第一篇：教育敘事故事1

教育敘事故事

齊齊哈爾市第一中學 欒曉利

我踏著鈴聲準時出現在教室門口，眼前的情境讓我不由得皺起了眉頭。學生們慌慌張張地回到座位，急急忙忙地收拾著課桌上的課本文具，一陣忙亂后才回歸平靜。我走上講臺環視班級，剛要開口講話突然發現教室的飲水機邊的地面流著大片的水痕，而飲水機上也正有水滴滴答答的滴下，很顯然飲水機倒下過的。我問：“飲水機怎么會倒下的？”學生們七嘴八舌地說：“是它自己倒下的。”“是的，飲水機自己摔到的。”說著還有人嘻嘻地笑了起來。我看看流水滿地的飲水機，再看看笑嘻嘻的學生，怒氣抑不住地上升。可能是看到我嚴肅的臉色，學生們很快地安靜了下來，可我還是聽到有人小聲嘀咕：“是它自己倒的呀！”我不由得提高聲音嚴厲地說：“做錯了事不要緊，但不可原諒的是不能勇敢地承認。飲水機好好的站著，沒有人碰它，它自己會倒嗎？你們自己說說有人信嗎？”學生們望著我沉默了。這種沉默在我看來顯然是認識錯誤后的心虛。我想正好借此機會給學生上上誠信課，于是我一番曉之以理，動之以情的教育后，學生們個個默不作聲，有的還低下了頭。于是我言歸正傳開始了課堂教學。

教學過程還算順利，我正全身心的投入的講課。突然，“砰”一聲巨響打斷了我，不可思議的事情發生了――飲水機自己倒下了。我看看流水滿地的飲水機，再看看一片沉默的學生，想起剛才的話：飲水機好好的站著，沒有人碰它，它自己會倒嗎？你們自己說說有人信嗎？事實就在眼前，我被事實擊倒！

事實就是上課鈴聲剛剛響起，同學們趕緊回座位，突然“砰”一聲巨響飲水機自己倒下了，孩子們一片慌亂后，開始處理殘局，三四個同學們齊力扶起了飲水機，還有的找來了拖把拖地??一陣忙亂時我及時地出現了??

就像我說的，做錯了事不要緊，但不可原諒的是不能勇敢地承認，接下來成了我的檢討會，我勇敢地向我的學生真誠道歉，深刻檢討。我的認錯態度得到的孩子們的認可，他們很寬容地諒解了我。可我久久不能平靜，都說信任是相互的，但是孩子們毫無保留地把他們的信任尊重交給我們的時候，我們有沒有付出同等的信任和尊重呢？我想如果飲水機不再倒下一次呢？想想學生們在我的鴻篇大論的教導下的那片沉默，我的心就一陣惶恐，羞愧不已。今天，這臺飲水機給我，也給所有的教育者上了一課，當平等被打破，小心你身邊的飲水機也會不請自“倒”哦！

第二篇：教育敘事故事

沒有選擇的“尊重” 引子：

睡前，我又習慣性拿起案頭的《特別關注》，每晚的習慣，睡覺必須看書。

一則小故事讓即將入睡的我精神為之一振：課上，老師給孩子們講故事。老師說：“孩子們，老師給你們講一個《小蝌蚪找媽媽》的故事好嗎？”孩子們異口同聲地說：好。只有一個孩子舉起小手：“我想聽《哪吒鬧海》的故事”。老師不悅，讓他坐下，好好想想再回答。一會兒老師又問他想不想聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。孩子還是想聽《哪吒鬧海》的故事。老師壓住火氣厲聲讓他站起來，又叫他坐下再想想。過了一會兒，老師又問，孩子無語了，他知道沒有也不允許他有另外的選擇。老師露出了微笑，說：“好，沒有不同意見了，老師給你們講《小蝌蚪找媽媽》的故事。”

掩卷深思，心情好沉重，還是用書中的一句話來表達我內心的感受吧：有備選叫人家選，這是尊重；沒有備選而叫人家選，那是侮辱。這樣不尊重孩子的行為，身為教師的我、你、他是不是也曾經上演過一次或幾次呢？ 故事：

那天早讀，我的一只腳剛跨進教室的門，小組長馬舒婷憤怒的聲音已撞到我的耳朵里：“老師，海虎、劉洪、金兵兵他們五個人的作業又沒寫。”馬舒婷的小臉漲得通紅，“不但沒寫還欺負我。”看著小組長委屈的樣子，我氣不打一處來，這幾個“學困生”每天都不寫作業，好話給他們講了一籮筐，似乎都發酵了。我的獅吼功難以抑制地發作了，我把這幾個我眼里的“糟糕份子”都揪到了講臺上，又是一籮筐的數落。就在我狂轟亂炸的時候，海虎的腳底下多了一沓紙牌（孩子們玩得一種撲克）。還沒等我反應過來，那幾個“糟糕份子”的臉上已是竊笑，原來，我在“發功”的時候，他們都把手背在后面玩紙牌。我徹底崩潰了，心口隱隱作痛，只能偃旗息鼓，草草收兵。

晚上，躺在床上，白天的一幕又讓我陷入苦惱中。信手拿起魏書生的《班主任手冊》，胡亂翻起來。

“每一個孩子都是一個獨立的生命個體，每一個生命個體都是一個豐富多彩的個人世界。課堂，呈現的不僅僅是盛開的鮮花，還應該有花開的聲音。”盛開的鮮花在課堂上常見，花開的聲音我似乎沒有“撞見”過。是我缺少欣賞美的眼睛嗎？是我沒用心聆聽孩子最美的聲音嗎？是我沒有尊重孩子的生命個體嗎？捫心自問，我沒有。

如果，我能沉下身子靜下心認真聆聽，哪怕一次，或許就會聽到花開的聲音。

第二天，語文課上，我特意關注起這幾個同學們不待見的“討厭鬼”。那天在《十年后的禮物》這節課上，我見證了奇跡，一個關于學困生劉洪的奇跡。師：如果有人答應你十年后送禮物給你，你覺得會收到嗎？生：（多數孩子）收不到。這不是我要的答案，我的眼睛轉向那幾個從不發言的“學困生”：

“劉洪，你能談談嗎？” “我覺得能收到” “哦，你怎么認為？” 我的眼睛突然一亮。

“世界上還是有好人的”

“能說得再具體一些嗎？你是怎么想的？” 我緊追。“《彩票》那一課中的林海燕替別人買了彩票中了580萬大獎，她沒有偷偷去兌獎，多次打電話找到讓她帶買彩票的人，我覺得世界上還是有好人的。”

我情不自禁為他鼓起掌，隨后，教室里掌聲雷動。啊，我終于聽到了最美的聲音：是孩子生命拔節的聲音。后續：

課堂上的小收獲讓我決定對這幾個“活寶”換個方式來關注他們。金冰冰，“好管閑事”，就讓他當衛生委員；何曉歡，乒乓球打得好，就讓他當體育委員；孫浩，體格健壯，勞動委員吧；海虎……這幾個學困生，我按其性格特點分別安排了相應的職務，并向全班同學宣布“任命文件”，看到班里同學吃驚的大嘴巴，我提出了以下要求：這幾個“班級高管”，任期一個星期，干得好續簽，干得不好換人，但此后他們不會再有“上任”的機會，全班同學監督打分決定他們的去留。

一個星期很快過去了，我看到了不一樣的他們：海虎的家長每天給我打電話問留了什么作業；孫浩居然一人承擔了買小組日記的費用；劉洪、何曉歡期中測試76、75分；金兵兵上課舉手的次數好多。我欣喜若狂，換了方式、換了眼界去對待他們，收獲了以往從沒有的轉差成績。我決定此法可以再延長一段時間。反思：

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們常常抱怨：某某同學太笨了，連簡單的生字都不會寫；我們甚至也會當著全班同學的面訓斥學生：真是個傻瓜，怎么連這道題都不會做?這樣的“評語”嚴重地打擊了學生某些內在的潛力，讓他們喪失了學習的信心，認為自己天生就不是讀書的材料。一天天、一月月，學困生在我們的惡語中傷下越來越困、越來越淘。

如果，我們老師能全面地評價學生，不從單一的學習成績去評價，而是從他們的興趣愛好和特長發現他們的閃光點，或許就能聽到更多更好的花開的聲音。學困生不是一無是處，只要你換個眼界去看，會發現不一樣的他們。有運動天賦的，學校組織的各項體育運動非他莫屬，有唱歌天賦的，學校的六一文藝活動必是他的長項，當他們為班級爭得了榮譽時，他們的價值也得到了體現，在同學中的威信也會愈來愈高大，慢慢地，他們就會認識到，原來老師是看得起他們的，同學是很崇拜他們的。一種成就感油然而生，積極的個性得到了張揚，得到了發展，進而帶動學習等其他方面的發展。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”生命的美麗在于她的不可替代的獨特性，也就是我們常說的個性。班里的孩子從思想上、語言上、行動上以及能力等方面所表現出來的各不相同。有的性格好動，愛玩電子游戲、喜歡欺負小同學；有的喜歡體育活動、熱愛勞動、愛上美術課。作為老師，我們必須正確看待學生個性中的消極因子和積極因子，努力阻止消極成分的發展，引導和培養他們個性中的積極成分。讓積極的因子逐漸戰勝消極的因子，讓“學困生”積極動起來，他們就會在課堂上盛開燦爛之花。

石嘴山市惠農區紅果子小學

常小琴

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第三篇：教育敘事故事

小學英語教育故事——“意外”的精彩

大名縣大名鎮岳莊小學 英語二班 37號 王銀銀

從事英語教學工作將近三年了，為自己從事這樣一份外語教學工作而歡呼雀躍著。因為在每一次的教學工作中，總能收獲著屬于每一次課堂的智慧。

記得那是在一節英語課上，教學內容是What are you doing?當課堂很順利地進行到一半時，突然進行到一半時，突然有一位同學叫起來：“老師，B同學在畫畫！”話音剛落，全班同學眼光一齊投向那位同學。

我一看畫畫的同學，原來是一位被列為“學習困難戶”的學生。當時我一看到他，心里有些許的生氣。

而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道，當時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉向其他學生問道：“Who can help him?馬上有同學舉手做答：“He is drawing.”我請B同學說：“I’m drawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：“Very good!”

在我們每天的教學過程中，經常會遇到類似的事情：有些學生課前沒準備好學習用品；有些學生上課喜歡搞點“小笑話”；有些學生上課注意力不集中，做小動作或干別的事情等等。面對這些情況，我們應該怎么處理呢？如果老師采取強制的手段來制止這種紀律問題的話，就會產生不良的結果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，如果英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。確實，對學生應該嚴格要求，面對學生違紀要及時提醒糾正，但我們確實可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因為這樣做只能引起學生的逆反心理，結果適得其反。

在上面的這幾個教學片段中，我采取了與學生保持一致立場和先揚后抑的方式。來個“順水推舟”，用“寬心”來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學生的求知欲和培養了學生對英語的濃厚興趣。

英語課上的紀律問題是我們農村小學英語教師普遍頭痛的問題，學生在思想上不夠重視英語，英語“課堂意外”更加的頻繁。那么，怎樣面對課堂上學生的突發事件？怎樣使結果向好的方向發展？這不僅需要教師一貫的素養，還需要一點“教學靈感”。課堂教學活動不僅可以使教師和學生零距離的交流知識和情感，還為教師提供了一處機智應變、富于挑戰的多彩空間。而要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應變的技巧。教學機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說過：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確的運用。”

而課堂教學應變藝術是一種比較高超的藝術，由于課堂上很多偶發事件是事先預料不到的，所以應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速的合理的契合，借題發揮做“文章”。這樣靈感性地發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累，個方面修養及激情瞬間的高度凝合。具有機智的教學，可以把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現的。教師要達到這些境界須具備一定的素質和條件。

首先，教師要有一定的語言技巧。

1、語言要簡潔。出現偶發事件時，切忌長篇大論，拖泥帶水，要惜話如金，以片言百意，言盡而意有余。

2、語言要準確。有的放矢，要針對對眼前的困境，或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木。

3、語言要有愉悅性。比喻新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生。否則，教師疲憊學生無趣。其次，教師要有豐富的學識后盾。一個優秀的教師，起碼要通所教學科的知識，不斷鉆研。對于不是本學科的知識也得懂得，尤其是心理學、教育學等知識更是教師務必涉獵的范疇，因為教書與育人是分不開的。教育是一門教人育德的藝術，不了解孩子，包括他的思維、興趣、才能、稟賦等，就談不上教育。

最后，教師的態度和自制力是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，我要在平時加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。而且，要有應變機智做保障，還要注意積累各方面的生活經驗。只有這樣，才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

第四篇：教育敘事故事

教育敘事故事

背景：

那時的我剛剛大學畢業，當我接手第一個班的時候，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，在教學過程中耐心細致，關心學生、愛護學生、尊重學生、。并以自己的熱情、自己的參與，來激發學生的熱情和參與意識，盡管如此，在于學生相處的過程中也難免遇到學生對老師“不敬”的事件發生 ：如當面頂撞老師，背后謾罵老師，嚴重者甚至和老師動手，特別是女老師和老老師更容易一起學生的不敬。這種事情如果處理不好，對學生對家長對老師本人都有不良的后果，在班主任的實踐過程中，我體會到，在處理學生的不敬時，應該采取一些策略。描述故事過程：

記得那一年，我在給學生上課，有兩位學生在下面說話，幾次制止均未奏效，我非常氣憤，把課本一摔，氣沖沖的朝他們走過去，大喊道，你倆干什么，還要臉么嗎，出去，滾出去，外面站著去，那兩個男同學一看老師一點臉面也沒給留，說話還那么難聽，然后頂撞到，我就是不出去怎么著吧，我說：“你倆什么態度,說話還有理了。”學生反駁道：“我們說話不對，但老師多會說話，滾出去，老師你是不是光滾啊？”就這樣，僵持了幾分鐘，自己也覺得下不來臺，轉身說，好，好，你們接著說，你們不出去我走。然后拿著課本摔門而去。當然，這件事在學生中的影響很不好。過后一段時間，冷靜下來細想，學生上課說話的原因是什么，主要是自己教法單一，缺乏吸引力，甚至行為粗暴引起的。現在回想起來如果當時自己冷靜處理，就會節省很多時間，教學工作也會少走很多彎路。反思：

當我們在日常教學中遇到“不敬”事件發生后，我覺得，不要急于采取行動，而要靜下心來想一想，為什么會發生不敬事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。比如，我們在批評學生時是幫助學生認識錯誤，改正不良行為，不能對學生諷刺挖苦，進行人身攻擊，應該做到對事不對人，另外，我們批評學生時的用詞也要得當，既能容易接受又要達到批評的效果。另外我們在教學中還應該對不同的學生采取不同的教育方式，以及提高自身的素養贏得學生的尊敬等。如果我們用心把這些做好的話，我相信學生對老師的“不敬”事件就會越來越少！

第五篇：教育敘事故事

教育敘事故事

一次送課下鄉，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。

當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環境，感悟我“留紙條”時的內心世界。

課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。

我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應對之策。

“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的?我?及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是只曉得?大貓從大門進，小貓只能從小門進?的書呆子。”

呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?

壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉”的指導性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。

生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的?我?有神經病嗎??我?為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個學生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”

“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻!

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。”一個高個學生一字一句說開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂。”教室里響起了掌聲。

我回頭問首先發言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎?”

“嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!”

我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑!”

反思：當學生的思維與常規相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才，課堂氣氛應該盡量寬松，學生心態應該盡量輕松，不“跪”著學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。順著學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領作用;避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加于學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。