第一篇：試論部分高校輔導員價值觀缺失的原因與對策

試論部分高校輔導員價值觀缺失的原因與對策

[摘要] 高校輔導員要成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，其自身必須具備良好的職業道德，樹立正確的價值觀念。當前，由于市場經濟負面影響以及外來文化的沖擊等多方面原因，導致部分高校輔導員存在著價值觀念缺失的問題。因此，高校輔導員職業道德建設必須從加強隊伍建設、強化思想政治教育以及加強自身修養等方面出發，培養正確的世界觀、價值觀。

[關鍵詞] 高校輔導員；價值觀；缺失；培養

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！边@既是對輔導員屬于教師行列的職業身份的明確，也是對輔導員職業道德的規定，更是對輔導員職業目標的要求。因而，輔導員要想實現“成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”的職業目標，其主要途徑是開展思想政治教育活動和承擔相關課程的教學工作，其法寶是養成良好的職業道德，而抓牢這一法寶的關鍵的樹立正確的價值觀。

一、部分高校輔導員職業道德建設中存在的價值觀問題

（一）價值觀念失衡。

在社會主義市場經濟體制建立和完善過程中，伴隨著西方先進技術和管理經驗推動經濟蓬勃發展的同時，某些西方資本主義社會的價值觀念與思潮也順溜而入，傾入高等學府，對某些高校輔導員思想觀念造成很大沖擊，部分輔導員思想觀念呈現多元化趨勢，形成新舊道德觀念的激烈搏擊。具體表現為社會分配不公，輔導員待遇較低，地位仍然沒有從根本上得以提高，部分高校輔導員對如何處理功名與貢獻、利益與公平等問題缺乏堅定的判斷，致使某些高校輔導員價值觀扭曲，功利思想膨脹，過分強調個人利益，主流價值觀念在非主流價值觀的利誘和沖擊下受到前所未有的挑戰，造成價值觀念上的失衡。失衡的價值觀必然引起行為上的失范，因此，部分高校輔導員事業心、責任心下降，敬崗愛業的職業精神減弱，忽視甚至漠視以師德規范塑造自我，阻礙輔導員職業道德建設的順利進程。/

5（二）價值觀念受到外來思潮的沖擊。

當前我們正處于社會轉型關鍵時期，高校處在思想文化碰撞的最前沿，所受到的影響最為深刻。近幾年來，高校輔導員的準入門檻提高，多為碩士研究生，他們思想敏銳，容易接受新事物、接受先進的思想觀念，但同時也應看到他們中間的有些人政治辨別力不強，在面對各種思想文化思潮時，很容易良莠不分，也會把一些腐朽沒落的思想價值觀念當作自己的人生價值追求。在新舊體制以及中西文化發生碰撞時，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想乘隙而入，造成一些高校輔導員不注重新形勢下世界觀的改造，理想目標實際化，價值理念實惠化，道德觀念趨向自我化，重利輕義。一些高校輔導員不把整個身心投入到本職思想政治教育和學生管理工作中去，不鉆研業務，而只講實用、只講個人利益。

（三）學術道德失范。

由于受拜金主義、享樂主義和個人主義思潮的影響，一些高校輔導員的職業理想和信念發生了動搖，淡化了對自己所從事職業的追求，過分看重名利和個人價值，過分追求物質利益。當前一些高校輔導員出于職稱和物質利益的追求，違背社會公德和基本學術道德，無償侵占他人勞動成果。由于制度上存在的缺陷，在研究成果鑒定、項目評審乃至學科評估、學位授權審核等工作中，也出現了一些弄虛作假或以不正當手段影響評審結果的現象。這嚴重地污染了學術環境，影響了學術聲譽，阻礙了學術進步，同時也影響了社會發展和民族創新。

二、高校輔導員價值觀問題的原因分析

造成當前高校師德建設中輔導員價值觀問題的原因是多方面的，歸結起來，可以從主觀和客觀兩個方面來分析。

（一）主觀方面的原因

1、輔導員“自我身份”認定的問題。在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》頒布之前，輔導員的身份沒有明確的統一規定，各高校根據實際情況，對本校輔導員實行不同的人事管理制度，在“輔導員是否是真正意義上的教師？”這一問題上總是模棱兩可，從未達成一致的共識，也沒作出肯定的回答。很多高校的輔導員徘徊于行政管理崗位和教師崗位的交叉地帶，從事學生管理工作卻不享受行政管理崗位待遇，被稱為“老師”卻不列為教師編制，成為介乎于行政崗和

教師崗的中間者，造成角色的混亂，身份歸屬問題不明，自我身份認同失衡等亟待解決的問題。即便是在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》頒布之后，由于全國各高校發展規劃、管理體制及現實狀況不同，在落實文件精神，解決現實問題的過程中，短時間不可能在全國各高校立竿見影，難免出現參差不齊的現象。這不但不能解決輔導員“自我身份”認定的問題，甚至由于言而不行而使該問題進一步惡化。在這種狀況下，某些立場不堅定的輔導員，迷失自我，消極厭世，價值觀念失衡是不足為奇的。

2、輔導員“自我價值”認同的問題。改革開放以來，為社會進步做出重要貢獻的高校輔導員的社會地位在一定程度上還沒有得到應有的提高，社會分配不公、待遇較低的現象還在一定程度上存在著，高校輔導員在生活中還有許多后顧之憂有待解決，這些問題都會對高校輔導員造成困擾，使他們難以靜下心來搞好自己的業務，更談不上實現自己心中的夢想了。因而一些高校輔導員產生了消極的心理和行為，丟棄了敬業精神，淡漠了人生理想，淡化了事業心、責任心和職業道德。個別高校輔導員的價值觀出現扭曲，功利思想膨脹。

3、輔導員“發展方向”認識的問題。在大多數高校，還未將專業化、專家化、職業化的發展思想貫徹到輔導員隊伍建設之中，輔導員崗位就是一個“跳板”，是向單一身份過渡的通道，或是通向管理崗位的干部身份，或是通向教學崗位的教師身份，輔導員在發展方向上認識模糊，給輔導員朝職業化的道路發展平添更多阻力。這種把現實工作當跳板，不全身心投入的工作意識和工作狀態，難免會促使意識觀念薄弱的輔導員朝著被動應付，盲目跟隨，摒棄目標，價值觀念偏失的反方向發展。

（二）客觀方面的原因

1、市場經濟的負面影響。高校輔導員倫理道德在社會主義市場經濟的發展中受到嚴重影響，具體就表現在對價值觀念的沖擊上。市場經濟所附帶來的各種利益關系調整，物質利益誘惑，生活方式腐化等負面影響，都會不同程度向高校伸出爪牙，對高校輔導員產生消極影響。在市場經濟浪潮的沖擊下，高校輔導員若無堅定正確的社會主義立場，則容易產生理想與信念的動搖，淡忘了愛崗敬業、為人師表的高尚師德，染上急功近利、弄虛作假的風氣，引致教育腐敗和學術腐敗。某些高校輔導員不能堅持以馬克思主義的價值觀來分析、認識和處理新形勢

下遇到的諸多問題，產生了思想上的混亂，甚至放棄敬業奉獻、為人師表的高尚師德，而參與急功近利、弄虛作假、欺騙學生的教育和學術腐敗。

2、多元文化的沖擊。改革開放以來，社會處于迅速變革的新時期，國內外各種政治文化思潮的泛起和涌入，嚴重沖擊了固有的社會形態和思維定式，人們一貫尊奉的價值觀和人生觀在逐漸改變。我國文化領域的逐步開放，既為高校輔導員吸收借鑒西方優秀科學文化成果提供了便利，又使其價值觀念受到西方意識形態、生活方式的影響，這些都會導致某些高校輔導員在理想、信念和追求上產生動搖和困惑，引致思想與行為的失衡，對高校師德建設產生一定的負面的影響。

三、培養高校輔導員正確價值觀的方法

(一)高校黨組織必須重視輔導員隊伍的建設

輔導員肩負著民族的重托和希望，他們必須鐘愛自己的職業，不為金錢、權勢所動，甘為人梯，樂于奉獻，必須堅持清正廉潔和“教育者先受教育”的原則；必須堅決抵制和反對拜金主義、享樂主義，大力弘揚奉獻精神，自覺樹立并堅定正確的馬克思主義人生觀和價值觀，形成良好的職業道德和人格。這既是對輔導員本職工作的具體要求，也是對輔導員樹立正確價值觀的現實要求。高校黨組織積極正確引導是幫助他們樹立正確的價值觀的必備條件。現階段，高校黨組織重視輔導員隊伍建設，通過加強培訓，調整政策，提供高待遇等方式使高校輔導員的地位和待遇有了很大的改觀，因而他們的自我價值得到更好的體現，奉獻精神、奉獻意識也更為加強，有利于他們堅定樹立正確的價值觀。

(二)高校輔導員必須強化思想道德教育

根據前文分析，某些高校輔導員存在敬業精神減退，社會責任感弱化，教育觀念和學術觀念滯后等問題。促使高校輔導員形成并保持正確的價值觀，規范其職業道德觀念和行為最有效和直接的方式是強化思想道德教育。對高校輔導員進行思想道德教育的重點不是一般概念要求的灌輸，而是結合時代的特點和社會的要求，與時俱進地更新輔導員的思想道德觀念，使輔導員的思想道德認識提高到一個新的層次。思想道德教育要與形勢政策教育、法制教育結合起來，并納入精神文明建設的系統工程，讓輔導員從宏觀上了解國情和當代教育現狀，把握國家的教育需要，從而增強輔導員的全局意識、整體意識，增強社會責任感和歷史使命感，培養輔導員崇高的職業理想和職業精神，樹立正確的價值觀和道德觀。

(三)高校輔導員必須加強自我修養和世界觀改造

加強自我修養和世界觀改造最科學的方法就是用科學的理論指導實踐。馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，是高校師德建設的理論基石。高校輔導員要結合實際認真學習理論，運用馬克思主義的思想和立場、觀點和方法辨別教育實踐中的是與非、善與惡、美與丑，自覺抵制和消除市場經濟負面效應和資產階級腐朽道德觀念的影響，反對和摒棄價值多元化和個人私欲膨脹下的拜金主義、享樂主義等不健康的思潮和行為，牢固樹立社會主義社會高尚師德所推崇的道德觀、人生觀和價值觀。

第二篇：教師工作熱情缺失的原因與對策

教師工作熱情缺失的原因與對策

曾幾何時，我們的熱情“像一團火，燃燒著整個沙漠”；而如今，當桃李滿天下的夢想不再，當教師僅僅成了養家糊口的職業，我們陷入了深深的困惑：楊柳枯了，有再青的時候；燕子去了，有再來的時候；教師的工作熱情，為什么一去不復返了呢？

一、教師工作熱情喪失的原因(一)客觀原因：

１、為“光環”所累。長期以來，教師的職業承載了太多的社會期冀，教師應怎么怎么，不該如何如何，一言一行備受社會關注，社會各方面以近乎苛刻的標準來要求教師、約束教師，須知教師也是“人”??！就拿“安貧樂教”這個詞來講，雖有種田園牧歌式的意境，但現實中有多少人能做到“貧”而“安”且“樂”，而這是對教師的要求；況且現在已在建設小康社會，讓教師“安貧”也不合時宜。社會重壓之下，教師精神之累可以想見。

２、工作量過大。由于農村小學多是規模較小，多數教師要兼任兩個班的語數教學，并擔任班主任。情況好一點的要包班，或一個人要教跨年段的兩個班數學或語文，還要擔任班主任，每周平均課時數超過18節。許多教師除了要任教一門主學科(語文、數學等)外，還要兼教兩三門副科(科學、音樂、美術等)。但有的學科教師是難以勝任，為此，教師常常為了應付深感困惑，總感到我們教師都是被“折騰”中過渡。

3、學校管理因素。學校管理的條條框框過多。如業務學習、政治學習、教學研究、作業教案、專題探討、心得體會，以及各種教案。除了教案之外還有學生各種各樣的作業，這些作業都要求教師全批全改并做好批改記錄，還有課后反思、教學計劃、教學工作總結、教學論文、家訪記錄、學生成長記錄袋、備課組教研記錄、每學期上兩節公開課等。每一項教師都要問津，每一件都要求教師有書面文字，加上教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在刻板的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成。否則領導的批評、懲罰就會接踵而來。不同學校都有花樣繁多、不斷創新的各種檢查規定，有些學校校長還根據自己對教育的“獨特”理解和行事習慣規定“有本校特色”的檢查。

4．學生參差不齊。大多數教師認為所教學生參差不齊，給教師的教學帶來了很大壓力。學生參差不齊的表現是多方面的。如學習興趣不濃、學習習慣不良、學習紀律較差等。造成上述現象的原因固然是多方面的。但獨生子女、單親家庭、留守學生等社會現象是造成學生普遍嬌縱、放任的主要原因。為此，這給教師帶來了較繁重的工作壓力。

5.被學生安全所壓。安全責任重于泰山。安全問題，警鐘長鳴，學校已到了比教學還重視的程度，天天講、日日查，我們教師還是提心吊膽、如履薄冰。由于小學生自制能力較差，課間玩鬧時磕磕碰碰，很容易發生意外事故。另外還有可能出現離校出走和被人販子拐走、擅自離校游泳溺水死亡、上下學途中被車撞、流行疾病、打架斗毆、運動摔傷、心機梗塞等疾病引起的突發性死亡、歹徒進校滋事行兇等等，叫人防不勝防。一旦學生在學校出了大的安全事故，我們教師承受不起。

6、被教師本身職業所壓。當今社會，教師承擔的職業壓力明顯高于其他行業。教學成績的排隊，人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨于復雜的師生關系、同事關系，學校內部競爭激烈，教師之間勾心斗角加劇，矛盾激化，難免加重教師的精神負擔。在教師評聘機制的沖擊下，傳統的“同行是對頭”等自私狹隘觀念和“業務封閉、專業保守”等不良現象在教育領域內不斷滋生。從而導致教師表現出身心疲憊、沮喪、壓抑和對工作、生活悲觀冷漠，表現出失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態度來對待學生。

另外，有些媒體盯住教師一些失誤，過分炒作，惟恐學校不亂。不去理解教師所做工作以及教師的心理傷害，出現“抓住一點不及其余”，報道片面，造成“老師怕學生、不敢管和不敢教”的現象，給教師帶來嚴重的心靈傷害。(二)主觀原因：

１.不注意調適，身心處于“亞健康狀態”。教師快節奏、高強度的工作帶來了身體的疲勞，也造成了心理的疲憊，如果不注意加以調整，合理安排作息時間，適當進行鍛煉，培養良好的業余愛好，勢必會使情感、情緒處于極度疲勞狀態，帶來工作熱情的衰退。2.追求的目標沒了。有一個追求的目標，才會不斷地努力。如今許多教師一旦評上高級職稱，就完成了自己的人生目標，缺少了奮斗的方向，放任自己內心的“惰性”滋長，久之在教育改革大潮中顯得無所適從，只好得過且過。不讀書、不研究、不反思，拿著教科書，靠經驗混日子。

3.課改的難以適應。新課程改革的推行，使教師原有的知識結構和教學觀念遠不能適應教育教學的要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣。

4.沒有上升機會。被分配到農村任教的教師，早已被定性為教書匠，沒有上進的機會，也沒有展示自己才華的機會。由于市級公開課或匯報課多由城區教師來承擔，參加賽課和匯報課的也多是城區教師，許多有進取心的農村優秀教師沒有這個機會，也沒有得到推薦與培養。隨著歲月的流逝，他們就麻木不仁了。而且教師的培訓與深造，農村學校教師往往不敢問津。這樣，農村教師就很難產生工作的積極性與成就感，難免產生悲觀、失落的情緒與難以作為的現象。

5、人事機制因素。人事制度改革推行教師聘用制，學校內部競爭激烈，教師之間勾心斗角加劇，矛盾激化，加重了教師的精神負擔。在教師評聘機制的沖擊下，傳統的“同行是對頭”等自私狹隘觀念和“業務封閉、專業保守”等不良現象在教育領域內不斷滋生。從而導致不少教師身心疲憊、沮喪、壓抑，對工作、生活悲觀冷漠，失去工作熱情。

6、固定的工作環境。由于長期在一個學校工作，教師的底子人家都很清楚，他的威望與影響力將會銳減；到了新的學校，教師就會盡力亮出他們的亮點，展現他們的才華，充分發揮他的影響力。但現在有的教師呆在一個學校就是一輩子，有的教師十幾年沒有調換過一個學校，教師沒有進行輪換，工作熱情也逐漸喪失。

二、激發教師工作熱情的對策

倘若教師不能很好地卸下這些重負，壓力長期郁結在心，得不到釋放，勢必會影響教師的工作熱情以及教育教學的效率，會給教師自身、學生和學校帶來負面影響。所以，教師的這種現狀應該引起學校領導的高度注意，應從以下幾方面入手，緩解教師的壓力。

一、營造和諧的工作氛圍。首先，學校領導要積極營造和諧的工作氛圍，充分理解教師在實際工作中的艱辛，不斷給教師關懷和鼓勵。在這樣的氛圍中，教師往往能以平和的心態、愉悅的心情、昂揚的熱情進行工作，教師工作的積極性也會得到極大的調動。如果教師在學校中能充分感受到被信任、被尊重、被理解，他對學生自然會生發出愛心與尊重。其次，教師自身要建立起良好的人際關系，在工作中與同事進行友好的合作，互相幫助，共同進步。積極、健康的人際關系有助于教師排除工作中的各種煩惱。

二、參與課余活動。豐富的課余活動可以極大地改善一個人的心態，調節一個人的情緒。無論工作多么忙，都應該善于忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活動，培養自己的業余愛好，在多彩的生活中增強自己的生活樂趣。生活的情趣可以對職業心理產生積極的影響。

三、善于自我調節。教師在從事教學工作時，難免有工作壓力。當壓力構成個人身心傷害和效能降低時，教師應學會自我調節，正視生活和工作中的挫折和困難，調整好心態和情緒，學會自我減壓。只有這樣，心態調整好了，才能以積極的情緒進入課堂，以飽滿的熱情調動學生激情。

四、不斷自我充電。隨著社會的進步，社會對教師的職業精神及專業能力有了更新、更高的要求。教師在工作中的壓力，有一部分來源于自身能力的不足，教師要跟上時代的步伐，適應時代的要求，必須不斷學習，牢固地樹立終身學習的理念與意識，將學校視為自己不斷學習的場所，將教育教學改革視為提升專業能力的機會，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，有效地促成專業潛能的發揮，緩解工作壓力。在注重業務學習的同時，掌握一些心理保健方面的知識，通過放松訓練、轉移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。教師要不斷提高個人修養，磨練自己的意志品質，增強感受及抵抗工作壓力的能力。

五、變換工作環境。這樣有助于保持教師對工作環境的新鮮感，從而激發他們的工作熱情，最大限度地挖掘自身的潛能。

六、堅持身體鍛煉。一位教師沒有好的身體，怎能以飽滿的熱情去教學。只有在身體正常的情況下，才可能搞好切工作。常說身體是干革命的本錢，教師要注重自己的身體鍛煉，培養健康的體魄。而現實生活中，教師的身體一般都比較差，在一定因素上由于工作時間長，另外一個因素是由于缺乏鍛煉。

第三篇：中學生作文情感缺失的原因與對策

中學生作文情感缺失的原因與對策

【摘要】：寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生正值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？

【關鍵詞】：教育觀念 積累素材 寫作情趣 寫作興趣

寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生正值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？“文章不是無情物,字字句句吐真情?！睂懽髦谐艘胸S厚的材料和語文的積累外,還必須要有情感的積累，要有感而發。而當下的中學生作文主要是照葫蘆畫瓢，把作文當成理科的解答題，對照例題來做習題。把作文選上的范文套用下來，把作者的情感強加于自己身上。這類作文的突出特點就是假、空、套，文中無“我”，缺乏真情實感，內容蒼白，讓人讀之無味，如同嚼蠟。我認為造成這一現象主要有以下幾方面原因。

1、教師的教育觀念陳舊，應試教育根深蒂固。

我在一所農村中學教書，雖然早就提倡素質教育，但中考仍然是分數決定一切，無論上面怎么三令五申，教師從現實出發，都不會從根本上改變教育理念。導致學生對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務就不知道該干什么，教師必然主宰課堂，從而使學生根本沒有了口語表達的時間和空間。為了應試，所以作文課幾乎不上，因為作文的提高是一個長期的過程，教師是不會把時間“浪費”在作文上。即使上作文課，老師的指導也是枯燥無味，千篇一律。結果寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的假期生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們放松了一個假期，在你的身邊肯定有你感受最深的事。有快樂，有感動，有傷心，有收獲??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。學生把作文當成了數學的解答題，教師的話就是題意分析，解題提示，跟老師走沒錯，文章無我，沒有自己的真情實感。學生說，“只是為了得高分才考慮作文”。這樣的思想在當代學生中是司空見慣的。這讓我不由得又一次將問題的癥結歸為“應試教育”。其根深蒂固的影響，在當今全面“落實”素質教育的背景下，依然無法消除。

2、不善于感受生活，缺少從生活中積累素材。寫作文時，先讓學生構思，但他們總是雙手抱頭，唉聲嘆氣，抓耳撓腮，咬著筆桿不知道寫什么好。是他們的腦海中很難搜索到與文章相關的材料和話題嗎？不是，而是對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中的內涵，也沒留下深刻的印跡。再加上現在的孩子也少了，大多數都是獨生子女。他們認為父母對他們的愛是理所當然的，為自己創造的一切是父母該做的。根本不去想想父母如何不容易，掙錢多么辛苦。特別是留守兒童越來越多，從小就缺少父母的關愛和教導，讓他們變得冷漠和自私。他們的生活中缺少感動，缺少真情。另外，在這個急功近利的時代，一切追求速度，沒有時間給孩子們去體驗，去沉淀。沒有積累，哪會有真情的迸發。我們的學生生活局限于校園的小天地和家庭的鴿子籠，很少和社會接觸，閱歷不豐富。沒有火燒火燎般的寫作熱情，就不會產生一吐為快的寫作沖動，沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責任感。所有的家長都想讓孩子作文得高分，卻不讓孩子走出家門體驗生活，甚至警告孩子與同學少來往，少做家務事，沒有感悟生活的多姿多彩，缺少了酸甜苦辣，學生是寫不出有真情實感的作文來的。

3、學生課外閱讀量小，導致知識面窄。

現在的學生每天上早晚自習，累得筋疲力盡。似乎失去了他們應有的天真和天性。為了應對考試不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—宿舍“三點一線”，時間少，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動更是少之又少，這也是導致學生作文情感枯竭的原因之一。

家長總認為孩子看課外書就是在浪費時間耽誤學習，更要求子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學期筆者曾就所在班級學生課外名著的閱讀做過一次調查，學生們閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：中學生作文、中學生文摘、西游記等，至于外國名著的閱讀幾乎為零，他們對外國文學的了解簡直是一團漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，更不用說去學習其獨特的寫作技巧了。

針對中學生作文情感缺失的原因，我認為可采取如下對策：

1、更新教育理念，鼓勵學生說真話，寫真情。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。教師要把學生當成活生生的人，讓他們學會感動，會表達自己的感情。在作文教學中，老師不宜給自己的學生事先定下過高的期望值，而是要先注重學生的實際，遵循其心理發展規律，在學生參與中逐步提高要求。經過學生的一番努力之后，對于擺在案前的學生作品，老師應十分珍惜他們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來。只要是真的，就一定要表揚和肯定。只有這樣才能堅定學生寫好習作的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，學會表達自己的感情。

教師要幫助學生練說真話，練寫真情實感。作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。缺少新意，千篇一律。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們就能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話。

2、注意體驗生活，感受真情，提高寫作情趣。

為了讓學生積累第一手的素材，可通過家庭郊游、學校夏令營、去養老院做好事等方式盡可能豐富學生的生活,讓他們感受愛，親身體驗付出愛，??“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪校泻芏嗟氖虑椴还苁乾嵥榧毼⒌倪€是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴。春季來臨，綠草如茵，百花盛開，夏天，郁郁蔥蔥，驕陽似火，去河邊游泳，捉魚，秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容。冬天看雪景，打雪仗，堆雪人，??傳統節日一家人其樂融融，家人相親相愛，這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要教會學生善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，就會感到生活中人人有愛，處處有情。我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“ 讀萬卷書，行萬里路”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學生終生受益，影響無限。為了達到這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉?！边@足可見教師榜樣作用的重要。

4、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！币岣邔W生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情。現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”興趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。我曾對此作出過一些嘗試。

（1）創造游戲氛圍，喚起寫作興趣。如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

（2）教給學生方法，提高寫作興趣。

我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。這種教學嘗試得到學生的普遍認同和配合，效果出奇地好。學生對作文課充滿了期待，作文成績大大提高。

5、精心評改作文，增強寫作興趣。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發學生的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以學生的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

任何事物都是多面性的。當代中學生作文情感缺失的原因也是不一而同的；制定中學生作文情感缺失的相應對策時，我們要實事求是、客觀面對問題，多方探討，對癥下藥。根據問題形成的差異性，形成解決問題的辦法和途徑的多樣化。我們相信：只要我們不斷更新教育、引導理念，敢于探索、勇于創新，一定能夠提高學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，以文章寫作成就學生展現自我、張揚個性的藝術平臺。也一定能夠一改往日作文“千篇一律”、“千人一面”、“有血無肉”的乏味的“死文”現象。

參考文獻：

[1] 蔣建洲《發展性教育評價制度的理論與實踐》 湖南師范大學出版社2001，6 28-29 [2] 張新光《語文課程標準》

人民教育教育出版社2006，12 50-154

[3] 李文靜《中學生作文中真情實感缺失原因之我見》《今日科苑》2010，6（3）： 26-28 [4] 陸大祥《 淺議學生作文中的情感因素》《教育博客》2010，1（3）：14-16

第四篇：中學生作文情感缺失的原因與對策

中學生作文情感缺失的原因與對策

【摘要】：寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生正值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？

【關鍵詞】：教育觀念積累素材寫作情趣寫作興趣

寫作源于生活，生活的多姿多彩使我們感受著寫作的樂趣。寫作是對生活的一種審美和創造,本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的,可當代中學生卻不想作文。一提起作文：就唉聲嘆氣,在老師的壓力下絞盡腦汁敷衍了事。學生痛苦不堪，文章蒼白無力，讀起來索然無味。究其原因，我覺得主要是無話可寫和不知道如何寫作。寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物。中學生正值青春期，本應是青春勃發，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調、沒有真情呢？“文章不是無情物,字字句句吐真情?！睂懽髦谐艘胸S厚的材料和語文的積累外,還必須要有情感的積累，要有感而發。而當下的中學生作文主要是照葫蘆畫瓢，把作文當成理科的解答題，對照例題來做習題。把作文選上的范文套用下來，把作者的情感強加于自己身上。這類作文的突出特點就是假、空、套，文中無“我”，缺乏真情實感，內容蒼白，讓人讀之無味，如同嚼蠟。我認為造成這一現象主要有以下幾方面原因。

1、教師的教育觀念陳舊，應試教育根深蒂固。

我在一所農村中學教書，雖然早就提倡素質教育，但中考仍然是分數決定一切，無論上面怎么三令五申，教師從現實出發，都不會從根本上改變教育理念。導致學生對教師的依賴性極強，一堂課教師不規定任務就不知道該干什么，教師必然主宰課堂，從而使學生根本沒有了口語表達的時間和空間。為了應試，所以作文課幾乎不上，因為作文的提高是一個長期的過程，教師是不會把時間“浪費”在作文上。即使上作文課，老師的指導也是枯燥無味，千篇一律。結果寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的假期生活中》的作文課上，我曾說過，“同學們放松了一個假期，在你的身邊肯定有你感受最深的事。有快樂，有感動，有傷心，有收獲??”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。學生把作文當成了數學的解答題，教師的話就是題意分析，解題提示，跟老師走沒錯，文章無我，沒有自己的真情實感。學生說，“只是為了得高分才考慮作文”。這樣的思想在當代學生中是司空見慣的。這讓我不由得又一次將問題的癥結歸為“應試教育”。其根深蒂固的影響，在當今全面“落實”素質教育的背景下，依然無法消除。

2、不善于感受生活，缺少從生活中積累素材。

寫作文時，先讓學生構思，但他們總是雙手抱頭，唉聲嘆氣，抓耳撓腮，咬著筆桿不知道寫什么好。是他們的腦海中很難搜索到與文章相關的材料和話題嗎？不是，而是對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中的內涵，也沒留下深刻的印跡。再加上現在的孩子也少了，大多數都是獨生子女。他們認為父母對他們的愛是理所當然的，為自己創造的一切是父母該做的。根本不去想想父母如何不容易，掙錢多么辛苦。特別是留守兒童越來越多，從小就缺少父母的關愛和教導，讓他們變得冷漠和自私。他們的生活中缺少感動，缺少真情。另外，在這個急功近利的時代，一切追求速度，沒有時間給孩子們去體驗，去沉淀。沒有積累，哪會有真情的迸發。我們的學生生活局限于校園的小天地和家庭的鴿子籠，很少和社會接觸，閱歷不豐富。沒有火燒火燎般的寫作熱情，就不會產生一吐為快的寫作沖動，沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的迫切要求和責任感。所有的家長都想讓孩子作文得高分，卻不讓孩子走出家門體驗生活，甚至警告孩子與同學少來往，少做家務事，沒有感悟生活的多姿多彩，缺少了酸甜苦辣，學生是寫不出有真情實感的作文來的。

3、學生課外閱讀量小，導致知識面窄。

現在的學生每天上早晚自習，累得筋疲力盡。似乎失去了他們應有的天真和天性。為了應對考試不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—宿舍“三點一線”，時間少，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動更是少之又少，這也是導致學生作文情感枯竭的原因之一。

家長總認為孩子看課外書就是在浪費時間耽誤學習，更要求子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學期筆者曾就所在班級學生課外名著的閱讀做過一次調查，學生們閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：中學生作文、中學生文摘、西游記等，至于外國名著的閱讀幾乎為零，他們對外國文學的了解簡直是一團漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內容與情節，以及最后的結局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內涵，更不用說去學習其獨特的寫作技巧了。

針對中學生作文情感缺失的原因，我認為可采取如下對策：

1、更新教育理念，鼓勵學生說真話，寫真情。

教師要轉變觀念，充分適應素質教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創新作文，走出陳規與常規的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。教師要把學生當成活生生的人，讓他們學會感動，會表達自己的感情。在作文教學中，老師不宜給自己的學生事先定下過高的期望值，而是要先注重學生的實際，遵循其心理發展規律，在學生參與中逐步提高要求。經過學生的一番努力之后，對于擺在案前的學生作品，老師應十分珍惜他

們的勞動成果，并要善于發現每一位學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應該找出來。只要是真的，就一定要表揚和肯定。只有這樣才能堅定學生寫好習作的信心。教師應當特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，學會表達自己的感情。

教師要幫助學生練說真話，練寫真情實感。作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。缺少新意，千篇一律。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們就能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話。

2、注意體驗生活，感受真情，提高寫作情趣。

為了讓學生積累第一手的素材，可通過家庭郊游、學校夏令營、去養老院做好事等方式盡可能豐富學生的生活,讓他們感受愛，親身體驗付出愛，??“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴。春季來臨，綠草如茵，百花盛開，夏天，郁郁蔥蔥，驕陽似火，去河邊游泳，捉魚，秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農民伯伯們臉上的笑容。冬天看雪景，打雪仗，堆雪人，??傳統節日一家人其樂融融，家人相親相愛，這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要教會學生善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，就會感到生活中人人有愛，處處有情。我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？

3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。

“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“ 讀萬卷書，行萬里路”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結構、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學生終生受益，影響無限。為了達到這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。

蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉?！边@足可見教師榜樣作用的重要。

4、培養學生的寫作興趣，激發學生熱愛寫作的熱情。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”要提高學生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情?，F代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。顯然，要讓學生寫好作文，首先要培養他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。我曾對此作出過一些嘗試。

（1）創造游戲氛圍，喚起寫作興趣。如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？

（2）教給學生方法，提高寫作興趣。

我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。這種教學嘗試得到學生的普遍認同和配合，效果出奇地好。學生對作文課充滿了期待，作文成績大大提高。

5、精心評改作文，增強寫作興趣。

前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發學生的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這

觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以學生的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

任何事物都是多面性的。當代中學生作文情感缺失的原因也是不一而同的；制定中學生作文情感缺失的相應對策時，我們要實事求是、客觀面對問題，多方探討，對癥下藥。根據問題形成的差異性，形成解決問題的辦法和途徑的多樣化。我們相信：只要我們不斷更新教育、引導理念，敢于探索、勇于創新，一定能夠提高學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，以文章寫作成就學生展現自我、張揚個性的藝術平臺。也一定能夠一改往日作文“千篇一律”、“千人一面”、“有血無肉”的乏味的“死文”現象。

參考文獻：

[1]蔣建洲《發展性教育評價制度的理論與實踐》 湖南師范大學出版社2001，628-29

[2]張新光《語文課程標準》人民教育教育出版社2006，1250-154

[3]李文靜《中學生作文中真情實感缺失原因之我見》《今日科苑》2010，6（3）： 26-28

[4]陸大祥《 淺議學生作文中的情感因素》《教育博客》2010，1（3）：14-16

第五篇：信用缺失的原因及其對策

信用缺失的原因及其對策

信用是指債權人和債務人對資金、商品或服務的暫時的、有條件的讓渡。市場經濟是契約經濟，是信用經濟。在市場經濟條件下，商品交換的基本原則是等價交換，這就要求交換雙方以信用作為守約條件，在日漸復雜的市場活動中建立起互相依賴、互相制約的信用關系鏈條，以維系錯綜復雜的交換關系和正常有序的市場秩序。

一、當前信用缺失的表現

目前，我國社會主義市場經濟秩序比較混亂，存在著許多信用缺失現象。突出表現為企業之間的相互拖欠債務，合同違約，形成“三角債”、“多角債”、“鏈條債”一環套一環的債務鏈，導致企業之間信用的惡性循環；大量企業惡意逃避銀行債務，造成銀行惜貸，銀企之間陷入信用危機；社會中介組織在執業過程中作假現象嚴重，各種違規操作層出不窮，損害了廣大中小投資者的權益；假冒偽劣商品泛濫成災，制假販假活動十分猖獗。以劣充優、以次充好等欺詐失信行為嚴重沖擊著商業信用和消費信用領域；金融欺詐、走私販私、偷稅漏稅、虛假報表、黑幕交易、價格陷阱、偽裝上市、惡性競爭、知識產權侵權、地方保護與機構腐敗等行為屢禁不絕，因失信造成的后果一直或正在沉重地影響著我們的社會生活健康發展。據有關專家研究統計，我國每年因失信造成的經濟損失達5855億元。這些失信的存在，提高了市場交易成本，降低了社會資源配置效率，嚴重影響了我國社會主義市場經濟健康發展。

二、信用缺失的原因

從企業主觀方面來分析，主要是我國相當一部分企業欠缺符合市場經濟要求的企業核心價值觀，惟利是圖、金錢至上的經營理念支配了企業的行為，利令智昏，使其喪失了職業道德。除了上述主觀原因外，導致企業誠信缺失還有一些復雜的客觀原因，主要是：

（一）信用主體的逐利性

這是信用缺失的主要原因。以贏利為目的的商業活動，使一些追求暴利的經營者，在利潤的驅動下以假冒偽劣商品欺騙消費者，以獲取暴利。大量銀行信貸資金、企業生產經營資金進入股市，最大誘因正是利益驅動。

（二）地方保護主義嚴重

制假售假能夠大規模發展，與地方保護主義是分不開的。因為不少規模化、產業化的制假售假不是偷偷摸摸、而是在光天化日之下開展的。作為地方的管理者，對于這樣的情況采取睜一只眼閉一只眼的態度，更有甚者，當有關部門進行查處時，有的地方政府還為其辯解保護。

國有企業的惡意拖欠債務、逃廢債務；上市公司的屢屢違規違法，也夾雜著嚴重的地方保護主義的色彩。

（三）信用評價機制不健全

目前，我國還沒有完全建立起社會信用評價管理體系，企業資信評價缺乏一套全國統一的評估辦法，行業、部門各自為政，評價資料難以實現共享，評價結果的獨立性、公證性得不到社會認可，造成大

量重復勞動和社會資源浪費。企業信用管理沒有形成一套行之有效的辦法，發展滯后，跟不上市場形勢發展的需要。

（四）法制不健全，打擊不力

我國現有的法律法規，對打擊失信行為方面制裁不到位，力度相當有限。對于大多數假冒偽劣的生產商來說，處罰主要以罰款為主，在稽查力度有限和規定不夠詳細的現實約束下，假冒偽劣商品的生產銷售者只要10次中有5次，甚至只要有3次能夠逃脫處罰，就有利可圖。所以，從查處的制假售假案件來看，屢犯、慣犯多，在一定程度上也表明目前的懲處力度并不足以使制假售假者感到害怕。

（五）產權制度本身的缺陷

不少國企管理者認為，企業是國家的企業，銀行是國家的銀行，不貸白不貸。甚至許多政府官員也認為：國有銀行有支持國企的義務。于是，國有商業銀行身不由己，既要為政府部門出政績貸款，又要為維護安定團結對該倒不倒的危困企業放貸。產權不明，造成政企不分，政銀不分，造成引企關系的不斷惡化。

（六）社會誠信意識淡薄

目前在我國個人信用差，從而導致了商業信用和銀行信用的滑坡。對國有企業來說，借錢不還是企業的事情，不是個人的事情，借錢不還對企業生產經營活動以及企業高級管理人員毫發無損，在商業交易中，應付貨款拖欠不還、到期貸款不予償還、貸款利息不予清償大量存在，國有企業借款償還的信用意識十分淡薄。

三、治理信用缺失的對策

（一）努力創建崇尚誠信的大環境

1、堅決擯棄互不信任的思想觀念。我們必須拋棄陳舊的思想認識，樹立規范的市場經濟意識，使人們認識到從貨幣經濟向信用經濟的轉變，是貨幣關系的延伸和發展。社會經濟中的債權人和債務人都是信用關系的主體，因信用關系的變化，債權人和債務人也隨之發生變化，如果失信，他們既是害人者，同時又是受害者。

2、加大宣傳教育力度，強化信用意識。要廣泛進行誠實守信的道德教育，把信用道德作為社會主義市場經濟的內在要素和精神支柱。要充分利用各種輿論工具，倡導言行一致，有信無欺的道德情操，在全社會營造一種守信光榮，失信可恥的氛圍，喚起人們的信用理性，增強人們的守信履約觀念。

3、培養信用文化，建立起一整套適應社會主義市場經濟體制的道德體系。在市場經濟信用文化建設過程中既要積極地吸收借鑒國外市場經濟發達國家信用文化建設的優秀成果，又要從我國的國情出發，把我國優秀的傳統文化融合到社會主義市場經濟條件下的信用文化建設之中，使誠信文化成為一種內在的道德規范。

（二）加快信用法規及評信機制建設

國家首先必須健全法律法規，加大信用制度的立法執法力度，從法律和制度上保證債權得到保護，債務得以履行，形成企業和全社會的嚴格的信用監督和獎懲機制。

同時，用現代信息網絡公開誠信狀況。一方面，從建立個人信用體系入手整合整個社會信用體系，建立個人帳戶，培育專業的個人信

用評估機構，將個人的社會信息資源、金融資源、納稅資源、司法資源等分散在各個部門的信息集中起來，形成統一的個人信用檔案，對個人信用做出整體評價。定期在大眾媒體上向社會公開，使不講信用的企業失去市場，失去合作伙伴，失去銀行貸款，失去股東的支持，最終被淘汰出局。另一方面，建立企業征信制度和征信機制。建立信用等級評定、資信評估以及相應的咨詢機構，加快規范公共信息、征信數據的取得和使用程序以及采集、合法使用居民個人資料、企業資料的法規建設。

（三）加快政企分開，打擊地方保護

中國企業的信用問題，在相當的程度上與地方保護主義有關。如一些地方部分官員為了本位利益，甚至為了一些政績私利，對于所管轄范圍內的制假售假聽之任之，極少數甚至是沆瀣一氣，為制假售假者通風報信，干預行政執法部門執法查處，成為制假售假者的保護傘；對于所屬企業惡意欠債、逃廢債千方百計予以包庇保護，甚至是出謀劃策，侵犯債權人的合法權益。因此，一定要加快政企分開的步伐，嚴厲打擊地方保護主義。

（四）規范政府行為，建立信用政府

1、改革政府行政方式，依法行政。首先，要轉變政府職能，改革政府的行政方式。地方政府對經濟的管理要從直接管理轉到加強對市場主體的監督和服務上來，切實將政府職能真正轉變到從宏觀上保證市場經濟的正常運轉和順利發展上來，確保有個公平的信用環境。其次，要加大政府機構改革的力度，以審批制度改革為突破口，深入

推進政務公開，加大政府工作的透明度，建設一支高素質的公務員隊伍。同時，行政行為必須依法。

2、建設信用政府，樹立誠信榜樣。要強化政府責任追究，建立政府失信責任追究和賠償制度，黨紀、政紀和行政法律法規應對政府部門、官員失信行為的責任追究和賠償作出相應明確具體的規定；人大、紀檢、監察部門應加強對政府部門、官員的監督，讓失信者承擔相應的責任和處罰，對于因政府失信給企業或個人造成的損害，由政府依法給予一定的“信用賠償”。

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