第一篇：教學(xué)故事

語(yǔ)文作文分層遞進(jìn)教學(xué)之感悟

芝罘區(qū)姜家小學(xué) 于嬌

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”這就意味著世界萬(wàn)物都是有差異的。所以，學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的心理、情感等等也都客觀存在著差異。在傳統(tǒng)的教育中，我們常把“差異”看作是“差距”，總是盡可能地減少學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的個(gè)體采用相同的方法進(jìn)行教學(xué)，形成了全班“齊步走”、“一刀切”的局面。在課堂上，也常把一些有思維含量的問題或活動(dòng)拋給了一些比較好的學(xué)生，而一些簡(jiǎn)單甚至沒有思維含量的問題則給了一些學(xué)困生、后進(jìn)生。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)只有一部分學(xué)生得到了發(fā)展，并沒有顧及一些能力較弱學(xué)生的發(fā)展。有些學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這些做法顯然與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。

而差異教學(xué)是一種“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能更切實(shí)地貫徹和落實(shí)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育的核心理念。下面我就自己在作文教學(xué)中如何進(jìn)行“分層遞進(jìn)差異教學(xué)”進(jìn)行如下闡釋：

作文差異教學(xué)即是根據(jù)需要對(duì)同一次作文的不同對(duì)象采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。具體做法如下：

1、激發(fā)興趣、注重積累的差異訓(xùn)練

為了激發(fā)寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，我特意列好參考書目，并專門備了記錄本，讓每個(gè)學(xué)生定期把課外看過的書名、作者、喜歡的人物形象和一句話評(píng)語(yǔ)寫在上面。每周抽出一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生對(duì)所看的內(nèi)容互相介紹和交流。

優(yōu)秀生：第一階段要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分，包括摘抄的好詞、好句、和心得體會(huì)。心得體會(huì)可寫優(yōu)美詞句賞析，也可以從思想內(nèi)容上寫自己的感悟。第二階段我要求學(xué)生每周至少精讀1篇優(yōu)秀作文，在讀之前先自己構(gòu)思同題作文、寫出自己的構(gòu)思之后加以比較，并寫出自己的感情。

差生：第一階段要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，摘抄好詞、好句、并記憶背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優(yōu)秀作文，寫1篇讀書筆記或讀后感。

2、因材施教、分類指導(dǎo)的差異訓(xùn)練

由于學(xué)生作文素質(zhì)差異，因此在作文教學(xué)中要做到因材施教分類指導(dǎo)。首先，在教學(xué)的組織形式上采取分組方法、對(duì)不同的組提出不同的要求，采取不同教法。其次，幫助克服學(xué)生心中障礙，如有的學(xué)生不按要求亂寫、甚至不會(huì)寫望而生畏，除了多鼓勵(lì)外還要在安排訓(xùn)練時(shí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

優(yōu)秀生：訓(xùn)練如何圍繞中心選材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有創(chuàng)新和突破。如在學(xué)生訓(xùn)練“感恩”題材的作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中找出那些能表現(xiàn)父母關(guān)愛、老師愛護(hù)、學(xué)生幫助的材料，這樣就能是學(xué)生自己獨(dú)有的生活體驗(yàn)，選材自然就新穎了。

差生：訓(xùn)練如何圍繞關(guān)鍵動(dòng)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，如李漢榮的《山中訪友》將人與自然和諧相處的題材推向了極致，并且描寫大自然的語(yǔ)句、寫作手法運(yùn)用豐富，這樣讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生就會(huì)感到難度下降了，并嘗到了成功的喜悅，增加了寫作的信心。在這樣的幫助下學(xué)生大膽練習(xí)并逐步在實(shí)踐中積累寫作素材，激發(fā)了寫作欲望。

3、因材施教、分類評(píng)改的差異訓(xùn)練

作文評(píng)改主要貫徹因材施教原則，采取橫向比較和縱向的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)區(qū)別對(duì)待。作文素質(zhì)比較好的學(xué)生，可以進(jìn)行橫向比較評(píng)價(jià)，比出差距，評(píng)出優(yōu)劣，鼓勵(lì)竟?fàn)帯Ｗ魑乃刭|(zhì)低的學(xué)生用縱向比較評(píng)價(jià)，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進(jìn)步，上升一個(gè)等級(jí)，樹立信心。優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。

作為一名一線教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重并關(guān)注差異，合理照顧和運(yùn)用差異，把學(xué)生的差異作為提高課堂教學(xué)效益的新增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，只要人人發(fā)展”的目標(biāo)。

第二篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事：學(xué)會(huì)改變自己，其實(shí)孩子只需一點(diǎn)點(diǎn)

俗話說“無賴不成班”有個(gè)性才會(huì)有挑戰(zhàn)，說不定我們班里的一些問題孩子就是未來的總統(tǒng)，未來的科學(xué)家不是嗎？像愛迪生、奧巴馬、貝多芬等世界名人，他們小時(shí)候在成人的眼里都是問題學(xué)生。再比如著名教育故事《湯普森夫人的故事》里所描寫的“泰迪”不正是我們需要改變自己的最好例子嗎。我園大班有這樣一個(gè)所謂的“問題”孩子：平時(shí)上課從來不坐，愛在教室轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，對(duì)學(xué)習(xí)游戲一點(diǎn)也不感興趣，更不喜歡循規(guī)蹈矩地呆在教室里,老師也費(fèi)盡心思想他融入集體學(xué)習(xí)，他好像沒耳朵，干脆隨他去。本來大班他轉(zhuǎn)走了，可沒想到又回來了，唉，老師嘆道“寶貝”一個(gè)！一句話：活動(dòng)室呆不住，老師一轉(zhuǎn)身，他就沒了蹤影，干嘛去了？——戶外找蝸牛!說真的，對(duì)于這種問題學(xué)生我很喜歡去研究。于是我找他聊天開始和他做朋友，問問他最近的表現(xiàn)怎樣，時(shí)不時(shí)從操場(chǎng)某個(gè)角落把他“逮”回來。沒有想到突然有一天，他蹦到我辦公室說：園長(zhǎng)媽媽，你這些天哪里去了，我找你找的好辛苦呀。聽了這話，不管是哪位老師你此時(shí)的心情如何？可想而知，這時(shí)我都會(huì)蹲下來摸著他的頭，把自己出差忙于事務(wù)講給他聽，也詢問了他的情況，給了他點(diǎn)小禮物（這是每次他找我的最終目的，因?yàn)槲叶加行《Y物，哪怕是一顆糖果、一塊餅干、一件折紙作品）。

幼兒園里他也是最出名的，每次我不在園，老師們都會(huì)開玩笑地說：利偉哥又在到處找園長(zhǎng)媽媽，嘴上還不停地念叨，園長(zhǎng)媽媽躲哪里去了呢？有意思吧，畢業(yè)前夕，他母親帶著他來到我辦公室，他卻生生地遞給我一樣禮物，你們猜是什么——鋼筆！他母親說:利偉經(jīng)常在家念叨，說園長(zhǎng)媽媽要寫好多字，送她筆最合適。此刻的我心里充滿了幸福，這就是我們眼里的“問題”學(xué)生！從老師那里也了解到，自從和他交朋友后，他變了，因?yàn)槔蠋煹囊痪湓捵罟苡茫耗悴宦犜捯姴坏綀@長(zhǎng)媽媽了。

老師們，這不就是我們的教育嗎？也正需要我們牽著“蝸牛”去散步的小主人翁。我想說只要我們改變自己，小“蝸牛”會(huì)變得，因?yàn)楹⒆又恍枰稽c(diǎn)點(diǎn)，你們說對(duì)嗎？

第三篇：故事教學(xué)

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教研資料

故事教學(xué) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂

講故事是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要方法，新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。通過讓學(xué)生聽故事、理解故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力、理解力；通過讓學(xué)生講述故事，可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高；通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過讓學(xué)生表演故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。當(dāng)前，有的老師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)只注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、整體感知故事階段

在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個(gè)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，一般以兩次為宜，因?yàn)橹怀尸F(xiàn)一次學(xué)生可能有的細(xì)節(jié)還沒看明白，次數(shù)過多又容易使學(xué)生失去求知的欲望。此時(shí)，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

二、講解故事階段

有了前一階段的整體感知，學(xué)生已經(jīng)在腦海中對(duì)故事的輪廓有了初步的印象。這時(shí)教師便可以開始詳細(xì)講述故事，設(shè)計(jì)一些方便操練句型、單詞的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步感受故事語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。

1、運(yùn)用提問的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話。這要視具體的教學(xué)目標(biāo)而定。應(yīng)該盡量選擇那些與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相符合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請(qǐng)學(xué)生來模仿以下角色的聲音、動(dòng)作、表情等。如我在教《少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)》1A Week 5 I can see時(shí)，曾設(shè)計(jì)了一個(gè)“千里眼”“順風(fēng)耳”競(jìng)相展示自己本領(lǐng)的故事。“千里眼”說：“Oh, Look!I am a superman.I can see with my eyes.”“順風(fēng)耳”不甘示弱地說：“I am a superman.I can hear with my ears.”在呈現(xiàn)了故事之后，我請(qǐng)一些同學(xué)來表演。同學(xué)們躍躍欲試，把兩個(gè)角色扮演得活靈活現(xiàn)的。扮演“千里眼”時(shí)把眼睛睜得大大的，扮演“順風(fēng)耳”時(shí)把手伸到耳朵旁作聆聽狀，身體一個(gè)勁地向前傾。

3、預(yù)測(cè)故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計(jì)得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。老師可在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛恚寣W(xué)生預(yù)測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么情況，如果遇到相同的情況同學(xué)們會(huì)做些什么，等等。《少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)》1A Week 13中有個(gè)Peter在站臺(tái)上找火車的故事。剛開始時(shí)Peter站錯(cuò)了站臺(tái)找不到火車。這時(shí)，有一位阿姨走過來問他“Can I help you?”Peter很焦急告訴她說：“I can’t find my train.”故事講到這里，我就問學(xué)生Peter會(huì)怎么辦呢？有的同學(xué)說“問警察叔叔。”有的說：“請(qǐng)阿姨幫忙。”“看看火車票”“先找爸爸媽媽。”等同學(xué)們提出各種猜測(cè)之后，我繼續(xù)表演故事——阿姨問：“Where’s your train?” Peter答道：“I don’t know.”阿姨又問“Where’s your ticket?” Peter 說：“Here it is.”把車票給阿姨看。講到這里，我又問同學(xué)們接下來會(huì)怎樣？有的說：“阿姨帶Peter去另外一個(gè)地方找火車。”有的說：“當(dāng)Peter找到火車時(shí)，時(shí)間很緊，火車就要走了。”為了幫同學(xué)們證實(shí)自己的猜測(cè)，我這才又繼續(xù)講故事結(jié)局——原來Peter終于在阿姨的帶領(lǐng)下來到另一個(gè)站臺(tái)終于找到了他要乘的火車，很有禮貌地對(duì)阿姨說：“Thank you!”

4、猜測(cè)詞義或句意。在講解故事時(shí)，為了隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生來猜測(cè)詞義或句意，通過學(xué)生和老師之間的這種互動(dòng)，使學(xué)生全身心地融入故事之中。在教《少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)》1A Week 11 Let’s shop時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過一個(gè)Little Monkey和Little Elephant一起去買東西吃的故事。故事里面多次出現(xiàn)“I’d like some?,please.”和售貨員阿姨說的“Here you are.”這句話。在呈現(xiàn)了故事之后，我便請(qǐng)同學(xué)來猜測(cè)這兩句話的意思。學(xué)生也表現(xiàn)得非常積極，根據(jù)他們的觀察，大膽地去猜測(cè)。這樣一來，他們對(duì)句意的理解就更深刻了，在腦海里初步形成了對(duì)這兩個(gè)句子用法的理解。

三、復(fù)述故事階段

學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。開始時(shí)教師需要投入較多的表演，甚至語(yǔ)言提示，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的程度逐步過渡到讓學(xué)生自己配動(dòng)作、表情、道具來進(jìn)行復(fù)述，即使不能全程表演下來也應(yīng)該給予足夠的鼓勵(lì)。另外，在個(gè)人復(fù)述之前，可以采取一組表演、一組復(fù)述或者小組內(nèi)復(fù)述的形式開展練習(xí)，以降低他們面向全班復(fù)述時(shí)的焦慮程度。

四、表演故事階段

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，主要是模仿表演，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第四篇：教學(xué)故事

浸潤(rùn)在語(yǔ)言的芬芳與光澤里

——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在平常的教學(xué), 我總讓教學(xué)充滿了人文關(guān)懷, 讓孩子浸潤(rùn)在語(yǔ)言的芬芳與光澤里, 感受著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。感受一：把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如：以幻燈片形式引出Baby成長(zhǎng)記錄: I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say? I’m two years old.I can _______ by myself.反思: 建構(gòu)主義認(rèn)為, 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程不應(yīng)是被動(dòng)地吸收現(xiàn)成的結(jié)論,而應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。在上述教學(xué)中, 教師始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、感知知識(shí)的動(dòng)態(tài)面目，把學(xué)生帶入了兒時(shí)的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：“給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。”在英語(yǔ)教學(xué)中，我想這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該就是生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須基于學(xué)生的生活。

而這個(gè)點(diǎn)放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過這個(gè)點(diǎn)，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個(gè)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，學(xué)生于景中學(xué)，于景中用。教師把靜態(tài)的知識(shí)設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生活經(jīng)歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當(dāng)課堂上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時(shí)，我們的孩子會(huì)在英語(yǔ)生活這片廣闊的天空下自由翱翔。

感受二：積極進(jìn)行“話輪”的建立，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和工具性。如：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and judge.Q1: They like raining days very much.（）學(xué)生回答后,教師追問 ?How do you know that?” 在學(xué)生簡(jiǎn)單的用一兩個(gè)詞作答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請(qǐng)學(xué)生讀一讀。反思：

我想這位老師很注重“話輪”的建立。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發(fā)一個(gè)球，學(xué)生要能夠回一個(gè)過來，這就是一個(gè)話輪；老師接住后把球打回去，學(xué)生再打回過來，這就是第二個(gè)話輪，以此類推……學(xué)生的話輪意識(shí)和主動(dòng)建構(gòu)的能力就會(huì)慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個(gè)普通的學(xué)生生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生成為建立話輪的首要參考點(diǎn)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、感覺和問題吸收進(jìn)入課堂，通過對(duì)話錄音輸入語(yǔ)言后，以回答問題，說理由的方式幫助學(xué)生理解語(yǔ)境，提煉語(yǔ)言點(diǎn)，操練語(yǔ)言點(diǎn)，從而突破本課的重難點(diǎn)。

對(duì)改善教學(xué)技巧的關(guān)注慢慢轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生的研究：學(xué)生希望給他們帶去什么樣的英語(yǔ)課？如何提高學(xué)生的成就感？要激發(fā)那些積極性不高的學(xué)生，什么方法最好？從一味出奇創(chuàng)新，到琢磨學(xué)生的聽課感受，進(jìn)而帶著他們的想法去取舍教學(xué)，從孤立的語(yǔ)言點(diǎn)上抬起頭來，俯視整體，再還原細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長(zhǎng)。這是我聽課的最大感受。

Q2: They are talking about their grandparents.（）

第五篇：教學(xué)故事

我的教學(xué)故事

勝利小學(xué)

張翠紅

記得一年級(jí)下學(xué)期，一次課上，我忘記帶語(yǔ)文課本了，于是便順手拿起最前排王森陽(yáng)同學(xué)的語(yǔ)文課本，可首先映入我眼簾的是一張折得整整齊齊的試卷，上面露出我親自批改的“100”，我不禁大吃一驚。這張測(cè)試是我早就講好的，所以班上滿分特別多。我將試卷批改完后就發(fā)了下去，讓同學(xué)們自行訂正，也沒對(duì)那次測(cè)試多說什么，在我心中總想：這種測(cè)試太簡(jiǎn)單了，沒什么！也許對(duì)于一個(gè)成績(jī)一貫優(yōu)秀的學(xué)生來說，這張紙?jiān)缫淹骄畔鲈仆猓墒菍?duì)于這位同學(xué)—一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生來說，這次測(cè)試得了滿分，他們?cè)跄芡浤兀慨吘梗愃频某晒w驗(yàn)離他們太遠(yuǎn)了，而當(dāng)他們經(jīng)過努力獲得成功時(shí)，卻沒得到他們認(rèn)為最重要的人——老師的肯定，根本沒能充分享受到成功帶來的應(yīng)有的喜悅，只能將測(cè)試紙放在書本里，在每次打開書本時(shí)自己給自己一點(diǎn)鼓勵(lì)。這不是我的一大失職嗎？想到這兒，我臉上火辣辣的。

若在卷發(fā)下去時(shí)，我能對(duì)這次測(cè)試作個(gè)客觀地分析：“本次測(cè)試比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們也早作了準(zhǔn)備，從本次測(cè)試情況看，大部分同學(xué)在這方面都做得不錯(cuò)，但還要十分的細(xì)心。特別是有些同學(xué)，這次經(jīng)過努力也取得了滿分，如：王森陽(yáng)，邵佳琪……希望他們繼續(xù)保持。”雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，可對(duì)孩子是多么重要啊。完全可以想象，當(dāng)初王森陽(yáng)拿到測(cè)試卷后，是多么渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，得到老師的肯定。作為老師的我卻沒能滿足孩子一個(gè)最低限度地渴求，在不經(jīng)意間錯(cuò)失了一次極佳的教育機(jī)會(huì)。

其實(shí)，類似這樣的學(xué)生在班上何止一個(gè)，他們從來都不是老師關(guān)注的焦點(diǎn)，可能有的孩子在老師的眼中從來就不是優(yōu)秀的學(xué)生，也從來不會(huì)認(rèn)為他們會(huì)有輝煌的未來。他們根本有時(shí)即使取得一些成績(jī)也不能引起大家足夠的注意，因而自始至終都是灰色的，班上閃亮的也就是那么幾個(gè)。靜下心來想想，這公平嗎？

教育是神圣的，作為人類靈魂的工程師的教師，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是何等地重要。教育更是神奇的，許多不爭(zhēng)的事實(shí)說明：一次偶然的教育機(jī)會(huì)可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。作為辛勤的園丁的教師，又怎能隨意錯(cuò)失這來之不易的教育機(jī)會(huì)呢？我們理應(yīng)放下我們對(duì)許多學(xué)生的成見，細(xì)心地去關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，讓他們都能充分享受到老師的愛，都能在老師愛的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。