第一篇：優(yōu)化教學資源保證遠程教育質量

優(yōu)化教學資源 保證遠程教育質量

張冀生

（《中國遠程教育》2002年第11期）

２００２年兩岸遠程開放教育研討會于２００２年１０月１３～１４日在北京舉行，來自臺灣、香港、澳門等地的開放大學，４４所省級廣播電視大學的遠程教育工作者，部分普通高校網絡學院的專家和教師共１７０多人參加了會議。本次研討會由中央廣播電視大學主辦，北京電大、天津電大協辦。

研討會的主題為“遠程教育教學資源建設與應用”。圍繞這一主題，與會代表共提交了９０余篇論文，內容涉及遠程教學課程設計與開發(fā)，課程質量保證與評價，課程整合，多媒體教材的選擇與應用，媒體技術與教學情境創(chuàng)設，與遠程教育開放性、靈活性等優(yōu)勢伴生的疏離現象，課程成本效益分析等與遠程開放教育質量密切相關的熱點問題。

一般認為，一個完善的遠程教育系統(tǒng)，有三個基本組成部分：課程子系統(tǒng)、學習支持服務子系統(tǒng)、教學監(jiān)控管理子系統(tǒng)。這三個子系統(tǒng)的合理建構和正常運作，將有效地保證遠程開放教育的質量。本次研討會征集到的論文雖以教學資源建設為主題，但從系統(tǒng)的整體性考慮，有不少篇論文內容已擴展到三個子系統(tǒng)功能互補、協調發(fā)展的新課題。這種認識是符合系統(tǒng)科學的基本原則和遠程開放教育實踐需要的。

無論是大會宣講還是書面交流，與會代表一致把遠程開放教育的辦學理念定位于為更多的人提供學習機會，把教學資源建設的目的定位于提高遠程開放教育的質量。這一共識無疑是符合政府和社會公眾對遠程開放教育的要求，并與近年來遠程教育理論研究從基本特征（教與學分離）研究轉向基本矛盾（規(guī)模和質量）研究這一重心轉移動向相吻合的。

會上，教育部高等教育司司長，中央廣播電視大學校長張堯學教授向與會代表介紹了近幾年大陸網絡教育快速發(fā)展和政府在公共條件建設、網絡教學平臺建設、課件開發(fā)、校外學習點建設等方面的投入情況，通報了國家教育主管部門對網絡教育的作用、服務對象、質量保證、資源共享、依托網絡進行國際合作等方面的意見和即將出臺的政策和規(guī)定。香港公開大學校長譚尚渭教授、空中大學（臺灣）校長黃深勛教授、亞洲（澳門）國際公開大學行政委員會主席黃景強博士、中央廣播電視大學副校長孫綠怡博士、北京大學高利明教授、北京師范大學黃榮懷博士６位專家作了專題報告。兩岸四地的１２位論文作者宣講了他們的論文。與會代表與報告人就共同關注的問題進行了探討。

遠程開放教育的辦學理念

兩岸四地雖然社會制度不同，經濟和技術基礎不同，但是有著共同的文化傳統(tǒng)與教育傳統(tǒng)，在遠程開放教育為誰服務和如何服務的問題上，提出了極為相似的辦學理念。臺灣空中大學提出的辦學目標是實現“人人有書讀、處處是教室、時時可學習”。香港公開大學的辦學宗旨是“對一切人開放”。大陸遠程開放教育的辦學宗旨是“承擔高等教育大眾化任務，為構建終生學習體系服務”。這些口號表述的都是一個意思，就是為求學者提供更多的學習機會和便利的學習條件。

雖然兩岸四地對“求學者”的概念不完全一致（如香港公開大學認為遠程開放教育的服務對象是一切人，大陸方面以具有高中學歷的在職成人為遠程開放教育的服務主體），但各地遠程開放教育的服務對象都是一個龐大的、成分復雜的群體。把知識和能力基礎、經濟和文化背景有著很大差異的求學者群體，培養(yǎng)成在知識、能力和綜合素質上都達到一定要求的人，必須采取一定的措施。為此，大陸和香港、澳門實行“寬進嚴出”的政策，臺灣空中大學奉行“入學從寬、考核從實、畢業(yè)從嚴”的方針。同時，兩岸四地的遠程開放教育機構都把開發(fā)優(yōu)質課程和構建完善的學習支持服務體系作為保證教育質量的措施。

遠程課程的質量保證

香港公開大學校長譚尚渭教授在會上做了題為“遠程課程的質量保證與效果評價”的專題報告。譚教授在報告中強調，雖然現代通訊技術的運用能夠使教學變得多元化，也能使學校管理和學生學習更加方便、靈活及有效，但是，通訊技術只是傳遞知識的工具，遠程教育的成功必須依賴于精心設計和編制的課程及良好的學生學習支援。其中課程的設計和開發(fā)應注重自學式教材的設計和嚴格的課程質量保證體系。

關于課程教材的設計，譚教授指出，教學設計既要注重科目本身的特性，又要適合學生自主學習。特別是要根據學習對象的背景和特征，有系統(tǒng)地策劃、準備、分配和運用各種教學資源，讓學生在學習、反思、反饋、互動等過程中，進行自我評定，激勵自己循序漸進地學習。公開大學教材的特色表現在五個方面：①教材的內容能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習信心，注重教材的科學性和實用性，強調理論聯系實際，增加個案分析，使學生學有所獲、學有所值、學有所用；②適合學生自主學習，幫助學生學會學習；③教材的編排符合學生的思維方式和學習方式；④教材設有具體的課程目標和單元目標；⑤教材的組織注重促進學生的互動學習。

北京師范大學信息科學院副院長黃榮懷博士在會上做了題為“網絡課程認證”的專題報告。黃博士在報告中對比了課堂教學過程、函授教學過程和網絡教學過程的異同，界定了認證的涵義和分類，提出了網絡課件認證標準和網絡課程教學過程認證標準，為保證遠程教

育教學質量設定了參照系。

遠程課程設計與開發(fā)

遠程學習者是在由個人的特質和公共資源共同構成的學習資源環(huán)境中進行自主學習的，因此，各地的遠程教育機構都十分重視學習資源建設。

中央廣播電視大學副校長孫綠怡博士在題為“廣播電視大學遠程教學資源建設的變遷及思考”的專題報告中總結了２０年來電大遠程教學資源建設的經驗。孫博士指出，建設優(yōu)質教學資源，首要的是做好教學設計，要明確專業(yè)、課程的性質，了解使用者的背景和特征，分析教學內容的屬性，據此選擇適當的教學媒體，進行一體化設計。教學媒體性質、功能不同，但無優(yōu)劣、先進和落后之分，關鍵是使用恰當。在教學設計中要體現學習者和教學內容之間的互動并把對學習者的服務“項目”預置到課程材料之中。孫博士認為，在設計方案通過審定后，繼之而來的課程材料編制過程是一個創(chuàng)造與不斷再創(chuàng)造的過程。這個過程中要組織具有各種特長的人員協同工作，每一位參與者的敬業(yè)精神和主持人的組織協調能力將發(fā)揮至關重要的作用。然而，由于不能不考慮成本效益，教學資源建設的質量必然受到制約。在教學資源推廣使用過程中，為了提高學習效率，要針對學習者的特點進行教學資源使用指導。

云南廣播電視大學教師杜瓊英在提交給大會的論文“現代遠程開放教育網絡課程教學設計”中闡述了自己對網絡課程的特點、功能及設計原則的認識。杜瓊英認為，網絡課程因依托網絡技術而具有共享性、非線性、交互性和時空的非限制性等特點，這些特點有利于學生進行個別化自主學習。在網絡課程設計過程中如何有效地體現這些特點，絕不僅僅是技術問題，而是教學理論、學習理論與具體技術有效整合的問題。杜瓊英認為，有些網絡課件在設計中一味追求知識呈現的直觀性和形象性，在處理教學內容時往往進行過度的加工，出現教師代替學生學，而只把學習結果提供給學生的現象。這些做法是不利于學生自主學習能力和積極主動的學習態(tài)度形成的，也有悖于網絡教育的初衷。

空中大學（臺灣）杜政榮副教授在提交給大會的論文“課程統(tǒng)整的理念與實踐”中全面闡述他對課程統(tǒng)整概念、意義、功能、模式的認識，介紹以多元方式進行課程統(tǒng)整的實踐。杜政榮認為，課程統(tǒng)整是將兩種或兩種以上的學習內容或經驗，組合成一種有意義的、統(tǒng)整的學習內容或經驗，并達成學習意義化、內化、類化和簡化之功能。他在論文中解釋說，在傳統(tǒng)的學科課程里，講的都是分科知識，彼此各自獨立且界限分明。但在實際生活中，學生要面對的和處理的生活事件或問題，卻是不分學科的。分科孤立的知識在真實世界并不存在。為了培養(yǎng)學生有解決問題的技能，與人有效溝通合作共事，課程統(tǒng)整就很有必要。關于課程統(tǒng)整模式，杜政榮歸納有關學者的意見，整理為以課程統(tǒng)整程度區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包

括按統(tǒng)整程度由低向高依次排列的學科本位、平行學科、多元學科、科際融合、統(tǒng)整日、完全方案６種模式），以師生參與程度區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包括按參與程度由低向高依次排列的傳統(tǒng)學校課程、多元及跨學科課程、被動統(tǒng)整課程、主動統(tǒng)整課程、超越主動統(tǒng)整課程５種模式），以目的大小區(qū)分的課程統(tǒng)整模式系列（包括按目的由小到大依次排列的學科統(tǒng)整課程、己課統(tǒng)整課程、己我統(tǒng)整課程、己世統(tǒng)整課程４種模式）和多元課程統(tǒng)整模式４大類。杜政榮在論文中闡述的觀點和改革實踐，實際上涉及在學習個性化、自主化思想主導下，如何根據培養(yǎng)目標和知識的屬性對教學內容進行分割和重組，使教育活動更加符合社會進步和學習者個體發(fā)展需要的當前教學資源建設的核心問題。

圍繞遠程課程設計與開發(fā)這個主題，香港公開大學曾婉媚主任、四川廣播電視大學周偉副教授、空中大學（臺灣）楊家興教授等在大會上闡述了自己的見解。

與遠程教育優(yōu)勢伴生的疏離現象

在對遠程開放教育一片褒揚聲中，空中大學（臺灣）張鐸嚴副教授從另一個角度剖析喜悅背后的隱憂。

張鐸嚴認為，遠程及開放教育依賴信息技術，使得學習者可以進行自我導向的學習。這既是遠程開放教育的優(yōu)點，也是其缺點。傳統(tǒng)形態(tài)的教育具有較強的人際濡沐效果。雖然遠程開放教育可以借助信息技術進行同步或非同步的溝通，但其本質上是電子化的“音像信息”，而非人性化的“人際互動”。學習者在缺乏人際互動與心理認同的學習過程中，容易產生學習障礙及各種疏離現象。

張鐸嚴依據大量實證研究資料，歸納出遠程開放教育中比較明顯的８種疏離現象：工具的疏離、互動的疏離、自我的疏離、目標的疏離、認同的疏離、方法的疏離、經驗的疏離、政策的疏離。張鐸嚴說，分析這些疏離現象，并不意味遠程開放教育一無是處，而是希望引起人們的重視并設法予以緩解或克服，從而使遠程開放教育的功能更充分地發(fā)揮。為此，我們應做好以下４方面的工作：①學生方面：設計有效的學生學習輔導機制，導正學生不良的學習方法和心態(tài)，強化師生間及同學間的人際互動，降低其學習障礙和輟學率，提高其學習成效；②教師方面：對面授教師素質、授課方式與教學心態(tài)等加強要求與培訓，以期有效地幫助學生解決學習疑難；③教學媒體方面：規(guī)劃應更全面、設計更周詳、使用更簡便、費用更經濟，使全體學生皆能均等地享有媒體服務；④政府方面：須真正重視遠程開放教育的功能及重要性，積極、大力地協助發(fā)展。

熱點問題辨析

研討會上，如何理解“以學生為中心”等問題引起與會代表熱烈的討論。會議內外有關這些熱點問題的認識大體如下：

１． 如何理解“以學生為中心”

以學生為中心是近年來教育領域反復強調的一個口號。當前遠程教育界對這個口號的認識并不一致。綜合近年來學術刊物上發(fā)表的有關論述，大體上可以從以下兩方面來認識：一方面，社會進步依賴每一個社會成員自身潛能的發(fā)揮和個性的張揚。個體潛能的發(fā)揮和個性的張揚，只有通過各種形式的教育才能實現。然而，依據“多元智能論”的觀點，每一個社會成員的智能組合都是獨一無二的，因此需要因人而異的教育。另一面，基于對開放教育本質的認識。２０世紀９０年代，大陸學者歸納前人的意見，曾對開放教育給出過一個簡約的定義：開放教育是以學習者為中心，旨在促使每一位學習者都得到充分發(fā)展的教育（張冀生，１９９７）。這里“以學習者為中心”是指導思想，“促使每一位學習者都得到充分發(fā)展”是目的。也就是說，以學習者為中心是為了促使其充分發(fā)展，即個人潛能的充分發(fā)揮，最終促成社會進步。我們倡導的“以學生為中心”，包含符合社會需要和個體發(fā)展需要兩方面的涵義，絕不是滿足學生的任何要求。

２． 關于信息技術對教育教學的影響

會上，兩岸學者就在教育領域引入信息技術，將對教育教學帶來什么變化的問題展開討論。與會代表認為，信息技術對教育教學的影響是深刻的、多方面的。

信息技術在教育領域的廣泛應用，為我們構筑了一個獨特的信息空間。從理論上講，信息技術在教學活動中能夠發(fā)揮多種媒體的集成功能、教學信息的擴展功能、教學過程的交互功能、學生地位的主體功能、教學方法的多樣化功能、教學情境的虛擬化功能，從而徹底改變教育的環(huán)境、教育的形態(tài)、教育的方式（學習方式）和教育的整體功能。然而，所有這些變化不是一夜之間能夠實現的。一般認為，信息技術對教育的影響要分三個階段逐步深化：工具階段、整合階段、形態(tài)階段（高榮國，２００２）。

在工具階段，信息技術作為教育和學習的手段，教育、技術依然是兩張皮，教育形態(tài)沒有本質變化。在整合階段，技術和課程開始融合，出現新的依托技術的教學模式和在技術支持下的課程間的整合——跨學科課程。在形態(tài)階段，信息技術與教育徹底融合并形成新的教育理念、教育特質，從而引發(fā)知識組織、課程形式、學習方式、思維方式全方位變革——出現新的教育形態(tài)。此時，前述信息技術對教育教學的影響將全部實現。

３． 信息技術支撐的學習資源和學習服務環(huán)境對學習者思維方式的影響

在網絡技術和計算機多媒體技術織造的物理環(huán)境下，學習者的思維方式將發(fā)生深刻的變化。具體地講，是從連續(xù)性思維向跳躍性思維發(fā)展。

傳統(tǒng)教育的傳承性特征，知識分割的學科化構型，文本教材的直線型排列，表征的是一種連續(xù)的、循序漸進的、不斷加深的時序概念。學習者在這種連續(xù)性、時序性、累積性學習環(huán)境中容易養(yǎng)成連續(xù)性的思維方式。這種思維方式重理性、重推演、重視思維的深刻性，但是思維的靈活性和廣闊性較為欠缺。

在當今知識迅速膨脹的大環(huán)境中，長時間的連續(xù)學習和靠記憶累積系統(tǒng)知識的學習方式已跟不上時代的發(fā)展。知識按屬性分割的發(fā)展趨勢，計算機多媒體技術的非線性鏈接，表征了一種不連續(xù)的、結構化的、跳躍性概念。學習者在這種無邊界、多因素、不連續(xù)的資源環(huán)境中，主要進行的是知識的骨架與節(jié)點的學習，思維方式向具有靈活性、廣闊性特征的跳躍性思維發(fā)展。

會議期間，代表還就課程成本效益分析、教師教育信息化、數字化校園建設、兩岸教學與研究人員加強溝通與合作等問題廣泛交換意見。資深遠程教育專家任為民教授、黃景強博士對此次研討會的意義、學術水平和達成的共識進行了總結性講評。

第二篇：充分利用遠程資源進行教育教學

充分利用遠程資源進行教育教學 促進師生發(fā)展的策略和途徑研究

納雍縣董地鄉(xiāng)黎明小學 李鈔

二十一世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學生的。現代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務于我們的教育教學，從而推動學生的整體素質全面提高，提高教育教學質量，推動本校的素質教育更上一個新的臺階。

一、利用遠程教育中關于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構建教學新思維。

基礎教育課程改革實施已經幾年了，新理念、新教材、新教法已在教育教學中自覺地進行著。新課程的全面實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業(yè)生活。作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位教師更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們全體語文教師提供了不斷學習的機會，文秘寫作網在學習中實踐、在實踐中學習。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。根據新課程改革的要求。

教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現同在一片藍天下的優(yōu)質資源共享，創(chuàng)新信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生高效發(fā)展。讓教師自己成為現代化的老師，培養(yǎng)出現具有時代氣息的學生。充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發(fā)展的最佳策略和快捷的途徑。

二、利用遠程教育下載的遠程教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。

利用遠程資源“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。長期的傳統(tǒng)教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優(yōu)質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾在沙落小學和四年級學生以及全鄉(xiāng)部分教師一起觀看吳維品老師上的“示范課”——《對課》，整節(jié)課沒有過多的輔助手段，他自己制作一些課件；沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質樸而實在，不象常見的那些“示范課”，凡是學校有的媒體一股腦兒地搬上來，使我受到很大的啟迪。

三、轉變只用傳統(tǒng)教學方式比利用信息技術教學方便的觀念

由于教育教學工作的繁忙，我們常常忽略學校已有的資源，讓資源閑置的多。況且自己對使用信息技術的那些工具也有點陌生，如果要想使用就得麻煩學校里的管理多媒體的同志幫忙。加之。對于學校接收到的資源太多，自己教學需要什么，要大費周章地去尋找，很費時間；學生從教室到多媒體教室需要走很長的路，耽誤學習時間??總之是，困難重重。2005年以前，我校教師們長期堅持一本教科書、一支粉筆、一本教案地在講臺上津津樂道，帶領孩子們暢游在語言描述的空間里，學生實在同不懂的就用粉筆勾勒簡筆畫，或者讓學生想象，常常自詡基本功扎實。

社會到發(fā)展到了信息時代了，我們能算得上是一個現代化的老師么？我們也常常這樣問自己。自己都不能“現代化”怎么能培養(yǎng)出現代化的學生呢？

有資源為什么讓其閑置呢？直接運用已有資源進行教學簡單快捷，只要不生搬硬套，結合自己的特長，讓資源服務于自己的教學豈不美哉？俗話說“有書不讀子孫愚”。我們何必要加重自己的負擔呢？充分地使用已有資源，實現優(yōu)質資源共享，讓我們騰出更多的時間來進行教育教學研究那不是一件兩全其美的事情嗎？讓我的的學生在這偏遠的農村也同樣受到優(yōu)質的教育。2005年我校接收遠程教育資源后組織教師學習運用，懂得使用后，我們的教師開始在學校遠程教育接收室里流連，尋找資料，整合遠程教育資源為自己的教育教學服務。

四、利用遠程教育資源方式

我校遠程教育資源應用的指導思想是：“應用的重點是學生，應用的關鍵是 教師。”（引用于我校遠程教育校本培訓資料）讓教師了解能使用的資源，學會使用工具DVD、電腦，使用這些資源，為自己的的教育教學服務。為了做到省時高效，讓學生能受到來自網絡的先進的教育理念和學習模式，學習方法的影響。我們采取了直接用、間接用、選節(jié)用、整合后用四種方式。

1．直接運用

對于網絡的示范課堂，我們直接播放給孩子們看，讓學生享受特級教師的輔導。讓學生在網絡課堂錄像中學習課堂上的跟他們同齡的孩子們怎樣聽課，怎樣回答問題，怎樣質疑，師生怎樣互動。學生觀看之后，在我們上課的時候，學生也能模仿著課堂上的互動和老師與對話。跟老師一起學習最先進的課堂學習方法。作為教師，也跟學生一樣從課堂上教師的舉動學習，不斷完善自己，讓自己學著做一個“現代化”的老師。對備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試等很多的都是直接用于課堂。

2.間接用

我們在使用遠程教育資源的時候，教師看過之后，沒有機會在信息技術條件下進行直接讓學生觀賞，教師把這個方式用在自己傳統(tǒng)方式的課堂上進行教學，如漢字的結構分析，情景的創(chuàng)設等

3.選節(jié)用

對于遠程教育資源，以我們學校的信息技術教育教學設備的條件，不可能課課都用，只能是選擇有代表性的用，讓學生體驗信息技術教學的先進性。讓學生感覺信息技術教學的簡便快捷，享受利用信息技術學習的快樂。

4.．整合后用

對于學科備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試也采取整合后用。教師上課都有自己的風格，不可能完全按照別人的設計或課堂實錄或課件來進行自己的教學活動。從網絡提供的資源，常常根據自己的需要整合后進行教學。有時候，在新課教學時使用；有時候在復習的時候分類集中使用。這樣錯落有致地使用讓學生也不覺得枯燥，又節(jié)約了很多時間。既讓學生享受了現代的信息技術服務教育教學，又讓老師整合資源的能力得到了提高。

五、利用信息技術使用遠程教育資源的教學方式

我校現代遠程教育有四種教學方式： 1.文字+圖片+表格。

2.文字+圖片+表格+視頻。

3.文字+圖片+表格+多媒體動畫。

4.文字+圖片+表格+多媒體動畫+教師的電子講稿。（利用于我校遠程教育校本培訓資料）

六、師生對利用信息技術使用遠程教育資源的喜歡程度

1.教師對多媒體上課的喜歡程度

經過一段時間使用遠程資源，教師的確嘗到了資源利用的甜頭。首先對于大量的資料查詢負擔減輕了，課件制作時間減少了，教學設計有模板可以借鑒。課堂實錄讓我們教師能從別人的經驗和教訓中得到啟示完善自己的教學設計，避免了在施教過程中出現不必要的重復別人犯過的錯。規(guī)范了自己教學設計，減少了上課的隨意性。網絡中優(yōu)質示范課讓老師學會了怎樣對待學生上課中提出的問 題，怎樣處理課堂中的生成資源。加之，課件的直觀性讓教師減少很多費盡口舌都講不清楚的知識，教師根本不用贅述學生就明白了。省時省力的現代信息技術，讓教學變得簡單，讓教學工作變得輕松。遠程教育資源為教師培訓提供最新的進修和培訓資源，包括專題報告、培訓教程、教學案例，讓教師不出校門就能受到提高培訓。

2.學生對使用信息技術上課的喜歡程度 學生使用信息技術上課，一旦接觸，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色。不像傳統(tǒng)的課堂單靠老師的講述，最多就有聲音和幾張圖片。現在利用信息技術的課，有聲音，有需要的所有的圖片，有動畫的影片，有美妙的音樂，有精彩的知識構成演示。學生還可以自己參與設計制作??“優(yōu)質示范課”里，學生有樣子可以模仿，能親眼看見別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動的，怎樣完成學習任務的，都能看個全過程。利用多媒體，學生可以直接參與課件設計，欣賞自己在課堂上的精彩表現，及時糾正上課室出現的錯誤，如：自己的朗誦、口語交際、習作練習中的錯誤。對于電影等觀賞性很強的資源，學生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時間早日到來。

七、利用信息技術創(chuàng)新資源，豐富遠程教育資源庫

農村中小學現代遠程教育資源，對于一個教師的教育教學幫助是非常大的，它是我們教師教育教學的有里的輔助工具，我們在使用它之后被它的能耐懾服，對它產生了依賴。漸漸地，學生和老師對于已有的資源不滿足了，開始了自己需要的實踐和創(chuàng)新。

1．教師的實踐與創(chuàng)新

遠程教育衛(wèi)星接收到的資源，有很多是不適合本班學生實際情況的，教師在這樣的情況下根據需要開始了自己制作課件。如：語文綜合性學習3年級下冊：多彩的春天。遠程資源就沒有這一塊共享的資源。怎么辦？教師就帶著學生來到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件。然后收羅網絡中的關于春天的圖片，比較。學生也大量搜集描寫春天的詩句和詞語，也制成視頻課件。教師通過使用別人的資源，然后有時間研究自己的教學。《多彩的春天》語文綜合性實踐活動的展示課《在春天里的發(fā)現》教學設計產生，設計者把這個教學設計、搜集的資料和制作的課件存放于學校遠程教育資源接收室，讓下一年級的教師在設計課的時候能直接使用學校自己創(chuàng)造的資源。

2．學生的實踐與創(chuàng)新

學生對教學的資源的需要隨著年齡和知識的增長不斷地增加。教師在使用資源過程中的對資源的需求思考和動手制作的榜樣作用，讓學生也學到了思考與動手制作。如：在三年級上冊《我做家鄉(xiāng)小導游》教師設計了給家鄉(xiāng)做廣告的教學設計，要求學生了解家鄉(xiāng)的風景、建筑、糧食、水果、動物、制作??學生分成8個組。從不同的角度了解家鄉(xiāng)，然后資源共享。為自己的小組設計展示內容和廣告詞。學生記過活動，把自己搜集到的資料以黑板報的形式與班上同學共享。教師把學生所做的寫成實踐活動記錄與自己的教學設計和課件存放于學校遠程教育接收室，下個年級的老師和學生可以享用。

八、信息技術與遠程教育資源利用對我校教育教學的影響

利用遠程教育資源讓我校教師和學生受益匪淺。大大減輕了教師和學生的負擔。“信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能 力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”

1.教師課堂講解工作量減少。

大容量的課堂學習內容能通過媒體直接播放，大容量的知識能借助媒體播放。告訴學生要做筆記的內容可以通過媒體整篇幅地出示，減少老師板書和口述的時間，提高了課堂效率。

2.增強了趣味性

多媒體教學，讓學生覺得新奇，教師的口述，可以變成整版的文字，特別需要強調的內容，有趣味的跳動或成另外的顏色閃動，或有學生喜歡的聲音提示。

3.創(chuàng)設情景

創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，利用現代化信息技術多媒體播放的課件讓學生身臨其境。打破時空界限，讓遠古的通過模擬呈現；未來的通過科幻的形式出現。學生的學習興趣被媒體的渲染激發(fā)出來。

4.直觀性加強

多媒體把文字描述的內容形象地展示于學生的眼前，直觀的東西學生往往能記憶深刻。如：在教學《人類的老師一課》時。對于“流線型”一詞理解起來很困難。以前教師就是畫一個鯊魚的簡筆畫。現在，課件上出現“流線型”船，“流線型”的魚，然后水流動與以前的尖頭的船比較的速度，水的阻力演示。學生一看就明白了。那么費解的東西，形象地展示出來，學生容易懂得。

九、充分利用信息技術使用遠程教育資源進行教育教學的思考

在信息技術環(huán)境下，教師充分利用先進的教育技術、教育資源為自己的教育教學服務是教師素質最好的檢驗，是教師現代化的最完美的表現，最能體現教師完善的教育教學藝術魅力。我們不但要用好遠程教育資源來進行教學，還需要在利用的基礎上有所創(chuàng)新，運用信息技術創(chuàng)造出我們的教育教學資源，我們利用信息技術進行教育教學不但是搞好自己的教育教學工作，還要把我們的資源貢獻給同行們，貢獻給孩子們，這才是一個現代化的教師所必備的優(yōu)秀品質。我們的教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變了教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現了同在一片藍天下的優(yōu)質資源共享，創(chuàng)新了信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生發(fā)展。讓教師自己成為現代化的老師，培養(yǎng)出了具有時代氣息的學生。我們發(fā)現充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發(fā)展的最佳策略和最快捷的途徑。

總之，在信息時代的現代教育技術條件下，廣大小學教師應當視野開闊，要有建構主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學習并充分利用好遠程教育資源，結合網絡資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”，承擔起現代教育所賦予我們的歷史重任。

第三篇：遠程護理教育質量保證體系建設

電大護理教育質量保證要素的建設

中央電大郭曉霞

護理教育具有很強的專業(yè)性、實踐性、服務性、社會性。遠程護理教育如何保證質量？這是社會和衛(wèi)生用人單位非常關注的問題。中央電大護理專業(yè)，按照教育部和衛(wèi)生部的規(guī)定，招收護校中專畢業(yè)、具有護士資格的在職、在崗護理人員，培養(yǎng)目標是專科應用型人才，教育質量標準是要達到國家學歷文憑的基本要求，服務基層，為地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和促進人民群眾健康水平的提高，培養(yǎng)“用得上、留得住”的應用型護理人才。目前全國有26個省、市電大開設護理專業(yè)，90％的學員來自西部和醫(yī)學類教育欠發(fā)達地區(qū)的基層和農村醫(yī)療衛(wèi)生單位。建設遠程護理教育質量保證要素，讓學習者在獲得知識的同時，培養(yǎng)能力、提高素質，使用人單位滿意，使社會對電大教育認同，是我們的質量觀，也是本項目研究和實踐的目標。

電大護理專業(yè)，1994年經教育部批準開設。專業(yè)開設當初，由于當時國內尚無一套完整的專科教材可供選用，暫時借用普通高校同名稱課程的專科或本科教材。經過一屆學生的使用，普遍反映教材層次不一，內容偏多偏深，媒體形式單一，不適合自主學習；輔導教師對遠程護理教育欠了解，基層教學條件有限，實踐環(huán)節(jié)教學困難等。為了保證教學質量，我們以轉變教育觀念為先導，以培養(yǎng)面向基層的應用型護理人才為目標，以名牌醫(yī)科大學整體優(yōu)勢為基礎，以建設適合遠程學習者學習的多種媒體課程資源為切入點，以培訓師資隊伍為突破，以電大系統(tǒng)規(guī)范的管理模式和辦學機制以及現代化的傳播手段為保障，來建設護理專業(yè)的質量保證要素，形成的中央電大與原北京醫(yī)科大學合作建設課程資源，中央電大對省級電大規(guī)范指導、責權明確，省級電大與當地衛(wèi)生主管部門通力合作，借助各級醫(yī)學院（校）、醫(yī)院的師資和實驗條件，來完成教學過程的辦學模式，對教育的質量起到重要保證作用，畢業(yè)生學有所獲、用人單位對畢業(yè)生反映比較滿意。

一、依托一所名校的整體優(yōu)勢，保證了課程資源的權威性、科學性和教學性

從全國高校遴選名師擔任教材的主編和課程的主講，是電大課程建設的原則，也是課程質量保證的基礎。電大各專科的課程資源，一般是從多所高校選擇名師來分頭建設一個專業(yè)的課程，而護理專業(yè)，是整體依托原北京醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院、護理學院的專家群體來建設，這是中央電大專科專業(yè)課程資源建設中的一個創(chuàng)新性的實踐。相比之下，這種課程資源建設方式具有幾個特點：①作為一所全國一流的醫(yī)科大學，其雄厚的師資力量和巨大豐富的教育資源是電大護理教育發(fā)展和資源建設的沃土。整體依托這所大學，得到的不僅是專家個

1體的支持，而是有關領導、專家群體的多方面的和持續(xù)的支持。至今，中央電大護理教育的改革與發(fā)展，始終得到護理學院領導以及專家教授的支持和引領，這對于保證電大護理教育的質量是不言而喻的。②有利于課程資源建設的適應性和統(tǒng)一性。中央電大主管教學的校長、教務處長為20多個學科百余名教授介紹電大的辦學特點，培養(yǎng)目標以及學習者的特點，使他們全面了解電大，為他們把握教材的層次、內容的多少與難度提供了依據。③有利于學科之間的相互溝通，知識之間的必要銜接，避免脫節(jié)或不必要的重復。

二、建設了具有遠程教育特點的、較好適合學習者需要的課程資源

課程資源是遠程教育質量保證的基本要素，在遠程教育的教學活動中占有不可替代的位置，是學習者學習的主要媒介。護理專業(yè)按照中央電大的課程建設流程，①由中央電大的學科主持教師與各科專家合作，根據培養(yǎng)目標的要求，編寫了教學大綱，使分布在不同地區(qū)的教師和學習者，對課程教學目標、教學方法、實驗實習和教學評價有一致性的準確把握；②以學習者為中心，在深入分析課程特點、學習者知識背景和需求的基礎上，設計了以文字（印刷）教材為主媒體、學習指導、實驗指導、音像、CAI課件、網上資源等輔助媒體優(yōu)化組合的一體化課程建設方案，這是建設適合基層學習者學習的課程資源的藍圖。③以新的課程體系整合了相關的基礎醫(yī)學課程，使人體的結構肉眼與顯微鏡下相結合，形態(tài)與機能相結合，疾病時機體的機能與形態(tài)學改變相結合，培養(yǎng)學習者從人的整體觀念出發(fā)，思考問題、分析問題、解決問題的方法；突出了護理新理論和主干課程中護理技能的指導，初步形成以預防保健與臨床護理相結合的護理課程體系。④突出了助學、導學、多媒體教學的特點，千方百計地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。文字教材中介紹學習方法、提出學習目標、章末小結總結歸納要點內容、多題型練習題可隨時檢測學習效果、每頁旁的留白，提示重點、分析難點知識，并可作筆記。錄像教材、CAI課件，講重點、難點、思路方法與學科發(fā)展，標本、切片、動畫相結合，形象、生動、直觀。⑤出版了具有遠程教育特點多種媒體學習資源，如教學大綱匯編、各科文字教材、學習指導教材、實驗指導匯編、畢業(yè)實習指導手冊40余部，錄像教材300余學時，CAI課件2部，各科形成性評價手冊及期末復習指導手冊，建設了各科網上學習資源和試卷庫，初步形成了多媒體、立體式學習資源支持體系。病理學CAI自測版課件獲教育部、衛(wèi)生部“第二屆全國普通高校優(yōu)秀計算機軟件”一等獎。在教育研究、醫(yī)學教育等雜志發(fā)表了關于資源建設的論文6篇。

三、培訓了相關學科輔導教師，提升了基層教師的輔導水平

各級電大護理專業(yè)的輔導教師，多是聘請當地醫(yī)學院校的教師，為了使他們更好地把握電大教學的特點，組織學科專家對各地電大選派的百余名學科輔導教師代表在原北京醫(yī)科

大學進行了培訓。中央電大校領導介紹遠程教育的特點以及電大系統(tǒng)的辦學特點，各學科的教授，介紹了學科的發(fā)展，課程的基本內容和重點、難點，演示課程實驗，組織參觀實驗室，并將自己多年積累的教學經驗和方法傳授給電大輔導教師。參加培訓班的教師們普遍反映收獲較大，不僅比較全面地了解了中央電大的基本要求、遠程教學的特點以及課程建設的思路和各科的基本要求，學科專家高深的學術水平和寬厚的專業(yè)理論，使他們開闊了眼界、拓展了思路、增長了知識，對進一步做好電大教學輔導工作和其他教師的繼續(xù)培訓具有很好的啟示和指導作用。

四、促進了地方電大與衛(wèi)生主管部門共同合作，利用當地衛(wèi)生資源實施教學過程 系統(tǒng)辦學是電大的優(yōu)勢。電大系統(tǒng)由1所中央電大、44所省級電大、961所地市級電大分校、2075個縣級電大工作站、26698個基層電大教學班（點）組成。整個教學活動在系統(tǒng)的各個層面，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理、分工協作的方式來運行。鑒于護理教育的特殊性，我們不但對電大系統(tǒng)有一套嚴格規(guī)范的管理標準和指導操作歸程，還明確要求辦學單位要取得當地衛(wèi)生部門的支持與配合，充分利用當地各級衛(wèi)生資源實施教學過程。對于實踐環(huán)節(jié)特別是集中實踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實習），我們提出“五統(tǒng)一”，的基本要求，即統(tǒng)一“實習目標、實習內容、技術操作內容與考核標準、綜合能力考核標準、建立實習檔案”，這是保證集中實踐教學質量的制度約束；設計了護理專業(yè)畢業(yè)實習指導手冊，突出了對護理技能和綜合素質的訓練與考核；規(guī)定了接受實習的醫(yī)院應達到的基本要求。實踐證明，這種辦學形式對保證護理教育的質量是十分重要的。云南、湖南兩省的電大，利用電大系統(tǒng)自身的優(yōu)勢，與當地衛(wèi)生主管部門積極合作，開展遠程醫(yī)學護理教育，有效的改善了當地基層和農村醫(yī)療衛(wèi)生隊伍人員的知識結構，提高了學習層次，為當地基層和農村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出了積極的貢獻。

五、回饋、評價質量保證要素，持續(xù)改進

經過幾年的建設和實踐，已有畢業(yè)生5萬多人，目前在冊7萬余人。多種媒體課程資源受到學習者的歡迎，用人單位對畢業(yè)生的質量比較滿意。質量信息的回饋我們通過以下幾個途徑取得：①每年一次的全國電大教學研討會、教學檢查、考試成績統(tǒng)計分析等常規(guī)的方式，了解對資源的使用情況、教學過程實施與存在的問題、學生對學習的掌握情況；②1997年，我們與云南、湖南電大以及當地衛(wèi)生廳的有關負責人一起，在兩省進行了為期21天的調研，考察了基層教學點辦學條件，與輔導老師和學生座談。兩省基層和農村高等衛(wèi)生人才奇缺，縣及縣以下衛(wèi)生單位幾乎沒有專科以上畢業(yè)生。省電大和衛(wèi)生主管部門高度重視電大教學工作，把教學班放在辦學時間長、師資力量和實驗條件經過評估的資深衛(wèi)校，保證教學過程和

實踐環(huán)節(jié)的實施。衛(wèi)生廳把各級衛(wèi)生部門對電大教育的支持納入年終考核，有力的保證了電大教學工作的順利開展。參加座談會的學員，感謝電大給了他們難得的學習機會，使他們實現了在基層和農村接受高等教育的愿望。一位云南紅河哈尼族彝族自治州的學員告訴我們，中央電大把北京一流醫(yī)科大學的資源送到他們手中，學習受益匪淺。北京老師每一講電視課他都要錄下來反復看，既使下鄉(xiāng)巡診，也要開著錄像機。湖南省衛(wèi)生廳負責人告訴我們，電大畢業(yè)生是湖南省唯一扎根農村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的高等專科人才。他們組織的畢業(yè)生社會追蹤調查情況統(tǒng)計顯示，畢業(yè)生優(yōu)秀率達60％，滿意率達90％以上。相當一部分人成為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的院長或各級醫(yī)院的護士長。③云南省電大2001年對97～99屆部分畢業(yè)生和用人單位進行追蹤調查的結果顯示：畢業(yè)生認為自己的專業(yè)知識、業(yè)務能力、研究能力、計算機、外語，有較大提高的分別占84.12%，75.86%，85.78%；25.25%； 37.27%。用人單位認為電大畢業(yè)生在上述五方面有較大提高的分別為91.99%、89.89%、83.65%、48.78%、60.63%；醫(yī)風醫(yī)德有較大提高占68.99%。用人單位對電大畢業(yè)生質量認為很滿意的占41.33%，比較滿意的占52.4%。畢業(yè)生經過3至5年的工作，49.83%的人員職稱得以晉升；文山州人民醫(yī)院等5家用人單位在寄回調查表的同時，還專門給云南電大發(fā)來一份感謝函，稱電大畢業(yè)生已成為當地醫(yī)院的業(yè)務骨干，還有2人獲得過州、縣級科技成果獎。④媒體使用后，收到來自17個省許多使用者的信息反饋，有電大師生、也有天津醫(yī)大、北大醫(yī)學部、河北醫(yī)科大、蘭州醫(yī)學院的本科學生、以及中國醫(yī)科大7年制學生。他們普遍認為多種媒體配合是學習的好方式，有助于更好的掌握知識，提高學習效率。護理專業(yè)畢業(yè)實習指導手冊指導性、操作性強。一位內蒙巴盟的電大學生寫到：“病理學教材排版新穎，內容豐富，重點突出，每章附有自測題，不但可以檢測自己，也是對所學內容的復習。用這一套教材節(jié)省我很多時間，而且不是眉毛、胡子一把抓，可以有輕有重的去學習。”

回饋的信息反應了電大護理教育的質量是比較好的，電大的課程資源也被自考、兄弟網院及一些高職高專院校等選用，具有一定的輻射效應并取得了較好的社會效益。但許多工作還需要持續(xù)改進。學習者的計算機操作技能以及外語水平還有待進一步提高；課程體系和內容的改革還要進一步深化；學習能力的培養(yǎng)還需進一步加強；課程資源特別是網上的學習支持服務還有大量的工作要做。總之，質量保證要素的建設是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要在教學實踐中不斷完善。面對基層和偏遠地區(qū)渴望學習提高的護理人員，作為從事遠程教育的教師，我們有責任，建設好保證教學質量的各個要素，最終形成教育質量保證體系，為學習者提供良好的服務，為我國實現高等教育大眾化和構建終生學習的學習型社會做出積極的貢獻。

第四篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學設計

插圖是教材的有機組成部分，是教學中不可缺少的重要資源。教學設計中應充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學設計最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。

蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導入環(huán)節(jié)，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導入時可讓學生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學。

二、利用插圖，促進文本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要實現學生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢。

例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學生理解“瘋狂”一詞，我讓學生仔細觀察，談談從中讀懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。

再如，《北風和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風和小魚對立起來，引導學生痛恨北風、喜歡小魚，極力討伐北風、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發(fā)現此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現北風吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風給我們帶來的。我：那你們喜歡北風嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉了教學的情感基調，也促進了學生與文本的對話，深化了學生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓練

看圖說話是小學低年級行之有效的訓練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學生觀察、思維、想象、語言表達等能力。

蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學生放飛想象，練習口語表達。可以這樣引導：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

小學語文教材中一幅幅精美的插圖，都經過編者精心編選，形象生動，與課文內容聯系密切，體現了編者的良苦用心，是不可多得的教學資源。如二年級上冊《梅蘭芳學藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導學生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設計教學，對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第五篇：詹天佑：整合教學資源 優(yōu)化閱讀教學

整合教學資源 優(yōu)化閱讀教學

——《詹天佑》教學案例

【案例背景】

語文源于生活，其教學資源非常豐富。但一堂課不是把所有資源都吸收利用，這就需要教師從從教學目標出發(fā)，從教學實際出發(fā)，從學生接受知識的水平出發(fā)，將這些資源巧妙地加以優(yōu)化、整合。只有把適合、適度、有效的教學資源適時地引入課堂才有助于學生深化體驗，促進閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學效率，實現整合的最優(yōu)化。

【情景描述】 片段一

【課文片段】 他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點，測繪。塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。

師：（出示詹天佑在懸崖峭壁測繪的圖片以及在風沙滿天中工作的圖片，同時配上狂風怒號的音樂。）

師：請同學們自由朗讀這段話，結合剛才的圖片你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 生：我看到了一路上都是高山深澗，懸崖峭壁，詹天佑不怕困難，在認真測繪著，計算著。

生：我看到了漫天的黃沙，聽見了怒號的狂風，詹天佑不怕惡劣的天氣和工人們一起堅持工作。

生：我看到了不論是驕陽似火還是大雪紛飛，詹天佑始終帶著工人在野外堅持工作。??

【反思】 為了讓學生了解詹天佑嚴謹認真的工作態(tài)度感受不怕困難堅持修筑京張鐵路的決心，我搜集了很多詹天佑在懸崖峭壁工作的圖片并配上了相應的狂風怒號的音樂。看著圖片，聽著音樂，學生恍如身臨其境，真真切切地感受到了峭壁的危險，天氣的惡劣。

片段二 師：同學們結合下面這段資料想一想，詹天佑在修筑京張鐵路過程中除了遇到文中提到的重重困難，還遇到了哪些困難？

師：（出示資料——）

①慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

②帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

③鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

④和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：看了這段資料，大家有什么想說的？

生：慈禧太后不愿為修路出錢，匯豐銀行又故意刁難，資金方面遇到了很大的困難。生：帝國主義乘機欺凌，想看中國人洋相，修筑鐵路的壓力巨大。

生：皇室親戚率眾鬧事，不讓鐵路經過他們的墳地，詹天佑忍辱負重與權貴周旋，可見修筑鐵路受到重重阻礙。生：好友不幸犧牲；女婿被綁架，女兒不幸身亡??修筑京張鐵路付出了沉痛的代價。生：詹天佑不怕地理條件的惡劣，不怕帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，克服重重困難修筑京張鐵路，他是一個杰出的愛國工程師。

??

【反思】 在這個教學片段中，我沒有選用視頻，沒有出示圖片，沒有配以音樂，只是補充了幾段文字。與視頻、圖片相比，這段文字更令人觸目驚心，更有利于學生理解文本。課堂上，學生默默地朗讀，靜靜地思考，感受著詹天佑遇到的重重困難，心靈受到了極大的震撼，對詹天佑這位杰出的愛國工程師又增添了許多敬佩之情！

片段三

師：同學們，今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，就是詹天佑。這節(jié)課，我們一起學習課文——詹天佑。

生：（齊讀課題）

師：誰了解詹天佑，給大家介紹一下？ 生：（交流搜集的詹天佑的資料）

師：請看下面這段關于詹天佑的介紹，相信大家對詹天佑一定會多幾分了解。出示——

詹天佑（1861――1919），廣東南海縣人，是我國近代科學與工程技術史上的先驅，也是我國近代史上杰出的愛國知識分子。十九世紀八十年代，他投身于中國鐵路建設事業(yè)，曾主持過我國京張、川漢、粵漢等早期鐵路的建設，為發(fā)展我國早期鐵路建設事業(yè)嘔心瀝血，奮斗終生。特別是他主持的京張鐵路的建成，震驚中外，顯示了我國勞動人民的勤勞與智慧，振奮了民族精神，推動了鐵路事業(yè)的發(fā)展。他在帝國主義列強面前不畏強暴，威武不屈，提出“各出所學、各盡所知，使國家不受外侮，以自立于地球之上”的口號，代表了炎黃子孫百折不撓、永不屈服的高尚的民族氣節(jié)，永為后世楷模。

【反思】由于這段資料文字過多又沒有經過整理，所以學生讀起來比較吃力，雖然花費了較多的時間但讀完后對詹天佑這個人物的了解還處于模糊的階段。這樣的資料沒有經過篩選、加工和重組就直接出示給學生肯定是不適合的。后來，我把這段文字進行了整合——

詹天佑（1861——1919）中國鐵路工程專家 中國鐵路工程的先驅

參加修建或主持修建京奉鐵路、張綏鐵路、川漢鐵路、粵漢鐵路、漢粵川鐵路，為鐵路事業(yè)奮斗終生

任工程師、總工程師、督辦和交通部技監(jiān)等職

1905——1909年主持修建中國自建的第一條鐵路——京張鐵路，震驚中外 是我國杰出的愛國工程師

【反思】這個片段中，我把第一次出示的繁瑣的資料根據教學的需要進行加工、整理，提煉出簡明扼要的有價值的信息，適度地出示給學生，學生閱讀起來能一下子抓住要領，迅速而準確地了解詹天佑這一杰出的人物。

片段四 師：（出示以下兩個句子——）①清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權。

②帝國主義者誰也不肯讓誰，事情爭持了好久得不到解決。生：（質疑）——為什么帝國主義者要阻撓清政府的修筑計劃？為什么他們誰也不肯讓誰，事情爭持了好久？

師：（我想，如果不把當時1905——1909年中國社會的背景交代清楚，學生是無法理解這兩個句子的含義的。于是，教學時，我出示了當時社會背景的相關資料）

背景鏈接一——當時清朝政府腐敗無能，帝國主義列強紛紛侵入我國，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約。根據這些條約，誰擁有了鐵路修筑權，誰就擁有一系列的權利。如果帝國主義掌握了這條鐵路，我國的北方就成了他們的勢力范圍，并可憑此向南擴張。

【反思】通過這些資料的補充，學生了解了當時的社會背景，才能更深刻地理解句子的含義，才能更深入地了解帝國主義爭奪鐵路修筑權的原因，也才會更清楚地知道事情為什么會爭持好久得不到解決。詹天佑為了不讓帝國主義的陰謀得逞，不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的人物。至此，學生深深地感受到了詹天佑那拳拳的愛國心，深深的愛國情。

片段五 生：（質疑）為什么說修筑從北京到張家口的鐵路是為中國人爭了一口氣？ 師：（在學生思考交流的基礎上，我補充了相關背景資料幫助學生理解）背景鏈接二——帝國主義列強在中國投資修筑鐵路，除獲得巨大的經濟效益外，還附有種種條件，包括控制鐵路和沿線地區(qū)，以及運輸軍隊等。誰擁有了鐵路修筑權，誰就擁有一系列的權利，帝國主義希望通過奪取鐵路修筑權來控制我國的北部。

【反思】這段背景的介紹，學生明白了帝國主義企圖通過奪取修筑京張鐵路的修筑權來控制我國的北部，學生感受到詹天佑為了不讓帝國主義的陰謀得逞，毅然接受了修筑鐵路的任務，是一位愛國工程師。

【案例反思】

一、關注教學目標，整合適合的資源 語文課本中每一篇課文都是優(yōu)秀的文本，洋溢著作者的生活熱情，獨特的視角和生命體驗，展現著作者別具一格的話語表達方式。靜態(tài)的文字的背后，是一個個美不勝收的大觀園，是一個個鮮活精彩的世界。如何引導學生走進文本，走近人物，體會情感？許多教師把功夫用在了課前——搜集了與文本內容相關的豐富多彩的資料，動態(tài)的有音樂、視頻、flash動畫??靜態(tài)的有文字、圖片等等。這些資源孰優(yōu)孰劣，難下定論。動態(tài)的資源不一定優(yōu)于靜態(tài)的，文字也不一定比圖片遜色，關鍵要看其在課堂教學中的適用性和時效性。這些搜集到的第一手資源是豐富的，但并不是都能直接“進課堂”的，它們就像一塊璞玉，只有經過整理、分析，需要巧妙地整合利用，才能放射出美玉般的光彩。比如在上述片段一得教學中，我整合了與課文內容相適應的圖片、音樂，在適宜的音樂中，學生一邊看圖一邊讀文，借助圖片更深刻地理解了句子的含義，從而實現了教學目標。又如上述片段二的教學中，根據教學的需要，我沒有再選用圖片，音樂，而是整合了幾段文字資料。與視頻、圖片相比，這段文字更令人觸目驚心。在教學時，沒有配圖，沒有配樂，學生默默地朗讀，靜靜地思考，心靈受到了極大的震撼，對詹天佑這位杰出的愛國工程師又增添了許多敬佩之情！語文教學中面對繁多的資料，一定要從教學目標出發(fā)選擇適合的資源進行有機的取舍，有效的整合，需要找準教學資源與文本內容融合的切入點，將兩者融為一體，任何脫離文本的資料都是不可取的，不適用的。

二、關注教學設計——整合適度的資源

我們身邊的課程資源很豐富，但搜集來的信息資料通常是原始的、零散的、無序的，課堂上不可能花大量的時間讓學生閱讀，而且學生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，根據自己的教學需要進行智慧地選擇、加工、重組，挖掘出有實用價值的資料為課堂教學服務，是十分重要的。但若運用不恰當那課程資源只能成為一種課堂的“擺設”，甚至成為學生理解文本的桎梏，因此，在采集、整理、整合信息的時候，教師要圍繞自己的教學目標，從教學實際出發(fā)根據學生的需求，做到適量、適度。例如在上述片段三關于介紹詹天佑的教學中，我首先出示的大段繁瑣的關于詹天佑的資料就不太適合，學生要花費更多的時間來閱讀這段文字，由于介紹的比較零散，因此讀起來比較吃力，最后獲得的效果也不盡人意。經過加工、整合后的資料既言簡意賅又具有可讀性，而且在出示的時候沒有采用大段集體出示的形式而是改為采用幾個小分句分步呈現的方式，每句話介紹了人物的一個方面。經過這樣的加工整合，得到的教學資源時適度的，有效地，學生閱讀起來感到中心明確，一目了然，有利于迅速走近人物，感受人物品質，達到了事半功倍的效果。

三、關注教學效果——整合有效的資源 在整合教學資源時，應考慮利用什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標。一句話——整合資源要講實效。作為教師要明確整合資源的目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。

首先，要有利于突破重難點。文中的關鍵詞句，有不少需要學生借助課外資料才能理解到位。如上面片段四的教學中，學生因為不理解文中的兩個重點語句，我適時呈現了“背景鏈接一”的相關資料。學生正是了解了當時的社會背景，再回過頭來讀這兩個句子，才能知道帝國主義爭奪鐵路修筑權的原因，才知道事情為什么會爭持好久得不到解決，也才能更深刻地理解句子的含義，從而為感悟詹天佑的愛國精神埋下伏筆。

其次，要有利于體會文章中心。當學生的思維閥門一時閉塞時，教師可適時引入課外資料，借此啟迪思維。如上面的片段五的教學中，學生不明白為什么說修筑從北京到張家口的鐵路是為中國人爭了一口氣？講解時，我補充了“背景鏈接二”的相關資料。學生通過閱讀資料了解到正是為了不讓帝國主義的陰謀得逞，為了為中國人爭一口氣，詹天佑毅然接受了修筑鐵路的任務。通過這些資料的補充，學生理解了句子含義，深深地感受到了詹天佑那顆拳拳的愛國心，從而更深刻地體會到詹天佑是我國杰出的愛國工程師。可見，在教學過程中，補充有效的資料有助于感悟人物的品質，有助于體會文章的中心。

整合教學資源需要從教學目標出發(fā)，因課而宜，以生為本。在閱讀教學中只有把適合、適度、有效的課外資源適時地引入文本才有助于學生深化體驗，促進閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學效率，實現整合的最優(yōu)化，我們的課堂也會因此而更顯厚重，詩意，靈性。

詹天佑(第二課時)

一、教材分析： 《詹天佑》是蘇教版六上教材第六組課文中的精讀篇目。本組課文的主題是“名人風采”。本文以人物的名字為題，圍繞“杰出、愛國”這兩個關鍵詞，通過對人物語言、動作、心理活動的細致描寫，展示了一代愛國工程師詹天佑的風采，也表現了中國人的智慧和力量。

課文內容離學生已有知識經驗較遠，居庸關、八達嶺隧道的開鑿以及“人”字形線路的設計兩段課文最難理解，并不是“書讀百遍”，就能“其義自見”的。由于學生的生活經驗少，閱歷淺，即使他們自己能夠利用文字畫出示意圖，也因是平面圖而難以完全理解。

二、教學目標： 1.知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會通過朗讀時輕重音的變化來表達不同的意思。

（2）能聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，體會其表達效果。了解課文選取典型材料表現人物特點的方法。

2.過程與方法：

（1）通過查閱、收集詹天佑的資料和京張鐵路的修筑歷史相關資料，拉近學生與文本的心理距離。

（2）引導學生緊扣人物的語言、動作和心理活動，體會人物的思想感情和品質。（3）指導學生運用讀邊思邊畫的方法，理解課文的第5、6自然段。3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）體會詹天估的杰出才華和愛國精神。

（2）激發(fā)學生從小熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。

三、教學重難點：

教學重點：通過品讀描寫人物的言行、心理活動的語句，體會詹天佑的愛國精神和杰出才干；

教學難點：理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設計的妙處。

四、教學準備：

學生查閱、收集詹天佑的資料和京張鐵路的修筑歷史相關資料。教師準備ppt課件。

五、教學過程：

（一）談話引入，理清層次

1．通過上節(jié)課的學習，我們知道這是一篇寫人的文章。要表現人物的特點，你會抓住人物的哪些方面？這幾個方面又往往不是單獨出現，而是揉合在事例中的。課文記敘了詹天佑在修筑京張鐵路的過程中的哪幾件事？請快速瀏覽第4—6自然段，用小標題概括。

2．交流（板書）：勘測線路，開鑿隧道，設計“人”字形鐵路。【設計意圖】：這是一篇寫人的文章，選取典型事例，通過對人物語言、動作、心理活動的細致描寫來表現人物的特點，是本文的主要寫作特點，也是學生需掌握的寫作方法。

（二）品讀文字，感受“愛國”與“杰出”。1．設計“人”字形鐵路

師：同學們認為這三個事例中哪個不太好理解？（“人”字形線路最不好理解）我們那就先來研究研究“人”字形鐵路。誰來把寫詹天佑設計“人”字形鐵路的段落讀一讀？（指名讀）。

（1）引導畫平面圖：

師：大家覺得這一段話不太好理解的原因是什么？（方位詞比較多）其實方位詞多不是造成了理解上的困難，反而應該是為我們理解提供了方便。我們來畫一畫。（師畫出四個方向：東、西、南、北）南口畫在哪里？青龍橋呢？為什么要畫在這里？（指名說，引讀：北上的列車到了南口就用兩個火車頭）你讀得很仔細，再畫什么？（師生合作邊說邊讀邊畫，畫出“人”字形線路的平面圖）

（2）圖文對照，體會這種設計的好處： ①師：畫好了，我們再來讀讀課文，想想畫得對嗎？（生圖文對照默讀課文）畫得對嗎？那為什么說“這樣一來，火車上山就容易多了”呢？（可以減緩坡度）（出示課件：陡坡的垂直角度和“人”字形線路上坡的角度的比較，動畫演示：火車通過“人”字形線路上山。）

②師：我們生活中有這種減緩坡度的例子嗎？（樓梯、盤山公路）那詹天佑為什么偏偏要采用“人”字形線路呢？（引導結合課前搜集的資料，體會：那時候施工條件差，這種設計大大降低了工程難度。）

（3）鮮明人物形象：

師：是啊，詹天佑因地制宜，創(chuàng)造性地解決了難題，我們從中可以深切地體會到詹天佑──（生：杰出的才干）（板書：杰出）

師：詹天佑的這一設計是以前的鐵路建設史上沒有的，是一個創(chuàng)舉。難怪那些來中國游覽的外賓，見到詹天佑留下的偉大工程都── 生：（齊）贊嘆不己。

（4）總結學法：

師：回憶一下：剛才我們采用了什么方法把這段難以讀懂的話給讀明白了的？（邊讀邊思邊畫一畫）下面我們就用這種方法來自學“開鑿隧道”這一部分。

【設計意圖】：課件演示的時機很重要，要在學生充分閱讀文字的基礎上適時出示，不能越俎代庖，以演示取代學生的閱讀過程。

2．開鑿隧道

（1）出示自學要求：默讀第五自然段，讀懂這一段話的意思，可以邊讀邊思邊在紙上畫一畫）

（2）交流自學成果：

①師：下面我們來匯報一下自學的收獲。（出示）這兩座山分別是什么山？你有什么依據？（指名讀相關語句）分別用的是什么方法？這樣的施工方法有什么好處？（指名上臺來演示）

②師：同樣是開鑿隧道，詹天佑為什么不采用相同的辦法？詹天佑根據施工對象的不同特點分別采用最有效的施工方法，這也是他杰出才干和創(chuàng)新精神的體現。

（3）師：但是，使用這兩種新方法如果稍有差錯，后果就可能會怎樣？（用兩個食指代表兩個施工隊進行前后、上下錯位的演示。）

【設計意圖】：學以致用，運用學到的閱讀方法進行自學，既突破了教學的重難點，又訓練了學生的自學能力，體現了指導學生學會學習這一思想。

3．勘測線路

過渡：為了避免這些差錯，施工前就必須進行──（生接：認真勘測和周密計算。）“周密”是什么意思？（引導用逐字連綴法理解：周到、細密）為了達到技術上這種“周密”的高要求，詹天佑是怎么說的？又是怎么做的？請自由讀第四自然段，用“──”標出寫詹天佑怎么說的句子，用“△”標出描寫他動作的詞語。（生讀文、標注）

組織交流：

（1）師：為了達到技術上的高要求，詹天佑是怎么說的？（指名讀，出示：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應該出自工程人員之口。”）

①師：你從中可以體會出什么？抓住關鍵詞語來談。預設：

A、從“精密”、“一點兒”感受到詹天佑工作態(tài)度很嚴謹。

引導比較：這里的“精密”可以換成剛才學過的“周密”嗎？為什么？（指名說：兩個詞強調的重點不同，用法上也有些不同）

指導運用：我們來試著用一用。（出示：正是由于有了（）的勘測與計算，有了（）的測量與施工，京張鐵路才得以順利竣工。）（指名選填“周密”和“精密”）

提導朗讀：詹天佑要求工作要精密，作者的用詞也很精當，我們一起來讀一讀。（生齊讀：詹天佑經常勉勵工作人員說??）

B、“經常”說明了詹天佑對工程人員的嚴格要求一貫如此。

指名朗讀：你來讀一讀，把你的體會通過朗讀傳遞給我們每個人。

C、師：聽了大家剛才的朗讀，我知道了要突出一個詞語就要重讀，是嗎？那我也來讀一讀。（師讀，故意把“我們”讀得很重。）你聽出了什么？詹天佑為什么不說：“你們的工作首先要精密??”？（體會詹天佑對工程技術人員很尊重，對自己的要求一樣也很嚴格。）

指導朗讀：但剛才老師的朗讀，你們聽起來覺得像是詹天佑此時的語氣嗎？是呀，并不是所有要強調的詞語都要重讀，有的詞語讀得輕緩一些也是一種強調。“我們”要讀得輕緩一些，要顯得語重心長。聽老師再讀一下。（師范讀）（指名讀）（生齊讀）

②鮮明人物形象：從這語重心長的話語中，你體會到了什么？ 【設計意圖】：這一環(huán)節(jié)通過變換朗讀時的輕重音和速度，讓孩子真正地從體會人物感情這一方面去學會朗讀，從而去除了“要突出的詞語就重讀”這一公式化的朗讀技巧對閱讀理解的影響。

（2）師：為了達到技術上的高要求，詹天佑是怎么做的？(生讀,出示：詹天佑親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖計算。為了尋找一條合適的線路，他經常請教當地的農民。)①師：這段話是抓住了人物的什么來寫的？那誰來說說自己標的動詞？從這些詞里，你體會到了什么？

②師：單看這些動詞大家就已經感受到了詹天佑的不辭勞苦。讓我們再讀得細一點，看看這些動詞前面有沒有修飾性的詞語？你找到了什么？（引導抓住“親自”、“在峭壁上”、“在油燈下”、“經常”等詞語體會詹天佑的身先士卒、精益求精）

③指名讀，其他生閉目想象當時的畫面。（指名說想象）④引讀：是啊，在修筑京張鐵路四年的日日夜夜里，有多少次——（生接著讀這段文字）

（3）師：詹天佑以高度負責的態(tài)度、無所畏懼的精神，頑強地工作，為的是什么？大家怎么知道的？（出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。）

①指名多位學生朗讀，在朗讀中體會：“第一條”說明這條鐵路有歷史意義，“中國人自己的”體現了這條鐵路的與眾不同，“一定”表現了詹天佑的決心。

②總結：你有你的讀法，我有我的讀法，那讓我們都按自己的讀法讀一讀。（生齊讀）大家雖讀法不同，但感受是相同的，都感受到了詹天佑的——（愛國之心）其實詹天佑說的、做的和想的都源于兩個字，就是——（板書：愛國）

（4）指導朗讀全段：我們來合作一下，好好地讀讀第四自然段。

（三）總結全文，讀寫結合。

1.師：人們?yōu)槭裁丛谇帻垬蜍囌緲淞⑺你~像？是的，我們紀念他，是因為我們永遠需要他的精神，什么精神？（崇高的愛國精神。對工作高度負責的精神。勇于創(chuàng)新、無私奉獻的精神。）

2.師:回顧這篇寫人的課文，你除了學到了這種精神，在寫法上是不是也有些收獲呢？（指名說）讓我們也來學著寫一寫。（出示：小練筆：我身邊的能人。要求：學習本文的寫法，選取典型事例，注意通過對人物語言、動作、心理活動的描寫來表現人物的特點。）

【設計意圖】：與本課開始時的談話相呼應，總結了文章的內容和寫法，并通過小練筆，鞏固了學到的寫法。

教學反思:

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，很多老師會把它處理成德育的好教材，卻忽視了語文學習的自身特點。本文選材典型，詳略得當，對人物語言、動作、心理活動的描寫精當，是指導學生寫作的好范文。我教學本課時就緊扣這一文本特點，同時關注第三學段的閱讀教學目標，以求真正體現閱讀課堂的“語文味”。

《語文課程標準》第三學段中有這樣的閱讀要求：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在這節(jié)課中，我緊扣文中的一組近義詞：“周密”和“精密”，先是引導學生通過逐字連綴法理解字面意思，再能過品讀人物的語言、動作和心理活動，來理解詞語的含義。這樣，學生的理解真正地深層次化了。

朗讀是培養(yǎng)學生語感的重要手段。在這節(jié)課上，我抓住兩個重點句子“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應該出自工程人員之口。”和“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好”，引導學生體會朗讀時重音不同，表達的意思也有差異，同時還讓學生明白了：不是所有的強調都要用重讀來表現的，關鍵是要體現人物的感情，從而將公式化的朗讀技巧，重新拉回體會人物感情這一本真目標上來。

對于本課教學難點的處理，許多老師都會采用動畫課件演示的方法。但我是先讓學生自讀課文，尋找理解困難的原因，再和學生邊讀邊思邊畫平面圖，最后才動畫演示的。這樣，學生不但真正讀懂了文本語言，還學會了閱讀的方法，真正地感受到了語文課堂的魅力所在。

我想一個教學設計的好與壞、成與敗，其原因往往不在于它本身，溯源求本，執(zhí)教者的立意（即確立的教學目標）才是最重要的。語文課可以多姿多彩，但萬變不離其宗，這“姿”與“彩”必須是為語文教學目標而綻放的。我們要讓學生沉醉于這些“姿”與“彩”的同時，更多地沉醉于濃濃的“語文味”之中。