第一篇：綠色評價體會

通過學習，我體會到：“綠色指標”精神需要我們在專業發展上有所提高，從不同角度，對學生心理、學習環境、學習興趣培養、創造力和思維能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能學以致用。真正實現基于教育教學過程的真實性評價，把素質教育要求真正落到課堂教學之中。這個綠色指標的提出，為我們一線教師的教學工作指明了風向標。而今的社會需要全面發展的人才，而不是專才偏才。為了適應社會的需求，推動民族素質的提高，我們教師的教學方式方法也要有相應的變化，要更注重過程的教育質量綜合評價。

因此，它對我們的備課、教學、反思、評價以及教師的專業發展提出了更高的要求：在備課過程中，要更為詳細地分析學情、預設效果、因材施教；在教學過程中，要要充分關注學生在教學過程中所表現出的興趣、態度、思維火花以及教師對學生生動表現的積極回應等因素并加以記錄分析；在反思中，要以理論知識為指導，在剖析真實情況和水平的基礎上，尋求影響質量的諸多因素，總結成績，發現不足并加以改進；在評價上，要更為科學和全面，不光單從學業成績上評價，還要考慮到學生的學習興趣和動力、學習過程中的喜悅感和成就感等諸多因素，真正體現“輕負擔高質量”的教學。

第二篇：評價體會

讀《有效學業評價——練習測試命題問題診斷與指導》心得體會

曲蘭香

作為一名小學數學教師深知義務教育階段的教學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。具體落實到小學數學，就是要讓學生通過親身參與生動具體的數學學習活動，在獲取數學知識、形成相關技能的同時，在思維能力、情感態度與價值觀多方面都能得到進步和發展。根據新課程背景下小學數學習題命題的新變化及課堂教學實踐，體會如下：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生的多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立信心，發揮評價的教育功能，促進學生原有水平上的發展。

其一，教師充當學習者，組織者，引導者的角色。新課程改革的本身就是教師的不斷進步，更新自己的知識結構，只有持之以恒的學習，才能使自己的教育觀念和教學方法跟上時代的步伐，課標要求教師更好的承擔組織者和引導者的角色，即盡可能的啟發和驅動學生多涉獵，廣積累，多動腦，勤練習，在日常教學中，還必須創造出一個民主和諧的師生互動學習環境。營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑。質疑，就是對已有的定論提出懷疑，它是學生是否具有問題意識的主要表現之一。質疑的過程就是發現問題的過程。但在實際的數學學習過程中，由于學生所接觸的數學知識絕大多數是前人經驗的總結，屬于真理性的知識，課堂教學中也是清一色的“標準答案”和 “非質疑性”的知識，使得學生在遇到問題時總是不假思索的去解決，教師要給予學生幫助的時候得到幫助和指導，但這個幫助不能給得太多，應該在不引起學生注意的情況下對練習進行調整，教師應該相信學生有獨立的學習和發展的能力。

其二，教師教學目標要多元化。在新課程理念下，教學目標需要實現多元化，數學課的目標不僅僅是實現培養學生知識技能，還應關注學生的情感態度和價值觀的形成，也就是培養學生多方面的能力，強調學生的情感態度，價值觀的形成。

傳統的教學習題大多以練習題形式出現，主要功能是幫助學生理解、鞏固知識，條件不多不少，答案唯一是這些教學練習冊的一個基本特征。現代社會是一個多元化的社會，很多實際問題的解決其正確答案都不止一個，這種多元化、開放式的觀念正在越來越多的為人所接受。

教學與現實生活和現代社會是密切聯系的，數學的應用已滲透到現代社會的方方面面，反過來，現代社會的這種多元化、開放性的概念也正越來越多的滲透到數學與數學教學中。

其三，新課程背景下的數學習題，注意突出教學習題的問題性和探究性。體現在探究結論上，就是習題答案不一定是唯一的，也可以是開放的，及一道數學題可以有多種不同的答案。采用靈活的教學方法，激發學生的好奇心，所謂好奇心是指在認識事物過程中對未知的新奇事物的積極探索的一種心理傾向。它是人類求知的最原始的內在動力，是促使個體對新奇的事物去觀察、探索、操弄、詢問，從而獲得對環境中諸般事物了解的一種原始性內在沖動，是產生觀念和思想的基礎，也是創造性人才的品質特征。愛因斯坦指出：“并不是我特別聰明，我只是較執著于解決問題；并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心。” 好奇心是問題的源泉，是問題意識的典型表現。強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性，對未曾見過的事物、情況和新發生的變化做出及時的反應，從而發現問題，并驅使學生積極思考，追根尋源，引起探究的欲望。但我國傳統教育總是給學生太多的“好勝心”，很少培養學生的“好奇心”，從而抑制了學生提出問題的沖動。因此，教師要注意培養和激發學生的好奇心。例如，在教授求兩個數的最小公倍數時，教師首先問學生想知道什么；想提出什么問題，教師的問題激發了學生強烈的好奇心和求知欲。學生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：“什么是公倍數？”“什么是最小公倍數？”“怎樣求幾個數的最小公倍數？”“為什么要研究公倍數與最小公倍數？”“它能解決我們生活中的哪些問題？”等等。隨即教師根據學生提出的問題組織引導學生自主探究、合作學習。小學生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發了他們主動探索的欲望，培養了其數學問題意識。

第三篇：綠色質量評價總結2017

行科學評價路，創教育最強區

——廬陽區在合肥市2016年小學生學業質量綠色指標評價中表現突出

學業質量是教育質量的重要組成部分，也是教育教學的主要成果之一。科學的學業質量評價有利于引導各級教育主管部門樹立科學的教育質量觀，有利于切實減輕過重課業負擔并深入實施中小學素質教育，提升教育治理體系的現代化水平。自2014年開始，在合肥市教育局的指導下，市教研室協同上海市教育委員會教學研究室、華東師范大學考試與評價研究院及市教育局相關職能處室聯合開展了以關注學生健康成長為核心價值追求的中小學學業質量綠色指標綜合評價工作。

2016年，廬陽區共有16所小學作為抽測單位參加了這一測試。從測試反饋的結果來看，作為合肥市中心城區、首善之區，廬陽區在測試的11個項目39項指標中，有33項指標高于全市平均數，其中14項指標成為全市最高值，4項指標與市平均數持平，科學的數據分析客觀充分地體現了作為首善之區的廬陽各方面都走在其他區的前列。

在39項指標中，廬陽區小學生的學業水平指數、學生的高階思維指數、品德發展指數、身心發展指數、興趣特長指數、學業負擔指數都遠遠高于全市平均水平，在教師教學指數、教師專業發展指數方面也處于全市領先水平。具體優勢和亮點呈現如下：

一、素質教育成效顯著，廬陽學子知識與素養兼修，能力與發展并重。

1、學生的高階思維能力突出，具有較高的知識遷移和綜合運用能力，預測、觀察和解釋推理以及解決問題的能力。在語文和數學學科上表現為：我區學生的標準達成度指數均為9級，高于全市學生總體水平，學生具備高階思維能力的指數分別為60%、70%，均高于全市學生總體水平至少2個等級。這項數據體現了我區學生在語文、數學兩門主學科的學業水平上遙遙領先。

2、學生品德發展良好，綜合素養高。具體表現在學生無論是在行為習慣、公民素養，還是人格品質、理想信念指數均為全市最高值。評價數據顯示，我區學生身心發展健康，具有健康的生活方式和良好的審美修養，在情緒行為上有較高的調控能力，并且具備較強的人際溝通能力。

3、學生興趣廣泛，特長明顯，有較高的潛能發展空間，在具有旺盛的求知欲和好奇心方面高于全市總體水平至少10個百分點。

二、課程改革穩步推進，課業質量明顯提升，關注學生健康成長，有效落實輕負高效。

從評價結果看，我區學生輕學業負擔百分比在80%-90%之間，體現廬陽區小學生整體負擔較輕，比全市總體70%-80%的比例高出10個百分點；學生的課業質量較高的比例高于全市學生總體水平，學習壓力較小的比例在60%-70%之間，高于全市學生50%-60%的總體水平。這組數據充分體現廬陽教育多舉措實施減負增效的成果卓著。

三、課堂教學常抓不懈，教師專業發展有方向，有路徑，有目標，有成效。評價反饋的數據顯示，全區教師高度認同學生中心型教學觀，且高于全市教師總體水平，同時，老師們因材施教，良好的教學方式也得到了學生的肯定，尤其是采用互動教學和鼓勵學生探究與發展的百分比高于全市學生總體水平至少10個百分點。充分體現廬陽教育立足課堂教學，改進教學方式、提高教育質量的措施得力。在教師專業發展方面，我區無論是基于教師的專業發展需求、專業發展滿意度，還是專業發展的方式上，都高于全市平均水平，其中教師專業發展滿意度和采用新興培訓方式這兩項的比例都高于全市教師總體水平至少10個百分點。

“綠色指標”是合肥市義務教育領域的一項低利害而又非常重要的教育質量綜合評價體系，不與學生綜合素質評價和升學、教師績效考核掛鉤，反映義務教育學校的全面質量、均衡水平和發展狀況，為教育決策、教學研究和學校教學的改進和提高提供實證數據支撐。“綠色指標”綜合評價本身不是目的，而在于科學地實施改進，近年來，廬陽區教體局致力于學生核心素養的提升，高度關注綠色指標評價結果，聚焦全面優質、教育公平和科學發展，針對問題和不足，提出切實可行的改進方案，促進區屬各校有針對性地實施改進行動。正是在不斷地分析和改進過程中，不斷提高學校和教師進行科學評價的能力和水平，以此推動學校教學和評價狀況的不斷改善，促進每一個學生快樂、主動和高效學習。

第四篇：形成性評價體會

邵朝友博士講座的心得體會

究竟怎樣的講座與培訓才能打動人、吸引人，這本身就是一個值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個千百年來一直困擾人類神經的哲學命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發問總讓人不敢懈怠前進的腳步與有限的光陰。我是什么？學生是什么？我要把學生帶到哪里去？我怎么把學生帶到那里去？我怎么知道學生已到那里了？我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現？備課時應多關注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應多關注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業時應多關注：設計是為了“多做練習”還是“檢測目標”？批改是關注“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋是為了“告知結果”還是“促進學習”？

專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內在的隱性價值不可否認與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學更是如此。因為追問，讓人清醒，催人奮進。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。

形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。也具有相當大的作用和影響。

1、引導學習活動的方向。不管什么內容的化學課，都要學生明確每個階段的學習目的、目標任務及評價項目，劃分出學習單元和具體課時，著無疑能對教學起到導向的作用。學生也知道每節課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強化學生的學習。形成性評價能對學生是否已經達到階段性目標，達到的程度如何做出評價，從而肯定學生已有的成就，增強學生的自信心，提高學習興趣，達到強化學生自主學習的目的。

3、形成性評價與診斷性評價綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發現問題并尋求解決問題的措施的任務和作用。但一般說來，形成性評價重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個別學生身上反映出來的嚴重的特殊困難，則必須留待診斷性評價通過診斷分析處理。

通過這種評價方式的運用，促使學生學習更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發展自己。在學生加強自主學習，提高學生化學素養，也為化學成績的提高奠定了堅實的基礎。

短短半天的培訓，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。”這是我在短短一天半的培訓之后產生的強烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第五篇：綠色經濟與可持續發展感悟體會

綠色經濟與可持續發展感悟體會

----------沖突 的確，這是一個工業的時代，是一個經濟發展的時代。為了經濟，環境的利益，自然的利益，生命的利益，都被拋在腦后。廢氣，廢水，廢渣，我看到五彩的自然被涂成灰色。藍天不見了，星空黯淡了，河流干涸了，鳥兒死掉了，自然受到挑戰。現代社會與人文自然的沖突必定會持續百年乃至千年，我想一個是人與自然的沖突，一個是人性自身的沖突，還有現代科技和未來科技的沖突。若黎明或黃昏時的靜默玄妙被擊破，從前、剛才還有未來廣場上的黑壓壓些人群哪里去了，那從五彩云霞里飛來的金絲鳥又哪里去了。

上課的時候，聽著同學們講述著那些昔日的寧靜祥和，靜謐澄凈的樂土，變為滿目瘡涼的過程，不由有些傷感。盡管現在污染嚴重，有些同學曾經還是接近自然的，周國平說，一個人的童年，最好是在農村度過的。可以在自然中度過童年那美好的時光，我認為那是幸福。然而，自我出生起，上海的天空就鮮有藍色的光景，整個城市被一片灰蒙蒙的氛圍所籠罩，還有人大言不慚的美其名曰：這是發展所要付出的代價。盡管近幾年來類似的觀點被打破，可持續發展的觀點被提出，人們也愈發開始關注環境，關注自然問題，卻也僅僅邁進到關注的程度便戛然而止。去年冬天的時候，PM2.5引起了大家廣泛的關注與議論，但是在我的周圍，除了有些同學上下學帶起了口罩，早操不用再出操，體育課取消了之外，大家對環境保護，防止污染卻沒有進一步的關心，去年冬天給我留下僅有的深刻的印象，只是那一場因為污染而引起的大霧，讓我想起了鐵凝的《我在大霧里得意忘形》。那是一篇寫城市人壓力太大的散文，一次的大霧使人可以隨性而為，雖然我還沒有見到過在大霧里得意忘形的人，可是這一場場的彌天大霧不由的令人恐慌，今年只是一次兩次，來年可能是三次四次，會不會終有一日，我們再也無法走出這片大霧，永遠迷失在霧中。初見大霧的那一天，讓我覺得十分新奇，走出幾步便看不見的世界是如此的飄渺美麗，仿佛是那永旭之巔日出前的幻境。然而之后的思索卻讓我深切的感受到了，環境的污染已經日益嚴重，問題已經迫在眉睫。

在我看來，盡管現在幾乎人人都在喊環保，然后絕大部分，可以說，只有絕少數不是米蘭昆德拉筆下的媚俗者。他們中的有些人，心中沒有自然的位置，改造自然與天斗與地斗才是他們的樂趣，只是因為輿論與道德的譴責，才三緘其口。更多的人，沒有火燒眉毛，選擇的是事不關己高高掛起的態度，各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜，看見環保已經成為了主流，大勢所趨，于是乎喊幾句口號，卻從來沒有任何的實際行動。人們往往到了事后才會追悔莫及，一開始向山要田，直到北京來了沙塵暴，才意識到了內蒙古的荒漠化，于是開始治理，開始造林。然而，可以造林，即不自然，與自然之道相對立。那些千篇一律的樹，完全沒有千百年來，大自然建立起來各種樹木生靈一起建立的起來的森林系統的作用，僅僅是為大地染上了一抹欲說還休的綠，卻起不到作用。的確，我們需要發展，所謂保護自然與科技進步之間的沖突，在我看來其實根本就不存在。工業的發展也許會污染環境，可是科技的發展應該時刻以保護環境為己任，以消除工業污染為前提。而不是發明更多，利益更好卻污染更大的生產法，更為強力同時也會殺死植物的殺蟲劑。為什么不更多的投入到綠色能源的研發之中，創造更穩定，更有利的綠色能源，比如發展更安全的核能，聚變核能，氫同位素海水里取之不竭，舍棄放射性的原料，同時有著更為強進的能源，何樂而不為呢。可是啊，現在的主流說法還是發展與環保的平衡，為什么不是發展環保的技術呢？有了優越的環境，人們可以更好地去發展新的技術，新的機器。可是這樣的人還是太少了。

幸好，現在已經有了有識之士，課上同學們所介紹的一個個綠色人物，像是索南達杰 還有藍絲帶海洋環保組織，這是一個大學生們的組織，盡管他還很年經，但是我們同樣年輕，林覺民在被審問時說，你怕我年輕，我選擇了死，可是我依然年輕。你雖然茍活，可是你已經老了。年輕正是我們最大也是最有利的資本。我們的條件，擁有的力量，獲得的社會支持也遠遠超過辛亥革命的時候，那時的年輕人都敢拋頭顱灑熱血，我們又在害怕什么呢，雖千萬人吾往矣的豪氣又在哪里。索南達杰后繼有人，藍絲帶也在蓬勃發展，但是這只是綠色、自然、環抱中的小小一部分，僅此而已。更多，更嚴重的事情需要我們進一步的去關注，就好像前幾日沙漠之中被發現的數個巨型排污池。在志士們奉獻生命的時候還有人這么做不由的令人心寒。我們的環保可以不用奉獻一生，可以不用奉獻生命，甚至你都不用出一分錢，行動才是最重要的。點點星火，必將燎原，越來越多的人將會幡然醒悟，醍醐灌頂。

可是啊，更多人的環保只停留在口頭之上，為環保而環保，為了迎合潮流而環保，而非為了未來，為了下一代。在別的課上老師給我們看了黑龍江三將自然保護區的照片，然而黑龍江的同學卻說，上世紀90年代的時候，保護區確實是這樣一幅美景，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，然而現在，盡管成立了自然保護區，但是環境的惡化，植被的的退后還是日益嚴重。我國保護自然的方式也只是限于口號之中，只停留在書面之上，沒有什么實質的行動，在科技已經如此發展的今天，在人們已經醒悟過來的當下，環保卻依然不能深入人心，不能成為一個習慣與常態，例如世界環保日，世界水日的創立本身就是一個莫大的諷刺。在即將唇亡齒寒的今天，我們卻仍然需要這樣一個個的紀念日來提醒我們自然的重要性，或許當我們真正醒悟的時候已經大難領頭，或許在滅亡之時我們仍執迷不悟。如今頻發的災難，各種山崩海嘯，火山地震，也僅僅在發生之時，或者發生之后的一段時間內可以引起關注，盡管人們都獻出自己愛心，捐款捐物，卻總是好了傷疤忘了疼，直到下一個天災的降臨，也許，也可以稱之為人禍吧。希望國家，國人，可以及時的清醒過來，自然，早已千瘡百孔的自然，正以自己的的力量還進行報復，或許結果將是同歸于盡，我希望那一天可以不會到來，也許真的不會到來，也許明天就會到來。

張睿恒