第一篇：教學故事

作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。記得一次，我在給我們班上語文課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“于老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒是北方根本沒有這種樹，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“椰子是通過海洋來傳播種子的。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為椰子是生長在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來到新的海邊時，種子便在那里生根，發芽，最后又長成了椰子樹。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，于老師。” 通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生的求知欲。

信手拈來皆成文

這一天早晨，第一節下課后，我信步走出教室，突然發現教室門口地上躺著一片枯黃的花葉。隨手撿起，正準備丟進垃圾桶，第六感官告訴我：“別，這片葉子就這么簡單嗎？”，細細思量，確實有其獨特的思想內涵，于是，我把它留了下來，心里有了主意。

第三節上課了，我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學問：“陳老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察著實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現象此時正叩擊著同學們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動著。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什么？”盡管有兩三位同學覺得不知從何說起，可大多數孩子已認真地寫起來。

8分鐘很快過去了，我在巡視中也發現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看李集佳的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風里，帶進了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風景線。”張曉婷的“黃，也許不是你意愿/綠，才是你的本質”，方亮同學的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個性/展示風采，/你永遠都是最美的。”陳堅同學的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌。”（學生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現。”“枯黃也意味著生命的永恒。”“別傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐。”王萍萍同學的“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”

都是詩才橫溢??

緊接著，我變魔術般地拿出了一幅從《泉州晚報》剪下來的照片，那是一個開發區76歲的老大爺在化工工業園的填地現場拍攝的臉部特寫，照片中老大爺說：“把這么好的田給毀了，可惜呀。”畫面背景是一片黃土，老人身后唯有兩棵只留光禿禿主干的樹。屏幕上的老人形象十分顯明，呼之欲出。我先讓孩子們觀察老人，問他們最關注的是老的哪個部位。學生眾說紛紜，于是，我馬上請同學動筆，這時候學生的狀態勝于課始，欣慰的是，好文章出現了（當然不是當堂寫的，時間來不及）。方亮同學的“你/飽經風霜的臉龐，/寫滿了歲月的滄桑。”陳偉東詩興大發“憔悴枝下多無奈，老者方知難已來。”蔡丹丹同學的“哭吧，盡情地哭吧，讓晶瑩的淚水為你的心靈洗禮！拿出勇氣來，憑你的精神，你的牽掛。把心中燃燒的火握在你希望之手”（改成“長滿老繭的手”），張強同學更是感慨：“有人說，錢是萬能的。錢可以彌補經濟上的損失，但能愈合愛田人心中的創傷嗎？”莊洋洋同學真的是“洋洋灑灑”地寫下：“荒田枯樹印在你的心里，無助的心情書寫在臉上。迷茫的眼睛射出的是無奈，掉落的牙齒擠出的是真理，粗糙的皺紋袒露的是惋惜。歷史見證你的蒼桑，歲月中留下的是執著與反抗”（老師把“辛苦的足跡”改了）。

我高興地讀懂楊志權同學“人生無奈，半點不由人。收拾你的傷悲，抬頭向太陽，自己再找一片田地吧！”的積極態度。當然，也有個別同學文章較低調，如王萍萍同學“你白發蒼蒼/你神情憂郁/你無助的目光/傾訴著大地的哀鳴/你深陷的皺紋/記載著世態的悲涼。”但我們不難看出孩子心中與“老人”一樣的不平，一樣的憤慨。

是的，生活化的作文教學不是老師精心“備”出來，而是進行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經”的作文指導。

小學語文教學故事

今天我看到了一個小故事,很有同感,所以就很想把這個故事轉述給大家.一個原本賣魚的人很想成為詩人,寫了很多詩,他去找一個很有名氣的詩人向他請教,拿了一大疊詩稿給他看,這位詩人用了一個多小時很快看完,對這個人說:“你還是去賣魚吧,寫詩你沒什么感覺.”他聽后大喜過望,“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我詩稿,總對我說回去繼續努力!我老早就想聽你這句話了,只有你對我最真誠.謝謝你!”不知道老師們聽過有沒有受到啟發?我在自己的筆記本里寫下:“賞識不是萬能的!”無原則的賞識有可能會誤人子弟。就像故事中的賣魚人，也許他選擇把賣魚生意經營好，做強做大，更能實現自己的人生價值！而他聽了那些賞識、鼓勵的話卻浪費了很多寶貴的時間。回過頭再想想我們的教育有時真是會走極端，小組合作大家都小組合作，大家說小組合作效果不好，就都不用；探究學習風流行時，大家都去自主探索，不論年段和實際情況?? 自從出現“賞識教育”，課堂里老師都是表揚，很少糾偏，好像你一指出學生的缺點、錯誤，你就沒有賞識他，沒有平等對待學生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統的，你沒有轉變教學思想，太落伍了！

我想我們還真的得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！有時候我們還真得向我們的老祖宗學習，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.小學語文教學故事

“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才會使這世界如此精彩。”是的有個性的人，無疑是有人格魅力的。一直以來我對這句話很是贊同，我也自認為在教育孩子時讓他們能發揮自己的個性這方面是表現得很突出的。可在一次語文課堂上，卻發現原來自己的教學思維仍然是那么的循規蹈矩。

要點一：選取課例：課例的教學內容或選課原因；課前預想的效果

在教學《孔子拜師》一課時。我想通過學生的閱讀找出課文中重點句，重點詞語來學習體會課文的思想內容。例如在第一段我指導學生抓住“遠近聞名、不夠淵博”來體會孔子謙虛好學，精益求精的精神，第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程、終于”等詞句指導學生體會，孔子的為求學不怕吃苦的精神。在說到孔子為求學步行幾個月才到達目的地時，很多學生不由自主地發出了贊嘆的聲音，大家都被孔子這種吃苦耐勞的精神所打動。抓住這個契機，我對孔子這種高尚的求學精神加以了渲染總結，引起孩子們情感的共鳴。我想此時孩子們的情感已經被激發，這時候指導他們朗讀這一段一定會收到很好的效果。

要點二：按這種教學設計實施教學而出現的問題：課上實施過程描述，記錄結果。

正當我準備讓大家好好品讀孔子的為求學不怕吃苦的精神時，我突然聽到前排的一個學生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法？他是不是故意搗亂。我走到這位同學身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎？”這位同學平時膽子比較小，他可能覺得自己說錯話了，望著我不敢開口。我當時也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的時間，就沒有繼續追問下去。原本認為這是在課堂上出現的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業時，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師說我們要學習他這種艱苦學習的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費那么多的時間，他這么好學，完全可以坐馬車快點找到老師，這樣爭取了時間，不是可以學得更多嗎？何等獨特的見解啊！

要點三：反思與改進 我陷入了深思中，雖然這不是我心里，也不是課文中所要得出了答案，但這樣的一種認識也正是值得我們去學習的啊。這也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞嗎？只重視書本上知識內涵的教育，而忽略了對其他思想方面的培養。如果當時在課堂上能賦予這個孩子自由表達的機會，也許能開發孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實他們的感情比大人還敏感，還豐富。是的在教育教學中我們應該融入童心，聆聽童聲。挖掘他們心靈深處最真實的東西，這才是教育的實質。

就這件日記小**，也讓我想起無意中看到的一則教育故事：一位老師提問：“冰雪融化是什么？”學生答：“是春天。”老師搖搖頭。于是學生的臉上一片茫然。原來老師要的答案是“水”！也許這只是一堂自然常識課，如果是語文課，這個答案實在是很有靈性極富創意的，而且答案不可以更加豐富多彩——冰雪融化是細雨霏霏，是嫩柳鵝黃，是桃紅李白，是燕語呢喃??面對這樣的答案，語文老師是應該熱情贊賞的。

要點四：感悟：研修過程的收獲，教學思想的改變。

從這兩個故事中讓我更深的感受到，閱讀本是一樁十分個性化的事情，離開個性體驗就無所謂真正意義上的閱讀。因此，閱讀教學如果缺失了學生的情感與思維，以老師的體驗代替學生的體驗，文學的再創空間就會消失殆盡，文字的感染力量就會蕩然無存，語文的詩意就會完全失落。所以語文教師要努力把學生引入作品創設的情境，讓他們通過自己的品嘗體味獲得直接真切的感受，為自己構建一個通向理解的平臺。

只有消融了教師本身觀念上的冰雪，幫助學生在閱讀過程中發散求活，變角求新，探幽求奇，創新求異。這樣學生才會有與從不同的體驗，有自出機抒的發現，有獨樹一幟的見解。閱讀教學才會春意盎然，詩意蔥蘢，生機蓬勃。

讓小故事來說話

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在課堂教學中,教師要善于傾聽,通過捕捉學生的信息、處理信息來提高自己的教育智慧。對于課堂教學過程中出現的一些新思想、新問題,教師要運用自己的教育機智,信手拈來、水到渠成、為我所用,隨時調整自己的教學,這是動態生成的課堂教學的重要條件。在整理了自己的教學設計后,我發現自己常常會拿一些小故事來為教學的動態生成“推波助瀾”。因為我相信,讓故事來說話,一定能把話說進學生們的心中去。這些小故事有些是我預設的,有些是思維碰撞后產生的,還有的是及時捕捉到的,在此整理幾個例子,與大家交流。[案例一]抓住機會,不論大小《爭論的故事》這則寓言告訴我們不管做什么,關鍵是要先做起來。其中的道理,文本借發表觀點的同學口中說出。這個道理學生們都會說,但是否內化為自己的經驗,他們是否真正認識到時機是不容錯過的呢?于是,我在教學接近尾聲的時候講了《夜鶯與鷂子》的故事:夜鶯站在一棵大樹上,像往常一樣歌唱著。饑餓的鷂子看見它后,便猛飛過去將它抓住。夜鶯臨死時,請求鷂饒了它,說它難以充滿鷂的肚子,如要徹底解決饑餓,應當去抓捕更大的鳥。學生們聽得入神,我的問題也隨之拋了出去:“同學們,如果你是那......(本文共計2頁)[繼續閱讀本文]

教育教學故事

發布者:梅麗松發布日期:2011-06-05 17:48:42.0

實施課程改革以來，教師的教學方法手段發生了很大的變化，應該說我們的課堂比以往活了新了，學習興趣濃了。但是卻出現了一個新的問題：活而不實，學生在學習中得到的“實惠”少了。分析其原因，即教師對教材本身的深入鉆研不夠，出現了舍本逐末的現象。因此，我們還是應該把主要精力用在吃透教材鉆研教材上，這是教學的硬功，更是教學成功的源頭根基。吃透教材要力求做到懂、透、化。

一篇課文既有字面的意思，又有字后的意思。備課時，既要讀懂字面的意思，更要讀懂字后的意思。字面的意思一般包括課文的潛詞造句、自然段落、敘述順序、主要內容、表達方法等，字后的意思一般包括詞句含義、中心思想等作者想說而沒有直接說出來的。備課，應著力理解字后的意思、字后的故事、字后的秘密，這需要潛心鉆研琢磨。為此，可以采取以下幾種思維想象的方法：

（1）品評詞句：即抓住關鍵詞句分析。如《窮人》一課中寫漁夫“我們總能熬過去的”話，一個“熬”字的后面讓我們感受到漁夫善良的品質、頑強的性格和對妻子的理解支持。

（2）還原想象：即將語言文字描寫還原、想象到它所描寫的那人那景那物那情等，仿佛浮現在眼前。這樣備課，能深入到語言文字內里，走進課文描繪的情境之中，與文中的人、物、景進行直接對話、心靈碰撞。

（3）填補空白：語言文字本身為我們描繪了一幅幅形象、生動、鮮活的畫面、情境，有待讀者還原。還有一種情形，即作者沒有直接描述，需要讀者由此而產生想象，去“擴充”。這種沒有描述的“空白”也需要讀者去還原、想象，一旦走進去就會感受體會到作者的心聲。如《兩只鳥蛋》一課，第一節寫“我”取走了兩只鳥蛋，但沒有寫鳥蛋丟失后，鳥媽媽“焦急不安”的情形，這就是展開想象還原的空間。可以想象當鳥媽媽找不到鳥蛋后，心情怎樣？它會說些什么？第二節寫“我”聽了媽媽的勸告，將鳥蛋送回到鳥窩里，還可以想象：當鳥媽媽看到鳥蛋回來了，心情怎樣，它又會怎樣說？怎樣做？

（4）換位思考：即將自己假設為文中的某一人物，站在她的角度去想去說。如，如果我是某某人，我會怎么說怎么做，進行這樣的假設思考可以拉近與作者的距離，加深情感體驗產生共鳴。

（5）轉換方式：即將課文中有關的動作語言心理場景等描寫轉換為另一種方式來思考。如《豐碑》一課中有一句話“將軍向那位與云中山劃為一體的軍需處長敬了一個軍禮”，這是一句動作描寫，我們在備課思考的時候，可以把這句話轉換為語言描寫：將軍想通過這個敬禮告訴軍需處長什么？他會說些什么？進行這樣的轉換，能深入到將軍的內心，深刻的理解課文的思想內涵。

（6）聯想拓展：吃透教材除了深入鉆研教材本身以外，還需要有教材聯系聯想到相關的生活體驗或相關作品，以一篇課文為軸心，拓展開來，這也有助于更好地把握教材。如學習《泊船瓜州》這首詩，就可以聯想到《九月九日憶山東兄弟》等思鄉詩，將《泊船瓜州》與這類思鄉詩放在一起進行比較，去發現它們的異同，這無疑會加深對《泊船瓜州》以及這類詩的體會。

第二篇：故事教學

新標準英語教研資料

故事教學 優化英語課堂

講故事是小學英語教學中的重要方法，新課標要求學生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養學生持久的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。通過讓學生聽故事、理解故事，可以培養學生的聽力、理解力；通過讓學生講述故事，可以使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創編故事，可以培養學生的思維能力、想象力和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，可以培養學生的表演能力、語言表達能力和合作意識。當前，有的老師在運用故事教學法時只注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變為主動地參與到教學活動中去。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸的老路上去，那么故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、整體感知故事階段

在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現給學生，一般以兩次為宜，因為只呈現一次學生可能有的細節還沒看明白，次數過多又容易使學生失去求知的欲望。此時，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。

二、講解故事階段

有了前一階段的整體感知，學生已經在腦海中對故事的輪廓有了初步的印象。這時教師便可以開始詳細講述故事，設計一些方便操練句型、單詞的活動，讓學生在活動中進一步感受故事語言，習得語言。

1、運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內容可以是關于主人公的名字、數量，外貌特征，也可以是關于事情發生的時間、地點，還可以是具體的某句話。這要視具體的教學目標而定。應該盡量選擇那些與本節課教學目標相符合，有利于調動學生積極性的問題。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿以下角色的聲音、動作、表情等。如我在教《少兒啟蒙英語》1A Week 5 I can see時，曾設計了一個“千里眼”“順風耳”競相展示自己本領的故事。“千里眼”說：“Oh, Look!I am a superman.I can see with my eyes.”“順風耳”不甘示弱地說：“I am a superman.I can hear with my ears.”在呈現了故事之后，我請一些同學來表演。同學們躍躍欲試，把兩個角色扮演得活靈活現的。扮演“千里眼”時把眼睛睜得大大的，扮演“順風耳”時把手伸到耳朵旁作聆聽狀，身體一個勁地向前傾。

3、預測故事下一步發展。有的故事可以設計得比較有懸念，情節中人物的出現有先后，事件在不斷的發展之中。老師可在適當的地方停下來，讓學生預測后面會發生什么情況，如果遇到相同的情況同學們會做些什么，等等。《少兒啟蒙英語》1A Week 13中有個Peter在站臺上找火車的故事。剛開始時Peter站錯了站臺找不到火車。這時，有一位阿姨走過來問他“Can I help you?”Peter很焦急告訴她說：“I can’t find my train.”故事講到這里，我就問學生Peter會怎么辦呢？有的同學說“問警察叔叔。”有的說：“請阿姨幫忙。”“看看火車票”“先找爸爸媽媽。”等同學們提出各種猜測之后，我繼續表演故事——阿姨問：“Where’s your train?” Peter答道：“I don’t know.”阿姨又問“Where’s your ticket?” Peter 說：“Here it is.”把車票給阿姨看。講到這里，我又問同學們接下來會怎樣？有的說：“阿姨帶Peter去另外一個地方找火車。”有的說：“當Peter找到火車時，時間很緊，火車就要走了。”為了幫同學們證實自己的猜測，我這才又繼續講故事結局——原來Peter終于在阿姨的帶領下來到另一個站臺終于找到了他要乘的火車，很有禮貌地對阿姨說：“Thank you!”

4、猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學生是否理解故事的內容，可以請學生來猜測詞義或句意，通過學生和老師之間的這種互動，使學生全身心地融入故事之中。在教《少兒啟蒙英語》1A Week 11 Let’s shop時，我曾設計過一個Little Monkey和Little Elephant一起去買東西吃的故事。故事里面多次出現“I’d like some?,please.”和售貨員阿姨說的“Here you are.”這句話。在呈現了故事之后，我便請同學來猜測這兩句話的意思。學生也表現得非常積極，根據他們的觀察，大膽地去猜測。這樣一來，他們對句意的理解就更深刻了，在腦海里初步形成了對這兩個句子用法的理解。

三、復述故事階段

學生在初學英語階段復述故事通常需要老師的幫助。教師應充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學生進行復述。開始時教師需要投入較多的表演，甚至語言提示，但應根據學生實際掌握的程度逐步過渡到讓學生自己配動作、表情、道具來進行復述，即使不能全程表演下來也應該給予足夠的鼓勵。另外，在個人復述之前，可以采取一組表演、一組復述或者小組內復述的形式開展練習，以降低他們面向全班復述時的焦慮程度。

四、表演故事階段

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

對于低年級的學生來說，主要是模仿表演，而對于高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。

第三篇：教學故事

教學故事

肖麗

作為一名平凡的教師，在平凡的教學生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，學生難教啦等。的確，這些事實，我們不得不去面對，不得不與時俱進。通過自己的摸索及向他人的借鑒，我總結了一些教學經驗。

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首先，要用微笑面對學生，上課時我總是把微笑掛在臉上，尊重學生的個性及差異，以此消除學生的緊張心理，肯定他們的進步，營造寬松和諧的學習氛圍。其次，課堂盡量多說英語，用英語組織教學，培養他們的語感。在教學中我采用多樣化教學，就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每節英語課真正地活起來。

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??? 學高為師，身正為范，作為一名英語老師，我相信只有完全了解學生，在教學中努力為學生提供展示自我的平臺，才能進一步激起他們學習英語的信心和熱情！今后我將不斷努力,進一步提高自己的教學水平。我相信，在今后的教學生涯中，會做得更好！?

情境教學是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。在英語教學中，通過游戲創設情境，激發學生學習英語的興趣。創設愉悅的對話情境，調動學生學習英語的積極性。創設愉悅的對話情境，調動學生學習英語的積極性。

平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想，有利于發揮學生的主體性。課堂上，老師與學生之間的關系是創造語言情景的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學生為中心也只能是奢談。在實際教學中，初學英語的學生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵內化為自愛、自尊、自信。

第四篇：教學故事

浸潤在語言的芬芳與光澤里

——小學英語教學故事

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在平常的教學, 我總讓教學充滿了人文關懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學習英語的快樂。感受一：把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如：以幻燈片形式引出Baby成長記錄: I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say? I’m two years old.I can _______ by myself.反思: 建構主義認為, 小學生學習英語應是一個主動建構知識的過程,學生學習英語的過程不應是被動地吸收現成的結論,而應該是一個實踐和創新的過程。在上述教學中, 教師始終讓學生的學習經歷知識的發生、發展、感知知識的動態面目，把學生帶入了兒時的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球。”在英語教學中，我想這個點應該就是生活。生活是現實的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學必須基于學生的生活。

而這個點放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過這個點，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點，成為學生學習的支撐點，學生于景中學，于景中用。教師把靜態的知識設計成動態的生活經歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當課堂上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語生活這片廣闊的天空下自由翱翔。

感受二：積極進行“話輪”的建立，體現語言的交際性和工具性。如：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and judge.Q1: They like raining days very much.（）學生回答后,教師追問 ?How do you know that?” 在學生簡單的用一兩個詞作答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學生讀一讀。反思：

我想這位老師很注重“話輪”的建立。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發一個球，學生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回去，學生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學生的話輪意識和主動建構的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學生生活的場景，讓學生成為建立話輪的首要參考點，把學生的經驗、觀點、感覺和問題吸收進入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學生理解語境，提煉語言點，操練語言點，從而突破本課的重難點。

對改善教學技巧的關注慢慢轉向了對學生的研究：學生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學生的成就感？要激發那些積極性不高的學生，什么方法最好？從一味出奇創新，到琢磨學生的聽課感受，進而帶著他們的想法去取舍教學，從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細節，關注學生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。

Q2: They are talking about their grandparents.（）

第五篇：教學故事

教學故事

花兒總有盛開的時候

王會莉

一年四季，春天桃花盛開；夏天荷花綻放，秋天桂花飄香，冬天梅花傲雪。許多植物花開花謝，各有花期，裝點著人們的生活。而有些植物想要見它吐蕊開花，則需要造化，曇花一現，鐵樹開花正是如此。植物都有花期，早開晚開，早晚要開。“十年樹木，百年樹人”，植物如此，人亦如此，只要是人才，早晚會開竅，無非需要我們的智慧和耐心。

小龍是我已經帶了兩年的一個學生。剛入校的時候，比較頑皮，愛搞惡作劇，學習懶惰，衛生習慣不好。常有學生向我反映，他隨地吐痰把周圍弄得臟兮兮的，把鼻涕糊在桌凳上，用棍子挑著往別人身上扔，令人惡心極了；英語老師向我反映，他不學英語，不愛張嘴讀書，更不愿意下功夫背誦記憶相關的知識點。為此作為班主任，我旁騖則殆多次找他談心，批評甚至動了手，最后連見了兩次家長。可是他似乎依然故我，改變甚少。雖然我恨鐵不成鋼，看到一個聰明的學生，如此糊涂不上進心有不甘，但是無計可施。我只好抱著車到山前必有路船到橋頭自然直的想法靜觀其變。表面對他不聞不問，暗地里對他的一舉一動細細觀察。

七年級上學期他的成績幾乎是名落孫山，一塌糊涂。懶惰固執讓他付出了沉重的代價。唯一的收獲就是他對歷史產生了濃厚的興趣，每次考試幾乎都是名列前茅，屢次受到歷史老師的肯定和贊揚。他自信自己的歷史水平天下無雙，常常張口閉口我華夏神州，五千年燦爛文化，泱泱大國，作為炎黃子孫，文武兼修，要做東方醒獅，絕不做東亞病夫。愛和別人講歷史故事，常常眉飛色舞，大擺龍門陣。我和老師們常常對他說，小龍，歷史課學這么好，要是其他科也這么好該多好啊。他總是淡淡一笑。每周安排學生寫日記，一開始他的日記應付的成分很多，但漸漸地，我發現他的日記越來越內容豐富，繪聲繪色了。周末假日里他愛呼朋引伴去遠足，去野炊，并把這些奇特而新鮮的經歷寫進自己的日記。有好幾次我情不自禁的把這些精彩的內容讀給大家聽，告訴大家日記該怎么寫。突然間大家驚喜的發現以前那個懶惰邋遢有些讓人討厭的家伙，竟然有語言表達方面的天賦，文筆清新流暢，遣詞造句，修辭表達十分不錯。最讓人刮目相看的是今年作文大賽《給自己的一封信》他把自己的優點，缺點，抱負，一一娓娓動聽的寫出來，一氣呵成，文采斐然，令人拍案叫絕。我把它稍加修改投到丹江信息網和十堰信息網連投連中，點擊率直線上升。我把這篇文章張貼在教室里當作范文展覽，學生紛紛駐足觀看贊嘆不絕。一次意外的成功使他受到了極大的鼓舞，他像一株蔫了的小苗得到雨露的滋潤，重新精神抖擻，重新煥發生機和活力，課堂上眼神明亮，注意力集中，明顯和以前判如兩人。

他經常在日記中吹噓自己武功蓋世，輕功了得，劍術高超，看得出他是一個狂熱武術愛好者。有好幾次他喊仨朋倆友到學校后山練功夫，晚自習遲到，理由讓人啼笑皆非。該如何是好？一味訓斥禁止不是辦法。機會終于來了，今年春天學校舉行英雄少年武術操比賽，他雖然不是體育委員但我讓他當領隊。他學的格外賣力一招一式，腿法掌法，有模有樣。比賽那天只見他神情專注，眼隨手動，拳腳生風，動作剛勁有力，仿佛他自己真是武林高手，在與人華山論劍。他的精彩表現贏得了評委們贊許的目光。

兩次成功的表現，對小龍的觸動很大，他在日記中寫道，自己是一個了不起的人現在應該學好文化課將來才能做大事。以后大家都說小龍變了，他變得懂事沉穩好學了。尤其值得一提的是這學期期中考試他的成績突飛猛進，一下子整整提高了整整二十名，從倒數到正數，連他自己都覺得有些吃驚。

學生的成長進步需要他們自己內心的觸動和成功的體驗，需要老師發現他們的優點和長處并為他們搭建一個能讓他們展示才華的舞臺和機會。學生其實太渴望成功他們需要用成功來證明自己。一次成功，一次肯定和贊許也許會帶來學生根本的轉變。學生的成長需要老師的耐心和智慧，請記住是花兒都有盛開的時候。

教學故事

花兒總有盛開的時候

姓名：王會莉

單位：劉集二中時間：2014年5月