第一篇：教學(xué)故事分享

教學(xué)故事分享

——從《給家鄉(xiāng)孩子的信》邁出第一步

有效教學(xué)，是當(dāng)前課改大背景下的主流口號(hào)，確實(shí)，落實(shí)教學(xué)的有效性，便如同抓住了課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課下來(lái)，師生有了怎樣的變化，收獲了那些知識(shí)與思考，獲得了怎樣的身心體驗(yàn)……每節(jié)課都有收獲，但不代表有效。說(shuō)來(lái)易，行動(dòng)難，真正落實(shí)課堂的有效性，是老師們不斷探索的話題。而我，僅憑三年多的工作經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)還不夠水平拿出一個(gè)“最得意的有效教學(xué)故事”，僅以一次印象深刻的教學(xué)案例，說(shuō)說(shuō)自己思考、反思的全過(guò)程。

以往一遇公開(kāi)課，會(huì)毫不猶豫地選擇第二課時(shí)，為什么？因?yàn)榈诙n時(shí)能根據(jù)文章的不同有著不同的預(yù)設(shè)、自然會(huì)收獲精彩的生成。而第一課時(shí)，似乎只能做些固定的事——識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、概括、初讀感知，這些，在我看來(lái)，是一篇課文第一課時(shí)必過(guò)的關(guān)，也大大的影響著第一課時(shí)的模式化。自己也是圍繞這些給每篇文章的第一課時(shí)定下流程，可是，孩子依舊錯(cuò)字、別字連篇，也依舊不知道什么叫“概括”……一些最基本的語(yǔ)文功底，孩子們似乎很難以具備。看來(lái)，把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單哪。

正巧，在學(xué)校準(zhǔn)備上公開(kāi)課，選定的就是《給家鄉(xiāng)孩子的信》第一課時(shí)，原是為了第一課時(shí)教學(xué)的流程簡(jiǎn)單，思路清晰，現(xiàn)在看來(lái)慚愧之余需要多做些思考與嘗試，得為孩子們?cè)诘谝徽n時(shí)中習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)做些簡(jiǎn)單而實(shí)效的事。

導(dǎo)入。孩子知道學(xué)到哪兒了，所以不是每篇課文都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，擺上些矯揉造作之態(tài)，有時(shí)，不妨開(kāi)門(mén)見(jiàn)山些。

預(yù)習(xí)的檢查。以往都是讓孩子自由讀，讀過(guò)后出示詞語(yǔ)，讀詞學(xué)詞，再逐段讀文，這真的是“檢查”預(yù)習(xí)嗎？我們到底需要孩子在預(yù)習(xí)時(shí)做哪些事？怎樣的檢查才是有效的？

課文的朗讀。學(xué)生需要有對(duì)課文的整體感知，但進(jìn)入六年級(jí)，課文篇幅都比較長(zhǎng)，朗讀的指導(dǎo)可以重點(diǎn)落實(shí)在重要的或是典型的一兩個(gè)段落中。

概括。曾一度被淡化了的概括能力如今又重新回到大家的視線，的確，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要訓(xùn)練其概括能力。概括，非一日之功，長(zhǎng)期的訓(xùn)練最能體現(xiàn)效果，老師的指點(diǎn)可以讓其學(xué)會(huì)把握要點(diǎn)。

其實(shí)，還是原本那些簡(jiǎn)單的事兒。只是需要關(guān)注的，是如何收到訓(xùn)練的實(shí)效，而非走個(gè)過(guò)場(chǎng)。

上課開(kāi)始了，流程如下：

導(dǎo)入是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的，因?yàn)橐呀?jīng)布置了預(yù)習(xí)，上什么已不再是懸念。

預(yù)習(xí)的檢查：打開(kāi)《補(bǔ)充習(xí)題》，完成本課第一項(xiàng)“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”，指名一生上黑板寫(xiě)（該生平時(shí)寫(xiě)字錯(cuò)別字出現(xiàn)頻率較高）。反饋時(shí)集體訂正黑板所寫(xiě)詞語(yǔ)，交流“哪些字需要提醒大家寫(xiě)法”，同桌互換批改，并訂正兩遍。告訴孩子：生字詞應(yīng)該是預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)掌握的。

初讀感知，讀懂信的格式：信應(yīng)該怎么寫(xiě)？學(xué)生的回答往往不能直接點(diǎn)出各部分名稱，老師加以點(diǎn)撥：這叫什么？這叫正文。

過(guò)渡引入正文的初讀概括：給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間，默讀正文五個(gè)自然段，用一句話概括每段段意，并寫(xiě)在書(shū)上。老師巡視、指導(dǎo)。通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)評(píng)一些學(xué)生的概括指出學(xué)生在歸納段意時(shí)把握不準(zhǔn)、把握不全的問(wèn)題，滲透概括的要點(diǎn)。如學(xué)生概括第二自然段：“巴金爺爺說(shuō)他很想念家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)孩子。”老師提醒這段有兩層意思，他只歸納了一層。學(xué)生概括第五自然段：“巴金爺爺?shù)南Ｍ！崩蠋燑c(diǎn)撥：巴金爺爺?shù)南Ｍ鞘裁茨兀磕愕糜煤?jiǎn)潔的話寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)好后指名交流，再由學(xué)生根據(jù)交流修正自己的概括。

整體感知，為第二課時(shí)教學(xué)鋪墊：由巴金爺爺給孩子們的信推測(cè)孩子們給巴金爺爺?shù)男诺膬?nèi)容，并找出相應(yīng)依據(jù)。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)什么是“回信”，怎樣回信。

課后反思自然是不可或缺的一環(huán)。

2005年，南京市的小語(yǔ)界就率先提出“一篇課文兩課時(shí)”的教學(xué)思想，目的是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，要求是合理地安排兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。一般而言，第一節(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確、通順地朗讀，初步感知，整體了解課文的大概內(nèi)容，弄清楚課文的段落層次，教學(xué)課文的部分內(nèi)容。第二課時(shí)在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上精讀課文的主要部分，抓住課文的關(guān)鍵詞句、主要細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去朗讀、咀嚼、品味、揣摩。

弄清了第一課時(shí)教什么，還得琢磨第一課時(shí)怎么教。

1.回歸原點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)在哪里？課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們需要憑借文本，在積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)大力“倡簡(jiǎn)”，認(rèn)真“務(wù)本”，努力“求實(shí)”，講究“有度”。

求實(shí)，就是追求實(shí)效，追求質(zhì)量與效益。追求有效高效的語(yǔ)文教學(xué)是我們矢志不渝的目標(biāo)。實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)、講求實(shí)效，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)是我們應(yīng)該一以貫之堅(jiān)持的基本原則。務(wù)本，就是教師要潛心教材，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀文本，不能因課外資源而淡化文本、游離文本甚至脫離文本。不能因?qū)W科間的整合而淡化語(yǔ)文、削弱語(yǔ)文。倡簡(jiǎn)，就是處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)要簡(jiǎn)潔。理解教材要“深入”，設(shè)計(jì)方案要“淺出”。

這節(jié)課的教學(xué)思路是簡(jiǎn)單的，第一課時(shí)該做的，一項(xiàng)項(xiàng)予以落實(shí)。

2.訓(xùn)練回歸課堂

語(yǔ)文課堂，莫要“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”，學(xué)生需要?jiǎng)幽X，更需要?jiǎng)庸P，讓訓(xùn)練回歸課堂，顯示實(shí)效。訓(xùn)練不是被異化了的“應(yīng)試”手段，不是單純的做習(xí)題，而是綜合地進(jìn)行技能、智能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的熏陶感染。

教學(xué)中，檢查預(yù)習(xí)摒棄以往慣常檢查字音、再檢查字形、接著檢查字詞意思的做法，而是利用《補(bǔ)充習(xí)題》寫(xiě)生字詞不僅是寫(xiě)字的訓(xùn)練，也有效地檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

概括段意倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆思考，并在學(xué)生思考出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握方法，從而克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的目的旨在讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)自主思索、自主發(fā)現(xiàn)、自主修正、自主提高的過(guò)程，使每一位學(xué)生都能夠在過(guò)程中得到修正，在過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。

把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練作為語(yǔ)文課的重要教學(xué)任務(wù)，安排足夠的時(shí)間，并且加強(qiáng)指導(dǎo)，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始，遣詞造句，模仿創(chuàng)造，練習(xí)說(shuō)話，引發(fā)想象，才是樸實(shí)、扎實(shí)的訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信我們能夠聽(tīng)到學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。

3.彰顯文體特點(diǎn)

不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表述方面具有不同的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課本里，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸接觸各種文體。由于各種文體的形式有所不同，所以在教學(xué)上必然也有不同之處。教學(xué)不同文體的課文，注意體裁特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生閱讀同類文章的能力，收到舉一反三的效果。我們對(duì)敘事性文章的教學(xué)研究較多，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，找到了一些有效的辦法。但是，我們對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)研究還不夠。在教學(xué)這類文體的時(shí)候，應(yīng)該要有文體意識(shí)，彰顯文體的特點(diǎn)

對(duì)于《給家鄉(xiāng)孩子的信》的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生關(guān)注書(shū)信在形式的特點(diǎn)，更讓學(xué)生關(guān)注書(shū)信，尤其是回信在內(nèi)容上的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)概括正文自然段意，猜測(cè)孩子們寫(xiě)給巴金爺爺信的內(nèi)容等形式使學(xué)生懂得讀信一定要讀懂人家告訴你什么，回信應(yīng)該寫(xiě)哪些內(nèi)容，如何措辭等等。讓學(xué)生加強(qiáng)感悟書(shū)信的對(duì)象感，而不是把信的正文當(dāng)成了一般的記敘文。

4.持之以恒，方顯真效

這樣的訓(xùn)練，成功與否，一節(jié)課是檢驗(yàn)不出來(lái)的。學(xué)生習(xí)慣與能力的形成也非一日之功。我想嘗試的是，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率、自主識(shí)字能力、概括能力等能否真正得到提高。當(dāng)然，第一課時(shí)的教學(xué)不是一成不變的，需要適當(dāng)加以變式，否則，孩子該覺(jué)得乏味了。

第二篇：故事教學(xué)

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教研資料

故事教學(xué) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂

講故事是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要方法，新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽(tīng)懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事、理解故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、理解力；通過(guò)讓學(xué)生講述故事，可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高；通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)編故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過(guò)讓學(xué)生表演故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。當(dāng)前，有的老師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)只注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒(méi)有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、整體感知故事階段

在這一階段，教師通過(guò)播放課件、錄音或口述等方式把整個(gè)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，一般以兩次為宜，因?yàn)橹怀尸F(xiàn)一次學(xué)生可能有的細(xì)節(jié)還沒(méi)看明白，次數(shù)過(guò)多又容易使學(xué)生失去求知的欲望。此時(shí)，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

二、講解故事階段

有了前一階段的整體感知，學(xué)生已經(jīng)在腦海中對(duì)故事的輪廓有了初步的印象。這時(shí)教師便可以開(kāi)始詳細(xì)講述故事，設(shè)計(jì)一些方便操練句型、單詞的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步感受故事語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。

1、運(yùn)用提問(wèn)的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問(wèn)的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話。這要視具體的教學(xué)目標(biāo)而定。應(yīng)該盡量選擇那些與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相符合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)模仿以下角色的聲音、動(dòng)作、表情等。如我在教《少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)》1A Week 5 I can see時(shí)，曾設(shè)計(jì)了一個(gè)“千里眼”“順風(fēng)耳”競(jìng)相展示自己本領(lǐng)的故事。“千里眼”說(shuō)：“Oh, Look!I am a superman.I can see with my eyes.”“順風(fēng)耳”不甘示弱地說(shuō)：“I am a superman.I can hear with my ears.”在呈現(xiàn)了故事之后，我請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)表演。同學(xué)們躍躍欲試，把兩個(gè)角色扮演得活靈活現(xiàn)的。扮演“千里眼”時(shí)把眼睛睜得大大的，扮演“順風(fēng)耳”時(shí)把手伸到耳朵旁作聆聽(tīng)狀，身體一個(gè)勁地向前傾。

3、預(yù)測(cè)故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計(jì)得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。老師可在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么情況，如果遇到相同的情況同學(xué)們會(huì)做些什么，等等。《少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)》1A Week 13中有個(gè)Peter在站臺(tái)上找火車的故事。剛開(kāi)始時(shí)Peter站錯(cuò)了站臺(tái)找不到火車。這時(shí)，有一位阿姨走過(guò)來(lái)問(wèn)他“Can I help you?”P(pán)eter很焦急告訴她說(shuō)：“I can’t find my train.”故事講到這里，我就問(wèn)學(xué)生Peter會(huì)怎么辦呢？有的同學(xué)說(shuō)“問(wèn)警察叔叔。”有的說(shuō)：“請(qǐng)阿姨幫忙。”“看看火車票”“先找爸爸媽媽。”等同學(xué)們提出各種猜測(cè)之后，我繼續(xù)表演故事——阿姨問(wèn)：“Where’s your train?” Peter答道：“I don’t know.”阿姨又問(wèn)“Where’s your ticket?” Peter 說(shuō)：“Here it is.”把車票給阿姨看。講到這里，我又問(wèn)同學(xué)們接下來(lái)會(huì)怎樣？有的說(shuō)：“阿姨帶Peter去另外一個(gè)地方找火車。”有的說(shuō)：“當(dāng)Peter找到火車時(shí)，時(shí)間很緊，火車就要走了。”為了幫同學(xué)們證實(shí)自己的猜測(cè)，我這才又繼續(xù)講故事結(jié)局——原來(lái)Peter終于在阿姨的帶領(lǐng)下來(lái)到另一個(gè)站臺(tái)終于找到了他要乘的火車，很有禮貌地對(duì)阿姨說(shuō)：“Thank you!”

4、猜測(cè)詞義或句意。在講解故事時(shí)，為了隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜測(cè)詞義或句意，通過(guò)學(xué)生和老師之間的這種互動(dòng)，使學(xué)生全身心地融入故事之中。在教《少兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)》1A Week 11 Let’s shop時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)Little Monkey和Little Elephant一起去買東西吃的故事。故事里面多次出現(xiàn)“I’d like some?,please.”和售貨員阿姨說(shuō)的“Here you are.”這句話。在呈現(xiàn)了故事之后，我便請(qǐng)同學(xué)來(lái)猜測(cè)這兩句話的意思。學(xué)生也表現(xiàn)得非常積極，根據(jù)他們的觀察，大膽地去猜測(cè)。這樣一來(lái)，他們對(duì)句意的理解就更深刻了，在腦海里初步形成了對(duì)這兩個(gè)句子用法的理解。

三、復(fù)述故事階段

學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。開(kāi)始時(shí)教師需要投入較多的表演，甚至語(yǔ)言提示，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的程度逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己配動(dòng)作、表情、道具來(lái)進(jìn)行復(fù)述，即使不能全程表演下來(lái)也應(yīng)該給予足夠的鼓勵(lì)。另外，在個(gè)人復(fù)述之前，可以采取一組表演、一組復(fù)述或者小組內(nèi)復(fù)述的形式開(kāi)展練習(xí)，以降低他們面向全班復(fù)述時(shí)的焦慮程度。

四、表演故事階段

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，如果把兩者結(jié)合起來(lái)對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是模仿表演，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事

肖麗

作為一名平凡的教師，在平凡的教學(xué)生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，學(xué)生難教啦等。的確，這些事實(shí)，我們不得不去面對(duì)，不得不與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)自己的摸索及向他人的借鑒，我總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

?

首先，要用微笑面對(duì)學(xué)生，上課時(shí)我總是把微笑掛在臉上，尊重學(xué)生的個(gè)性及差異，以此消除學(xué)生的緊張心理，肯定他們的進(jìn)步，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，課堂盡量多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在教學(xué)中我采用多樣化教學(xué)，就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每節(jié)英語(yǔ)課真正地活起來(lái)。

?

?

??? 學(xué)高為師，身正為范，作為一名英語(yǔ)老師，我相信只有完全了解學(xué)生，在教學(xué)中努力為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，才能進(jìn)一步激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情！今后我將不斷努力,進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。我相信，在今后的教學(xué)生涯中，會(huì)做得更好！?

情境教學(xué)是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。創(chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。創(chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

平等開(kāi)放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語(yǔ)言情景的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實(shí)際教學(xué)中，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步向所期望的目標(biāo)積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵(lì)內(nèi)化為自愛(ài)、自尊、自信。

第四篇：教學(xué)故事

浸潤(rùn)在語(yǔ)言的芬芳與光澤里

——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事

西方一位教育家曾說(shuō)過(guò): Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在平常的教學(xué), 我總讓教學(xué)充滿了人文關(guān)懷, 讓孩子浸潤(rùn)在語(yǔ)言的芬芳與光澤里, 感受著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。感受一：把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如：以幻燈片形式引出Baby成長(zhǎng)記錄: I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say? I’m two years old.I can _______ by myself.反思: 建構(gòu)主義認(rèn)為, 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)地吸收現(xiàn)成的結(jié)論,而應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。在上述教學(xué)中, 教師始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、感知知識(shí)的動(dòng)態(tài)面目，把學(xué)生帶入了兒時(shí)的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。

曾記得有這么一句話：“給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。”在英語(yǔ)教學(xué)中，我想這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該就是生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須基于學(xué)生的生活。

而這個(gè)點(diǎn)放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過(guò)這個(gè)點(diǎn)，我們可以看見(jiàn)生活的精彩，生活的瞬間。就是這個(gè)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，學(xué)生于景中學(xué)，于景中用。教師把靜態(tài)的知識(shí)設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生活經(jīng)歷，每一句話都是我們生活的縮影，我們可以在我們的生活中找到它的原型。當(dāng)課堂上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時(shí)，我們的孩子會(huì)在英語(yǔ)生活這片廣闊的天空下自由翱翔。

感受二：積極進(jìn)行“話輪”的建立，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和工具性。如：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and judge.Q1: They like raining days very much.（）學(xué)生回答后,教師追問(wèn) ?How do you know that?” 在學(xué)生簡(jiǎn)單的用一兩個(gè)詞作答后,幻燈片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并請(qǐng)學(xué)生讀一讀。反思：

我想這位老師很注重“話輪”的建立。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發(fā)一個(gè)球，學(xué)生要能夠回一個(gè)過(guò)來(lái)，這就是一個(gè)話輪；老師接住后把球打回去，學(xué)生再打回過(guò)來(lái)，這就是第二個(gè)話輪，以此類推……學(xué)生的話輪意識(shí)和主動(dòng)建構(gòu)的能力就會(huì)慢慢形成。教師選擇了坐公交車與朋友聊天這樣的一個(gè)普通的學(xué)生生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生成為建立話輪的首要參考點(diǎn)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、感覺(jué)和問(wèn)題吸收進(jìn)入課堂，通過(guò)對(duì)話錄音輸入語(yǔ)言后，以回答問(wèn)題，說(shuō)理由的方式幫助學(xué)生理解語(yǔ)境，提煉語(yǔ)言點(diǎn)，操練語(yǔ)言點(diǎn)，從而突破本課的重難點(diǎn)。

對(duì)改善教學(xué)技巧的關(guān)注慢慢轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生的研究：學(xué)生希望給他們帶去什么樣的英語(yǔ)課？如何提高學(xué)生的成就感？要激發(fā)那些積極性不高的學(xué)生，什么方法最好？從一味出奇創(chuàng)新，到琢磨學(xué)生的聽(tīng)課感受，進(jìn)而帶著他們的想法去取舍教學(xué)，從孤立的語(yǔ)言點(diǎn)上抬起頭來(lái)，俯視整體，再還原細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長(zhǎng)。這是我聽(tīng)課的最大感受。

Q2: They are talking about their grandparents.（）

第五篇：教學(xué)故事

教學(xué)故事

花兒總有盛開(kāi)的時(shí)候

王會(huì)莉

一年四季，春天桃花盛開(kāi)；夏天荷花綻放，秋天桂花飄香，冬天梅花傲雪。許多植物花開(kāi)花謝，各有花期，裝點(diǎn)著人們的生活。而有些植物想要見(jiàn)它吐蕊開(kāi)花，則需要造化，曇花一現(xiàn)，鐵樹(shù)開(kāi)花正是如此。植物都有花期，早開(kāi)晚開(kāi)，早晚要開(kāi)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，植物如此，人亦如此，只要是人才，早晚會(huì)開(kāi)竅，無(wú)非需要我們的智慧和耐心。

小龍是我已經(jīng)帶了兩年的一個(gè)學(xué)生。剛?cè)胄５臅r(shí)候，比較頑皮，愛(ài)搞惡作劇，學(xué)習(xí)懶惰，衛(wèi)生習(xí)慣不好。常有學(xué)生向我反映，他隨地吐痰把周圍弄得臟兮兮的，把鼻涕糊在桌凳上，用棍子挑著往別人身上扔，令人惡心極了；英語(yǔ)老師向我反映，他不學(xué)英語(yǔ)，不愛(ài)張嘴讀書(shū)，更不愿意下功夫背誦記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為此作為班主任，我旁騖則殆多次找他談心，批評(píng)甚至動(dòng)了手，最后連見(jiàn)了兩次家長(zhǎng)。可是他似乎依然故我，改變甚少。雖然我恨鐵不成鋼，看到一個(gè)聰明的學(xué)生，如此糊涂不上進(jìn)心有不甘，但是無(wú)計(jì)可施。我只好抱著車到山前必有路船到橋頭自然直的想法靜觀其變。表面對(duì)他不聞不問(wèn)，暗地里對(duì)他的一舉一動(dòng)細(xì)細(xì)觀察。

七年級(jí)上學(xué)期他的成績(jī)幾乎是名落孫山，一塌糊涂。懶惰固執(zhí)讓他付出了沉重的代價(jià)。唯一的收獲就是他對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次考試幾乎都是名列前茅，屢次受到歷史老師的肯定和贊揚(yáng)。他自信自己的歷史水平天下無(wú)雙，常常張口閉口我華夏神州，五千年?duì)N爛文化，泱泱大國(guó)，作為炎黃子孫，文武兼修，要做東方醒獅，絕不做東亞病夫。愛(ài)和別人講歷史故事，常常眉飛色舞，大擺龍門(mén)陣。我和老師們常常對(duì)他說(shuō)，小龍，歷史課學(xué)這么好，要是其他科也這么好該多好啊。他總是淡淡一笑。每周安排學(xué)生寫(xiě)日記，一開(kāi)始他的日記應(yīng)付的成分很多，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的日記越來(lái)越內(nèi)容豐富，繪聲繪色了。周末假日里他愛(ài)呼朋引伴去遠(yuǎn)足，去野炊，并把這些奇特而新鮮的經(jīng)歷寫(xiě)進(jìn)自己的日記。有好幾次我情不自禁的把這些精彩的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)，告訴大家日記該怎么寫(xiě)。突然間大家驚喜的發(fā)現(xiàn)以前那個(gè)懶惰邋遢有些讓人討厭的家伙，竟然有語(yǔ)言表達(dá)方面的天賦，文筆清新流暢，遣詞造句，修辭表達(dá)十分不錯(cuò)。最讓人刮目相看的是今年作文大賽《給自己的一封信》他把自己的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，抱負(fù)，一一娓娓動(dòng)聽(tīng)的寫(xiě)出來(lái)，一氣呵成，文采斐然，令人拍案叫絕。我把它稍加修改投到丹江信息網(wǎng)和十堰信息網(wǎng)連投連中，點(diǎn)擊率直線上升。我把這篇文章張貼在教室里當(dāng)作范文展覽，學(xué)生紛紛駐足觀看贊嘆不絕。一次意外的成功使他受到了極大的鼓舞，他像一株蔫了的小苗得到雨露的滋潤(rùn)，重新精神抖擻，重新煥發(fā)生機(jī)和活力，課堂上眼神明亮，注意力集中，明顯和以前判如兩人。

他經(jīng)常在日記中吹噓自己武功蓋世，輕功了得，劍術(shù)高超，看得出他是一個(gè)狂熱武術(shù)愛(ài)好者。有好幾次他喊仨朋倆友到學(xué)校后山練功夫，晚自習(xí)遲到，理由讓人啼笑皆非。該如何是好？一味訓(xùn)斥禁止不是辦法。機(jī)會(huì)終于來(lái)了，今年春天學(xué)校舉行英雄少年武術(shù)操比賽，他雖然不是體育委員但我讓他當(dāng)領(lǐng)隊(duì)。他學(xué)的格外賣力一招一式，腿法掌法，有模有樣。比賽那天只見(jiàn)他神情專注，眼隨手動(dòng)，拳腳生風(fēng)，動(dòng)作剛勁有力，仿佛他自己真是武林高手，在與人華山論劍。他的精彩表現(xiàn)贏得了評(píng)委們贊許的目光。

兩次成功的表現(xiàn)，對(duì)小龍的觸動(dòng)很大，他在日記中寫(xiě)道，自己是一個(gè)了不起的人現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)好文化課將來(lái)才能做大事。以后大家都說(shuō)小龍變了，他變得懂事沉穩(wěn)好學(xué)了。尤其值得一提的是這學(xué)期期中考試他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，一下子整整提高了整整二十名，從倒數(shù)到正數(shù)，連他自己都覺(jué)得有些吃驚。

學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步需要他們自己內(nèi)心的觸動(dòng)和成功的體驗(yàn)，需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并為他們搭建一個(gè)能讓他們展示才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生其實(shí)太渴望成功他們需要用成功來(lái)證明自己。一次成功，一次肯定和贊許也許會(huì)帶來(lái)學(xué)生根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師的耐心和智慧，請(qǐng)記住是花兒都有盛開(kāi)的時(shí)候。

教學(xué)故事

花兒總有盛開(kāi)的時(shí)候

姓名：王會(huì)莉

單位：劉集二中時(shí)間：2014年5月