第一篇：小學新課程改革實驗的工作匯報

乘課改東風 創教改名校

新課程改革在我校已經實施五年了。五年來，湖北省、襄樊市教育科研部門的有關領導時時關注我校的新課改動向，經常來我校進行調研。宜城市教體局的領導和教研室領導、教研員經常深入到備課組，深入課堂與我校領導和教師一起研究新課標，共同聽課、評課，為我校課改工作起到了指導和推動作用。在這里向那些關心、指導、幫助過我校課改工作的領導和教科研專家表示衷心的感謝，沒有他們的悉心指導，就不會有今天的課改成果。下面就把我校進行新課改實驗的做法和體會向各位領導和老師進行匯報，以促進我校課改工作的順利實施。

一、加強領導、轉變觀念、提高對新課程改革的認識。

新課程改革實驗能否在學校實施，關鍵看領導的教育理念是否先進，對課改的認識是否到位，為了使我校領導班子成員首先接受新課程、了解新課標，盡快轉變觀念。課改初，校長親自組織班子成員學習《基礎教育課程改革綱要》，學習《走進新課程》、《新課程理念與創新》、《新課程與教師角色的轉變》等書籍，領導班子帶頭樹立了新課改觀念，在校內構筑了新課程改革的平臺，這個平臺的構筑，是學校課改的第一要素，體現在“五高”上。一是校長的辦學思想高起點，與“三個面向”、“三個代表”國家教育方針高度一致，與新課程改革體系高度合拍；二是管理的高層次，營造一個人文化的管理氛圍，營造一個良好的課改氛圍；三是課改經費的高投入。我們在課改的一年多時間里，在教育、教學、科研方面加大了投入力度，現在的投入資金比過去翻番還拐彎；四是軟硬件環境的高品位，為了配合課改工作專辟了課改櫥窗，創辦了校刊——《課改之窗》，學校的育人環境有了徹底的改觀；五是教師的高素質，校本研訓的力度加大、研訓的方式豐富多彩，教師的思想素質、業務素質得以大幅度提高。使大家明確了課改的目的、意義，樹立了正確的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀，提高了新課改的積極性、自覺性，為進入新課程實施做好了思想理念上的準備。

為了保證課改工作有組織、有步驟、有指導的開展好，我校特別組建了課改工作領導小組。組長由校長親自擔任，實驗指導小組組長由主抓教學的副校長擔任，指導小組成員由學校中層干部和教學經驗豐富的備課組長擔任。課改領導小組成員分工明確，各負其責，承擔著研究新教材，幫助實驗教師理解新課標，積極解決教學中遇到實際問題。

加強師資培訓，使教者首先走進新課程，接受新課程。我校116名任課教師在課改啟動前全部參加了各種形式、不同層次的新課程培訓，在培訓過程中教師首先接觸了新的教育理念，學習了新課標。回到學校以后，我校又以備課組為單位進行新課標的強化理解。重點是（1）明確所教學科的具體目標，深化課程功能的理解，把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為三維的價值取向；（2）要弄清所教學科的內容、框架，加深對課程內容的理解，注重學生的生活實際與現代社會和科技發展的聯系，注重學生的興趣和經驗。（3）注意對教學評價的理解，對學生要有發展性的多元評價。教師上課前的學習、培訓為實施課改實驗做好了物質和精神上的準備。為了讓領導和教師更直接、更具體的感受課改，我校先后派多名領導與教師去安徽、武漢、成都、上海等地學習課改經驗，把外面的新思想、新理念、好經驗帶給教師，把最直接的感受帶給實驗教師。使領導和老師打開了眼界，開闊了思路，豐富了頭腦，轉變了觀念，為我校課改工作的實施奠定了良好的基礎。

二、確定課改實驗方案，明確課改目標

校長王祖濤帶領領導班子成員共同研究課改實驗方案，明確課改實驗的理念、目標和原則。對課改實驗的內容和進行的階段做了詳細的安排，對課改實驗的保障措施做了細致的研究。課改實驗方案出臺以后，與實驗指導小組成員和實驗教師共同討論方案的科學性、可行性，得到一致認可后，各學科組又根據本學科的特點確定了學科組課改實施方案。課改方案使我校的科研目標、教育目標更加明確，使課改實驗工作更加有的放矢。

課改中具有哪些現代化的教育理念？怎么把握？怎么課改？課改將把我們帶到一種什么樣的境界？實驗之初，我們對這些問題也是茫然的，但我們學校從校長到教師抱著一個信念，做到了三個堅持：堅持學習，堅持研究，堅持課改。學習中，走出去接受培養，請進專家名師到學校辦講座，還請出校內先學一步，理念領先的教師“現身說法”；研究中，把課改理念與教育教學中的個案緊緊地聯系在一起進行縱向、橫向比較加深理解，提高教師的把握課改理念的能力。如：研究“以學生為主體”的理念時，過去是怎么做的——教師為中心，現在要怎么做——一切為了學生的發展，研究會上，各人講出過去和現在的教育教學案例。如此細化案例研究，在教師的心目中形成一個嶄新的、豐富的、具有時代性的先進課改理念；課改中，我校形成了“五新”的課改局面。即：把握新理念，深鉆新課標，用好新教材，構建新關系，走進新課堂。當前的教師都能圍繞“五新”做比較系統的闡述，并在課改實踐中有所體現。

三、校本研訓隨課改而動

課堂教學是學校教育的主陣地，在新課改實驗中，我們緊緊抓住這個主陣地開展研究。

（一）重視集體備課

備好課是上好課的前提條件，我們要求實驗教師分學科開展集體備課活動。學期初制計劃，把教材內容劃分為幾塊，每塊確定一個中心發言人（執筆人），在教學本內容之前，同學科幾位實驗教師在一起共同探討教法學法，達成共識后由中心發言人執筆寫出教學預案。然后再發給每位教師，教師再結合本班實際進行修改，最后進入課堂。除了這種集中式的集體備課活動外，我們的實驗教師還不拘形式地自發地開展了一些研討活動。如同學科的教師在課堂教學中遇到了什么問題，總是及時向并列班的教師通報，共同研討，尋找對策，并在實踐中去驗證。通過開展集體備課活動，新課程實驗的整體水平有了明顯提高。

（二）抓好“三同課”活動

有對比才知有差距，有對比才會產生動力。課改實驗以來，我們開展了同年級、同學科、同內容的“三同課競賽活動”。一種形式是以年級組為單位組織開展。各學科備課組長牽頭確定課題內容，每人自行備一節課，在本班進行講授，其他教師隨班聽課，每位教師講完后再在一起交流探討，汲取精華，查找不足，這樣的活動我們要求各備課組每學期至少要開展3—5次。另一種形式是由教導處牽頭，組織部分年輕教師、實驗教師開展這項活動。首先播放一節名師的錄像課，或讓校內走在課改前列的骨干教師講一節示范課，然后要求青年教師再講同一節課，讓他們在一起相互借鑒交流、切磋教技。

（三）組織“課堂教學開放月”活動

我們把每年的4月和10月定為“課堂教學開放月”。在課堂教學開放月里，我們開展以下兩個活動。一是在有經驗的教師、骨干教師中開展課堂教學展示活動。要求講課的教師在教學展示月里要認真上好每一節課，隨時接納其他教師進班觀摩、學習，不得拒絕。同時要求年輕教師在當月聽課不得少于15節，聽完每一節課后，必須向講課教師說看法、談感受，聽課筆記上必須要有講課教師的簽名。二是在年輕教師中開展崗位練兵活動，要求30歲以下的年輕教師在這個月里扎扎實實備好課、上好課、隨時接納其他教師進班聽課，不得拒講。同時，要求每個講課教師在當月邀請學校領導、骨干教師進班指導10—15節課，做好交流記錄。通過此項活動的開展，把上好課的要求化為了教師的自覺行動。

（四）開展評課活動

新型課堂教學怎樣實施，三維目標怎樣落實，不少教師感到茫然；聽完一節課改實驗課，也不知如何評價。針對這些情況，我們開展了評課活動。一是組織教師自評，引導教師對自己的教學行為進行反思。實驗初，我們就邀請宜城市各學科教研員針對新課程課堂教學評價的問題進行輔導講座，并把“新課程課堂教學評價表”印發給每一位教師，組織教師逐條進行了學習討論。接著利用課改達標課競賽活動的時機，將50多名教師的課逐節錄制下來，播放給本人看，要求教師自己對照標準進行自評、互評，并與評委評估情況進行對照，查找不足，提高認識。二是開展評課競賽活動。學校分學科組織教師集體觀摩兩節課改實驗優質課錄像，當場限時撰寫評課稿。比賽結束后，再播放授課教師說課和專家評課部分，讓教師進行自我對比，查找差距。通過此項活動的開展，不僅提高了教師的評課水平，授課水平也在不知不覺中得到提高。

四、課題研究與新課改共同發展

（一）課題研究解決了課改中的一些重要的“瓶頸”問題。

課題研究決不是為研究而研究，我們結合課改實踐，從揭露弊端開始，以解決實際問題為目的。今天，新課程改革迅猛發展，過去幾十年如一日的教學工作現在變得日新月異，我們平時甚至每天都會遇到一些新現象、新問題和新矛盾，如果這些問題得不到很好的解決就會嚴重影響新課程改革的發展和教學效率的提高。因此，從對某個問題進行認真的思考和分析，找出它的癥結所在，然后考慮究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解決這個問題。

（二）課題研究提升了教師專業素養

每位教師在成長和發展的過程中，當你取得一定業績和成果以后，要想再向前走往往會有“欲進不能”的感覺，這也就是一種“高原現象”。怎么辦？有效的措施是邊反思，邊學習（所謂“充電”），邊實踐。在課改工作實踐中遇到困惑，聯系個人實際反復思考：問題究竟出在什么地方？該從何處入手，采取什么策略加以突破？為了尋找理論支撐，組織學習理論報刊和書籍，為課題研究做好準備。然后你再找幾位志同道合的同志一起商量，做一個專題研究。我校如此立項的有14個課題，還有校級課題、個人研究課題。每個課題組都聯系著一個優秀的教師群體。每位成員都會充分地發揮個人的聰明才智，隨時觀察實驗過程中出現的現象，記下各種數據、個案及一切有價值的素材，這期間有時會產生一些新問題和新矛盾，這正好是課題進一步深化和發展的契機。在個人刻苦鉆研（帶著問題到理論著作和相關課題中找答案）和深入思考的基礎上，課題組通過專題研討和“科研沙龍”進行集體攻關。攻克了一個個難題，解決了一個個矛盾，課題研究上了一個臺階。教學活動都符合教育、教學規律。教育、教學效率自然不斷提高。正是在這種“學習——實踐——總結——提升”的反復循環的過程中，教師的專業素養和思想境界就獲得一步步的發展和升華。許多教師由經驗型教師向科研型、專家型教師轉變。

（三）課題研究促使學生更好地成長。

教育的根本任務是育人。因為我們的服務對象就是學生，所以，我們在新課改中牢牢確立“一切為了學生的發展”的觀念。我們的課題研究雖然主要由教師操作，但最終是為了促使學生更健康地成長。如《新課程背景下的師生關系的研究》這就必須涉及到師生間的彼此互動，事實上許多課題在實施的過程中，都有學生的參與，很多時候是師生互動，共同開發。例如閱讀教學、寫作教學或者綜合性實踐活動，這些都少不了學生的直接參與。在這個過程中教師會與學生打成一片，很自然地將學生引進課題，師生合作，共同完成某些環節的任務，師生一起成長。教師有了發展，學生有了發展，學校和教育事業得到了發展。由此，學校躋身為襄樊市十佳教育科研基地。

五、構建課改背景下的新型課堂。

為了使新教法、新課標、新理念在課堂教學中充分體現，發揮其杠桿的作用，學校領導深入課堂進行聽課、診課。評課時，把教學過程中的“四生”即“生本、生成、生活、生動”作為一堂好課的評價標準。看教師是否給學生創設了開放的情境，激起了學生的學習欲望和激情。看教師是否使學生的個性得到張揚，讓學生敢于闡明自己的觀點，看教師是否擺脫了教材的束縛，讓學生積極的實踐，主動的探索。看教師是否激發了學生的創新思維使學生運用已有的知識進行“再發現”產生新的知識。這樣，教師在教學中注意了以人為本，從學生實際出發，充分調動學生的學習積極性，體現了學生是學習的主人，改變了舊的教學模式，重視了新型師生關系的形成，注重了學生非智力因素的培養，激發了學生的學習熱情和學習主動性。從而構建起課改背景下的和諧的新型的課堂。

1、以生為本、注重發展。

要正確全面實施新課標，轉變教師角色是保證。傳統課堂教學以教師為本，以教為中心，以教為基礎，這樣極大扼殺了學生的學習自主性、創造性。教師應創造條件，讓學生經歷知識的形成過程。所以在課堂教學中，發揮學生的主體作用，引導學生主動探索、研究，啟發學生的思維，讓學生在自主探索中去比較、歸納，獲取新的規律，主動構建新的知識，體驗創新，體驗成功的喜悅。

例如：在處理教材時，我們教師在深刻理解教材編寫意圖的基礎上，更多的從學生的角度出發，以學生的眼光認識、改造、重組教材。從而拉近學生與數學的距離。如把數學問題與學生的生活實際聯系起來。讓學生領悟到數學在生活中的“能量”，從而產生“我會學數學”、“我能學好數學”的積極情感。在備教材時，結合學生實際，備課的過程中不僅鉆研教材，更注重“備人”。了解教學對象，明確學生已經掌握了什么，有哪些經驗，明確教學目的、教學內容，針對不同的對象，安排教學步驟，選擇合適的教學方法。在具體的教學過程中，教師通過課堂上學生的反應狀況來檢驗自己教學設計的正確性、合理性。善于從學生的角度出發進行教學設計，能不斷的沖破自身認識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設計，學生卻啟而不發、毫無反應的現象。使自己的教學方法越來越貼近了學生實際的學習能力，得心應手地駕馭好每一堂課，全方位的把握整個教學過程。

再則：在教學過程中強調讓學生在自主探索中構建知識，如在推導三角形面積計算公式的教學中，引導學生復習近平行四邊形面積計算公式及用割補法推導公式的基本思路，接著提出三角形面積計算公式怎樣推導呢？學生利用上述方法，分組進行剪、拼、操作等活動，有的拼成長方形，有的拼成平行四邊形，有的拼成銳角三角形，有的拼成鈍角三角形等等，最后同學們自主推導出了三角形的面積計算公式。通過讓學生遵循（從）感知—（經）表象—（到）抽象這一認知規律，獨立思考，自主探索，從而達到了對整個知識的構建。

2、精心“預設”，即時“生成”。

新課程改革激活了課堂教學的春風，呼喚生成的課堂。而所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。生成具有動態性、建構性、多元性的特點；生成具有很豐富的內涵：從認知發展角度看，它是新舊知識之間融合貫通；從思維發展角度看，它是感性認識向理性認識的飛躍：；從能力發展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發展角度講，它是學生文本情感的認同與共鳴；從個性發展角度看，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。它要求從生命的高度用動態生成觀點看待數學課堂教學。而數學課堂教學正是要引導學生濃縮地經歷當初人們探究這些知識的歷程，形成自己對數學概念的理解。有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬于自己的發現，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”他們互相砥礪和啟迪、互相溝通、互相補充、引發群體的思想碰撞，達到共識、共享、共進。真正形成一個動態生成的、真正意義上的“學習共同體”。

我們關注“生成”并非擯棄“預設”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預設”通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效明現，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。如：我校教師徐金榮對《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設：

學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯系，哪些問題需要重點思考。

引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文的感悟上去：從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀：地球，我親愛的母親！

正是教師在預設過程中盡可能的進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容，使學生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想，新創意，新觀念，新問題。因此，教師要確立課堂中的課程開發意識，把“精心預設”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學中的“即時生成”，據此調節教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

3、在“生活”中學習

“生活”為源泉，展現情境捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”若學生對學習數學產生了興趣，我們就得到了教學成功的第一把鑰匙。但是，興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性引起的。

許多教師從學生感興趣的生活實際出發，利用多媒體“投其所好”地安排一個開頭。或用一個別出心裁的問題設計、或一個小小的試驗、或一個精巧的小故事……去營造吸引人的學習情境，學生在多媒體“聲、色、光、形”互動的氛圍里，產生了新奇的心理體驗，有驚奇、有疑問，進而生成了強烈的學習動機，激勵著學生去學習新知、探求其中的奧秘。

例如：在教學《分數的初步認識》的時候，采取動畫的形式開頭，讓學生跟著動畫角色走進學習： 唐僧師徒四人西天取經，途中決定休息一下，孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤，找到了兩個大西瓜。這可難住了豬八戒，他想：兩個西瓜4個人怎么分，不如先吃掉一個。于是，他偷偷吃了一個，但是還不過癮。又想：這個西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧著剩下的西瓜往回走。提問：這樣做對嗎？為什么？（對學生進行道德教育）應該怎樣做？“一半”用數字怎樣表示？從而引出“分數”這一課題。

亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們通過多媒體設置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這，為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將學生帶入到了積極思考、主動探索的學習情境之中。

再如通過表演，激發學生寫作熱情。學生最怕寫作文，因為他們總感到無話可說。如果老師在指導學生作文時，能為學生創造一些口頭表達，肢體表達，情感表達等方面才能表演的機會，那么它的作用，不僅在于極大地激發學生的寫作興趣，更重要的還為學生提供極其可貴的，最直接的生活體驗。有了體驗學生就有了作文的素材，而且學生還可以在彼此的表演中受到啟發，迸發出智慧的火花，對事物，對生活也會有更深刻的理解。

學生作文最大的毛病就是寫不細致，也就寫不出真情實感。因此我常常采取表演，再現生活的方法指導學生，有時自己親自表演。讓學生仔細觀察表演過程老師或者同學的一舉手一投足和豐富的表情變化，體會內心情感。然后讓學生口頭表達，再動筆去寫。學生在這種訓練逐步掌握寫作技巧。激發了學生的寫作興趣。

4、讓課堂更“生動”。

在新課程的理念下，有人把課堂描述為：課堂應當是“一個充滿著許多生靈喜怒哀樂的地方，一個從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方”。一句話，課堂成為了當今師生向往的舞臺，這就徹底的改變了過去那種僅把課堂看作是課本知識傳授與習得學的場所，把課堂教學推到了一個新的境界。走到今天的課改徹底改變了過去那種教師講的辛苦，學生聽的乏味的狀況，使課堂成為了學生向往的課堂。針對當代學生好表現，敢演講的心理特征，學科之間相互兼容，在課堂教學形式上進行了改變。如理科學科也安排一定的時間，結合本課的內容，開設學生“講故事”欄目。開始時，老師布置學生預習，準備故事材料，學生整理材料進行講述。而后，變成了學生預習后，大家提出一個感興趣的中心，分工合作準備故事材料進行故事講述。通過“講故事”時間，大家一起討論得失，整堂課學生表現的很激動，每雙眼睛都那么明亮，充滿期待和興奮。“講故事”不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也促進了學生自己整理資料，處理信息，得到自己觀點的能力的培養，特別是經過大家的交流，學生逐步認識到了遇事要進行全面科學的分析，“一石激起千層浪”，課堂頓時活了起來，即使是一些乏味的課也逐漸成為學生喜歡的課程。

再如語文學科中，許多作作品都有鮮明的人物形象，在課堂教學中穿插表演形式，可以幫助學生更生動，更形象，更直接地理解作品的內容和主題。在教學時，讓學生讀通課文后，不急于講解，而是讓學生表演人物的動作、姿態、神情等。并且讓學生評價他們表演的是否理想，還要說明理由，通過學生的評價、指導，表演者表演的越來越形象，學生對課文的理解就越來越深刻，讓學生輕松理解課文，記憶更加深刻。增強教學的生動性、趣味性和有效性。語文教材中各種形式的文學作品為我們實施情境教學提供廣闊的空間，例如小說、童話、寓言、戲劇、詩歌、散文等很多作品都為我們塑造可以觸摸人物靈魂地形象。或是再現情境的表演，或是想象補充性的表演，一旦點燃了學生創新思維的火花，整個課堂就會更加亮堂起來。

六、秉持校本特色，辦好《課改之窗》

課改之初，我校從學校領導到教師產生了許許多多的疑惑問題，尤為突出的是怎么改？改到一個什么樣的境界？帶著這些問題我們全體教師反復學習，深入研究，總結出了前面講到的課改中的“五新”，梳理了課程改革的思路，創辦了校刊——《課改之窗》，現已出了40多期。

我們的《課改之窗》明確一個宗旨：貫徹新課程改革的精神，為教師提供信息交流的平臺，推動學校課改的深入發展。

突出五個特點：

1、緊隨課改的步伐。在課改的通識性培訓階段，我們引導教師把握課改理念，在課改實施過程，適時地指導教師把握教育教學中的環節變革，校刊的內容具有連續性和層次性。

2、注重案例研究。刊登了教師大量的課改感受，既有操作過程，又有反思后的醒悟。

3、每期都有一個鮮明的主題。全校教師圍繞該期的主題談論，如怎樣培養學生廣泛的興趣，用評價激勵學生等等。

4、緊密地結合校情。針對課改中的熱點、難點、疑點問題進行研究。如：課改中課堂教學是一個老大難問題，我們專門編排在14——16期中，進行著重探討，收效甚好。

5、整體互動，廣泛參與。除規定每名教師在一學年中必須有一篇文章刊載于《課改之窗》之外，我們還充分地抓住機遇，廣泛地利用了專家學者、教研人員、家長、學生參與課改研究活動的機會。先后有省教研室副主任史紹典、襄樊市教研室副主任肖興漢、宜城市教研室副主任羅運生、閔祖成及教研員駱崇泉、馬仁森、朱萬清等及一部分家長、學生都參與了辦刊。

五年來，《課改之窗》已成為我校教師的良師益友，是老師們學習新課程的園地，是教師總結交流實施新課程經驗的平臺，體驗成功的舞臺。有力地推動了新課程的發展。2003年3月，襄樊市課改會上交流了我們的部分校刊，受到襄樊市教育局及兄弟教育局領導、教師的高度贊譽。

七、開發校本課程 彰顯辦學特色

校本課程開發是本次課改的重要組成部分之一。我校緊緊圍繞地域文化特色積極開發了校本課資源。學校在上學期和本學期為全體任課教師編印了《開發校本課程教案》和《綜合實踐活動教案》，教師走向社會，走進社區，廣泛地挖掘地方課程資源。五年來我們共搜集校本課程教案2500余篇，目前我們還組織人力精選、修改，按《指南》分類編印，供以后參考作進一步的完善。

書畫苑里花常開：

我們把藝教課程中的《書畫》校本課程設置為書法與美術：

1、書法。書法分軟筆書法與硬筆書法。

2、美術。美術分為兒童畫、素描、色彩、中國畫、手工等幾項。

廣泛選取有價值的教學內容，借鑒已有的課程資源，針對學校、學生實際，有選擇的選取一些學生喜歡的教學內容。目前教學內容主要來自三個部分，一是訂閱三種雜志與報刊：《少兒書畫》、《中國鋼筆書法》、《青少年書法》；二是省編義務教材《美術》1~12冊與《中小學生字帖》；三是從書店購買的或學校圖書館借用各類書畫指導書籍中選取合適的內容。然后根據學生的個體差異抓好組織過程。

1、對于初學書畫的學生，先采用臨摹作品為練習，看誰摹仿最像，堅持練好基本功。學生每次作業全部放在一起比較，評出優、良、中讓學生自己找出作業的長處，并找出存在的問題。教師進行講評，講評時鼓勵、表揚為主，增進學習書畫的興趣。

2、有一定書畫基礎的學生，同層次分組進行比賽練習，看誰進步得快，進步快的學生上臺表演練習，每一個月評比一次，評比三名進步快的學生，老師獎勵《少兒書畫》雜志和寫字用具，調動學生學習書畫的興趣。

3、書畫較好的學生，他們的作品采取競爭上學校書畫專欄和學校校刊《課改之窗》上發表，激發學生進取意識，推動學生學習書畫的熱潮。

4、讓學生走向社會，借助社會活動教育和各類書畫比賽的檢驗，培養一批書畫新苗。A、參觀書畫展覽，加強學生學習的動力。B、鼓勵學生參加各級書法比賽，加速書畫新苗的培養。C、結合重大節日，至少每年將舉辦一次學校書畫大型的競賽，從中發現與選拔人才。

5、舉行書畫現場表演，舉辦康樂杯學生書畫作品展覽。

6、召開校本課程研討會。邀請各級領導、老師、學生家長到會參加探討，不斷地完善校本課程，形成一套校本課程的評價標準。

7、營造書香校園的良好氛圍。

一年一屆的“康樂杯”書畫賽開展得有聲有色；書畫培訓抓得有滋有味。美育的苤芽在這里萌發，審美的情趣在這里培育。

美術室、書法室、藝術欣賞室、作品琳朗滿目，師生的優秀作品獲獎成果，名人名作，透露著師生的情趣品味。

一次次的電化展示，將學生帶入藝術的殿堂，藝術素養在這里得到啟蒙。

學校的每一個櫥窗，每一塊墻面，為師生提供展示心智的舞臺。俏立于枝頭的花鳥，雄渾秀麗的山水，端莊瀟脫的書法，優美而流暢的體藝線條，無一處不在蘊孕百年南小的校園文化的內涵。

走出去，請進來。在精彩的藝術世界中認識藝術，在名師的指點中提高藝術，在參觀展覽中理解藝術的燦爛，明確人生需要怎樣的藝術文化。

從發表作品參與競賽中，認識自我，肯定自我，發展自我。每學期向各級報刊推薦學生作品，在本校書畫比賽的基礎上有計劃地組織學生參加市級、省級、國家級的各類書畫大賽。師生先后參加了中央電視臺書畫院舉辦的“我與電視”、“小星星杯”東方少兒美術書法攝影大獎賽、第一屆手拉手“珠穆朗瑪杯”少兒書畫大賽、“小畫家杯”——走進長江三峽中外學生美術作品比賽……獲獎師生達1200多人次。有8名師生被吸收為湖北省書法協會會員，有47名學生被吸收為宜城市硬筆書法協會會員。學校被評為“宜城市快樂校園工程示范學校”、“襄樊市中小學生課外文體活動工程先進學校”、“全國藝術教育特色學校”。這些成果不僅是南小的財富，更是南小校園文化建設的一道美麗風景。

文藝舞臺放異彩：

我校“五百隊”獨領風騷。學校成立百人的電子琴隊、百人鼓號隊、百人民樂隊、百人舞蹈隊、百人合唱隊，拉開了藝術教育的序幕。星移斗轉，年復一年，“五百隊”代代相傳，永葆青春，而今是獨領風騷，名聞遐邇。僅2000年到2005年，“五百隊”在市級重大慶典、會演活動中演出60場次，學校鼓號隊在襄樊市第一屆鼓號隊禮儀展演中一舉奪得桂冠。數以萬計的觀眾領略了南小少年兒童的風采。他們為鼓號隊整齊華一的表演鼓掌，為民樂隊和諧、美妙的演奏而陶醉，為舞蹈隊、合唱隊精湛的演技而喝彩！

我校教師連續8年參加教育系統文藝調演獲團體第一名。市團委婦聯舉辦的卡拉OK小歌手大賽中，我校趙婷宇同學獲第一名，廣播電視局、文化館舉辦的電子琴大賽中，我校3名同學獲一等獎，團委、婦聯舉辦的歌詠比賽中，我校合唱隊幾次獲得第一名，市委宣傳部每次舉辦的晚會上幾乎都有我校的節目。

收獲不僅需要播種，更重要的是辛勤的耕耘和培育。在藝術教育工作中，我們的指導教師充分發揚了紅燭精神。他們一心撲在教學上，指導排練的文藝節目屢獲大獎，《漢江雛鷹》、《妞妞看戲》、《楚都娃》、《青娃與頑童》、《春風楊柳》等先后在第四、五、六屆“魅力校園——全國校園春節聯歡晚會”中獲獎，在湖北省黃鶴美育節中先后獲一、二、三等獎。并被邀請赴韓國演出。有3名小演員被評為優秀演員。在宜城市一年一度的藝術節上，更是大顯身手，現已連奪八年桂冠。其它在市級以上獲一等獎的節目達20余個，獲獎學生不勝枚舉，僅在省級以上獲獎的學生就達100余人次，舞蹈演員于安琪、王春陽、李瑞同學在她們精心培育下，在“第二屆全國少年兒童風采展示大賽”中榮獲舞蹈專業組金獎。今年我校在宜城市藝術節上榮獲第一名的舞蹈節目《托起盲童心中的太陽》再一次參加了湖北省藝術節演出，并榮獲一等獎。

八、沐五年課改春風雨露，盡顯百年南小課改風采

五年來，南街小學乘借新課程改革的東風，走上了高速發展之路。五年間，學校在中央教科所、省市教研室、教科所申報立項了14個研究課題，填補了百年南小無國家、省研究課題的空白，國家級研究課題——《小學語文學習質量評價的研究》已圓滿結題；省級課題——《引導學生主動學習》獲省教研室頒發的“優秀課題研究”獎；《非智力因素對兒童學習與品格形成的影響及對策》獲襄樊市“優秀教育科研成果”獎；五年間，兩次接受省教研室組織的課改調研，受到了省教研室副主任史紹典的高度評價；2003年為襄樊市教育局召開的課改工作會議提供交流材料五份，兩名教師為大會作課，其中校長陳圣友的《圍繞課改抓教研，抓好教研促課改》先后被《襄樊教育》、《走進實驗區》刊載；五年間，學校先后摘取了“全國藝術教育特色學校”、“湖北省教改名校”、“襄樊市示范學校”、“襄樊市十佳教育科研基地”、“襄樊市教育科研先進單位”的獎牌；五年間，有一名教師獲中央教科所頒發的“課改先進個人”獎，2名教師獲湖北省“教改先進個人”獎，二十多人次獲襄樊市、宜城市教改、教研獎；有226人次的課改論文、案例、教案在國家省、市級發表、交流或獲獎；五年間，學生有2000多人次在各級各類競賽中獲獎。

五年風雨五年歌。經過五年的努力，我校的新課程改革取得了可喜的成績。學校領導教師樹立了新課程改革的理念，教育教學行為發生了實質性的變化，學生、教師、學校得到了充分地發展。省教研室副主任史紹典來校進行基礎教育課程改革實驗調研活動時，在聽了我校課改工作匯報和教師的作課后講到：“這里所開啟的是學生的心靈，所強調的是學生的體驗，所關注的是學生的個性，所追求的是學生的發展。這是新課程理念‘為了每一個學生的發展’的生動體現。而且老師自身也完善了自己，實現了自我角色的轉換，獲得在教學過程中師生的共同成長與發展。”這對我校的課改工作給予了充分地肯定，也為我們今后的課改工作增添了信心。

第二篇：城南小學新課程改革實驗工作總結

城南小學新課程改革實驗工作總結

2003年秋，我校進入新一輪基礎教育課程改革實驗，在區教育部門的指導和支持下，我們認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過八年來的實踐，我校基礎教育課程改革工作順利推進，取得了一定的成效。

我們的主要做法

一、在實施中摸索前進

1、營造參與支持課改實驗的氛圍。

為了保證實驗工作的順利開展，扎實進行，學校把課改實驗工作列為學校教學工作中的重點，成立了由校長主要負責的課改領導小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。

其次，利用教師政治學習、教研活動宣傳課改的重要性，讓每一位教師學習新課改的目標、新課改的策略、新課改的理念、新課改實施中有關先進的、更有效的做法，以此來知道自己的思想和教育教學。

再是，課程改革是一項系統工程，涉及社會的方方面面，光靠學校的力量是不夠的，還要贏得家長的理解和支持。我校充分利用“課堂教學開放日”活動，把家長請進新課程課堂，讓家長感受新課程、體驗新課程。通過召開家長會、座談等交流形式強化家長對課改工作的認識，向家長宣講課改實驗工作的重要意義，拓展了家長對學校課改等多項工作的了解渠道，逐步建立起有效的家長參與機制，贏得家長對學校新課程實驗工作的支持和配合。

2、研究制定科學的實施方案。

科學的切合實際的方案是完成課改工作的有利保證，能克服工作的盲目性和無序性。自2003年秋季初，我們就制定了課改工作實施方案，每學期制定課改工作計劃，制定了綜合實踐活動綱要，成立教研組，每個教研組也圍繞課改相應的制定出本校的活動計劃，實驗教師結合自己的實際制定了個人的學科實驗計劃、學習計劃等，使實驗工作有章可循，有據可查。

二、在學習中理解提高

正像新課程改革中倡導的那樣，要培養學生終身學習的習慣和能力，對于所有人，尤其是參加科學研究實驗的教師，學習更是必不可少的。因為教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊觀念，而觀念恰恰決定教師的行為。所以學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。

1、“實”抓教師培訓

加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。（1）以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《關于基礎教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。每學年，學校都組織教師參加市、區教育局舉辦各學科新課程教訓，通過一系列的培訓，使全體教師對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。

（2）、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質 A、通過“傳、幫、帶”以及骨干教師的指導培養、教研、集體備課活動、青年教師“優質課”評比等活動的開展，提高教師業務水平，推動我校的課改工作進程，為今后全面實施實驗教材起到了積極的導向作用。在這八年中我校各個學科的青年骨干教師迅速成長起來：語文學科的梁冬梅老師獲得了市語文優質課一等獎，數學學科的陸方針老師獲得縣數學優質課一等獎、基本功大賽一等獎。近3年來，有韋惠光、韋月香、韋玉葉、徐小珍、梁冬梅、蒙利華、蒙娟、黃麗花、曾小蘭9位老師并被評為市骨干教師。

B、學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是青年教師有外出學習、提高的機會。為了適應課課改的需要，我校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質，大大開闊了課改人員的視野。走出去，取他山之石；引進來，為我所用。同時對外派學習人員加強組織規范管理，寫好學習筆記，回來后，向全體教師匯報學習心得，并上引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。我們安排了蒙利華跟隨特級教師黃亢美老師學習，梁冬梅老師、曾小蘭老師到教育局參加培訓，然后回來培訓老師。

2、“常”抓理論學習

教師是課程改革的具體實施者，所以教師素質的高低，特別是他們對新一輪課程改革認識是否到位，理解是否深透，操作是否嫻熟，就成了我校課改成敗的關鍵，因此，加強對實驗教師理論的學習和指導，是搞好課程改革的重要途徑之一。我們除了積極認真參加上級部門舉辦的課改培訓外，我校還要求各教研組定單周政治學習，雙周集體學習新課改的相關理論，并做到保證學習的數量、質量、時間。此外還要求教師進行加強自學。每個教師的學習摘記一學年不得少于兩萬字。

思想觀念是教師教育教學行為的指南。所以，觀念的更新是本次培訓的重要任務。通過課改實驗，我們欣喜地發現，教師的觀念在悄悄地發生著變化，課堂上聽不到教師的訓斥聲，只有一句句中春風化雨般親切的鼓勵聲“你真棒！”、“真勇敢”、“你真可愛”、“你的回答與眾不同，有創意”“你提的問題真有意思”等，孩子們成了課堂上真正的主人，他們可以離座自由交流，盡情地表演，游戲中學知識，玩中悟道理。那其樂融融的場面，讓人留連忘返。的確新課程改革給孩子們提供了更多自由地展示自我的空間，也給實驗教師提供了創造的機會。

3、“狠”抓教學制度

對學校教學制度的管理絕不能手軟，要形成制度。因為整個教師群體中人的素質總有差別，自覺性當然有差異。我校將教學與量化考核掛鉤，更好地以學定教，促進了課堂教學改革。（1）把好教學設計關，發揮創造性。

課改實驗表明，今天的教學設計和以往的備課是不同的。首先從著眼點來看，以往備課，教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”的問題。這是符合新課程教學理念的。其次，從發揮教師作用看，以往備課教師是在執行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動傳授好教材的知識。這樣，教師無異成了知識的二傳手，學生成了被動的接受者。因此，教師個人的教學創造性。教學個性無法得到發揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更是課程的開發者。教師要把自己擺進去，把學生擺進去，進行創造性教學。

（2）加強集體備課，取得共識。

教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。根據我校的實際情況，我們在每個年級分設語文、數學、綜合備課組，加強集體備課，有力地推動了課改工作的開展。

（3）把好課堂教學關，師生互動，探究學習。

摒棄教師“一言堂”，單純傳授知識的做法，注重層次性，面向全體，全面發展，轉變教師教學觀念和教學角色，改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生成了學習的主人，創新精神扣實踐能力卻得到了鍛煉與提高。

三、在實踐中感悟領會

先進的教育理念來自實踐經驗，也唯有實踐能將理念轉化為教育價值。要真正領悟課程改革的真諦，將課改實驗推廣工作完成好，必須積極投身到實踐中去。學校的中心工作是教學，將課改實踐融入到教學工作之中去，尤其是抓住課堂教學這塊主陣地，是最現實可行的做法。

1、興教科研之風

新課程改革呼喚教師由“教書匠”形象向“研究型”教師轉變，它要求教師要對教育教學活動中出現的實際問題及社會上發生的與教育有關的事情保持專業的敏感性。有意識地從日常工作中發現問題，使自己的感性認識上升為理性認識。我們堅持走“以教促研、以研促教”的路子，做好專題試驗工作。教師們針對自己教學實踐中的弊端問題，結合校主課題，以課改的新理念開展專題研究。廣大教師在搜集資料、調查研究、解剖問題、統計分析中掌握教學規律，深厚教學理論，熟練教學技能，修煉教學涵養，從而掌握課程改革的主動權。

2、研討課改之路

學校要求每個教研組每兩周安排兩節專門的研討課，大家集中聽課，課后在熱烈的氣氛中講課者介紹設計思路及實際達到的效果，聽課者暢所欲言，或吐露聽課的感受，或肯定教學效果，或提出質量問題，或介紹個人設想，并請專家評點。這一做法的開展，不論是上課者、聽課者還是評課者，對新課改的課堂教學有了不同層次的認識，為所有教師上好課提供了借鑒。

四、在總結中鞏固提升

總結課程改革中重要的環節，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強信心，使做法形成經驗，進而使經驗理論化。同時避免過失的重復發生，使課改不斷走上科學化的軌道。

１、加強檔案建設

我校的檔案建設分校級、教研組二級管理。管理中做到專人負責，定期歸檔，力求做到內容齊全，達到規范化、科學化。

２、鼓勵教師勤動筆

教育教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，因此我校鼓勵教師要經常反思自己的教育教學行為，克服自身惰性，經常撰寫心得、體會，整理教學設計、教學方案、個案分析等。鼓勵教師大膽投稿。如今，許多參與課改的實驗教師形成了勤于總結的習慣，04年以來，有100多篇教育教學論文在市級、市級以上的評比中獲獎。這樣極大地調動了教師的積極性，增強了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。

我們的思考

新課程實施八年來，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困難依然不少。

1、實施效果離新課程目標還有差距。

一是對新課改認識不夠，觀念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒或抱無所謂態度，少數教師仍然存在穿新鞋走老路問題。二是教育資源的不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間。三是新的評價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄，造成教師在教學實踐中一手抓課改，一手抓應試的局面。四是課改發展不平衡，新課程改革還存在一些薄弱學科。

2、班額與活動化教學矛盾突出。新課程倡導活動化教學，課程的實施要充分重視學生的活動。教師要引導學生進行探究性學習。但在大班額情況下要把新課程的理念要落實在教學當中難度相當大，學生活了，課堂火了，但往往容易流于亂，如何在大班額的班級學生在課堂上“活而不 5

亂”，一時還沒有很好的解決辦法。這些問題的存在，需要我們在今后的工作中努力加以解決。

努力的方向

推進新課程改革，教師是關鍵。首先要抓好教師隊伍建設，加強培訓、考核，努力提高教師隊伍整體素質。其次是加大培訓力度。以課改培訓、教科研活動為載體，強化校本培訓和校本教研，引導教師積極投身于課改，不斷提高業務水平，提高新課改的內涵質量。今后，我們要在重建與新課程理念相匹配的教學管理制度和教師評價制度方面下功夫，不斷探索，力求早日拿出好的方案，給教師的觀念轉變提供前提，以公正全面的評價指引教師行為，激發他們的斗志。

通過八年的課改實踐，我們深深地認識到，推進新課程并不難，只要以科學的發展觀為指導，求真務實，扎實工作。我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平臺。

第三篇：新課程改革實驗計劃

指導思想：

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為指針，貫徹落實教育局《關于深入推進課程改革實驗工作的意見》精神，根據我校的實際情況，通過科學的管理、有效的策略賀扎實的措施，因地制宜開展課改活動，扎扎實實地搞好我校的課程改革實驗。

一、明確改革的意義，加強組織領導。課程改革是基礎教育的一項重大教

育變革。它對于從根本上確立廣大教師先進的、科學的教育思想，從根本上改進廣大教師的教學行為，從而確保基礎教育有重大突破，使用面廣量大的有個性、有創造力的、身心和諧發展的、能肩負起現代化建設重任的一批批人才茁壯成長。

二、加強學習，提升教育理念。在社會變革、教學轉型時期，最大的困難

是觀念的轉變，因此，教師的教學觀念和知識水平不斷地面臨挑戰，只有加強學習，才能跟上飛速發展的時代步伐。

1.學理論文章。我們要充分學習《新課程改革綱要》，參與討論，以此切實

轉變觀念，把握精髓，少走彎路。

2.學習他人的教育案例。多看一些他人的具有先進理念的教學案例，然后結

合自己的教學實踐，以給自己的課堂教學帶來一定的變革。課改工作組將編印一至二期課改案例集供老師學習。

3.多看、多聽他人的課。俗話講：“三人行，必有我師焉。”積極參與學校舉

辦的校內公開課，示范課，教師課堂達標活動，“大獎賽”，教師崗位大練兵等活動，讓老師們通過聽課評議，看到自己的不足，切實轉變自己的教學行為，讓新課程理念真正化作廣大教師的具體行動，從而確保課改落到

實處。

三、深入課堂研究，注重教學實踐我們要課改組的每一位教師明確一個課

題。

1.通過平時的學習、實踐、反思，力求有所突破，取得實效。

2.上好一節研討課。既然是研討課，就不要求面面俱到，試圖解決所有的問

題，我們制希望教師能圍繞所確立的課題，在某一個方面環節作一些探討、做一些嘗試，力求有所突破就可以了。一個教師上研討課，其他教師也要當做是自己的事，因為“只有經常幫助別人的人，才能得到別人的幫助。”可以在課前出謀劃策，聽完課后，給予真實的評價，這樣的過程，無疑慧給課上教師及聽課教師帶來很大的提高。

3.本學期要求以教研組為單位，在組內組織開展新教師過關、組內示范課、組織選拔參加“大獎賽”人員。

4.養成反思的習慣。課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功賀教

學進行理性思考，認真寫好教學環節反思、反思小結。每學期至少交兩篇論文、兩篇教學心得、兩篇說課稿。

四、嘗試教學評價改革。

1.評價目標從智力因素賀非智力因素兩方面入手。因為科學研究表明：一個

人取得成功的因素中智力因素只占20，而非智力因素占80，因此必須重視學生在學習時所表現的情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。

2.評價主體多元化。對學生的評價，可以讓學生、家長、同學、老師四者同

時參與評價，對老師的評價，可以用自評、他人評、學生評、學校評四者相組合。

3.評價方法多樣化。對學生的評價重在真實、鼓勵。可以用定性評價和定量

評價相結合的方法，對基礎知識、解題能力等方面可以給予量化，而對解決問題的策略、實際操作、說話、朗讀等方面則可以給予定性評價，即可以用言語給予學生的一定的評價，并重視用發展的眼光看待學生。

五、課改要求

1.積極參與課改計劃的制訂。

2.收集有關重要課改文章供教師學習。

3.積極參與課改組的活動，無非常特殊的情況，不得缺席。

4.教師每學期相互聽課不得少于20節。

5.上好校本課，做好業務筆記。

6.每組織開展具體了解各位教師的課改情況，把握全體的課改實況賀進度，提出建議性意見，積極討論向四十分鐘課堂效益。

新課程改革實驗計劃

牛

家

梁

鎮

九

年

制

學

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中學 部

第四篇：新課程改革實驗總結

新課程改革實驗總結

新課程改革的實驗在我校實施已經近一年了，一年來，我校按照《諸暨市課程改革示范學校工作意見》精神，扎實有效地進行了新課程改革實驗。現將有關工作總結如下：

一、課改實驗工作回顧

（一）統一認識，樹立課改新理念

早在2002學年，課改的信息如春風吹進校園，隨著通識培訓和學科培訓的進行，以及校本培訓的不斷深入，我們的老師形成這樣一個共識：“不求課改，會被淘汰；被動課改，會被落下；主動課改，將會優秀。”盡管在我校，優秀教師不斷涌現，曾經的骨干老師、教壇新秀濟濟一堂，但老師們充分意識到：這張“舊船票”，已經不能登上課改的“新客船”。新課改，已經把所有的學校、所有的教師拉到了同一起跑線上。基于這些認識，學校舉行了一些樹立新理念的課改活動。

（1）各教研組組織全面學習和討論，形成課改共識。為此學校教導處和教科室專門發放了《新課標活動手冊》，要求各教研組認真加以學習，并及時加以總結。

（2）邀請專家講座。我們充分利用“我校教師學堂”這一校本主陣地，邀請專家學者講學，絕大多數是圍繞新課程而展開的，其中有寧波教研室主任沈海訓所作的《基礎教育課程改革》的實驗報告。除此之外，我們還積極與市教科所聯系，特地邀請了首批實驗區寧波北侖區實驗學校的名優教師來我校展示課堂藝術，使老師們對新課標及新課標下的教育教學理念有了更深刻的領會。

（3）舉行了校首屆“新課標” 論壇活動（新理念、新方法、新資源、新手段），老師們大膽亮出自己的在學習新課標后的體會，在教育教學中的觀點與效果。

（4）領導帶頭，大聲喊出“向我看齊”。在新課標的學習和實踐中，領導積極帶頭，大膽嘗試，向老師們亮觀點，請老師進課堂。校長還專門赴上海閘北區進行為期一個月的掛職學習，并及時向全體教師傳達了有關精神。

（5）向家長傳達了課改精神，形成教育合力。開學初，學校通過家長學校為實驗年級家專門開設一堂理念課，學校向家長們介紹了全校課改的動向，傳達

了新課標的精神，使家長們初步了解了課改的一些思想。

（二）改變教法，促進教師專業成長

任何一項改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課改，不僅要改變教師教育，而且要改變教師們習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性不言而喻，但我們必須“忍痛割愛”。我們開展了一些針對性活動。

（1）以實驗年級教師為靶子，進行了課堂教學診斷分析。學校教科室特地安排實驗年級教師赴首批國家級實驗區寧波東海實驗學校考察學習，取得了良好的效果。對老師們在課堂教學中是否由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”、是否做到教育均衡、是否給學生心理上的支持等等的行為方面進行剖析，使實驗年級教師，在教學方法上，有明顯改進，促進了實驗年級教師的專業成長，同時，以點帶面，使其他教師“引以為戒”。

（2）開展“一周一反思”活動。全體實驗教師，根據學校的反思內容，對照自己的教育教學行為，進行“一周一反思”，使老師們時時提醒自己，我的教師角色轉變了嗎？為了學習其他學校的先進理念，學校特地組織安排了部分教師赴浣江中學參加課堂教學藝術周活動。

（3）開展“走進新課程”課堂教學展示評比活動。所有參加實驗的教師，在教研組評比的基礎上，推出一名代表執教一門學科，向全校教師展示。在展示活動中，向老師明確提出如下轉變；師生關系進一步向平等融洽轉變；教學關系進一步由“以教論學”向“以學論教”轉變；教學活動由重視結果向重視過程轉變；教學目標由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變。在此基礎上，學校教導處還安排了“我校課堂教學藝術周”活動，推薦一些老師，向外來參觀的老師們開課，介紹課改情況，其中有十多位老師，因兄弟學校的要求，為兄弟學校同行執教了新課程課堂觀摩課，并介紹了課改經驗談。

（4）開展了“教學行為大家談”活動。學校教導處組織全體老師，以教研組為單位，利用晚上休息時間，舉行了“教學行為大家談”活動。執教展示課的教師與聽課教師面對面進行辯論、商討、甚至是批評，那種精彩熱鬧的場面不亞于“實話實說”欄目，教導處為此還專門發放了新課標活動手冊，將新課標活動

真正的落實到行動中去。

（5）課改的新理念、新方法，由實驗年級向非實驗室年級輻射，學校明確提出，非實驗室年級的老師，要穿舊鞋走出一條新路來。為此，在新學期學校正著手準備首屆青年教師教學比武活動，通過課堂教學、課后得失談以及論文答辯，評選出獎次。在后半學期，學校還將舉行中年教師教學示范活動，由此，促進我校全體教師在課改實驗中的專業成長。

（6）實驗年級教師向家長全方位開課，使家長親身感受到新課標下的課堂教學，從而也引導家長在家庭教育中應注意的方式方法。

（三）改變學法，促進學生主動發展

人們的學習，主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的傳統的教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于極次要的地位。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，成了我們的核心任務。

（1）改變材料來源。盡可能使用由學生收集到的材料，培養學生收集信息的能力。

（2）改變分析方法。盡可能多的讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，學生能問的由學生問，學生能說的讓學生說，學生能做的給學生做，培養學生勇于提問，敢于合作，善于處理信息和解決問題的能力。

（3）開發和完善校本課程，提供學生張揚個性的機會。學校開設了形體（武術）課、書法課、閱讀課等校本課程，尤其是閱讀課，愛好文學的、愛好歷史的愛好科學的，在閱覽室里，各取所需，有的學生對課外書，甚至愛不釋手。家長們普遍反映，孩子愛買書。

（4）布置彈性作業，鼓勵學生進行課外拓展性學習。

（5）研究并實施綜合實踐活動方案，旨在培養學生的創新意識和實踐能力，同時也培養老師們互相合作，資源共享的意識，我們的目標是，使每一位老師都成為課程的開發者。

（四）改革評價體系，促進多元發展

評價由甑別性功能向發展性功能轉變，由單一的功能向多元化功能發展，這在課改實施前，我們已經研究了一段時間，這一年，我們在面上和深度上不斷完善。

（1）學生評價體系的確立。以各班級實施一年來的檔案袋制為藍本，向實驗年級推進，實驗年級各學科教師在制定出本學科學生的發展性評價方案，經校教導處審定同意后，開始啟動實施，一學期后，向非實驗年級各學科推進。評價的內容由學生的學習成績向學習方式、學習成果、學習品質、學習能力等廣度發展。

（2）改革考試制度，一學期只進行一次期末考試。根據階段性評價情況得出總評成績。

（3）學校不斷完善對教師的評價體系，將要出臺我校教師發展性評價實施方案，旨在規范教師的課堂教學行為，促進學生自主發展，以更好地促進學校、教師學生的共同發展。

（五）完善制度，保障課改順利進行

針對實驗年級，堅持完善五個一制度，重視課改資料的積累。對非實驗班教師的導向是“穿舊鞋，走新路”；保證每一教研組每周兩小時的時間進行有關新課標的學習、討論和課堂點評；教師學堂保證每學期至少兩次。

二、新課改帶來的可喜變化

教師是新課程改革的實施者。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，······引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我校的課程改革雖然剛剛實驗了一年，但是呈現出可喜的變化。

（一）教材活了。老師們已經充分認識到教材是教學的載體，不再是一成不變的圣旨。我們再也不是僅僅教教材，教學生學教材，而教師和學生一起來運用教材，并且超越教材。在課前，老師們能整合相關知識，從學生的年齡特點和生活閱歷出發，合理地處理教材，使教學資源變得豐富。

（二）課堂活了。課堂不再是學生在老師導演下演教案劇，老師們能堅持“以學生發展為本”的思想，也就是我們的教學活動都圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動都著眼于、著力于、著重于學生的發展，重視學生個體生命的存在，正確面對課堂生成，隨時應變課堂的“生命流”。課堂充滿了民主平等、和諧互動、充滿人性人情，有一種濃濃的情意流淌于整個課堂，迥湯于整個過程。

（三）學生活了。學生不再是被動接受知識的容器，隨著學習方式的改變，學生的角色已從一個被動接受者轉變成參與者，探究者。在小組合作學習中，學生有了自己獨立的見解，并在組內進行交流和互補。對老師的教學可以提出自己的問題和懷疑，有了自己獨立思考和想象的空間。課外，擁有自己拓展性學習時空。

三、新課改中的體會與思考

一年來，校領導與、實驗教師一起投入新課程改革的實驗，大家共同的體驗與感受有以下三點。

1、不斷更新教育觀念是搞好課改實驗的前提

新課程改革要求教育工作者樹立現代課程觀、人才觀、價值觀，樹立現代教學觀、學生觀、教材觀等等。為此，必須認真學習，并且使其成為教學行為的指南。我們深切體驗到，樹立現代教育觀念決不會一蹴而就，而是需要長時間學習、領會，不斷反思、對照，在實踐中運用，在運用時學習。為此，我們將教師的教育理論學習放在教研工作的首位，緊緊抓住不放松，時時宣傳不懈怠。同時學校領導應以身作則，帶頭學習，不斷地用新理念分析認識教學中的問題，與教師一起在課改實踐中不斷地更新教育觀念。

2、用現代教育理論指導實踐是搞好課改實驗的關鍵

新課程改革的一個理念就是“先立后破”。課改實驗充分證明：實驗教師只有用現代教育理論武裝頭腦，并且指導課改實踐，才能實現教學行為的轉變，才能如前所述完成好課改實驗任務。我們感受到，許多教學中凸現的問題，往往是教師理念尚未更新所造成的。因此，學以致用就成為搞好課改實驗的關鍵。對于教師思想上的模糊認識，也要用新的理念指導解決。只有認真學習現代教育理論，運用辯證唯物主義觀點去思考去分析，才能產生正確的認識，才能確定正確的教學行為。

3、以科研為先導，搞好課題研究是搞好課改實驗的有效途徑

新課程改革是一次教育觀念徹底轉變的深刻變革。課改中的許多課題需要教育工作者認真研究。實踐證明，教育科研項目僅靠

一、兩個人來完成是遠遠不夠的，必須廣泛發動全校教師一起共同完成才行。至今我校已有《農村初中學生心理健康調查與教育對策研究》、《數學開放式教學模式探索》、《初中語文積極性教育的實踐與研究》、《初中社會政治課開卷考試教學和應考對策研究》、《初一作文法實踐研究》《數學多元化教學研究》《新課標下自然科學課堂教學方式的嘗試》《現代信息技術手段在語文課堂教學中的運用》《龍泉江水質的調查與監測》等9個市級科研課題，已結題的《農村初中學生心理健康調查與教育對策研究》《數學開放式課堂教學模式初探》課題實驗已取得階段性成果，榮獲諸暨市課題研究成果一等獎，《初中語文積極性教學的實踐與研究》獲市二等獎。

我校的課程改革實驗剛剛起步，雖然我們作許多努力，也取得了點滴的成績，但是也有一些問題值得我們繼續思考。

1、理念與行為的關系：一部分教師教育理念與教學行為之間的脫節現象還明顯的存在，如何盡快縮短周期？

2、部分與整體的關系：實施新課程以來，有一批教師已經走在比較前面，那么新課程如何盡快被每一位教師所接受？

3、特長與全面的關系：從學生角度來說，要發現特長還是比較容易的，但如何使它全面的真正的發展？

4、綜合實踐活動課程的開發，還很難形成一個體系，如何向廣度和深度發展，還需要加大力度進行研究。

總之，新課程的實施，為我校教育教學工作打開了一片全新的天地，但是新課程沒有現成的經驗，需要我們摸著石頭過河，深感責任重于泰山，同時面對挑戰，我們也應看到更多的將是機遇和希望。課改的路還很長，我們已經邁出了堅實的第一步，我們一定會踏實地、豪邁地邁出更多步。

諸暨市我校

2004年5月25日

第五篇：高中歷史新課程改革實驗總結

高中歷史新課程改革實驗總結

海南華僑中學高二歷史備課組

高中新課程實驗工作已進入第二個學年，在這個學年中我備課組認真執行學校教研室各項實驗方案，并在工作中取得了一定的成效和經驗，也有一些問題需要我們進一步去探討，去解決。現就我備課組的新課程實驗工作進行小結。

1.堅持不懈學理論,不斷促進教育、教學觀念的轉變.觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我備課組把加強學習，轉變教育觀念作為備課組進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。組織備課組全體教師一起學習《高中歷史新課程標準》解讀，在教學中，備課組全體教師貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。2.用新課程理念指導課改實踐。

單有觀念的轉變是不夠的，如何將新課程理念落實到教學實踐中去，還需要花很多的時間深入研討，我們備課組的主要做法是：（1）堅持雙周周三晚修時間集體備課，單周五進行教學研討，集體備課、做課件、做到資源共享。備課組老師雙周周三晚修時間集體備課，一起分析教材，研究教學策略，重點放在如何創造性地用好教材，如何將學生的學習建立在原有的知識基礎和生活經驗上。（2）組織備課組老師進行教學反思、互評，及時總結經驗與不足，促進備課組教師在反思中不斷調整教學策略，不斷提高自己的水平。（3）積極探索評價機制改革，逐步形成聽課、評課制度，更多地觀注學生的學習狀態、教師的教學行為。（4）落實校本課程的開發工作，在實踐中，備課組全體教師付出了艱苦的勞動。為了盡快打開課堂教學改革的局面，為了讓每堂課給學生快樂生活的一部分，教師們花了大量的時間想點子、制作課件，盡管大家覺得比以前累得多，但看到學生學得很高興，教師也感到很欣慰。

二、學校新課程實施情況

1、成立了陽東縣第一中學高中新課程實驗工作領導小組；

2、加強師資培訓，確保師資培訓工作與新課程的同步推進并適度超前；

3、制定了國家課程和校本課程的設置方案；

4、加強了校內外的學習和交流，第一學段與陽春二中、陽西一 中進行高一課改交流和觀摩學習，參加市縣教研室組織交流活動；

5、加強了教與學的調研，第一學段結束后精心組織高一老師、學生和家長會，為下一階段新課程順利進行提供了參考依據；

三、學科模塊學分認定、學生學業成績評價情況

按照廣東省普通高中新課程實驗學校教學管理意見（試行）和參考廣州市教研室關于高中新課程實驗中學生學業成績評價的若干意見，制訂了我校學科模塊學分認定方案。(一)學分認定的基本程序

學校確定課程考核負責人→課程考核負責人提交學生考核成績→學科組審核→教務處復核→主管教學校長確認→學分管理員記入學生學籍表并存檔。學分認定程序中的各個環節，有關負責人必須簽署意見并簽名。

(二)嚴格學分認定紀律

學校要嚴格按照有關規定和程序進行學分認定工作，加強對學分認定的管理和監督。對違規認定和虛假認定行為除取消其認定的學分外，還要對有關責任人給予相應的行政處罰。

學生有下列情形之一者，不予認定學分： ???（1）課程模塊考核不合格；

（2）未經學校批準，課程模塊的實際修習時間低于該模塊規定學時數的六分之五；

???（3）考核過程中弄虛作假。???

（三）學生檔案

(1)學生檔案的主要內容

學生檔案主要包括：學籍表(含基本情況、班主任評語、修習成績)、健康狀況表、學生體質監測表、德育考核表、成長記錄袋、綜合實踐手冊。成長記錄袋主要收集學生在學習過程中形成的最有代表性的各種作品(如作業、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果。綜合實踐手冊含研究性學習活動登記表、社區服務登記表、社會實踐登記表。???(2)學生檔案的管理

學生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學生在校期間，其檔案由學校根據實際實行歸口管理。學生作品實物可由學生自行保管。

四、學校排課學生選課及選修課安排情況

我校制定了國家課程和校本課程的設置方案，嚴格按要求開足必修課和選修課，我校在高一開必修課，在高二全面開選修課。現在我們加強對選修課的開設的研究，著手進行學生選課的指導工作。

五、以校為本教研制度的落實情況

教研組注重本學科問題的研究，深入研究和分析教材，探索建立科學的學科的評價體系。認真開好選修課。

六、普通高中新課程實驗中存在的問題

由于這次高中課程改革在多個領域，多個層面涉及一系列深層問題。因此，高中一年級課改教學工作在目前遇到了一些新的疑慮和困難，主要集中在教學管理、課堂教學、課程資源、質量管理和教研方式等五個大方面。

1、相關的課改配套改革不到位，例如，現有的教學評價和考試制度已經不能適應課改的實際要求，而高考方案遲遲未能出臺，是這次高中課改中教師最困惑的問題。

2、各學科課程標準和教材之間不一致，普通出現內容多，要求高，課時不夠的矛盾。

3、教材準備不足，教師培訓不足，學生準備不足，教學設備資源不足，給高中新課改實施帶來種種不適應。

4、學科發展，教師發展不平衡。

5、選修課變成必修課的延伸。選修課的增加，必然使教師的授課工作量大大增加。

6、家長和社會對高中課改了解不足，關注不夠。