第一篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事

肖麗

作為一名平凡的教師，在平凡的教學(xué)生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，學(xué)生難教啦等。的確，這些事實，我們不得不去面對，不得不與時俱進。通過自己的摸索及向他人的借鑒，我總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗。

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首先，要用微笑面對學(xué)生，上課時我總是把微笑掛在臉上，尊重學(xué)生的個性及差異，以此消除學(xué)生的緊張心理，肯定他們的進步，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，課堂盡量多說英語，用英語組織教學(xué)，培養(yǎng)他們的語感。在教學(xué)中我采用多樣化教學(xué)，就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每節(jié)英語課真正地活起來。

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??? 學(xué)高為師，身正為范，作為一名英語老師，我相信只有完全了解學(xué)生，在教學(xué)中努力為學(xué)生提供展示自我的平臺，才能進一步激起他們學(xué)習(xí)英語的信心和熱情！今后我將不斷努力,進一步提高自己的教學(xué)水平。我相信，在今后的教學(xué)生涯中，會做得更好！?

情境教學(xué)是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。創(chuàng)設(shè)愉悅的對話情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。創(chuàng)設(shè)愉悅的對話情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語言情景的關(guān)鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，直接影響學(xué)生對教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實際教學(xué)中，初學(xué)英語的學(xué)生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立起學(xué)好英語的信心，進一步向所期望的目標積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵內(nèi)化為自愛、自尊、自信。

第二篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事：學(xué)會改變自己，其實孩子只需一點點

俗話說“無賴不成班”有個性才會有挑戰(zhàn)，說不定我們班里的一些問題孩子就是未來的總統(tǒng)，未來的科學(xué)家不是嗎？像愛迪生、奧巴馬、貝多芬等世界名人，他們小時候在成人的眼里都是問題學(xué)生。再比如著名教育故事《湯普森夫人的故事》里所描寫的“泰迪”不正是我們需要改變自己的最好例子嗎。我園大班有這樣一個所謂的“問題”孩子：平時上課從來不坐，愛在教室轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，對學(xué)習(xí)游戲一點也不感興趣，更不喜歡循規(guī)蹈矩地呆在教室里,老師也費盡心思想他融入集體學(xué)習(xí)，他好像沒耳朵，干脆隨他去。本來大班他轉(zhuǎn)走了，可沒想到又回來了，唉，老師嘆道“寶貝”一個！一句話：活動室呆不住，老師一轉(zhuǎn)身，他就沒了蹤影，干嘛去了？——戶外找蝸牛!說真的，對于這種問題學(xué)生我很喜歡去研究。于是我找他聊天開始和他做朋友，問問他最近的表現(xiàn)怎樣，時不時從操場某個角落把他“逮”回來。沒有想到突然有一天，他蹦到我辦公室說：園長媽媽，你這些天哪里去了，我找你找的好辛苦呀。聽了這話，不管是哪位老師你此時的心情如何？可想而知，這時我都會蹲下來摸著他的頭，把自己出差忙于事務(wù)講給他聽，也詢問了他的情況，給了他點小禮物（這是每次他找我的最終目的，因為我都有小禮物，哪怕是一顆糖果、一塊餅干、一件折紙作品）。

幼兒園里他也是最出名的，每次我不在園，老師們都會開玩笑地說：利偉哥又在到處找園長媽媽，嘴上還不停地念叨，園長媽媽躲哪里去了呢？有意思吧，畢業(yè)前夕，他母親帶著他來到我辦公室，他卻生生地遞給我一樣禮物，你們猜是什么——鋼筆！他母親說:利偉經(jīng)常在家念叨，說園長媽媽要寫好多字，送她筆最合適。此刻的我心里充滿了幸福，這就是我們眼里的“問題”學(xué)生！從老師那里也了解到，自從和他交朋友后，他變了，因為老師的一句話最管用：你不聽話見不到園長媽媽了。

老師們，這不就是我們的教育嗎？也正需要我們牽著“蝸牛”去散步的小主人翁。我想說只要我們改變自己，小“蝸牛”會變得，因為孩子只需一點點，你們說對嗎？

第三篇：故事教學(xué)

新標準英語教研資料

故事教學(xué) 優(yōu)化英語課堂

講故事是小學(xué)英語教學(xué)中的重要方法，新課標要求學(xué)生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。通過讓學(xué)生聽故事、理解故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力、理解力；通過讓學(xué)生講述故事，可以使學(xué)生的語言運用能力得到提高；通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和語言綜合運用能力；通過讓學(xué)生表演故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、語言表達能力和合作意識。當前，有的老師在運用故事教學(xué)法時只注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學(xué)活動中去。故事的設(shè)計是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W(xué)中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動去，除了教師生動的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、整體感知故事階段

在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現(xiàn)給學(xué)生，一般以兩次為宜，因為只呈現(xiàn)一次學(xué)生可能有的細節(jié)還沒看明白，次數(shù)過多又容易使學(xué)生失去求知的欲望。此時，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準備。

二、講解故事階段

有了前一階段的整體感知，學(xué)生已經(jīng)在腦海中對故事的輪廓有了初步的印象。這時教師便可以開始詳細講述故事，設(shè)計一些方便操練句型、單詞的活動，讓學(xué)生在活動中進一步感受故事語言，習(xí)得語言。

1、運用提問的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時間、地點，還可以是具體的某句話。這要視具體的教學(xué)目標而定。應(yīng)該盡量選擇那些與本節(jié)課教學(xué)目標相符合，有利于調(diào)動學(xué)生積極性的問題。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學(xué)生來模仿以下角色的聲音、動作、表情等。如我在教《少兒啟蒙英語》1A Week 5 I can see時，曾設(shè)計了一個“千里眼”“順風(fēng)耳”競相展示自己本領(lǐng)的故事。“千里眼”說：“Oh, Look!I am a superman.I can see with my eyes.”“順風(fēng)耳”不甘示弱地說：“I am a superman.I can hear with my ears.”在呈現(xiàn)了故事之后，我請一些同學(xué)來表演。同學(xué)們躍躍欲試，把兩個角色扮演得活靈活現(xiàn)的。扮演“千里眼”時把眼睛睜得大大的，扮演“順風(fēng)耳”時把手伸到耳朵旁作聆聽狀，身體一個勁地向前傾。

3、預(yù)測故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。老師可在適當?shù)牡胤酵Ｏ聛恚寣W(xué)生預(yù)測后面會發(fā)生什么情況，如果遇到相同的情況同學(xué)們會做些什么，等等。《少兒啟蒙英語》1A Week 13中有個Peter在站臺上找火車的故事。剛開始時Peter站錯了站臺找不到火車。這時，有一位阿姨走過來問他“Can I help you?”Peter很焦急告訴她說：“I can’t find my train.”故事講到這里，我就問學(xué)生Peter會怎么辦呢？有的同學(xué)說“問警察叔叔。”有的說：“請阿姨幫忙。”“看看火車票”“先找爸爸媽媽。”等同學(xué)們提出各種猜測之后，我繼續(xù)表演故事——阿姨問：“Where’s your train?” Peter答道：“I don’t know.”阿姨又問“Where’s your ticket?” Peter 說：“Here it is.”把車票給阿姨看。講到這里，我又問同學(xué)們接下來會怎樣？有的說：“阿姨帶Peter去另外一個地方找火車。”有的說：“當Peter找到火車時，時間很緊，火車就要走了。”為了幫同學(xué)們證實自己的猜測，我這才又繼續(xù)講故事結(jié)局——原來Peter終于在阿姨的帶領(lǐng)下來到另一個站臺終于找到了他要乘的火車，很有禮貌地對阿姨說：“Thank you!”

4、猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請學(xué)生來猜測詞義或句意，通過學(xué)生和老師之間的這種互動，使學(xué)生全身心地融入故事之中。在教《少兒啟蒙英語》1A Week 11 Let’s shop時，我曾設(shè)計過一個Little Monkey和Little Elephant一起去買東西吃的故事。故事里面多次出現(xiàn)“I’d like some?,please.”和售貨員阿姨說的“Here you are.”這句話。在呈現(xiàn)了故事之后，我便請同學(xué)來猜測這兩句話的意思。學(xué)生也表現(xiàn)得非常積極，根據(jù)他們的觀察，大膽地去猜測。這樣一來，他們對句意的理解就更深刻了，在腦海里初步形成了對這兩個句子用法的理解。

三、復(fù)述故事階段

學(xué)生在初學(xué)英語階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進行復(fù)述。開始時教師需要投入較多的表演，甚至語言提示，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際掌握的程度逐步過渡到讓學(xué)生自己配動作、表情、道具來進行復(fù)述，即使不能全程表演下來也應(yīng)該給予足夠的鼓勵。另外，在個人復(fù)述之前，可以采取一組表演、一組復(fù)述或者小組內(nèi)復(fù)述的形式開展練習(xí)，以降低他們面向全班復(fù)述時的焦慮程度。

四、表演故事階段

表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行角色表演。

首先，請幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學(xué)生，對學(xué)生的站位、動作、表情等進行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導(dǎo)。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

對于低年級的學(xué)生來說，主要是模仿表演，而對于高年級的學(xué)生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第四篇：教學(xué)故事

浸潤在語言的芬芳與光澤里

——小學(xué)英語教學(xué)故事

西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在平常的教學(xué), 我總讓教學(xué)充滿了人文關(guān)懷, 讓孩子浸潤在語言的芬芳與光澤里, 感受著學(xué)習(xí)英語的快樂。感受一：把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如：以幻燈片形式引出Baby成長記錄: I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say? I’m two years old.I can _______ by myself.反思: 建構(gòu)主義認為, 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不應(yīng)是被動地吸收現(xiàn)成的結(jié)論,而應(yīng)該是一個實踐和創(chuàng)新的過程。在上述教學(xué)中, 教師始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、感知知識的動態(tài)面目，把學(xué)生帶入了兒時的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球。”在英語教學(xué)中，我想這個點應(yīng)該就是生活。生活是現(xiàn)實的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語教學(xué)必須基于學(xué)生的生活。

而這個點放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過這個點，我們可以看見生活的精彩，生活的瞬間。就是這個點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點，學(xué)生于景中學(xué)，于景中用。教師把靜態(tài)的知識設(shè)計成動態(tài)的生活經(jīng)歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當課堂上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語生活這片廣闊的天空下自由翱翔。

感受二：積極進行“話輪”的建立，體現(xiàn)語言的交際性和工具性。如：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and judge.Q1: They like raining days very much.（）學(xué)生回答后,教師追問 ?How do you know that?” 在學(xué)生簡單的用一兩個詞作答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請學(xué)生讀一讀。反思：

我想這位老師很注重“話輪”的建立。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發(fā)一個球，學(xué)生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回去，學(xué)生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學(xué)生的話輪意識和主動建構(gòu)的能力就會慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個普通的學(xué)生生活的場景，讓學(xué)生成為建立話輪的首要參考點，把學(xué)生的經(jīng)驗、觀點、感覺和問題吸收進入課堂，通過對話錄音輸入語言后，以回答問題，說理由的方式幫助學(xué)生理解語境，提煉語言點，操練語言點，從而突破本課的重難點。

對改善教學(xué)技巧的關(guān)注慢慢轉(zhuǎn)向了對學(xué)生的研究：學(xué)生希望給他們帶去什么樣的英語課？如何提高學(xué)生的成就感？要激發(fā)那些積極性不高的學(xué)生，什么方法最好？從一味出奇創(chuàng)新，到琢磨學(xué)生的聽課感受，進而帶著他們的想法去取舍教學(xué)，從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長。這是我聽課的最大感受。

Q2: They are talking about their grandparents.（）

第五篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事

花兒總有盛開的時候

王會莉

一年四季，春天桃花盛開；夏天荷花綻放，秋天桂花飄香，冬天梅花傲雪。許多植物花開花謝，各有花期，裝點著人們的生活。而有些植物想要見它吐蕊開花，則需要造化，曇花一現(xiàn)，鐵樹開花正是如此。植物都有花期，早開晚開，早晚要開。“十年樹木，百年樹人”，植物如此，人亦如此，只要是人才，早晚會開竅，無非需要我們的智慧和耐心。

小龍是我已經(jīng)帶了兩年的一個學(xué)生。剛?cè)胄５臅r候，比較頑皮，愛搞惡作劇，學(xué)習(xí)懶惰，衛(wèi)生習(xí)慣不好。常有學(xué)生向我反映，他隨地吐痰把周圍弄得臟兮兮的，把鼻涕糊在桌凳上，用棍子挑著往別人身上扔，令人惡心極了；英語老師向我反映，他不學(xué)英語，不愛張嘴讀書，更不愿意下功夫背誦記憶相關(guān)的知識點。為此作為班主任，我旁騖則殆多次找他談心，批評甚至動了手，最后連見了兩次家長。可是他似乎依然故我，改變甚少。雖然我恨鐵不成鋼，看到一個聰明的學(xué)生，如此糊涂不上進心有不甘，但是無計可施。我只好抱著車到山前必有路船到橋頭自然直的想法靜觀其變。表面對他不聞不問，暗地里對他的一舉一動細細觀察。

七年級上學(xué)期他的成績幾乎是名落孫山，一塌糊涂。懶惰固執(zhí)讓他付出了沉重的代價。唯一的收獲就是他對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次考試幾乎都是名列前茅，屢次受到歷史老師的肯定和贊揚。他自信自己的歷史水平天下無雙，常常張口閉口我華夏神州，五千年燦爛文化，泱泱大國，作為炎黃子孫，文武兼修，要做東方醒獅，絕不做東亞病夫。愛和別人講歷史故事，常常眉飛色舞，大擺龍門陣。我和老師們常常對他說，小龍，歷史課學(xué)這么好，要是其他科也這么好該多好啊。他總是淡淡一笑。每周安排學(xué)生寫日記，一開始他的日記應(yīng)付的成分很多，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的日記越來越內(nèi)容豐富，繪聲繪色了。周末假日里他愛呼朋引伴去遠足，去野炊，并把這些奇特而新鮮的經(jīng)歷寫進自己的日記。有好幾次我情不自禁的把這些精彩的內(nèi)容讀給大家聽，告訴大家日記該怎么寫。突然間大家驚喜的發(fā)現(xiàn)以前那個懶惰邋遢有些讓人討厭的家伙，竟然有語言表達方面的天賦，文筆清新流暢，遣詞造句，修辭表達十分不錯。最讓人刮目相看的是今年作文大賽《給自己的一封信》他把自己的優(yōu)點，缺點，抱負，一一娓娓動聽的寫出來，一氣呵成，文采斐然，令人拍案叫絕。我把它稍加修改投到丹江信息網(wǎng)和十堰信息網(wǎng)連投連中，點擊率直線上升。我把這篇文章張貼在教室里當作范文展覽，學(xué)生紛紛駐足觀看贊嘆不絕。一次意外的成功使他受到了極大的鼓舞，他像一株蔫了的小苗得到雨露的滋潤，重新精神抖擻，重新煥發(fā)生機和活力，課堂上眼神明亮，注意力集中，明顯和以前判如兩人。

他經(jīng)常在日記中吹噓自己武功蓋世，輕功了得，劍術(shù)高超，看得出他是一個狂熱武術(shù)愛好者。有好幾次他喊仨朋倆友到學(xué)校后山練功夫，晚自習(xí)遲到，理由讓人啼笑皆非。該如何是好？一味訓(xùn)斥禁止不是辦法。機會終于來了，今年春天學(xué)校舉行英雄少年武術(shù)操比賽，他雖然不是體育委員但我讓他當領(lǐng)隊。他學(xué)的格外賣力一招一式，腿法掌法，有模有樣。比賽那天只見他神情專注，眼隨手動，拳腳生風(fēng)，動作剛勁有力，仿佛他自己真是武林高手，在與人華山論劍。他的精彩表現(xiàn)贏得了評委們贊許的目光。

兩次成功的表現(xiàn)，對小龍的觸動很大，他在日記中寫道，自己是一個了不起的人現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)好文化課將來才能做大事。以后大家都說小龍變了，他變得懂事沉穩(wěn)好學(xué)了。尤其值得一提的是這學(xué)期期中考試他的成績突飛猛進，一下子整整提高了整整二十名，從倒數(shù)到正數(shù)，連他自己都覺得有些吃驚。

學(xué)生的成長進步需要他們自己內(nèi)心的觸動和成功的體驗，需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處并為他們搭建一個能讓他們展示才華的舞臺和機會。學(xué)生其實太渴望成功他們需要用成功來證明自己。一次成功，一次肯定和贊許也許會帶來學(xué)生根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的成長需要老師的耐心和智慧，請記住是花兒都有盛開的時候。

教學(xué)故事

花兒總有盛開的時候

姓名：王會莉

單位：劉集二中時間：2014年5月