì)有得當(dāng)?shù)膸椭?/p>

體恤兒童，讀懂兒童，在孩子們的言談舉止中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，隨時(shí)保持與兒童的溝通方式，讓他們接納我們。我們是成人世界派到兒童世界的天使啊，不捧著一顆心來，怎能感動(dòng)兒童呢？從某種意義上講，是兒童讓我們這些教育工作者、家長們成為天使的，他們也在塑造著成人的心靈。我喜歡對(duì)自己有這樣的承諾：和孩子在一起，站在孩子一邊。兒童在與世界接觸的過程中是艱難的，有挑戰(zhàn)性的，尤其難過的是需要經(jīng)常面對(duì)來自成人的偏見。誰來替孩子們說話？誰可以真正讀懂孩子的需求？擔(dān)起這份責(zé)任，俯下身子，和孩子們?cè)谝黄穑覀兊慕逃龜⑹戮桶堰@份體恤當(dāng)做厚重的背景，去行動(dòng)，去傾聽，去記錄，從此文字里跳躍著一顆教育者的心。

當(dāng)你懷著屬于你的教育情愫走近孩子的時(shí)候，故事會(huì)有色彩，文字會(huì)靈動(dòng)起來。

對(duì)兒童的善意來自你的生活

教育敘事需要教育者對(duì)兒童有足夠的耐心和愛心，而這種情懷與我們自身的生活是分不開的。教育不是真空，它來自生活中。家庭中成長的兒女和童年里的自我是兩個(gè)難以割舍的情結(jié)，敘事中總會(huì)與之有絲絲縷縷的聯(lián)系。一定意義上說，我們對(duì)兒童的善意也來自我們的生活本身。

張文質(zhì)先生說：教育是中年人的事業(yè)。此話道出了對(duì)一個(gè)教師愛的要求，從另一個(gè)側(cè)面說明只有擁有了與孩子真心相處的經(jīng)歷，才可能有妥貼的教育行為發(fā)生。教育是養(yǎng)心的事業(yè)，情感的互動(dòng)，信任的共通，都在影響著教育的效果。我們還可以這樣思考，面對(duì)自己孩子的成長，我們的心變得柔軟下來，是孩子在改變我們，并真實(shí)地發(fā)生著。女兒出生時(shí)，我坐在醫(yī)院的長椅上，等待著，內(nèi)心忐忑緊張。同很多家長一樣，那個(gè)時(shí)候根本不在乎男女的問題，只是祈求大人小孩平安。像是捉迷藏了很久，當(dāng)岳母抱著我的女兒出來讓我看的時(shí)候，我觸碰到了稚嫩的生命，心跳也隨之加速，有想哭的感覺。那是一份沉甸甸的責(zé)任，更是一份厚重的期待，我知道自己成為了一個(gè)小姑娘的父親，那一刻我仿佛突然成熟了。晚上，我跑到醫(yī)院附近的網(wǎng)吧，寫下一段文字表達(dá)我的心情。在抱著女兒的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，生命是如此神奇。她來了，從眾多機(jī)緣中走進(jìn)我們的生活，也照亮了我們的生活。讀吳非先生的《向前方》時(shí)，我遇到了這樣的文字：“我喜歡孩子，特別是那些剛剛會(huì)說話的小孩子。看著他們清澈的眼睛，捧著他們白白的小手，我的心靈常常會(huì)有一種震撼，我的眼眶會(huì)莫名其妙地濕潤。我畏懼，我擔(dān)心。我們能把這個(gè)孩子教育成一個(gè)人嗎？這個(gè)孩子純潔的心靈究竟會(huì)在什么時(shí)候、什么地方、會(huì)被什么樣的人、用一種什么樣的方式，灑上第一滴難以抹去的污垢呢？”深深共鳴，作為一位父親，我也感覺到了揪心的痛。愛憐和疼惜總是緊緊裹在一起的。很長的時(shí)間里，我小心謹(jǐn)慎地當(dāng)著父親，生怕自己的言行或者社會(huì)中的不良聲音影響到女兒的成長。

在孩子的身上，我也體會(huì)到了一個(gè)教育者基本的態(tài)度：站在孩子的角度來思考問題。因?yàn)榕畠旱某錾铱创泻⒆拥难凵穸及l(fā)生了變化。這并不虛構(gòu)，以一個(gè)父親的眼神來面對(duì)所有的孩子，我沉浸在這樣的幸福中。

在《童年二十講》一書的封面中有這樣的一句話：不要輕蔑小時(shí)候感動(dòng)過的東西。這是一句影響我內(nèi)心的話。童年作為人精神的開啟地，孕育著一生中需要的力量和勇氣。不管走多遠(yuǎn)，我還是需要到童年的世界里去汲取智慧和靈感。想起老咪“以童年的智慧玩轉(zhuǎn)人生”，其實(shí)每一個(gè)人都有童年的心理影像，那些最初的印象如此清晰和深刻，以至于當(dāng)我們成年甚至變老的時(shí)候，依然可以在夢(mèng)里回到過去。

在教育敘事的過程中，同樣需要不斷揣摩孩子的心思，此刻就需要與我們自己童年的經(jīng)驗(yàn)相映照。別忘記我們都曾經(jīng)是孩子——不要成為開脫孩子問題的借口，要成為讀懂孩子、理解孩子的開始。

勾畫出你的教育主題詞

你的詞語就是你的精神樣貌。那些經(jīng)常出現(xiàn)在文中的詞語一定在彰顯著一個(gè)教師的精神面貌。如果是“溫暖、悲憫、同情、陪伴??”那你是一個(gè)有人性光輝的教師，會(huì)持續(xù)給孩子以情感的關(guān)注，把孩子視作一個(gè)人來看待。反之，如果是“厭惡、訓(xùn)斥、抵制??”那你就是一個(gè)對(duì)待兒童專制的人，過于自我，而忽視兒童的感受。通過一些詞匯的表達(dá)，我們漸漸積蓄起自己的教育價(jià)值觀。而不可否認(rèn)的是，教育敘事的寫作與教育閱讀之間還有一種非常密切的聯(lián)系。它們是相輔相成的，彼此映照。

讀、做、想、寫，這樣的教育生活共同構(gòu)筑了一道幸福而完整的教育風(fēng)景。我們?cè)谔幚硪恍┙逃录臅r(shí)候，如果單純地停留在自己的經(jīng)驗(yàn)里，是很難達(dá)到一個(gè)新的境界，很難從更深層次來關(guān)注兒童的發(fā)展的。基于此，教育閱讀是必要的。教育閱讀中常常遇到的，打動(dòng)你心靈的那些句子或者詞語往往會(huì)成為一段時(shí)期里你教育生活的主題詞。

在最初接觸教育書籍的時(shí)候，我側(cè)重于教育理念、教育喚醒類，魏書生、李希貴、李鎮(zhèn)西、劉良華、劉鐵芳、張文質(zhì)??這些名家的書滋養(yǎng)著我急需蘇醒的教育靈魂。在這些人的書中，對(duì)教育的那種關(guān)切、對(duì)教育問題的叩問、對(duì)教育本質(zhì)的追問，都在潛移默化地影響著我。突然間，我感覺到自己距離真正的教育還有很大的距離，過去的生活是如此不堪回首。正是在這樣強(qiáng)烈的刺激之下，我選擇了在書籍中前行，在教育實(shí)踐的路上再出發(fā)。那段時(shí)期，我寫的教育敘事主要以真情關(guān)懷為主。抱著對(duì)每一個(gè)孩子盡量有最大善意這樣樸素的想法，我慢慢沉浸在了和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光里。

隨著教育實(shí)踐的深入和教育閱讀的不斷拓展，我越來越感覺到唯有愛是不夠的，唯有真情也是不夠的。教育要想對(duì)孩子有更多的裨益，必須采取一些主動(dòng)的教育投入。從具體的教育行為中讓孩子獲得良好的人性滋養(yǎng)，這成了我一段時(shí)期內(nèi)的關(guān)注點(diǎn)。為了更好地幫助兒童，我閱讀了大量的教育技術(shù)類的書籍，《接受我的愛——教師如何跟學(xué)生說話》《今天怎樣管學(xué)生》《輕松搞定問題學(xué)生》等，這些以前我曾經(jīng)有點(diǎn)不屑的書，給我更多技術(shù)上的指導(dǎo)。于是，在遇到兒童問題的時(shí)候，我的一些方法也變得靈活了。這段時(shí)期的教育敘事，除了真情之外，還有了更多的智慧和技巧。值得一提的是，在這種不斷實(shí)踐和思考寫作過程中，我找到了自己職業(yè)的樂趣。我的樂趣就在孩子們那里。

后來，有朋友提醒我要努力朝著兒童教育專家的方向發(fā)展。在日常的觀察和寫作過程中，多一些專業(yè)的解讀。于是關(guān)于兒童教育心理學(xué)、心理學(xué)的書走進(jìn)了我的視野。保持一種姿態(tài)，就會(huì)有一分收獲，不斷地向著自己設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，我感到了兒童世界的豐富多彩和厚重。

在教育敘事的寫作過程中，從一個(gè)個(gè)故事里，我們會(huì)漸漸明晰自己的教育價(jià)值觀。寫故事，其實(shí)也是在寫我們自己。在寫故事的過程中，促成了我們的教育思維，豐富了我們的教育情感，溫暖了我們的教育情懷。一定意義上說，教育寫作與教育閱讀、教育實(shí)踐共同勾畫出了我們的教育主題詞。

陪伴、幫助、體恤、讀懂、編織故事??教育敘事為我打開了一條通向兒童世界的路，也是一條通向自我職業(yè)生命的路。

指向教師的內(nèi)心

有人說教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)，師生關(guān)系是教育的本質(zhì)所在，真正的教育唯有在師生互相信任的真誠互動(dòng)中才可以實(shí)現(xiàn)。所以，教育敘事的寫作不只是對(duì)事情經(jīng)過的記錄和描述，還要在關(guān)注兒童行為背后秘密的同時(shí)，多關(guān)注教師自身的言行和感觸。

在與孩子接觸的過程中，我們自身的某些感受和思考有時(shí)是刻骨銘心的。這些帶有自我烙印的教育體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)教師都有特別的價(jià)值和意義。很長的時(shí)間里，我們習(xí)慣把目光聚焦到教育教學(xué)的流程模式，教師和學(xué)生成為流程中的工人和物件，使得教育異化成了功利的工具。為什么越來越多的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，漸漸迷失自我，找不到自己的教育信仰？或許有一個(gè)隱性的重要的原因。

教育敘事像一扇窗子，可以讓我們讀到一個(gè)教師的內(nèi)心景觀。在潤澤兒童心靈的同時(shí)，教師的心靈也得以舒展。好的敘事作品，應(yīng)該是師生心靈的相互映照。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整”。我想，教育敘事的過程正是教師謀求自身認(rèn)同和自身完整的一條途徑，讀書潤澤心靈，寫作完善自我。

在與孩子相處的過程中，我們的教育行為是不是可以真正實(shí)現(xiàn)兒童的成長？哪些言行可以更有效地實(shí)現(xiàn)與兒童的溝通？哪些言行可以觸及兒童的心靈？哪些言行可以安撫孩子激動(dòng)的情緒??把你對(duì)孩子的愛與責(zé)任，具化為看得見的行為，這樣的過程需要技巧，更需要智慧。

教育敘事的過程，一個(gè)很重要的指向是作者的內(nèi)心感受。一個(gè)真實(shí)的教師必須首先是一個(gè)真實(shí)的人。當(dāng)我們面對(duì)兒童種種行為的時(shí)候，酸甜苦辣都是可以涌現(xiàn)出來的。溝通中的困惑與迷茫、教育的反復(fù)與艱難、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同抑或否定??都可以在文字中舒展開來。在具體的師生事件當(dāng)中，一句話、一個(gè)動(dòng)作，都可以引起你的一些思考和認(rèn)識(shí)，把這些感受小心地整理下來，成為你教育行走的印記。突出對(duì)自己的心理活動(dòng)描寫，是教育敘事當(dāng)中要特別對(duì)待的。比如，當(dāng)某個(gè)孩子在你的面前撒謊，你看著他，心里會(huì)有怎樣的分析和思考，會(huì)有怎樣的感受——這些帶有個(gè)人符號(hào)的文字，是有價(jià)值的。它們不斷磨礪我們對(duì)教育的思考，提升教育細(xì)節(jié)的品味。同時(shí)，這些文字，也反映了我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童的情感。

賦予教育敘事更高尚的意義

教育敘事一定意義上已經(jīng)超越了寫作的范疇。

敘述的過程和教育生活是融在一起的。而這兩者之間，還要有豐富的教育情懷。寫作是記錄，在這樣的書寫和實(shí)踐過程當(dāng)中，我深切地體會(huì)到，一個(gè)教育者和孩子在一起，最動(dòng)人的是可以在今天的相處中觸及到未來的生命。我們?yōu)槭裁匆?dāng)教師？教師的價(jià)值在哪里？孩子會(huì)因?yàn)槲覀冇性鯓拥母淖??雖然我們每天都在做小事情，但依然需要靜下來想想這些大問題。這些問題并不空泛，它們直指我們的內(nèi)心，關(guān)系到我們的職業(yè)認(rèn)同。

教育敘事從來都沒有與這些教育的大問題脫離，在不斷的叩問中，在默默的踐行中，敘事本身成為教師精神發(fā)展的豐碑。如蓋樓一般，信念也是需要一點(diǎn)點(diǎn)堆砌起來的，在做中體悟、沉淀。

每天，我們所做的每一件事情都是敘事的一部分，不見得要寫下來。敘事的方式絕不僅僅只有文字一種方式。那些沒寫在紙上的故事，卻真實(shí)地在影響著我們的教育觀。

“我們對(duì)孩子付出是絕對(duì)真誠的，但必須經(jīng)過一段時(shí)間后才可以看得出奉獻(xiàn)的成效。我們不斷地接受考驗(yàn)，有時(shí)候只是因?yàn)橛腥朔Q呼我們?yōu)榻處煟蜁?huì)要求自己保持信心。可能每個(gè)教師都了解下面這個(gè)道理：教學(xué)的意義不只是在于我們做了什么而已，教學(xué)其實(shí)就是我們的人生。”這段長長的引述中，教學(xué)是我們的人生——這里所詮釋的是一種狀態(tài)，更是一種姿態(tài)。

當(dāng)我們把與孩子相遇當(dāng)做人生的一部分，當(dāng)我們?cè)诤⒆拥南才分姓业阶约旱耐辏?dāng)我們每天都在用心地幫助孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想??一切都會(huì)發(fā)生美妙的變化，我們可以感覺到教育的神奇，感覺到自己的價(jià)值，感覺到自身精神的不斷豐富。教育敘事需要這樣的情懷做背景。

去年暑假，臺(tái)灣的林士真教授來山東講學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)寫下這樣的句子：在有些顛簸的上山路上，林教授和我聊起對(duì)兒童的善意與期許。我漸漸明白，一個(gè)教育者面對(duì)眼前的孩子，要給予他們更多心靈的關(guān)注，努力觸及到他們將來的生命。一個(gè)真正的教育者面對(duì)孩子的時(shí)候，一定是臉上露出笑容，心里滿懷悲憫，靈魂深處透著人性的高貴。所以，一個(gè)信念愈加堅(jiān)定，那是吳非先生在《致青年教師》一書中的句子：愛所有的孩子。

如果沒有林教授那樣對(duì)待兒童的期許與希冀、悲憫與關(guān)切，我是很難寫出有深度的有價(jià)值的教育敘事來的。真實(shí)的師生關(guān)系創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)教育的契機(jī)，用心的教師從來不會(huì)感到教育生活的枯燥，故事一個(gè)接一個(gè)，好似綠草叢中綻開的一朵朵小花；教育者的情懷決定著我們思考的角度和深度，智慧中流淌著人性之美。不可否認(rèn)，正是在每天有滋有味的教育敘事中，教師的信念才漸漸變得清晰。我們的教育生活本身就是一部不斷書寫的敘事作品。當(dāng)帶著這種認(rèn)識(shí)再回顧我們所寫下的那些敘事文章的時(shí)候，或許可以增加一份厚重和自然。不去追求寫作的技巧，而是傾心于修葺心靈，醉心于教育實(shí)踐，持一份博愛的教育情懷，堅(jiān)定而驕傲地追求自己的夢(mèng)想。從某種角度來說，與孩子相伴，是我們的命運(yùn)，也是我們的幸運(yùn)。那些美妙的敘事從來沒有停止過，去發(fā)現(xiàn)，去記錄，從容地??

第二篇：教師教育敘事[模版]

用心教育

人的一生很短暫，也很漫長。找不到目標(biāo)的人，一生蹉跎，以不了了之。找到目標(biāo)的人，則恨不得向天再借五百年。倘若是一代霸主，那么身先士卒賞罰分明，解衣衣人推食食人，所求不過千秋萬代。倘若是文臣武將，那么鞠躬盡瘁死而后已，一生為國征戰(zhàn)謀劃，所求不過名留青史。而我，是一名普通的人民教師，既無昭昭之志，則行昏昏之事，所求不過心安無愧。

身為一名人民教師，我是光榮的，受人尊敬的。這種光榮和被人尊敬，讓我體會(huì)到了教師的價(jià)值，卻也時(shí)刻提醒著我，肩膀上沉甸甸的擔(dān)子。師者，傳道授業(yè)解惑也。老師不僅承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生們文化知識(shí)的責(zé)任，更重要的是要在日常的教學(xué)、生活中，一點(diǎn)一滴的向這些總角未滿的孩子們灌輸做人的道理。我從未奢望我所教的孩子們?cè)谑畮锥曛蠖寄艹刹牛谶@競爭激烈的社會(huì)中，普通人還是大多數(shù)。但是我希望我的學(xué)生們，在漫漫人生旅途中，無論在哪里、做什么，都能被人稱為好人。

回想剛開始上班時(shí),我所帶的班級(jí)是一年級(jí)，可以說當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容既不太多也不太難，而且學(xué)生們?cè)趯W(xué)前教育期間都已經(jīng)有所接觸。可我還是沒有放松在教學(xué)上對(duì)學(xué)生們的要求，把每天的課備好，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)琢磨多次，甚至在備課的時(shí)候就開始模擬講課，為的就是能讓孩子們吃透，記牢。記得有一次講看圖寫加、減法，我在課堂上反復(fù)講了四次，又在家庭作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，可是第二天抽查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)還是有倆名學(xué)生不會(huì)，我當(dāng)即檢查這倆名學(xué)生的家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)里就是錯(cuò)的，通過詢問才知道，他們的父母都在外務(wù)工，家中只有不識(shí)字的奶奶，無法輔導(dǎo)他們完成家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)校所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。經(jīng)過短暫的思考，我決定利用空閑時(shí)間，將他們不會(huì)的題給他們細(xì)細(xì)的講解，并且以后著重檢查批閱他們的家庭作業(yè)。我希望我這樣的做法對(duì)還不懂得學(xué)習(xí)重要性的他們是有所幫助的。

做一名老師，光有工作上得認(rèn)真還不足夠，還需要有博大的胸懷和氣度。

貪玩，是孩子的天性，推卸責(zé)任，是孩子們逃避責(zé)罰的本能。班里有一個(gè)反應(yīng)比較慢的孩子，家庭作業(yè)完成的不好，因?yàn)槟懬雍ε聥寢尩呢?zé)罵，就向媽媽撒謊，說我沒有講。一次、倆次。一天，在我向她媽媽反應(yīng)孩子作業(yè)問題時(shí)，她媽媽反而質(zhì)問我，為什么不講授書本相關(guān)的知識(shí)，我愕然之下盡力解釋，這位家長卻無心傾聽，只是責(zé)怪。我心里委屈極了，但我沒有哭泣，也沒有生氣，而是拿出了其他幾名學(xué)生的作業(yè)，想讓這位家長看看。誰想到，這位家長還是埋怨，孩子什么都不會(huì)，都怪我。然后憤憤的拉過孩子就走了。孩子在媽媽的拉扯下一步三回頭，稚嫩的小臉上全是膽怯。看著他們的背影，聽著家長的抱怨，看著撒謊卻沒有勇氣承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生，我的心像刀割一樣疼。是的，我是老師，是應(yīng)該教育學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，可是，我同時(shí)也還是個(gè)剛出校門的孩子啊。我在家中也是爸爸媽媽的掌上明珠心中寶貝，憑什么就要白白受這樣的冤枉。就在我委屈傷心之際，我想起了我的老師們，我的前輩們，在我頑劣的時(shí)候，他們給予我的寬容，幫助和愛護(hù)，而我，也不正是因?yàn)槭艿剿麄兊母腥荆磐渡淼浇處熯@個(gè)行業(yè)嗎？想到這里，我被抽空的力量又回到了身體內(nèi)。我回憶著那個(gè)學(xué)生離開時(shí)的表情，除了膽怯，她還有那么多的猶豫啊。是的，看到老師被自己冤枉，她心里也是難受的，她想站出來說明真相，只是年紀(jì)小，害怕而已。畢竟只是個(gè)六七歲的孩子啊！我沒有批評(píng)孩子，在之后的教學(xué)中我則是更加關(guān)注這個(gè)孩子，教學(xué)時(shí)幫她樹立信心，發(fā)現(xiàn)她點(diǎn)滴的改變表揚(yáng)她，鼓勵(lì)她。我希望我能從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感化她，讓她有所改變，有所進(jìn)步。

作為班主任,我應(yīng)該關(guān)注孩子的全面發(fā)展,這些事情對(duì)我也是個(gè)教育,孩子是參差不齊的，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求他們，孩子犯錯(cuò)后本身就比較害怕，此時(shí)更不應(yīng)該指責(zé)，發(fā)火，應(yīng)該從孩子內(nèi)心出發(fā)，多關(guān)注孩子，與孩子心平氣和的溝通，讓孩子懂得自己的問題所在，及時(shí)給孩子在學(xué)習(xí)上幫助，幫助他們樹立信心，從而達(dá)到真正的教書育人，孩子們，老師不希望你們?nèi)魏我粋€(gè)人輸在別人的后面。

第三篇：教師教育敘事

愛心陪伴我的學(xué)生健康成長

成為教師，一直是我的理想，那是源于我的一位初中老師。她姓王，她和藹可親。每當(dāng)語文課時(shí)，她會(huì)笑容滿面的點(diǎn)我起來回答問題，從來不批評(píng)我，家在農(nóng)村的我，住宿在學(xué)校寢室。他經(jīng)常給我?guī)Э煽诘娘埐耍瑢?duì)我平時(shí)的生活也很關(guān)心。因此，我發(fā)憤學(xué)習(xí)，也想像她一樣做個(gè)好老師。經(jīng)過三年的努力拼搏，于1999年我以優(yōu)異的成績考入了師范學(xué)校。為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，為不愧于王老師的教誨，我在師范期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，堅(jiān)持練習(xí)書法、普通話，閱讀大量的文學(xué)作品，開闊視野，充實(shí)自己。于2002年11月被分配到家鄉(xiāng)（現(xiàn)白云學(xué)校）任教，實(shí)現(xiàn)了自己的理想。面對(duì)家鄉(xiāng)父老的殷切期望和孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼神，我感覺自己肩負(fù)重任。所以在教學(xué)中我一直以“教書育人”為已任，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，取得了可喜的成績。

傾盡愛心，教書育人。

2003年7月我當(dāng)上了班主任。我懷著“教書育人”的崇高理想走上了三尺講臺(tái)。我開始了自己的教師生涯。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)——我耐心。在我的日記里，有這樣一句話“每一個(gè)學(xué)生都需要關(guān)愛，不論在學(xué)習(xí)上還是在生活上，他們都需要我的關(guān)心。”對(duì)理解接受能力較好的學(xué)生，我就引導(dǎo)他們向難度大的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍。對(duì)理解接受能力稍差的學(xué)生，我就細(xì)心地查找他們相對(duì)落后的原因，并“對(duì)癥下藥”，給他們關(guān)愛，使這些“學(xué)困生”燃起了奮斗的希望。

陳龍同學(xué)是我三年級(jí)開始代的，當(dāng)時(shí)的他學(xué)習(xí)成績一點(diǎn)也不突出。他的家庭條件很差，通過接觸，了解和鼓勵(lì)，她開始用功學(xué)習(xí)了。我經(jīng)常給他補(bǔ)課，不但在學(xué)習(xí)上幫助他，生活中也給予細(xì)心的照顧。有一次我見他的衣服破得不能再穿了，便偷偷量了他的身高尺寸，從商店給他買了一件新衣服。我的細(xì)心關(guān)愛也感動(dòng)了他，這關(guān)愛化作無窮的動(dòng)力，使他更加刻苦讀書了。經(jīng)過努力，以優(yōu)異的成績進(jìn)入初中，最終考取了縣高級(jí)中學(xué)重點(diǎn)班。

二、真誠關(guān)心，關(guān)愛無價(jià)

王磊是外地剛轉(zhuǎn)來的一名學(xué)生，初次見到他的印象是機(jī)靈，頑皮，對(duì)什么都是一副滿不在乎的樣子。幾天下來，發(fā)現(xiàn)他不愛學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)，張口閉口臟話連篇，從不把同學(xué)放在眼里，通過對(duì)他的觀察和了解，掌握了一些他的情況：他從小母親病故，父親外出打工，與爺爺、奶奶相依為命。原來是家長疏于管教，再加上爺爺、奶奶的溺愛才使他變成了今天的這個(gè)樣子。于是，我決定用愛來感化他，常常利用工作之余同他談心，各方面格外關(guān)心他，每天放學(xué)后留下給他補(bǔ)課，犯錯(cuò)誤時(shí)給出溫和的提醒和暗示，關(guān)心他的飲食起居。一段時(shí)間下來，他變了，關(guān)心起班級(jí)了，作業(yè)也開始寫了，上課也不溜號(hào)了。發(fā)現(xiàn)他有了進(jìn)步，我在班會(huì)上當(dāng)眾表揚(yáng)了他，并不斷地為他制定短期目標(biāo)，在我的努力下，他的優(yōu)點(diǎn)越來越多，期末測(cè)試他的各科成績均名列班級(jí)中上等，英語成績達(dá)到86分。

三、尊重情感，尊重學(xué)生

教師與學(xué)生人格上的真正平等，縮小師生間的距離。我班學(xué)生張安上課好動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生摩擦，但他特別尊重老師，熱愛勞動(dòng)，樂于助人，思想積極，我多次找他談心，對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)大加表揚(yáng)，鼓勵(lì)他試著逐漸地改正自已的缺點(diǎn)，還交給他一些班級(jí)工作去做。慢慢地，他在同學(xué)中的威信提高了，同學(xué)們對(duì)他也另眼相看了。他還主動(dòng)協(xié)助老師管理班級(jí)，學(xué)習(xí)成績也在直線上升。就在前幾周，他說了一句話，很讓我感動(dòng)。

為給學(xué)生營造一個(gè)自主、和諧、快樂的英語課堂，我經(jīng)常采用多樣化的活動(dòng)和游戲進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛，使每節(jié)英語課真正“活”起來。英語課前的休息時(shí)間，我給同學(xué)們播放大家熟知的英文歌曲，課堂上，我抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂，教授內(nèi)容時(shí)，根據(jù)需要或增或刪或重排序，給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，真正做到學(xué)以致用。給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語氛圍，或讓學(xué)生模擬課文情境分角色表演，或根據(jù)教材內(nèi)容師生一起排演課本劇。在課堂上多用唱英文歌曲、講英語小故事、英語沙龍等形式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我定了一個(gè)不成文的規(guī)定：老師用英語授課，學(xué)生用英語回答問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極

性，我自掏腰包買了一些學(xué)習(xí)用品作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給英語學(xué)習(xí)成績較好或進(jìn)步較快的學(xué)生。這些生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、用心去做教研，視教研為教學(xué)的一部分

我課余時(shí)間最大的愛好就是讀書，自己訂閱報(bào)刊、雜志、教學(xué)輔導(dǎo)書是一筆不小的開銷。為提高自己的學(xué)識(shí)水平和教育教學(xué)水平，我非常珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和課改知識(shí)，參加校級(jí)、縣級(jí)公開課、研討課，使教育教學(xué)觀念不斷改善。我經(jīng)常利用學(xué)校上公開課的機(jī)會(huì)，仔細(xì)看優(yōu)秀教師怎樣上課，如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，自己和他們的差距在哪里，回到課堂再進(jìn)行實(shí)踐。在公開課教學(xué)展示的兩周時(shí)間里，我一節(jié)課不落地進(jìn)行了旁聽，有時(shí)人太多，教室里坐不下，我就站在走廊上旁聽。我爭取一切機(jī)會(huì)到其他學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的英語教學(xué)水平有了很大的提高。分別于2008年4月和2009年5月在全縣中小學(xué)英語學(xué)科說課競賽活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，2009年4月在縣教研部門組織的“希望之星”英語風(fēng)采大賽活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。于2010年12月獲得縣級(jí)優(yōu)秀教案二等獎(jiǎng)。長期的實(shí)踐過程中，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。多年來我所撰寫的論文也都在省市教育評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

有付出就有回報(bào)，我的生命之樹也結(jié)出了豐碩的果實(shí)，由于我工作突出受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會(huì)的一致好評(píng)，于2008年6月和2010年7月被嫩江縣人民政府授予記功獎(jiǎng)勵(lì)。2011年我被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀班主任，2012我被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀班主任。

成績的取得是努力的結(jié)果，作為一名教師，我深知自己肩負(fù)的重?fù)?dān)，我會(huì)把我的成功作為我努力的起點(diǎn)，我相信，用我的愛心、真心、責(zé)任心、信心一齊去拼搏，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)我成為一個(gè)問心無愧的教師的誓言。

老師的愛使我學(xué)會(huì)愛學(xué)生，我的愛也會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)去愛別人，讓我們一起把愛延續(xù)下去。

第四篇：教師教育敘事

用愛心去實(shí)踐著教書育人的內(nèi)涵

我是2000年7月畢業(yè)于肇東市師范學(xué)校，普師專業(yè)，2000年8月我被分配到黑龍江省明水縣育林中學(xué)工作，我從教至今已有十個(gè)春秋，一直工作在語文教學(xué)第一線。我熱愛自己的工作，熱愛學(xué)生，忠誠于黨的教育事業(yè)，為人師表、誠實(shí)正直、業(yè)務(wù)精通、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、改革求實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

教師是知識(shí)的傳播者，是人類靈魂的工程師，是中華文明承傳的載體，還有人把教師贊譽(yù)為太陽底下最神圣的職業(yè)，在享受這些同時(shí)我感到施恩的厚重與博大。多年來，我處處用教師的道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，工作上顧全大局、勇挑重?fù)?dān)、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)，贏得了學(xué)生愛戴、家長信賴、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任和同行的認(rèn)可。

“十年樹木，百年樹人”我深知教育教學(xué)的重要性和艱巨性，十年來，我始終沒有放松過對(duì)自己的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)政治素養(yǎng)的提高，貫徹“教書育人”的思想，在工作中具有高度的責(zé)任心和使命感。爸爸常常對(duì)我說，你現(xiàn)在是老師了，就得好好的工作，你只有一門心思的想著學(xué)生，想他們的未來，對(duì)孩子們負(fù)責(zé)，那才能對(duì)得起老百姓，社會(huì)才能認(rèn)可你，只要你真心的付出了，就一定會(huì)有成績的，年青人做點(diǎn)事不要緊的。每回聽到這些都會(huì)更加強(qiáng)了我的責(zé)任感，我就會(huì)以飽滿的熱情投入到工作中去。因此，每天我早來晚走，積極做好學(xué)生的政治思想工作，做好差生的轉(zhuǎn)化工作，做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，做好備課、講課工作，我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。“教無涯，學(xué)亦無涯”，要想更好的提高業(yè)務(wù)本領(lǐng)，就要有更多的知識(shí)的積淀，只有學(xué)習(xí)才能讓自己站到一個(gè)更高的層面從事自己的工作，所以我在經(jīng)濟(jì)還比較困難的時(shí)候就參加了中央廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)，幾年的勤奮學(xué)習(xí)我通過了十五個(gè)學(xué)科的考試，2004年10月拿到了專科畢業(yè)證。接著我又繼續(xù)參加了哈爾 濱師范大學(xué)舉辦的成人自學(xué)考試，用了近三年的時(shí)間終于修完所有的科目，于2008年拿到了哈爾濱師范大學(xué)頒發(fā)的本科畢業(yè)證書。

作為教學(xué)第一線的教師，我努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教育理論，和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，苦練教學(xué)基本功，深入領(lǐng)會(huì)新課改精神，從理論上掌握語文教學(xué)的原則和方法，不斷用本專業(yè)的最新研究成果來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和技能武裝自己，駕馭課堂的能力不斷提高。我在多年的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一套適合農(nóng)村初中的教學(xué)模式。

我從常規(guī)教學(xué)上下功夫。在“備、講、批、輔、考”五個(gè)環(huán)節(jié)上，我嚴(yán)格要求自己，力爭做得更好。我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課，所以講課能力得到很大的提高，在學(xué)校的多次賽課中獲得好評(píng)，其中2005年12月在全縣中小學(xué)走進(jìn)新課程改革優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，我的《濟(jì)南的冬天》被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，其中指導(dǎo)了陳淑梅老師的《在山的那邊》一課，被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。

有一次聽外校說組織到縣教育局聽課，我真想去學(xué)習(xí)一下，于是趕了一個(gè)小時(shí)客車才到那里，我看到了一節(jié)精彩的多媒體示范課，長了見識(shí)，美麗的圖片，生動(dòng)的動(dòng)畫，加上名家的視頻朗讀，老師的組織，學(xué)習(xí)的熱情，這一切讓我大開眼界，我想這才是現(xiàn)代教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀的激情，我一定要努力做到這樣，我從那里就開始學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的主體地位，以豐富多彩的課堂活動(dòng)、靈活多樣的授課方法，提高學(xué)生的綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果。我把自己的經(jīng)驗(yàn)和心得及時(shí)整理寫成論文。2006年我的論文《淺談研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》被第四屆優(yōu)秀科研論文評(píng)審會(huì)評(píng)為二等獎(jiǎng)。

2005年，我為了提升教研水平，適應(yīng)現(xiàn)代化教育，熟練掌握多媒體技術(shù)，我于2004年就借錢購買了電腦，不久我就成為學(xué)校唯一掌握了電腦的操作技能的人。我熱心無私地幫助本組教師共同進(jìn)步，我?guī)椭蠹抑贫ㄓ?jì)劃，尋找教 案，制作課件，有老師出課我還要多次的幫助完善，我成為大家最信賴的人，為了幫助大家了解課程改革的理念，解決教學(xué)中的困惑，我經(jīng)常與大家一起討論教研，每學(xué)期都會(huì)在全組或全校開展教學(xué)講座，對(duì)開展全面的素質(zhì)教育進(jìn)行了探索，其中《研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)策略》受到學(xué)校的好評(píng)，有力的推進(jìn)了素質(zhì)教育的開展。我所指導(dǎo)的語文教師楊鵬軍有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在完全勝任語文學(xué)科的循環(huán)教學(xué)，成為一名優(yōu)秀教師。2005年12月他在走進(jìn)新課程教學(xué)技能大賽中出示的《最后一課》一課被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

作文教學(xué)一直是困擾我們的難題，我一直在尋求好的辦法，記得我班趙傳瑞同學(xué)，他最怕寫作文，一到寫作文時(shí)，痛苦不堪，撕了一張又一張的稿紙就是寫不出來，我給他做了很多次輔導(dǎo)也沒有效果，我開始上網(wǎng)找相關(guān)的文章學(xué)習(xí)，我一連看了上百篇關(guān)于寫作的論文和教案，這些資料讓我有了新的見解，我知道現(xiàn)在的學(xué)生為什么不喜歡作文，那是因?yàn)閷懽鳑]有扎根于生活，為了寫作而寫作，難怪學(xué)生頭疼，我用新的方法和理念來輔導(dǎo)趙傳瑞同學(xué)，我給他講寫作的意義，樂趣，方法，還從他的角度寫了幾篇作文，功夫不負(fù)有心人，他再也不怕作文了，而且所寫的文章經(jīng)常被我用做范文在班里讀，現(xiàn)在他的語文成績是95分，2007年5月他在我校舉辦的“五·四”青年節(jié)比賽活動(dòng)中，作品被評(píng)為一等獎(jiǎng)，這可是我們倆個(gè)人的驚喜啊。

更大的收獲就是我開始了在寫作教學(xué)中的探索，幾年了我已經(jīng)制作了四十多節(jié)的作文教案，從什么是作文，怎么樣確定文章的標(biāo)題，怎樣寫文章開頭，怎樣選材，文章的結(jié)構(gòu)等多個(gè)方向進(jìn)行研究并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，收到了可喜的效果。我撰寫的論文《淺談作文教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生成就感，樹立學(xué)生自信心》、《從課外活動(dòng)提高作文寫作水平》等相繼獲獎(jiǎng)。我率先帶領(lǐng)學(xué)年組教師進(jìn)行集體備課，大膽的利用網(wǎng)絡(luò)資源，大膽的啟用多媒體輔助教學(xué)，語文組成為全校用多媒體最早、最多、最有效的教研組。2006年5月我被評(píng)為縣“語文學(xué)科教學(xué)能手”。取得成績的同時(shí)，不忘繼續(xù)給自己充電，練基本功之外，帶領(lǐng)大 家精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，還帶動(dòng)了其他學(xué)科。于是2007年指導(dǎo)的《最后一課》，在課改活動(dòng)中被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。2008年在市中小學(xué)課改活動(dòng)中我的《看云識(shí)天氣》一課被評(píng)為市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。2009年在縣級(jí)中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽活動(dòng)中，我評(píng)的《談生命》一課榮獲語文學(xué)科評(píng)課二等獎(jiǎng)。同時(shí)我設(shè)計(jì)的《我的叔叔于勒》榮獲優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。

自參加工作以來，我注重與學(xué)生情感的溝通，對(duì)待學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理，施之以愛”，用一顆慈愛之心溫暖每一個(gè)學(xué)生。我堅(jiān)信：有“不好教育”的學(xué)生，沒有“教育不好”的學(xué)生。

“ 沒有愛、就沒有教育”，在數(shù)年的“傳道、授業(yè)、解惑”的具體實(shí)踐中，我也悟出了教育之真諦在一個(gè)“愛”字，即對(duì)教育教學(xué)的愛，對(duì)教育事業(yè)的愛。“愛”貫穿我整個(gè)教學(xué)過程中。十年來，我教過所謂的好班，也教過所謂的差班。無論面對(duì)什么樣的學(xué)生，我都一視同仁，始終以耐心、細(xì)心、愛心對(duì)待他們，從不放棄任何一個(gè)學(xué)生。我班的劉艷龍，樊祥菲，趙傳瑞，都曾是不愛學(xué)習(xí)的差生，在我的一幫一，跟蹤教育下，都有了很好的成績。

我時(shí)刻以教師職業(yè)道德規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，做學(xué)生的表率。人們常說，學(xué)校無小事，事事皆教育，教師無小事，處處是楷模。我想：作為老師，應(yīng)“不以善小而不為”，應(yīng)從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起。這種師表形象作用是不可估量的。比如，在一次上課前，我走進(jìn)教室，教室里亂糟糟的，紙屑到處都是，真像一個(gè)菜市場。當(dāng)時(shí)，我沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，只是深深地看了大家一眼，然后拿起掃把掃起來。我的這一舉動(dòng)，引起了同學(xué)們的注意，頓時(shí)教室里鴉雀無聲，同學(xué)們爭先恐后地拿起掃把行動(dòng)起來。此時(shí),真是無聲勝有聲。我想，這就是師德的力量。“身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。

我始終手捧一顆愛心，懷著對(duì)教育事業(yè)的追求，不斷地探索和實(shí)踐，模范履行職責(zé)，無私奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表。我班的張政鑫同學(xué)家里有四個(gè)姐妹。生活貧困，幾次面臨輟學(xué)，我到他家了解到情況后，給他交了 書費(fèi)，又幫他免交了學(xué)費(fèi)，還從家里找了幾件衣服給他，告訴他要自強(qiáng)，自立，通過自己的努力改變命運(yùn)，改善家庭生活，有什么問題我會(huì)盡力幫他的。現(xiàn)在他已是班級(jí)的班長，品學(xué)兼優(yōu)。

有多少個(gè)晨曦我與他們共同沐浴新一天的曙光，多少個(gè)夜晚，我和我的學(xué)生一起燈下研讀，黃天不負(fù)苦心人，因我不懈的努力，我所帶的班級(jí)歷年來成績優(yōu)異，學(xué)風(fēng)良好。我的工作不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)的贊譽(yù)，也得到了上級(jí)有關(guān)部門的認(rèn)可，2009年被授予縣級(jí)“模范教師”。

“ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，我把青春中最美好的一段歲月獻(xiàn)給了神圣的教育事業(yè)，今后我仍將是奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線的普通一兵，“邁上講臺(tái)，捧著一顆心來；走出教室，不帶半根草去”，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人，兢兢業(yè)業(yè)，辛勤耕耘。

育林中學(xué):李春麗 2009年10月21日

第五篇：教師教育敘事

甘于清貧，癡心不改

好的老師應(yīng)該是一部好書，學(xué)生讀了終生受益;好的老師應(yīng)該是一把萬能鑰匙,開啟一把又一把心靈之鎖；好的老師是執(zhí)著的嚴(yán)師，諄諄教導(dǎo)里透著千般呵護(hù)萬般愛意。13年的教學(xué)生涯中我用自己的一言一行實(shí)踐著“德高為師，身正為范”的內(nèi)涵。因此也獲得了一些成績，2009年被省教育廳評(píng)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育先進(jìn)個(gè)人；2009年被評(píng)為縣青年優(yōu)秀教師；2011年被我校授予信息技術(shù)教學(xué)能手稱號(hào)。

一、用愛心為學(xué)生擎起一片藍(lán)天

十幾年的工作讓我深刻的體會(huì)到：教育的事業(yè)是愛的事業(yè)，擁有愛就可以拯救一名學(xué)生，放棄愛就可能毀滅一個(gè)學(xué)生。2010年我擔(dān)任初二微機(jī)教師時(shí),我所教的班外轉(zhuǎn)來一個(gè)叫張銘凱的孩子，由于天生反應(yīng)慢，又不刻苦，他的成績很糟糕，而且經(jīng)常不完成作業(yè)還打架斗毆，是個(gè)地地道道的學(xué)困生。幾次和他談話沒有任何的效果，不但如此他的家長還不配合班主任的管教。面對(duì)此種情況，班主任表示不想再管了，面對(duì)此種情況我決心試一試。我不想放棄任何一名學(xué)生,教育好每一名學(xué)生是我的職責(zé)。于是我為自己訂了一個(gè)計(jì)劃：每周去張銘凱家家訪一次，打算用愛心感化他和他的父母。開始時(shí)，張銘凱的家長對(duì)我的行為并不太在意，我就和他們嘮家常，聊做家長的不容易。還抽出時(shí)間給張銘凱無償補(bǔ)課。一個(gè)月后，家長的態(tài)度有了改變，見我去了會(huì)比較熱心的招待我，還會(huì)和我談?wù)労⒆拥膯栴}。一天下了暴雨，我頂雨去了張銘凱家，到他家時(shí)已經(jīng)淋成了“落湯雞”。家長很吃驚，說沒有想到我會(huì)去，當(dāng)即就表示會(huì)好好管教孩子，不讓老師

操心。同時(shí)張銘凱也逐漸有了變化，他也發(fā)現(xiàn)老師是真的關(guān)心他、尊重他，沒有把他當(dāng)成差生、沒有瞧不起他，慢慢的他的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，并且逐漸的改掉了以前的一些不良習(xí)慣。張銘凱的變化使全組老師很意外,當(dāng)他們知道是我背后做了愛心教育后很吃驚也很振奮。這件事使我意識(shí)到愛才是教育的最好手段，從此更加積極的工作。我也由于組上工作出色而得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。那年我被評(píng)為校優(yōu)秀教師。

二、教育科研伴我成長

在十幾年的工作中，由于我個(gè)人的努力和領(lǐng)導(dǎo)的支持，我取得了一些成績。但是面對(duì)素質(zhì)教育的新要求，我時(shí)常問自己：我們的教學(xué)模式和理念是不是適應(yīng)新課改的需要。時(shí)代在發(fā)展，理念在更新，教育在變化，如果還是一味的按部就班，墨守成規(guī)是不是能教育出合乎時(shí)代要求的建設(shè)者的。于是在我心里產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，改革我校信息技術(shù)教學(xué)的模式，讓學(xué)生真正的愛上信息技術(shù)課。在征得了領(lǐng)導(dǎo)的同意后，我從信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)方式入手，主持試驗(yàn)研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下自主探究、合作學(xué)習(xí)策略的研究》。我的舉動(dòng)并不被看好，有人說我是瞎胡鬧，還有人背地議論我是出風(fēng)頭。但是我沒有灰心，因?yàn)檫€有那么多的老師支持我，我也相信自己的實(shí)力。經(jīng)過了兩年的試驗(yàn)，克服了一些困難，2011年試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)三年一班期末成績由原來的68分提高到71.4分，非實(shí)驗(yàn)班級(jí)平均分是63分，只提高了2分；實(shí)驗(yàn)班三年二班的平均分也有了大幅度的提高。不僅如此，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣有了很大的提高。對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。由于實(shí)驗(yàn)比較成功，我的試驗(yàn)研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下自主探究、合作學(xué)習(xí)策略的研究》于2011年5月經(jīng)望奎縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織專家驗(yàn)收合格。

三.付出是教育的源泉，奉獻(xiàn)是人格魅力所在作為教師我不為錢所動(dòng)，不為權(quán)折腰，要用自己最純潔的心靈，最美好的行為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)人間的真、善、美，這是我初登講臺(tái)的誓言，帶著承諾十三年來我一直奉獻(xiàn)著、快樂著。多年來我一直為學(xué)校和學(xué)生們默默奉獻(xiàn)著，小到自費(fèi)為學(xué)生們訂閱一些學(xué)習(xí)資料、為忘記了帶錢而無法吃上午飯的學(xué)生打一份可口的飯菜。記得有一次初一的女同學(xué)胡新陽的自行車上學(xué)途中壞了，而修車她的錢又不夠，急得一直哭。我正好從她身邊經(jīng)過，幫著她把自行車推到修理部，并出錢為她換了一付車胎，第二天她多次堅(jiān)持要還錢給我，我說“孩子，用這些錢買點(diǎn)學(xué)習(xí)資料，把學(xué)習(xí)搞好，這才是我的愿望。”工作生活中我堅(jiān)持用自己的言行，教育、感染學(xué)生們，使他們逐漸意識(shí)到助人為樂是一種美德。

2012－2013學(xué)我在教畢業(yè)班的同時(shí)，還管理著舍務(wù)，這一年中我從未睡過一個(gè)好覺，有時(shí)在睡夢(mèng)中還會(huì)惦記著初四班級(jí)中的每一名學(xué)生，工作中常常是清晨頂著一抺晨輝來到學(xué)校，傍晚伴著星月回家；雙休日我從未休過，學(xué)生在，我就在，老師在，我就在。讓他們能感覺我始終與他們學(xué)習(xí)生活在一起，一直在關(guān)注、鼓勵(lì)著他們，使他們能振奮精神、積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。再累再苦，我從未抱怨過，更沒有向?qū)W校索取過一分報(bào)酬。因?yàn)槲覠釔蹖W(xué)生、熱愛我的工

作，所以甘心奉獻(xiàn)，苦也是甜。2012年5月被我校評(píng)為優(yōu)秀教師。

多年來超負(fù)荷的工作讓我患上了嚴(yán)重的頸椎病，脖子僵硬，四肢發(fā)麻，醫(yī)生嚴(yán)肅警告我要避免過多低頭工作，好好休息。幾年來身體多處器官亮起紅燈，可我把痛苦和煩惱埋在心底，留給學(xué)生和同事的是歡樂和激情。在我心中學(xué)校比家重要，學(xué)生比自己的孩子重要。我只做了一位教師該做的，但是組織卻給了我莫大的榮譽(yù)。在未來的教學(xué)中我會(huì)更加努力，不斷探索，爭取為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)再添新綠。為了學(xué)生，我甘于清貧而癡心不改;為了學(xué)生，我病重在身而專心不移；為了學(xué)生，我埋頭于桌案之上書寫著一名教師對(duì)自己鐘愛的事業(yè)，遞交的一份份答卷。