第一篇：淺談說明文教學的課堂生成謝彬

淺談說明文課堂教學生成——化作鄉黑塘小學謝彬

在初中語文教學中，要上好一堂生成效果良好的語文課并不容易，而要上好說明文就更難了。說明文課堂教學的生成問題，一直是說明文教學的困擾。究其原因有三點，首先是初中學生年齡還較小，認識和思維還處在感性和形象階段，因此，對于內容相對枯燥的說明文來說，學生缺乏學習的積極主動性。這樣一來，課堂就失去了活力。其次是說明文這一種文體的本身，相對于小說、詩歌、散文等文學體載，顯得較為單調與枯燥，語言較為平直，缺少更多的生動性。第三是傳統的教學意識與學習方法的影響，傳統意義上的語文教學，主要是對語文知識的傳承，其目標非常狹窄，相對于今天親課程理念下的三維目標相去甚遠。而傳統指導下的教學活動也比較簡單，只是讀書、聽課、作筆記、然后練習。這樣狹窄的目標與單一的教學活動，注定了說明文教學成了語文教學中的一個難題，然而怎樣來解決這個難題呢？在新課程理念的指導下，結合本人在教學實踐中的觀察與思考，在此，談談本人一點初淺的認識。

一、通過探究式活動，提高說明文教學的生成效果

語文新課程標準積極倡導新的學習方式，要求過去的授受習得的學習傳統變為自主、合作、探究式的學習，改變消極被動的接受學習狀況，依據學生身心發展與說明文教學的特征，把學生學習變成學生在教師的指導下主動探索和積極構建知識的過程，因此，說明文教學課堂必須實現學生的主導地位。

讓學生在教學活動中，進行自主、合作、探究。探究的目的是要促進和培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。而探究精神不能總是體現在課堂外的學習中，而在每一節普普通通的課堂中也極為重要。同時在組織每一次探究活動時，都必須在小組合作的基礎上去完成，這既調動了學生探究的興趣，也提高了探究的效率。在探究的過程中，應該允許學生有不同的探究方式和探究結果。所以，每一項要探究的問題，都給學生充分發表自己意見的機會，教師起引導、總結、啟發進一步思考的作用。而在合作探究的過程中的教學目標、教學重點、教學難點，是學生真正自主獲得的，真正提高了課堂學習的效果，從而達到由被動接受到主動獲取動轉變。這樣，學生在主動的探究活動中也就不覺得說明文課堂枯燥乏味了。

二、通過具有創新性與多樣性的教學活動，激發學生的學習興趣，通過教學生成。

說明文教學活動必須具有創新性與多樣性，激發學生的學習興趣，讓學生參與其中，樂在其中。不僅學習說明文的相關知識技能，同時提高學生的綜合實踐能力。然而怎樣對說明文教學的過程與方法進行創新性與多樣性設計呢？可以根據不同的說明內容，結合學生的實際素質進行不同的設計。例如在教學八年級上冊《故宮博物院》一文時，可以分小組，由小組推選小組導游的形式，由學生扮演導游的角色，來對故宮博物院的前三殿后三宮作解說，同時進行小組評比，這樣一來，同學們的注意力都集中在小導游的身上與解說的內容之上，同學們不是在接受教學內容，而是在享受活動的過程。在不知不覺的狀態下學到了知識，鍛煉了學生的語言表達能力與表演的能力，突顯了學生的特長，讓學生獲得了成就感，活躍了課堂氣氛，這樣就達到了良好的教學效果。又如在教學《橋之美》一文時，設計本文的教學方案，可以通過美術手法，彰顯學生的美術能力，可以通過學生以橋為主題作畫，在畫的過程中，要求學生根據課文內容來進行，等學生作畫完畢，選出優秀的畫作進行點拔。在點拔中一步步揭示本文的主要內容，在交流討論的過程中進行小結。這樣進行教學，同樣能達到良好的教學效果。當然說明文教學是語文教學的一個難點，我們在立足創新的同時，也要強調多樣性。我們還可以在教學中根據說明的內容，結合學生的基本素質，進行多樣的設想，比方說以講故事的形式展開，以做實驗的形式展開，或許以簡報的形式展開，我想，這些都是活躍說明文教學課堂的有效方法，不僅強調了學生的主導地位，同時也突出了學生的特長，其次還提高了學生的實踐能力，在輕松的教學活動中，收獲良好的教育效果。

三、定位情感態度價值觀，激發學生學習動機，提高教學生成。在說明文教學中，情感態度價值觀的準確定位也尤為重要，這是學生學習說明文的一個情感動機，因此在教學說明文時必須抓住說明文的每一個情感基點。例如：教學《中國的石拱橋》一文時，要讓學生感悟我國古代勞動人民的勤勞智慧，激勵學生努力學習科學文化知識，為祖國的建設作貢獻，而在教學《蘇州園林》一文時，則注重學生審美情趣的培養，這樣一來，學生有了情感的出發點，在教學活動中也就變得積極主動起來。

四、教學與生活相聯系，增添教學趣味，提高教學生成。

新的語文教學，提出語文學習應該緊密聯系生活，說明文教學也就不能例外了。只有把生活的活水引入課堂教學，才能把說明文教“活”。而我們學習說明文的目的，就要能把學到的東西運用到生活中去，所以，進行說明文教學時把教學內容與生活實際緊密聯系，也是上好說明文的重要一環。這樣才能教學生成達到良好的效果。

第二篇：課堂動態生成教學

“課堂動態生成教學”不僅是教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢？

一、以大多數學生所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態形式，充分體現了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第三篇：課堂生成

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學任務”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出“格”，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”而動態生成式教學“是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據學生的學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。筆者聯系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，例舉教學案例進行分析，旨在更理性地關注動態生成，提高課堂教學的實效。

一、精心預設——課堂教學動態生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學預設應粗線條勾勒，如果精心預設就與新課程理念“動態生成”相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。筆者認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預則立，不預則廢。“預設”和“生成”不是對立的，而是辯證的關系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。但這種“精心”不是體現在以往注重教師教法的預設，而是體現在能立足于教材與學生實際預設開放的學法方案上，體現在教師的預設為品德課堂的動態生成留下足夠的時間與空間上，體現在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預設的。

【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學片斷預設

1、今天才1月6日，離春節還有一個月。你們想不想現在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導學生進行對話交流，從中了解有關過年的習俗。）

4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？……

細讀這個教學片斷，不難看出我所進行教學預設的“精心”，主要根據一年級學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設過年的情境，調動學生原有的生活經驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體。”適時提出了以下幾個問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。同時，我還通過引導學生選擇不同的物品布置教室、進行對話交流，讓學生有意無意地了解一些有關過年的風俗習慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認為，這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在預設過程中，從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到新理念下的板塊設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學動態生成的關鍵

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

（1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個教師都“應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。”葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統線形教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成性資源，案例2就是如此。

第四篇：生成課堂的教學價值

生成課堂的教學價值

語文教學“教什么”和“怎么教”，孰輕孰重，眾說紛紜，莫衷一是。語文課堂是應該重教，還是重學，又成為一個新的問題提出來，聯想到前幾年方興未艾的有效教學和近幾年爭論的高效教學，我們不得不去重新評估曾奉為圭臬的經典教學體系和現正流行的各種時髦教學模式，我們不得不去思考以下三個問題：語文課堂“教的內容”與“學的內容”如何確定？教師“教的內容”是否滿足了學生“學的需求”？教師如何評估自以為之重點、難點是否轉化為學生的需學、須學？從特級教師李仁甫所倡導的生成課堂的教學實踐中，我們可以管窺一二，探索語文教學的奧秘。

李老師已比較全面的架構起生成課堂的理論體系和操作模式，形成了特色鮮明、效果明顯的教學風格，引起了語文教學界的普遍關注與熱情響應。生成課堂的教學價值體現在哪里？這是我研究生成課堂一直思考的問題，也是我參加“生成語文教學研討會”，聆聽李老師執教《金岳霖先生》一課時急于探索、也有初步結論的問題。愿不揣谫陋，權作拋磚引玉，以期引起更多語文同道的關注、爭鳴，從而探索出一條更好的語文教學之路。

一、生成源起于“問題”

課堂教學總是離不開問題的，“問題”決定了課堂教學的高度和深度。發現一個問題比解決一個問題更重要。從“問題教學”所研究的成果來看，最重要的是要關注問題由“誰”提出。生成課堂的教學價值最核心的便在于問題由學生提出。從學生提出的問題來看，幾乎涵蓋了教師預設的可能，而且不少問題――如“捉跳蚤”與“講哲學”――是教師預設性備課根本不會想到，或不會想這么深的。

我們在關注學生提出問題的同時，有必要關注提出問題的“原生態”。新課改以來，課前讓學生提出問題已經不是新鮮招數，也不是預習的擺設。但是，在一些老師自以為是的甄別和篩選后，留下的問題又仍然變為教師預設的教學重點和教學難點。在表面看似“教的內容”與“學的內容”契合度很高的同時，卻將那些表面看似無聊卻真正有價值的“問題”束之高閣，而將課堂又帶回到教師主導、學生輔助的萬劫不復的泥淖。當馬一豪發問“‘捏跳蚤’與‘講哲學’是什么關系？”時，他可能也沒有想到這個問題確實是撬動了同學的心，盡管不斷有同學提出新的問題，但是在提出問題時，總是不忘記要對這個問題進行一番嘗試性解答，而掀起課堂爭論的第一個“課堂高地”。試想，如果這個問題不是在課堂上原生態的提出，而是以紙條提問的方式，能入老師法眼嗎？如果老師事先對這個問題進行過思考，而棄之一邊，就沒有可能引發同學的激烈辯論。后來同學提問的“作者跟王浩之間的關系怎么樣”也體現了這樣的特質。

課堂不關注學生的問題，是沒有出路的，韓愈說：“師者，傳道受業解惑也。”解惑，是教學的起點。原生態的問題，盡管有時候會顯得瑣碎，有點無趣，但是學生在言說與辯論中，慢慢地聚焦出“主問題”或者“問題群”。

二、生成過程在“活動”

課堂的生成不是一蹴而就的，更不是灌輸的，而是在相對一段時間的教學活動中慢慢生成的。如果說問題是生成的“生”的萌蘗狀態，那怎么才能“成”呢？靠什么？靠“活動”。

我們仍然以“捉跳蚤”這一板塊為例，構成這一板塊的結構就是“教學活動”，這個活動是由老師和學生、更主要體現為學生與學生之間的互動、爭辯構成的，但是這個大的教學活動又可以進行拆分為若干個小的教學活動，教師從一開始似乎并沒有意識到這個問題的價值，有意或者無意地將學生的視線引向他方，但學生并沒有就此罷休，不斷地對“追跳蚤”與“講哲學”之間的關系作出回答和發問，教師非常敏感地意識到這一教學時機，在剎那間，設計了一個堪稱經典的教學活動，通過“改句”――刪詞、添詞、加句――的方式，將學生對“細節”進行細細品味，從而令學生醍醐灌頂，恍然大悟，解決問題，體會到細節之美。

生成存在于“過程”之中，教師在“教學過程”之中，切不可自以為是的打斷或者切斷這個“過程”，而是要在教學過程之中，享受生成之樂、生成之美，需要急中生智創設相應的教學活動來幫助學生體驗、體味、體悟，從而登頂生成之巔。

“活動”是構成課堂的核心組件，也構成了課堂的板塊結構。要創設這種精彩、精致、精美的教學活動，首先要“活”，相信課堂是“活”的，而自覺拒絕“死氣沉沉”的僵死課堂；其次要“動”，要讓學生“動”起來，動眼、動嘴、動手、動腦、動心??只有學生“動”起來了，課堂才能“活”；只有“活”的課堂，才能激發學生想學、要學、樂學的態度與動機；再次要“智”，教師設計的活動要能讓學生由衷佩服覺得“太聰明了”、“太有創意了”，是神來之筆，是意氣之舉。跟隨一個富有智慧的老師，長此以往，學生也會變得很富有智慧、富有創意，靈活技巧，“鬼點子”特別多。

三、生成關鍵在“表達”

我以為語文學習的全部要義在于“表達”。欲達課堂之生成，領略不可預約的精彩，關鍵在于讓學生大膽表達，說自己想說的話，寫作自己想寫的文字。童真童趣童心，最重要的在于“無忌”。自由是智慧的源泉，課堂應該成為學生思維與表達自由的時空，自由地思考，大膽地表達，才會有獨立之精神、獨特之思考，才會有新的發現，才會有創新之見。

李老師在這節課上，可以說讓學生將“表達”發展到極致。學生在課堂上的“表達”因為無所顧忌、無所禁忌，才會妙語連珠、精思如椽。盡管我們表面上沒有看到“寫”，但是，從學生參與教學活動的現場來看，任何一位同學的發言都可以整理為一篇有己見的小論文。

語文課堂應該以“表達”為中心，應該讓學生大膽說話、自由寫作，而不是不讓學生說，不讓學生這樣寫，讓學生不能這樣說而要那樣說，最終還是以唯一替代了多元，讓學生慢慢地馴化為聽話的奴隸、而少了自己的主見。當然，在以表達為中心的生成中，特別要注意學生要學會“智慧地表達自己的智慧”，在學會“表達自己的智慧”的同時，也要學會“智慧地表達”。

四、生成目的在“生長”。

盧梭說：“教育即生長。”杜威闡述為：“教育即生長言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。”

生成總是與生長相伴而生的。李老師所倡導的生成課堂正是對“生長說”的最佳實踐。課堂中的生成指向于學生人生識見的形成、人生視野的開闊、人生判斷的機敏。盡管在課堂上會有很多枝蔓，但因為是學生的無忌童言，而顯出旁溢之美，流光溢彩。我很欣賞本節課中對“關系”的聚焦與錘煉，“捉跳蚤”與“講哲學”、“林徽因”與“金岳霖”、“汪曾祺”與“王浩”、“金岳霖”與“孩子們”、“金岳霖”與“聯大教授”??這些“關系”的捕捉，本身顯現出學生們對解讀文本已經養成的智慧，不再是孤立、機械地去評頭論足，而是置身于復雜的關系中理解一個人、尊重一個人、體驗一個人；我更欣賞在本課中教師帶領學生對諸多復雜關系“度”的拿捏上。或戛然而止，留有回味；或宕開一筆，延伸課外；或細細把玩，深究其味。

把語文置于學生的人生識見中，依“需”而教；把文本置于學生的學力水平上，依“學”而教；把文本置于教材的模塊要求上，依“須”而教。生成的目的是為了學生的生長，在自然、自由、自主的生長基礎上，又多了一份智慧、一份創意。

課堂是至關重要的，因為學生80%的在校時間是在課堂中的；有什么樣的課堂，就會有什么樣的教育形態；追求什么樣的課堂，就會培育什么樣的教育生態。生成課堂真正實現以人為本，關注學生的人生識見之如何生成，從而彰顯出獨具魅力的教學價值。

[作者通聯：南京市教育科學研究所]

第五篇：關注課堂生成 提升教學魅力

關注課堂生成 提升教學魅力

在課堂教學中,當我們的老師手拿課前精心預設的教學方案與學生面對面交流的時候,學生們常常會有意無意地跳出我們課前預設的規范化的框架,使我們陷入毫無準備的意外之中。當課堂不再是教案劇演繹的舞臺時,當學生不再是配合教師上課的配角時,當教師的預設不能順利生成時,我們該怎樣在意外的生成中造就精彩?

一、心中有書,全面預設教學環節

兵法中有句:“不打無準備之仗。”教學同樣如此,教師只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮,主觀上努力窮盡各種可能,才能在具體的教學過程中做到游刃有余,才能敏銳地捕捉到生成的契機,彈性控制教學環節,重組教學內容,尋找使整堂課大放異彩的亮點。讓我們來看這樣一則案例:

師:孩子們,你們喜歡春天嗎?為什么?

生1:喜歡,因為春天百花盛開。

生2:喜歡,因為春天來了,我們可以去郊外春游。

生3:不喜歡,我媽媽說,春天天氣暖和起來,人老容易犯困。

師(略作思考后):嗯,是有點,不過在這春光明媚的日子里,燕子從南方趕來了,給春光增添了不少的生機,看,它多可愛呀!

(教師自然地出示插圖,讓學生觀察。)

后來這位教師說:“學生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子,是我預料學生會說的,但我沒想到學生會說不喜歡春天。我當時腦中急劇搜索著,忽然本課的句子?小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機?一下子跳躍出來,于是就有了這樣的教學環節。”

原來,這樣精彩的效果來自于課前對文本的深入鉆研,只要教師心中有了清清楚楚的底,哪怕課上出現“意外生枝”,教師也會圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人,傾聽不一樣的聲音

當課堂上預設出現意外,學生“亂”起來時,我們要做的是什么?

第一是“寬容”。在“意外”中看到學生積極思維、大膽表達的優點,欣賞孩子的真情告白,把肯定、贊賞及時地傳遞給學生。允許學生犯錯,即使學生的聲音是那么怯懦,理由是那么牽強。

第二是“傾聽”。教師要認真傾聽每一個學生的聲音,因為學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止,必將成為最珍貴的教學資源。

著名特級教師于永正教師在教學《我的伯父魯迅先生》中,當學習到“談?碰壁?”這個故事時,于老師讓學生練習評點、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的”,于老師是這樣引導學生學習的。

師:如果你是一名語文教師,你現在正在批改你學生的作文,你會寫下什么樣的批語?

生:觀察細心,描寫細致,真乃好句!

生:人物描寫活靈活現,讓人讀了如見其人。

忽然,有一個學生發表了與眾不同的見解:“這句話可寫可不寫,能不能刪去?”

于老師一愣,全場聽課的老師也愕然,誰也沒想到學生竟會提出這樣的看法。這個問題不太好處理,大家都用一種擔心的眼光看著于老師,也很想看看這位名師如何處理這一棘手的問題。只見于老師馬上將這一問題交給學生討論。學生很快形成兩種意見:一方是不贊成刪去,一方是贊成刪去。雙方的代表還分別發表了精彩的意見。這時,該如何處理?大家又把目光投向了于老師。

于老師沒有像我們通常所見過的那樣,把自己變成一個裁判,在兩種意見之間作出裁決。他告訴學生:“簡潔是一種美,具體生動同樣也是一種美。”于老師還分別與兩位代表握手,對不贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學生的作文一定是具體生動的。”對贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學生的作文一定是簡潔凝練的。”

當課堂上出現意外時,教師不再是權威的化身,武斷地決定“對”或“錯”,而是和學生一起去探討,既尊重了學生的多元感受,激勵學生多角度、多層面地看待問題,又充分調動了學生學習的積極性和主動性,這是多么精彩、多么藝術的即時生成!

三、手中有法,引導學生研究課文

在教學過程中,強調“尊重學生的多元感受”,并不意味著教師要放棄引導的職責。我們不妨再來看看這樣一個教學片段:

教師正引導學生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段,學生聲情并茂地朗讀了這段文字,并且還有不少學生情不自禁地發出贊嘆:“這里的確是鳥的天堂啊!”教師正要總結此段,進行下一環節的教學,一位學生突然站起來,滿臉疑惑地問道:“鳥的習性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺第二次經過?鳥的天堂?時是在早晨,怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”一石激起千層浪,學生頓時“亂”了起來。

師:從同學們的議論中,我就知道剛才那位同學提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能會不那么全面、深刻。怎么辦呢?

生:仔細讀書,查找資料……

師:對,這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們各自再讀書,再思考,力求從書上找出答案。

(于是學生再次投入讀書當中,教師也“鉆”進學生群里。)

學生作為學習個體,受自身的生活環境、知識經驗、思維方式的局限,認知水平參差不齊,這就需要教師在“意外”發生時,充分發揮“組織者、指導者”的作用,善于把“意外”引入正題,引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐:

1.篩選:學生的發問有研究的價值嗎?有研究的必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一些無關緊要的、離題十萬八千里的話題,教師馬上可以一筆帶過,話鋒一轉步入正題;但如果學生的發問有研究的價值,那么就要進一步深入,讓此話題轉化為師生共同的營養了。

2.思考:這個意外的話題,教師要找到一個結合點,使之不露痕跡地納入預設的軌道中來,利用它促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞,引發全體學生進行更深層次的思考。

3.提升:圍繞新話題,讓文本、學生、教師全新對話,改變原有知識結構,讓平等民主對話落到實處,使課堂如“一江春水”,充滿生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾說過:在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”,一是老百姓,二是孩子們。因此在課堂上,教師要尊重學生,及時捕捉學生稍縱即逝的智慧火花,點燃學生思維的火把,使課堂教學因意外而變得絢麗多姿,魅力無窮。.