第一篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末測(cè)試分析報(bào)告

六年級(jí)數(shù)學(xué)期末測(cè)試分析報(bào)告

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 1.1總體情況 班級(jí)平均分 實(shí)考人數(shù) 及格人數(shù) 及格率 得分率 最低分 最高分 滿分率 優(yōu)秀率 六（1）班 83.7 45 40 88.9% 83.7% 8 100 11.1% 77.78% 六（2）班 80 43 39 90.7% 79.2% 39.5 98 0 58.14% 1.2成績(jī)分段統(tǒng)計(jì) 成績(jī)分段統(tǒng)計(jì)表 分?jǐn)?shù)段 90-100 85-89 80-84 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9 人數(shù) 34 14 12 10 9 3 3 2 0 0 1 百分率 38.6% 15.9% 13.6% 11.4% 10.2% 3.4% 3.4% 2.3% 1.1% 二.學(xué)生答題情況分析 2.1選擇題 題號(hào) 得分率 主要出現(xiàn)的錯(cuò)誤及分析 1 96.6% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 3.4% 沒(méi)掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾之類(lèi)的題目。或者學(xué)習(xí)態(tài)度差，不愿意動(dòng)筆計(jì)算。2 94.4% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 4.5% 1.1% 選了B的不理解速度即求每份是多少用除法，選了D的是沒(méi)計(jì)算。3 79.6% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 2.3% 10.2% 7.9% 該題有點(diǎn)難度，用了兩步計(jì)算。選了B的說(shuō)明會(huì)求8千米的1/3是多少，但不會(huì)求（）的1/2是8/3，或者是用8/3÷1/2時(shí)計(jì)算錯(cuò)誤，選A和C的是不理解乘法的意義或不理解題意。4 97.7% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 2.3% 選C的是理解錯(cuò)題目，以為是便宜了9元。5 98.9% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 1.1% 只錯(cuò)一名學(xué)生，是思維極差，沒(méi)法聽(tīng)課的學(xué)生。6 93.2% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 1.1% 2.3% 3.4% 選A的用了5÷1/20，選B的用1/20÷5，選C的是用20÷5，都用了除法，不理解求5倍數(shù)而不是求1倍數(shù)。7 77.3% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 1.1% 6.8% 14.8% 選A的是計(jì)算不認(rèn)真，把20厘米看出2厘米；選B的是把周長(zhǎng)求成面積或者不會(huì)計(jì)算小數(shù)；選C的是沒(méi)理解題意，看20厘米理解為直徑。8 87.6% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 1.1% 6.8% 4.5% 選A的用60÷300=20%，單位1找錯(cuò)；選B和D的都是不會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾的類(lèi)型題目。9 76.2% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 6.8% 10.2% 6.8% 選A的是直接把180÷（3+2）X3=108,沒(méi)理解5份是兩個(gè)銳角的和，而不是三角形度數(shù)的總和；選B的是求了較小的銳角；選C的求一份的度數(shù)。三種錯(cuò)法都是不理解題目，忘記三角形的總和是三個(gè)角才是180度，而且直角三角形中兩個(gè)銳角的和是90度，這是難點(diǎn)。10 78.5% 每個(gè)選項(xiàng)的選擇率： 選項(xiàng) A B C D 選擇率 1.1% 11.3% 9.1% 有學(xué)生沒(méi)選，選錯(cuò)的都是沒(méi)能抓住考點(diǎn)，學(xué)生只是想著數(shù)格子，沒(méi)有想到先找出分?jǐn)?shù)再轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)。2.2填空題 題號(hào) 得分率 主要出現(xiàn)的錯(cuò)誤及分析 11 87.1%

1、將前項(xiàng)和后項(xiàng)調(diào)換，導(dǎo)致比值也錯(cuò)；

2、沒(méi)化成最簡(jiǎn)比；

3、不理解比的意義；

4、沒(méi)有理解比值把比值寫(xiě)成最簡(jiǎn)比； 12 82.4%

1、沒(méi)認(rèn)真審題，不知道括號(hào)內(nèi)要寫(xiě)什么，是文字還是數(shù)字，審題能力差；、2、有些寫(xiě)了直徑是半徑的1/2是審題不認(rèn)真；

3、寫(xiě)了半徑的長(zhǎng)度都是直徑的1/2的都是平時(shí)沒(méi)認(rèn)真訂正的。13 73.5%

1、不會(huì)根據(jù)圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)；

2、不會(huì)將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)；

3、讀題不仔細(xì)，把空白部分誤求成陰影部分。14 80%

1、用10x5/6=25/3，或者其他莫名的答案，沒(méi)理解求一倍數(shù)用除法（求速度）； 2、10÷5/6=12求全程用12小時(shí)，不知道求哪些數(shù)量的一倍數(shù)，把被除數(shù)和除數(shù)位置倒置；

3、計(jì)算粗心，把1/12寫(xiě)成1/16； 15 82.4%

1、公式用對(duì)，計(jì)算錯(cuò)誤，如：452.36、452.26、552.16、4521.6；

2、列式對(duì)，但忘記平方算成3.14x12；

3、不會(huì)求給直徑求面積；

4、直接用3.14×直徑的平方求圓面積；

5、把占地面積理解成周長(zhǎng)3.14X24=37.68； 16 91.8% 17 51.8%

1、沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有注意一周的意義，所以沒(méi)加上直徑，等于15.7；

2、沒(méi)看圖，求整個(gè)圓的周長(zhǎng)；

3、不會(huì)求圓的周長(zhǎng)；

4、求成面積3.14x102=314； 18 90% 5000x3.25%不會(huì)計(jì)算百分?jǐn)?shù)乘法或者小數(shù)點(diǎn)移位錯(cuò)；不會(huì)計(jì)算利息。19 90.6% 20 80%

1、題目條件多，找不準(zhǔn)跟題目相關(guān)聯(lián)的條件，以為分兩步計(jì)算；

2、找對(duì)了單位1，卻混淆已知量和所求的量；

3、不理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題； 2.3解答題 題號(hào) 得分率 主要出現(xiàn)的錯(cuò)誤及分析 21 97.1% 22(1)84.3%

1、沒(méi)有簡(jiǎn)便方法計(jì)算的意識(shí)只用了一般方法；

2、沒(méi)掌握乘法分配律（國(guó)盛、健龍、嘉敏、穎詩(shī)、冰、智穎、學(xué)著、榮輝、卓勛、永俊）

3、不會(huì)四則運(yùn)算：海華、兆嘉、榮杰、智穎、榮輝、煒曦、22(2)85.1%

1、沒(méi)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算；

2、沒(méi)有分配律組合的意識(shí)，加上粗心做錯(cuò)；

3、在分配律中把減法寫(xiě)成加法；

4、很粗心，沒(méi)先把除法轉(zhuǎn)化成乘法后再觀察、找規(guī)律；

5、不會(huì)用乘法分配律 22(3)87.8%

1、運(yùn)算順序混亂，沒(méi)按運(yùn)算順序來(lái)算，只想著用簡(jiǎn)便方法； 22(4)91.4%

1、在混合運(yùn)算中，除法轉(zhuǎn)變成乘法容易算錯(cuò)；

2、在混合運(yùn)算中，除法轉(zhuǎn)變成乘法時(shí)只變計(jì)算符號(hào)不倒除數(shù)； 23(1)80.8%

1、沒(méi)有掌握除數(shù)是未知數(shù)類(lèi)型的方程，或者用乘法，或用商除以被除數(shù)（海沃、卓勛、永俊、肖龍、國(guó)盛、春媚、穎詩(shī)、志康、佳敏、）；

2、不會(huì)解方程（嘉敏、榮杰、冰、智穎、煒曦、）23(2)89.4%

1、兩步方程思路會(huì)，但不會(huì)寫(xiě)過(guò)程步驟；

2、不會(huì)解兩步方程 24 98.4% 少數(shù)學(xué)生沒(méi)標(biāo)出圓心和半徑 25 39.3%

1、題意理解錯(cuò)誤，對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，特別是在單位的判斷模糊：4500x(1-25%);4500+4500x25%;4500-4500x25%

2、準(zhǔn)確理解題意，但列方程錯(cuò)誤：X+25%=4500，25%的后面漏X；（x+25%）X=4500（立潮）26 88.2%

1、把7.85理解為直徑，說(shuō)明沒(méi)有理解周長(zhǎng)的概念；

2、不認(rèn)真審題，把7.85看做半徑，然后求周長(zhǎng)或直徑；

3、小數(shù)除法結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤； 27 65.6% 錯(cuò)因同第25題，但比圖形更容易做對(duì)，因?yàn)樵谖淖诸}中容易找對(duì)單位1.由此可見(jiàn)，圖形有時(shí)也不容易理解，有可能比文字更難理解。28 92.9% 29 85.6%

1、不會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的類(lèi)型：佳敏、煒曦、星、智穎、冰、志康、錦桃、榮杰、燕雯、春媚、健龍；

2、計(jì)算錯(cuò)誤； 30 76.8%

1、第（1）小題學(xué)生沒(méi)有意識(shí)整個(gè)圓就是100%，求其中的百分率可以通過(guò)總體減其他部分得出結(jié)果。

2、第（3）小題容易錯(cuò)，60%比25%多（）%，第一步學(xué)生在計(jì)算蘋(píng)果樹(shù)和桃樹(shù)的時(shí)候只要計(jì)算錯(cuò)其中一個(gè)，結(jié)果都錯(cuò)；第二步在比較時(shí)找不準(zhǔn)單位1或除法計(jì)算錯(cuò)；另外結(jié)果大于100%的情況比較少，學(xué)生不自覺(jué)地把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)或再減去100%得結(jié)果40%。本題應(yīng)該直接教（60%-25%）÷25%更容易做，但是之前擔(dān)心會(huì)混淆數(shù)量和分率，所以沒(méi)講解這種方法。現(xiàn)在覺(jué)得有必要這樣講。

2.4動(dòng)腦筋

第31題：答對(duì)率：

第31題：答對(duì)率：

三、對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的分析及對(duì)策

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題失分比較嚴(yán)重，特別是第25題得分率是39.3%，其次是第27題是65.6%。這兩道題一共有10分，影響總體得分，是導(dǎo)致平均分低的主要原因。沒(méi)理解題意，沒(méi)掌握解題方法是最主要的錯(cuò)因。在教學(xué)中，我總是變換解題方法，本想通過(guò)不斷改進(jìn)解題思路，讓孩子更容易理解，但卻更混亂。究竟要不要畫(huà)圖？要不要指定第四種類(lèi)型一定要用方程做而不用除法？不規(guī)范容易錯(cuò)，規(guī)范了又限制了孩子的思維。按照這兩點(diǎn)方法，教學(xué)效果不是很明顯，接下來(lái)我還想把這兩點(diǎn)先放開(kāi)，試試新的方法，并將以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為小課題研究。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)，我認(rèn)為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)就是整數(shù)應(yīng)用題中的求一倍數(shù)或幾倍數(shù)的題目。因此可以把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和整數(shù)應(yīng)用題整合在一起，把分?jǐn)?shù)中的“單位1”與整數(shù)中的“一倍數(shù)”命與統(tǒng)一的名稱(chēng)“一個(gè)單位”，以“單位”為基本元素進(jìn)行教學(xué)，用整數(shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)，引導(dǎo)到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，求“一個(gè)單位”就用除法，求“若干個(gè)單位”就用乘法。另外，嘗試用優(yōu)因數(shù)學(xué)中的“率思想”與“四角陣”來(lái)解答。在教學(xué)中根據(jù)以上的思路來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題組。

四、對(duì)本次測(cè)試命題的意見(jiàn)和建議

第二篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析報(bào)告

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

學(xué)校組織安排了月考，應(yīng)考46人，實(shí)考46人，優(yōu)秀20人，及格23人。及格率50%，成績(jī)不是理想。從學(xué)生答題看，基礎(chǔ)題掌握較差，計(jì)算題失分比率較高。應(yīng)用題普遍缺乏一定的思考能力。為全面反思我們的教學(xué)得失，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，下面就針對(duì)六年級(jí)本次月考質(zhì)量情況加以分析，出現(xiàn)的問(wèn)題和共性同大家交流。

一、進(jìn)一步鉆研教材

深入鉆研教材，在鉆研教材、尊重教材的前提下，還應(yīng)肩負(fù)起對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的重任，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇基礎(chǔ)的題型，計(jì)算經(jīng)常模擬練習(xí)，在此基礎(chǔ)上提升對(duì)問(wèn)題的思考能力。

二、始終把數(shù)學(xué)思想方法放在重要的教學(xué)位置 從學(xué)生的試題解答中我們可以清楚的看到，想當(dāng)一部分學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，都是看到那做到那，缺乏對(duì)問(wèn)題的整體把握，不能對(duì)所提供的信息進(jìn)行分析，篩選，優(yōu)化意識(shí)比較淡薄，知識(shí)與應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象普遍存在，究其原因，是學(xué)生還沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)的模型化方法造成的。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想和方法，在努力為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的條件解決數(shù)學(xué)的思想和方法，在努力為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的條件和機(jī)會(huì)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法；解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并努力實(shí)踐。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們必須面對(duì)的課題，無(wú)數(shù)事實(shí)證明：學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

四、平時(shí)要研究教學(xué)

練習(xí)設(shè)計(jì)要精、靈、活、要有層次，要引導(dǎo)更多的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)中不真實(shí)、不實(shí)的問(wèn)題，小結(jié)課堂教學(xué)，寫(xiě)出反思。及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好查缺補(bǔ)漏工作，確保教學(xué)不目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

第三篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末模擬考試質(zhì)量分析

六年級(jí)數(shù)學(xué)期末模擬考試質(zhì)量分析

古敢小學(xué) 楊麗瓊

一、學(xué)情分析

六年級(jí)二班42名學(xué)生全員參加考試，平均分為65.6分，最高分100分有3名，最底分為4分，優(yōu)秀率42.9%，及格率61.9%。縱觀整個(gè)學(xué)期，成績(jī)還是穩(wěn)定。點(diǎn)滴的進(jìn)步，也是與師生不懈努力分不開(kāi)，與教師課堂的實(shí)效性，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，學(xué)生課堂訓(xùn)練的及時(shí)性，針對(duì)性、多樣性分不開(kāi)。

二、試卷綜述

這次試卷比較科學(xué)，難易適中，靈活又貼近生活實(shí)際，考察知識(shí)點(diǎn)全面，可操作性強(qiáng)。開(kāi)考寄語(yǔ)和題目加黑處理來(lái)提醒學(xué)生，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

三、典型錯(cuò)例分析

錯(cuò)例1，填空題7，出錯(cuò)原因分析：這道題屬于數(shù)學(xué)廣角中數(shù)與形的問(wèn)題，運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”把數(shù)學(xué)直觀化，幫助學(xué)生形成概念。通過(guò)各種圖，將問(wèn)題化難為易，從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。由于是新知識(shí)，師生都很陌生，所以練習(xí)過(guò)少，沒(méi)有總結(jié)規(guī)律，學(xué)生找不到合適的解題方法。錯(cuò)例2，判斷題3，出錯(cuò)原因分析：這道題考查了比的基本性質(zhì)。數(shù)學(xué)概念和基本性質(zhì)應(yīng)該是科學(xué)定義，一字不許差錯(cuò)，需要理解記憶熟練運(yùn)用，學(xué)生理解記憶偏差，說(shuō)明老師強(qiáng)調(diào)不夠。應(yīng)該專(zhuān)項(xiàng)多練、對(duì)比強(qiáng)調(diào)、加強(qiáng)記憶。錯(cuò)例3，操作題2，這兩個(gè)出錯(cuò)原因其實(shí)就是不細(xì)心所致。錯(cuò)例4，解決問(wèn)題3，出錯(cuò)原因分析：這道題其實(shí)不難，是考查單位1的問(wèn)題。但題目出的比較靈活，這道題給我的啟示很大，應(yīng)用題教學(xué)是否要抓關(guān)鍵字？在這道題中,審題稍有不慎,就會(huì)出錯(cuò)。平時(shí)的教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字,容易讓學(xué)生形成思維定勢(shì),不利用學(xué)生的發(fā)展.在教學(xué)中可加強(qiáng)兩種類(lèi)型題目的對(duì)比。今后教學(xué)中要關(guān)注類(lèi)似的題型，找準(zhǔn)單位1，乘除對(duì)比、強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、今后措施

要從自身教學(xué)水平和教學(xué)能力上去分析，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待每一次的教學(xué)，及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)。整體的數(shù)學(xué)教學(xué)還是要從最基礎(chǔ)的抓起。計(jì)算是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從試卷上所反映出來(lái)的問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生在最基本的計(jì)算上還有待于加強(qiáng)。其次是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，解題的關(guān)健是會(huì)分析，分析能力的提高，才能更有效地解決問(wèn)題的。再次學(xué)生的形象思維能力還有待于加強(qiáng)，對(duì)于圖形題、作圖題這類(lèi)比較抽象的空間思維能力的題，學(xué)生的解決能力還存在欠缺。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決問(wèn)題。在教學(xué)中多發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織作用，重視組間匯報(bào)的反饋，注重多媒體的運(yùn)用，教的輕松學(xué)的快樂(lè)。

第四篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末總結(jié)

六年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作總結(jié)

賈勇

在教育教學(xué)工作中，使我認(rèn)識(shí)到培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作的重要性和必要性。素質(zhì)教育的首要標(biāo)志是學(xué)校教育要面向全體學(xué)生。要想使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，這就存在一個(gè)帶有普遍性、長(zhǎng)期性的問(wèn)題——差生的轉(zhuǎn)化。那么怎么才能做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？這就要求我們教師要更新教育觀念。在智力發(fā)展上，有的孩子先覺(jué)早悟，有的卻是頑鈍后醒。此外，從才能表現(xiàn)方面來(lái)說(shuō)，有的孩子學(xué)習(xí)善于抽象思維，有的卻長(zhǎng)于形象思維，有的孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)能力較弱，但動(dòng)手操作能力卻很強(qiáng)。因此，只有我們做老師的用全面的觀點(diǎn)看待每一個(gè)學(xué)生，才是保證做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作的前提。下面就培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作總結(jié)了幾點(diǎn)做法：

一、由于差生往往有一種疑懼心理和對(duì)立情緒，對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備、處處設(shè)防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會(huì)付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達(dá)到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開(kāi)，才能達(dá)到教育的良好效果。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛(ài)，更多的真情，用溫暖的愛(ài)熔化他們心中的冰山，用摯誠(chéng)的情點(diǎn)燃他們自信和進(jìn)取的火種，達(dá)到“精神所至，金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。

二、課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，差生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，差生聽(tīng)課的注意力就會(huì)分散，身在課堂、心在窗外。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好途徑。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究層次性，讓差生也能跟著老師的提問(wèn)而積極思維，做到差生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予差生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿抗?jié)課上都能體會(huì)到成功與收獲的喜悅。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果的必要手段。優(yōu)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確率高，批改起來(lái)心情舒暢，差生的作業(yè)往往被老師放到最后草草寫(xiě)個(gè)“閱”字完事。這樣一來(lái)就導(dǎo)致老師不認(rèn)真批閱、差生干脆不做作業(yè)的惡性循環(huán)。這極不利于差生的轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為，差生的作業(yè)應(yīng)該受到特殊的優(yōu)待才對(duì)。教學(xué)中我是這樣做的：首先，差生的作業(yè)實(shí)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)他們的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、模仿性的作業(yè)。（隨著能力的提高可以逐步加大難度）。其次是他們的作業(yè)盡量當(dāng)堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。最后是作業(yè)的評(píng)價(jià)，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中，只打“√”，不打“×”；錯(cuò)誤的地方怎么辦呢？只畫(huà)一條橫線，提醒學(xué)生紅線上面有錯(cuò)誤，必須改正。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考湖，會(huì)做了，就將錯(cuò)誤的擦掉，填上正確的，老師看到改對(duì)后，在紅線的末尾填上一個(gè)較長(zhǎng)的“/”了一個(gè)不太規(guī)范的“√”，如果修改后仍是錯(cuò)的，紅線不動(dòng)，直至改對(duì)為止。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，又養(yǎng)成了有錯(cuò)就改的好習(xí)慣，也便于老師監(jiān)督學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的修改。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的時(shí)間過(guò)程，一個(gè)個(gè)錯(cuò)題的被改正過(guò)來(lái)的，成績(jī)一步一步提高了，我門(mén)的目的也達(dá)到了。

四、差生雖然缺點(diǎn)多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表?yè)P(yáng)，如果這種期待總得不到滿足，他們就會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步或是成功時(shí)，及時(shí)肯定，忠心祝賀。差生和其他學(xué)生做了同樣的好事，取得了同樣的進(jìn)步，教師應(yīng)優(yōu)先表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)差生，借此機(jī)會(huì)增加其自尊心，確立其自信心，強(qiáng)化其正確行為，并且將這方面的優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面。對(duì)差生的要求要一步一步提出。開(kāi)始要求要低，讓他們每前進(jìn)一步都得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，從而使他們更加信心十足地實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求，這樣利用及時(shí)表?yè)P(yáng)，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進(jìn)為先進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。取得良好的效果。

五、發(fā)揮“特優(yōu)生”的作用，在每一個(gè)班“特優(yōu)生”無(wú)疑是班上的學(xué)習(xí)骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發(fā)揮他們的聰明才智，如我在本班采取“一幫一”活動(dòng)，抓典型帶一般幫教“差生”，讓一個(gè)“特優(yōu)生”幫助一個(gè)“特差生”，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，班上有幾個(gè)“特差生”，都已經(jīng)有明顯的進(jìn)步了，在班里我非常重視“特優(yōu)生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當(dāng)于教師的左右手，在學(xué)習(xí)上，紀(jì)律上他們都起到模范帶頭的作用，我利用他們這樣優(yōu)異的成績(jī)、健康的形象在全班起到示范作用。

六、充分利用課余時(shí)間和第七節(jié)課，對(duì)各種情況的同學(xué)進(jìn)行“因材施教、對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的輔導(dǎo)方法。比如：課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題；安排座位時(shí)堅(jiān)持“優(yōu)差結(jié)合”；課余練習(xí)分層次：第一層“必做題”---基礎(chǔ)題，第二層“選做題”---中等題，第三層“思考題”---拓展題，這樣就能滿足不同層次學(xué)生的需求。

總之，培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，任重而道遠(yuǎn)，但是只要我們教師更新教育觀念，用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待每一個(gè)學(xué)生，一步一個(gè)腳印地將培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作做到實(shí)處。這樣才能全面落實(shí)素質(zhì)教育，為之交上一份滿意的答卷。

第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

六年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作。

小學(xué)六年級(jí)即將進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，這一階段學(xué)生是否具有良好的思想狀況，對(duì)于學(xué)生能夠順利的通過(guò)復(fù)習(xí)、考試及畢業(yè)，起著重要的推動(dòng)作用。針對(duì)愈臨近畢業(yè)，學(xué)生心理愈焦慮的特點(diǎn)，教師要用溫馨的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造“平常”氛圍，避免過(guò)度緊張，來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒。班主任和科任教師經(jīng)常找學(xué)生談心，及時(shí)消除學(xué)生不良情緒，為學(xué)生強(qiáng)心、鎮(zhèn)定，使他們保持良好心情進(jìn)行復(fù)習(xí)、考試。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)施以不同的思想教育。“導(dǎo)”——后進(jìn)生找自己優(yōu)勢(shì)，努力提高成績(jī)；“撫”——中等生加強(qiáng)自信心教育，補(bǔ)薄弱學(xué)科；“激”——優(yōu)等生引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。班主任要召開(kāi)畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地對(duì)待某些重點(diǎn)中學(xué)的選拔考試，要對(duì)自己孩子的智力、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣有個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)，要教會(huì)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意用腦衛(wèi)生，保證休息和睡眠；及時(shí)給學(xué)生以輔導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生正確分析考試成敗，不要在升學(xué)上盲目攀比。

二、早打算、早預(yù)防，摸清家底，給班上的學(xué)生排隊(duì)。

教師對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底排查，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況、智力發(fā)展的能力把學(xué)生分成優(yōu)秀、一般、臨界生、學(xué)困生四類(lèi)。給學(xué)生排好了隊(duì)，還得針對(duì)各層次學(xué)生的具體情況，制定出拔高性的目標(biāo)。臨界生和學(xué)困生是我們抓的重點(diǎn)，對(duì)他們的目標(biāo)要注重過(guò)程管理。

三、苦干、實(shí)干加巧干，用自己辛勤的耕耘，換取豐碩的成果。

1、教師要精心鉆研教材，尋找小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)形成知識(shí)的脈絡(luò)化、系統(tǒng)化。

小學(xué)階段知識(shí)循序漸進(jìn)，各知識(shí)間的聯(lián)系密切。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢得進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。具體地說(shuō)，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，并通過(guò)知識(shí)間的串聯(lián)性和連接點(diǎn)，將學(xué)生復(fù)習(xí)前零散無(wú)序、模糊不清的概念和題型縱橫溝通，形成條理化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。以有利于促進(jìn)學(xué)生重新消化、理解和掌握。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師要做好以下三點(diǎn)環(huán)節(jié)：

（1）、有的放矢點(diǎn)要害，即在復(fù)習(xí)時(shí)，要要抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)在點(diǎn)子上，如在進(jìn)行“用不同的知識(shí)解應(yīng)用題”時(shí)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生想可以用哪些知識(shí)來(lái)解答，如方程、比例知識(shí)、按比例分配、算術(shù)法等，然后讓學(xué)生說(shuō)思路，列式解答。

（2）、分類(lèi)講解找缺陷。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用分類(lèi)指導(dǎo)的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行條塊式的研究是深化學(xué)生知識(shí)，查找知識(shí)誤區(qū)的重要方法。

（3）、自我點(diǎn)化活氣氛。復(fù)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生自我點(diǎn)化、自我鞏固、自我提高的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧流暢的教學(xué)環(huán)境，對(duì)復(fù)習(xí)效果會(huì)大有裨益。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生交頭接耳、互相討論，甚至于移位交流經(jīng)驗(yàn)，自由結(jié)合，互助合作，愉快地接受知識(shí)。

2、講練結(jié)合，精講多練，拓展視野。

講和練是小學(xué)復(fù)習(xí)課主要的學(xué)習(xí)方法，教師要精講，學(xué)生要多練，也就是說(shuō)在復(fù)習(xí)課上，教師要有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)地讓學(xué)生多做綜合性的復(fù)習(xí)題、練習(xí)題。以實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的思維過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要弄清每節(jié)課的目的作用，分清主次、難易。對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容哪些該指導(dǎo)，哪些是學(xué)生易出錯(cuò)的要做到心中有數(shù)，努力提高教學(xué)效果。

四、學(xué)生要形成嚴(yán)明的學(xué)習(xí)規(guī)范。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

人的知識(shí)才能是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，很大程度上依賴(lài)于自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力還制約和影響著其他能力的拓展，關(guān)系著一個(gè)人一生的成長(zhǎng)。在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使之獲得主體思想的解放、主體能力的發(fā)展，能積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，才會(huì)取得事半功倍的效果。

2、學(xué)生作業(yè)的布置、收交。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置要求少而精，注重作業(yè)的層次性。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要布置綜合性強(qiáng)的拔高性的練習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，要布置模仿性強(qiáng)的練習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要布置一般的基礎(chǔ)題。但是不管是哪一個(gè)層次的學(xué)生，作業(yè)都必須按時(shí)完成上交。

3、學(xué)生作業(yè)的批改。

教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)，在批改時(shí)也得有方法。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以簡(jiǎn)略地批改，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，則要認(rèn)真地、詳細(xì)地批改，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更要精心地當(dāng)面批改，指出學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，講明白錯(cuò)誤的原因。

4、學(xué)生作業(yè)的修改。學(xué)生作業(yè)完成后，對(duì)存在的問(wèn)題必須弄明白原因，認(rèn)真地進(jìn)行批改，杜絕以后出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。

五、臨界生和學(xué)困生的管理

針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，任課教師制定詳細(xì)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃、措施和方案。在課堂教學(xué)中，積極為學(xué)困生創(chuàng)造自我發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)困生和成績(jī)好的學(xué)生機(jī)會(huì)均等，甚至適當(dāng)增加學(xué)困生的展示機(jī)會(huì)。學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)差，對(duì)他的自信心影響很大，老師可以主動(dòng)讓他收作業(yè)，培養(yǎng)他的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

讓班里的優(yōu)秀生和學(xué)困生結(jié)對(duì)子，一對(duì)一的進(jìn)行幫助，讓學(xué)困生學(xué)有榜樣，學(xué)習(xí)中解決不了的困難，同學(xué)們積極給予幫助，對(duì)優(yōu)秀生又是一種促進(jìn)，在班級(jí)中形成一股“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。及時(shí)捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)其上進(jìn)心。教師在班級(jí)管理中，大膽使用學(xué)困生，讓他們感到天生我才必有用；在班級(jí)生活中拉近學(xué)困生與優(yōu)秀生之間的心理距離。使他們真切感到我也是班級(jí)的一名成員。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的家訪工作。通過(guò)“家長(zhǎng)聯(lián)系簿，家長(zhǎng)熱線”等及時(shí)架起學(xué)校與家庭聯(lián)系的橋梁，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，有了錯(cuò)誤不急于批評(píng)，而是幫助尋找原因，并經(jīng)常跟老師交流，努力配合教師的教育教學(xué)工作。