第一篇：小學四年級教師教育敘事

教育敘事

溝通——構建和諧的師生關系

黃甫學校 賈瑞懷

記得那是在去年期中考試后的講評課后，我布置學生把數學期中考試試卷更正好，并請家長查閱并且簽署個人意見。第二天，班長收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。突然，我的眼睛停在了一張字跡清秀的試卷上，試卷的分數已明顯改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經明顯改動，鮮紅的叉叉用刀子刮過已經只剩下淡淡痕跡。我仔細一看名字，竟然是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛地一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？

我不敢胡亂猜測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口氣問：“試卷的分數是不是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，漠不做聲。我又說：“你說實話，老師就不會生你的氣。”她猶豫了一下，還是用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”盡管心里很生氣，但是我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是因為成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“賈老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力刻苦學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你保守秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我還是柔和地說：“只要你能真正改正錯誤，在賈老師心里，你還是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。

第二天，課堂上她聽課格外認真，回答問題也較以前更加積極了。后來一次家訪中，我和她父母談到了此事，證實她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更有興趣了，有什么心里話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。經過這次事件，我似乎有所感悟：

和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”。師生適當的溝通足可以改變教育。我國教育教育界有一句名言“親其師而信道”就是這個道理。培養學生“親其師“的情感，才更容易達到“信其道”的教育效果，化情感為學習數學的動力，又增進了師生間的情感，這豈不是一舉兩得嗎？

信任是師生和諧溝通的橋梁，很多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是引文喜歡這位教師進而才喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課，這樣不用我們想盡各種“招數”學生也會自然而然的愛學且能學好我們所任教的學科。

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自信心。自信心是學生學習進步，取得成功的必要條件，教師要注意使學生樹立學習的信心，經常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的優點去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。讓我們用贊賞的眼光，慈愛的心去對待每一個孩子吧，相信可愛的孩子們必定不會讓我們失望。

點評：愛可以感化一切,沒有哪個人說我就不需要愛。愛的體現就是一句溫暖的話，一個淡淡的微笑，一個善意的提示，一個關心的舉止。把微笑送給每一個孩子，這是我傳遞愛的方式。沒有哪個孩子不需要燦爛的微笑。把不同的愛給不同的孩子,微笑里蘊含的味道自我感覺不一樣。

對于好學生，我們給他的是欣賞的愛、信任的愛，會心的笑、贊揚的笑。這樣的孩子會在我們的微笑中更加優秀。他們不需要我們付出更多，只要交給他們任務，在微笑中肯定他們，他們就能優秀的成長。

2009年12月18日

第二篇：小學四年級數學教育敘事

小學四年級數學教育敘事

作者：容美鎮中心學校 樊月英 文章來源：本站原創 點擊數：1035 更新時間：2010-12-27

數學它源于實踐，又用于實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，在數學教學活動中, 教師應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境，激發學生的學習積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗。“加減法的簡便算法”一課時，我創設了以下情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優生： 638+ 198 3897— 5999 196+698 學困生： 638+200 3897—6000 200+700 比賽的結果當然是學困生的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。對差生我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

一、教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協調發展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

在本節的教學過程中，情景創設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過學困生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”。

二、教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。

學困生體現出榮辱不驚時我想到了小學數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待學困生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫是說教式無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一種都能輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

第三篇：小學英語教師教育敘事

一個后進生的轉變 雙碑小學 岳文嬌

轉化后進生是教育工作中一個重要環節，開展德育工作，教師是關鍵。在一個班里，后進生人數不多，但能量很大，破壞性很強，影響面很廣。后進生形成的原因是多種多樣的，有客觀的，也有主觀的。現在的一些學生遇到不順心的事或某些要求得不到滿足，就會不求上進；一些學生由于家庭困難或者意外變故，嚴重影響學習，造成無心向學而成為后進生等等。

后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來說說我對后進生教育的看法。李太子，男，6歲，聰明好動，學習態度差，上課注意力不集中，東張西望，作業字跡潦草，而且經常性跟同學打鬧，但好在他不管在校內還是校外一般不會做出格的事情，因此我把他定性為思想素質還可以的后進生。

首先我開始了尋找并分析原因經過多次與他交談，以及從學生和班主任處了解到他之所以成為后進生最主要的原因是他很小的時候，父母離異，對孩子不聞不問，由爺爺奶奶撫養，任其發展，因此導致他形成了自由散漫，上課不認真，愛和同學打鬧，還經常撒謊等惡習。他對學習也沒有興趣，喪失學習的動力和信心！

然后我抓住閃光點，增強他的學習興趣，培養他對學習的信心。通過從其他同學反饋來的信息，他還是挺喜歡看書的，并且我在課堂上也發現前15分鐘能認真學習唱歌，并且有時候還能舉手回答問題，于是我在每節課前會適時安排他給大家講個小故事，比如說在學第三單元愛勞動時，我讓這位同學講三個和尚沒水喝的故事，在第四單元學習小動物時，我讓這位同學講個小青蛙找家的故事。并且我在課堂上創造機會讓他多發言，并且及時給予恰當的肯定的評價，表揚。另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關注。經過一段時間，老師們都發覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高，但是愛和同學打鬧這一問題還是沒有得到解決。在此基礎上我找他談了一次話，和他交流這段時間以來他對學習的看法，他自己覺得對上課比較感興趣了，但是不愿意做作業，問其原因，他說不會做，其實我從背后了解到真正的原因是因為懶惰不愿意做，這是從小積下的惡習。對此我也不著急，我只是在談話最后告訴他學習的重要性，老師希望他在今后的學習中能做好這一點。而我對此的做法和我對他課堂教育的方法一樣，增強他的興趣。一段時間后，他的課堂表現得有模有樣起來了，在這種情況下，我再次找他談話，與他交流和同學打鬧害處及危險性，他深刻地認識到自己在這方面的不足他也表示在今后會努力聽好每一節課，做個好學生。

第四篇：小學英語教師教育敘事

小學英語教師教育敘事

“hello,miss LI！”作為老師的我能聽孩子們這么說很是開心。望著孩子渴望的眼神，我心中的感動油然而生。每天我就被身邊的一切感動動著，這里的人，這里的事，他們樸實、純真，還有善良……

剛開始的時候，我感覺很吃力，小學生年齡小，自控力差，另外學生的情況也比較復雜，有分流過來的；有轉學過來的；還有相當一部分來自農村，他們的習慣不一樣，基礎也有很大的差別，特別是上課的時候，我簡直受不了，整個教室亂哄哄的，有說話的；有作小動作的……，我就使勁喊：“坐端正”，還沒靜到一分鐘，整個教室又像市場一樣，我上一節課就如同上了十節課，我是筋疲力盡，孩子呢，什么也沒聽懂，說實話，我很壓抑，更是擔心，像這樣下去，教學成績肯定是一塌糊涂。課下我就反思自己，肯定是自己的方法不當，學生是生面孔，我也是生面孔，我不了解學生，學生也不了解我，學生不喜歡我，那肯定就不喜歡我的課了，我想我應該走進學生的心里,要與學生交流，與學生溝通，我就利用課下專門找愛講話的愛做小動作的學生，問他們幾歲了，家在哪里，喜歡玩什么，并告訴他們，老師也愛玩，很想和他們在課間一起玩，但上課的時候必須好好聽講……，這一著還真靈，上課的時候這些孩子坐的很端正，可是新的問題又出現了，我教他們讀單詞讀句子時，有的捂著嘴，有的不敢張嘴，我被這一幕給逗樂了，我輕輕地走過去撫摸著孩子的頭告訴他們：“咱們要對自己有信心，自信會讓我們變得很帥、很美。”孩子們笑了……

日子久了，師生間的情感在升華，現在走在學校里，總能聽到孩子甜美的英語問好聲，我感動他們帶給我的快樂和幸福。

偶然在一次下課的時候，我習慣性地走進一堆孩子的中間，問道“你們喜歡上英語課嗎？”“喜歡！”孩子很肯定的告訴我。“英語很有意思。”同學們七嘴八舌地議論開。

記得有一天上四年級的課，我剛走上樓，孩子們就親切地和我打起招呼來，其中一名平時很靦腆、害羞的孩子突然鼓起勇氣，走到我面前，“hello……”話到嘴邊似乎想了很久極力記住的話語又咽了回去，過了半晌，感覺突然想起什么似的，很欣喜地從嘴里冒出一句“I’m Miss Xie.”。同學們立刻笑起來，都忙著幫她糾正起來，孩子好象很不好意思的樣子，我很開心地摸摸這個孩子的頭一邊給孩子糾正，一邊當著大家的面表揚了她的勇氣，孩子熱烈的掌聲觸動了她的心靈，她抬起頭，開心地笑了。

我打量了一下周圍，很是融洽，于是準備上課了，這時坐在前排的一個孩子突然舉起他的小手，經過我的允許后，站起來，眼睛撲閃撲閃地說，“老師，我們很喜歡英語”，“那你喜歡老師嗎？”“嗯。”孩子們都開心地笑了。雖然只是幾句話，幾分鐘的事情，可是這比上一堂精彩的課給孩子的影響更深。也足以說明了我們的孩子是能學好英語的。興趣和自信是他們學好英語最好的老師。

因此，老師不僅要在課堂上乃至課外都要隨時隨地向孩子灌輸思想，不斷鼓勵孩子，樹立他們的信心，尤其是這些農村的孩子。同時，在教學中老師的聲音、語言的抑揚頓挫、表情和動作都會對孩子產生影響。教師也要不斷學習，提高自身的綜合素質水平，正所謂 “Never too old to learn!（活到老，學到老）”這也給我上了一堂課。

第五篇：小學英語教師教育敘事

教育敘事——“意外”的精彩

雙碑小學 岳文嬌

那是在一節英語課上，教學內容是What are you doing?當課堂很順利地進行到一半時，突然進行到一半時，突然有一位同學叫起來：“老師，郭宇博同學在畫畫！”話音剛落，全班同學眼光一齊投向那位同學。

我一看畫畫的同學，原來是一位被列為“學習困難戶”的學生。當時我一看到他，心里有些許的生氣。

而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道，當時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉向其他學生問道：“Who can help him?馬上有同學舉手做答：“He is drawing.”我請B同學說：“I’m drawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：“Very good!”

在我們每天的教學過程中，經常會遇到類似的事情：有些學生課前沒準備好學習用品；有些學生上課喜歡搞點“小笑話”；有些學生上課注意力不集中，做小動作或干別的事情等等。面對這些情況，我們應該怎么處理呢？如果老師采取強制的手段來制止這種紀律問題的話，就會產生不良的結果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，如果英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。確實，對學生應該嚴格要求，面對學生違紀要及時提醒糾正，但我們確實可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因為這樣做只能引起學生的逆反心理，結果適得其反。我采取了與學生保持一致立場和先揚后抑的方式。來個“順水推舟”，用“寬心”來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學生的求知欲和培養了學生對英語的濃厚興趣。

課堂上的紀律問題是我們小學教師普遍頭痛的問題，學生在思想上不夠重視學習，英語“課堂意外”更加的頻繁。那么，怎樣面對課堂上學生的突發事件？怎樣使結果向好的方向發展？這不僅需要教師一貫的素養，還需要一點“教學靈感”。課堂教學活動不僅可以使教師和學生零距離的交流知識和情感，還為教師提供了一處機智應變、富于挑戰的多彩空間。而要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應變的技巧。教學機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說過：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確的運用。”