第一篇：南昌大學附屬中學新課程實驗工作匯報（范文）

學生姓名 獎??項 學生姓名 獎??項 邱銘達 全國初中數學競賽一等獎 朱宇晗 全國中學生英語能力競賽一等獎 邱銘達 第四屆中國東南地區數學奧林匹克競賽銅牌 熊?偉 第十五屆全國初中物理競賽三等獎 邱銘達 “中國西部數學奧林匹克競賽”金牌 許源 全國物理競賽決賽江西賽區二等獎 邱銘達 全國數學聯賽（江西賽區）二等獎 黃亞薇 全國中學生英語能力競賽二等獎 周欣濤 全國數學聯賽（江西賽區）一等獎 閔煒振 全國初中化學競賽江西省一等獎 徐帥健妮 全國中學生英語能力競賽一等獎 楊?悅 第十六屆全國初中物理知識競賽三等獎 徐帥健妮 第十七屆全國初中物理知識應用競賽一等獎? 朱思佳 全國數學聯賽二等獎 劉鑫 江西省第十二屆青少年科技大賽壹等獎? 張維猛 全國數學聯賽三等獎 羅燕青 全國初中數學聯賽一等獎 胡佳男 全國數學聯賽三等獎 羅燕青 全國中學生英語能力競賽二等獎 陳天楚 計算技術奧林匹克競賽江西省二等獎 羅燕青 第十五屆全國初中物理競賽三等獎 ? ? ? ? ? ? 邱銘達： 獲第四屆中國東南地區數學奧林匹克競賽銅牌； 獲“中國西部數學奧林匹克競賽”金牌； 獲全國數學聯賽（江西賽區）二等獎 周欣濤： 獲全國數學聯賽（江西賽區）一等獎 教師競賽

1、我校榮獲南昌市中小學第五屆“園丁杯”教學競賽重點建設高中組團體一等獎 楊軍芳、秦文玉、石云帆三位老師獲一等獎，并且楊軍芳老師還榮獲“教學能手”稱號。

2、我校榮獲2008年南昌市中小學教師教學基本技能競賽高中團體一等獎 胡凌云老師 榮獲江西省中學數學優質課大賽一等獎； 周玲老師 榮獲江西省中學政治優質課大賽二等獎； 張武慧老師 榮獲江西省高中語文優質課大賽一等獎； 高 瑩老師 榮獲江西省中學數學優質課大賽一等獎，并代表江西省參加全國數學優質課大賽，再獲一等獎。

建設一支結構合理，充滿活力的高素質、高水平的師資隊伍，是我們建設一流學校、培養一流學生的根本保證。學校樹立服務意識，搭建理想平臺，有效促進教師快速成長。南昌市第五屆“園丁杯”獲獎教師合影 用欣賞的眼光看學生，用寬容的心態面對學生,用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。以我之德行，塑美好心靈； 以我之學識，育有用人才。教學是一門藝術 生活是一種感悟 課題研究 我校教研工作堅持貫徹執行“以人為本，和諧發展”的辦學思路，以新課改的基本精神為理念，以“服務―務實―創新―發展”為宗旨，堅持科研興校，落實校本教研常規管理，探索“問題即課題”的有效課題研究，開展新課程教學研究，抓好課堂改革與課程建設，促進學生全面、個性、主動、健康發展，引領教師專業化成長。使我校教科研水平再上新臺階，實現我校教育教學質量持續、快速發展。2003―2007年，我校教師在各級年會上獲獎或省級以上報刊雜志上發表論文共計226篇。其中國家級論文一等獎9篇，二等獎16篇，三等獎8篇；省級論文一等獎8篇，二等獎11篇，三等獎5篇；市級論文一等獎27篇，二等獎23篇，三等獎19篇。截止2007年底，我校有校級課題26項（已結題10項），市級課題2項(已結題1項)，省級課題10項（已結題1項）國家級課題3項(已結題2項)，參與人數達100余人。“以課題促課改”，2008年11月我校成功中標江西省普通高中新課程實驗重、難點課題。學校榮譽 由于學校辦學成績顯著，深受家長、社會和主管部門的好評，各種榮譽紛至沓來： 理論與實踐齊飛 厚重共靈動一色 新課程改革賦予基礎教育的新思路、新使命、新內容、新方法，不僅彰顯了現代教育理念，而且充分反映了當代社會發展對教育的期待與要求，具有鮮明的時代特征與深遠的歷史意義。新課程改革涉及基礎教育指導思想、培養目標與規格、課程標準與教材、教學方式與手段、評價方式與機制等整個體系各個方面的改革與轉變，標志著我國基礎教育范式的根本轉換，是一項重大的、整體的、系統的改革。因而新課程改革不可能是一帆風順的，必然面臨著嚴峻的歷史性挑戰，甚至是重重困難與阻力。比如，課時和教學容量的矛盾，三維目標的有機整合問題，教學深度和難度的把握問題，教學資源的短缺問題，以及如何正確處理實施新課程與抓好高考質量的關系問題等。新課改任重而道遠！新課程改革，路在何方？ 路就在我們的腳下！不管今后會遇到什么樣的風雨，只要我們認準方向、結合校情、腳踏實地、開拓創新，做到“理論與實踐齊飛，厚重共靈動一色”，就一定會擁有一片陽光燦爛的藍天。江西省課改樣本校 南昌大學附屬中學 新課程實驗工作匯報 2005年9月，我校新校區落成，從此，揭開了南昌大學附屬中學的歷史新篇章。三年來，學校在南昌大學黨委、行政的領導下，在省教育廳和市教育局的關心支持下，全校教職員工為“做大、做強、做優”附屬中學，迎接挑戰，開拓創新，扎實工作，取得了讓社會各界注目的成績，實現了我校跨越式發展，為附屬中學可持續發展奠定了扎實的基礎。

一、新課程理念

二、我校的做法

三、成果 展示

一、新課程理念

理念先行，積極探索，勇于實踐 課程改革不僅需要有課程實施的行為方式的創新，更重要的是要有深層次的課程理念和課程制度的創新。本次課程改革的宗旨是構建具有中國特色的、現代化的基礎教育課程體系。貫穿其中的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。其基本理念有：主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。一、一切為了每一位學生的發展 整合資源 搭建個性平臺； 打造校本課程體系 促進學生全面而個性發展

三、教會――學會――會學 自主、合作、探究的學習方式

二、職業――事業――專業 強化校本教研 引領教師專業化成長

四、生成性教學

五、形成性評價 我們的領悟與踐行 我校非常重視新課程改革，積極探索、大膽創新、勇于實踐。自2007年4月2日起就開始實施了“課堂改革 促進個性發展”的教改方案，這一創舉把我校推至江西省中學新課改的前沿。該方案的指導思想：全面深入貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案（實驗）》等文件精神，結合學校教育教學發展的實際，用科學發展觀統領學校的各項工作，構建學校新課程體系，努力把學校建設成為江西省新課程實驗的樣本學校，師生學習、工作、生活的樂園，推動教師專業化成長，促進學生全面而又有個性地發展，為學校實現跨越式發展奠定堅實的基礎。該方案的目標意義：

一、深化分層教學。立足我校實際，科學地創建特色鮮明、結構科學的校本課程體系，真正做到針對不同興趣愛好的學生進行不同模式的培養，讓全體學生各得其所。

二、優化課堂教學。探索、創新課堂教學的模式和方法，強化、優化課堂教學的結構和效率，促進學生全面發展，實現我校教育教學質量的跨越式發展。

三、為2008年秋季全省高中新課程改革積累經驗。可見，該方案立足于滿足學生不同興趣與需求，促進學生個性發展。正體現了“以人為本”、尊重學生主體地位這一新課程理念，也是與我校“以人為本 和諧發展”的辦學理念相適應的。返回

二、我校的做法 組織機構 學習培訓 制度建設 主陣地――課堂教學――載體：學案 品牌學科――數學研究中心 特色 課改專題網站 組織機構 領導重視，組織有力 為加強學校新課程實驗工作的組織領導和專業指導，確保各項實驗 工作順利進行，學校成立以下實驗工作組織機構: 高中新課程實驗工作領導小組： 組長：黃偉民 副組長：程曉杰、杜秋華、謝弘、陳新華、方志軍、龔小藩、劉波瀾、尹為民 下設教學組、宣傳組、后勤保障組。高中新課程學分認定委員會 高中新課程學生綜合素質評定委員會 學習培訓 師資培訓是新課程能否順利實施的關鍵環節，我校堅持“骨干先行、全體到位”的原則，切實抓好師資培訓工作。第一階段：骨干培訓 第二階段：教研組長培訓 第三階段：通識培訓 第四階段：各學科課程標準培訓 第五階段：學科教材培訓

第六階段：個性培訓 第七階段：學生培訓 第八階段：家長培訓 組織教研組長到廣州、深圳考察學習新課程 特邀北京四中網校的李成明校長來我校為高一新生做有關新課程學習方法和習慣培養的講座 學生培訓 家長培訓 給高一新生的家長介紹新課程有關知識 制度建設 建章立制，規范管理（1）《南昌大學附中高中新課程實驗工作方案》（2）《南昌大學附中高中新課程排課方案》（3）《南昌大學附中高中新課程學生選課指導手冊》（4）《南昌大學附中新課程學分認定方案》（5）《南昌大學附中高中新課程校本研修實施方案》

（6）《南昌大學附中新課程宣傳工作方案》（7）《南昌大學附中高中新課程研究性學習課程實施方案》（8）《南昌大學附中新課程社會實踐及社區服務實施方案》（9）《南昌大學附中高中新課程校本課程開發與管理方案》（10）《南昌大學附中高中新課程實驗學生綜合素質評定工作方案》 主陣地――課堂教學 以學案為載體，優化課堂教學 要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生的自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”；變傳統的備“教法”為中心為備“學法”為中心。即把傳統的“教學方案”轉變為指導學生自主學習的“學習方案”。

一、有效促進學生的主動探究學習。學案是以學生的“學”為核心，突出了學生在獲得知識的過程中的主體地位,做到當堂清，減輕學生負擔。

二、整合優勢，有效提高集體備課的效率。

三、有效促進教師的快速成長。

四、提高教學質量，彰顯學校特色 第三章 細胞的基本結構 第3節 細胞核――系統的控制中心 課時：1課時 【問題探討】 【知識預覽】 【課堂隨筆】 【課堂演練】 【變式訓練】 南昌大學附屬中學高一生物學案模式 品牌學科――數學研究中心 中心宗旨是“服務教師，服務教學，服務學生；出成果，出經驗，出人才”。教學是一個學校最主要的工作，教學質量是一個學校的生命線。只有提高教學質量，才能真正實現“辦一流學校，育高素質人才”的辦學宗旨，完成把我校建成“全省示范，全國特色，全球視野”學校的宏偉目標。提高教學質量的關鍵是提高教師素質，提高教師素質的關鍵在于營造一個濃厚的教研學術氛圍。所以中心成立之后，對內積極組織教研活動，開展學術研討，舉行數學競賽，活躍數學教學研究氛圍；對外聯系知名數學教育專家，開展數學學術交流活動。通過這些活動，形成了一批科研成果，促進了我校青年教師成長，而且培養了一批數學俊才，使我校數學教育教學攀上了一個新臺階。中心首任主任：南昌大學附屬中學校長、特級教師、蘇步青數學教育獎獲得者黃偉民先生。特色 學案：課堂是實施新課程的主陣地，我校開拓創新，以學案為載體，優化課堂教學，貫徹新課程理念，有效促進學生自主、合作、探究學習，落實課改目標。選修課：初步構建起以學生發展為本的具有時代精神和學校特色的校本課程體系，為學生個性化發展提供新的平臺，為教師的專業化成長提供新的載體。有“文化探究”、“趣味文化”和“特長興趣

第二篇：小學新課程改革實驗的工作匯報

乘課改東風 創教改名校

新課程改革在我校已經實施五年了。五年來，湖北省、襄樊市教育科研部門的有關領導時時關注我校的新課改動向，經常來我校進行調研。宜城市教體局的領導和教研室領導、教研員經常深入到備課組，深入課堂與我校領導和教師一起研究新課標，共同聽課、評課，為我校課改工作起到了指導和推動作用。在這里向那些關心、指導、幫助過我校課改工作的領導和教科研專家表示衷心的感謝，沒有他們的悉心指導，就不會有今天的課改成果。下面就把我校進行新課改實驗的做法和體會向各位領導和老師進行匯報，以促進我校課改工作的順利實施。

一、加強領導、轉變觀念、提高對新課程改革的認識。

新課程改革實驗能否在學校實施，關鍵看領導的教育理念是否先進，對課改的認識是否到位，為了使我校領導班子成員首先接受新課程、了解新課標，盡快轉變觀念。課改初，校長親自組織班子成員學習《基礎教育課程改革綱要》，學習《走進新課程》、《新課程理念與創新》、《新課程與教師角色的轉變》等書籍，領導班子帶頭樹立了新課改觀念，在校內構筑了新課程改革的平臺，這個平臺的構筑，是學校課改的第一要素，體現在“五高”上。一是校長的辦學思想高起點，與“三個面向”、“三個代表”國家教育方針高度一致，與新課程改革體系高度合拍；二是管理的高層次，營造一個人文化的管理氛圍，營造一個良好的課改氛圍；三是課改經費的高投入。我們在課改的一年多時間里，在教育、教學、科研方面加大了投入力度，現在的投入資金比過去翻番還拐彎；四是軟硬件環境的高品位，為了配合課改工作專辟了課改櫥窗，創辦了校刊——《課改之窗》，學校的育人環境有了徹底的改觀；五是教師的高素質，校本研訓的力度加大、研訓的方式豐富多彩，教師的思想素質、業務素質得以大幅度提高。使大家明確了課改的目的、意義，樹立了正確的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀，提高了新課改的積極性、自覺性，為進入新課程實施做好了思想理念上的準備。

為了保證課改工作有組織、有步驟、有指導的開展好，我校特別組建了課改工作領導小組。組長由校長親自擔任，實驗指導小組組長由主抓教學的副校長擔任，指導小組成員由學校中層干部和教學經驗豐富的備課組長擔任。課改領導小組成員分工明確，各負其責，承擔著研究新教材，幫助實驗教師理解新課標，積極解決教學中遇到實際問題。

加強師資培訓，使教者首先走進新課程，接受新課程。我校116名任課教師在課改啟動前全部參加了各種形式、不同層次的新課程培訓，在培訓過程中教師首先接觸了新的教育理念，學習了新課標。回到學校以后，我校又以備課組為單位進行新課標的強化理解。重點是（1）明確所教學科的具體目標，深化課程功能的理解，把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為三維的價值取向；（2）要弄清所教學科的內容、框架，加深對課程內容的理解，注重學生的生活實際與現代社會和科技發展的聯系，注重學生的興趣和經驗。（3）注意對教學評價的理解，對學生要有發展性的多元評價。教師上課前的學習、培訓為實施課改實驗做好了物質和精神上的準備。為了讓領導和教師更直接、更具體的感受課改，我校先后派多名領導與教師去安徽、武漢、成都、上海等地學習課改經驗，把外面的新思想、新理念、好經驗帶給教師，把最直接的感受帶給實驗教師。使領導和老師打開了眼界，開闊了思路，豐富了頭腦，轉變了觀念，為我校課改工作的實施奠定了良好的基礎。

二、確定課改實驗方案，明確課改目標

校長王祖濤帶領領導班子成員共同研究課改實驗方案，明確課改實驗的理念、目標和原則。對課改實驗的內容和進行的階段做了詳細的安排，對課改實驗的保障措施做了細致的研究。課改實驗方案出臺以后，與實驗指導小組成員和實驗教師共同討論方案的科學性、可行性，得到一致認可后，各學科組又根據本學科的特點確定了學科組課改實施方案。課改方案使我校的科研目標、教育目標更加明確，使課改實驗工作更加有的放矢。

課改中具有哪些現代化的教育理念？怎么把握？怎么課改？課改將把我們帶到一種什么樣的境界？實驗之初，我們對這些問題也是茫然的，但我們學校從校長到教師抱著一個信念，做到了三個堅持：堅持學習，堅持研究，堅持課改。學習中，走出去接受培養，請進專家名師到學校辦講座，還請出校內先學一步，理念領先的教師“現身說法”；研究中，把課改理念與教育教學中的個案緊緊地聯系在一起進行縱向、橫向比較加深理解，提高教師的把握課改理念的能力。如：研究“以學生為主體”的理念時，過去是怎么做的——教師為中心，現在要怎么做——一切為了學生的發展，研究會上，各人講出過去和現在的教育教學案例。如此細化案例研究，在教師的心目中形成一個嶄新的、豐富的、具有時代性的先進課改理念；課改中，我校形成了“五新”的課改局面。即：把握新理念，深鉆新課標，用好新教材，構建新關系，走進新課堂。當前的教師都能圍繞“五新”做比較系統的闡述，并在課改實踐中有所體現。

三、校本研訓隨課改而動

課堂教學是學校教育的主陣地，在新課改實驗中，我們緊緊抓住這個主陣地開展研究。

（一）重視集體備課

備好課是上好課的前提條件，我們要求實驗教師分學科開展集體備課活動。學期初制計劃，把教材內容劃分為幾塊，每塊確定一個中心發言人（執筆人），在教學本內容之前，同學科幾位實驗教師在一起共同探討教法學法，達成共識后由中心發言人執筆寫出教學預案。然后再發給每位教師，教師再結合本班實際進行修改，最后進入課堂。除了這種集中式的集體備課活動外，我們的實驗教師還不拘形式地自發地開展了一些研討活動。如同學科的教師在課堂教學中遇到了什么問題，總是及時向并列班的教師通報，共同研討，尋找對策，并在實踐中去驗證。通過開展集體備課活動，新課程實驗的整體水平有了明顯提高。

（二）抓好“三同課”活動

有對比才知有差距，有對比才會產生動力。課改實驗以來，我們開展了同年級、同學科、同內容的“三同課競賽活動”。一種形式是以年級組為單位組織開展。各學科備課組長牽頭確定課題內容，每人自行備一節課，在本班進行講授，其他教師隨班聽課，每位教師講完后再在一起交流探討，汲取精華，查找不足，這樣的活動我們要求各備課組每學期至少要開展3—5次。另一種形式是由教導處牽頭，組織部分年輕教師、實驗教師開展這項活動。首先播放一節名師的錄像課，或讓校內走在課改前列的骨干教師講一節示范課，然后要求青年教師再講同一節課，讓他們在一起相互借鑒交流、切磋教技。

（三）組織“課堂教學開放月”活動

我們把每年的4月和10月定為“課堂教學開放月”。在課堂教學開放月里，我們開展以下兩個活動。一是在有經驗的教師、骨干教師中開展課堂教學展示活動。要求講課的教師在教學展示月里要認真上好每一節課，隨時接納其他教師進班觀摩、學習，不得拒絕。同時要求年輕教師在當月聽課不得少于15節，聽完每一節課后，必須向講課教師說看法、談感受，聽課筆記上必須要有講課教師的簽名。二是在年輕教師中開展崗位練兵活動，要求30歲以下的年輕教師在這個月里扎扎實實備好課、上好課、隨時接納其他教師進班聽課，不得拒講。同時，要求每個講課教師在當月邀請學校領導、骨干教師進班指導10—15節課，做好交流記錄。通過此項活動的開展，把上好課的要求化為了教師的自覺行動。

（四）開展評課活動

新型課堂教學怎樣實施，三維目標怎樣落實，不少教師感到茫然；聽完一節課改實驗課，也不知如何評價。針對這些情況，我們開展了評課活動。一是組織教師自評，引導教師對自己的教學行為進行反思。實驗初，我們就邀請宜城市各學科教研員針對新課程課堂教學評價的問題進行輔導講座，并把“新課程課堂教學評價表”印發給每一位教師，組織教師逐條進行了學習討論。接著利用課改達標課競賽活動的時機，將50多名教師的課逐節錄制下來，播放給本人看，要求教師自己對照標準進行自評、互評，并與評委評估情況進行對照，查找不足，提高認識。二是開展評課競賽活動。學校分學科組織教師集體觀摩兩節課改實驗優質課錄像，當場限時撰寫評課稿。比賽結束后，再播放授課教師說課和專家評課部分，讓教師進行自我對比，查找差距。通過此項活動的開展，不僅提高了教師的評課水平，授課水平也在不知不覺中得到提高。

四、課題研究與新課改共同發展

（一）課題研究解決了課改中的一些重要的“瓶頸”問題。

課題研究決不是為研究而研究，我們結合課改實踐，從揭露弊端開始，以解決實際問題為目的。今天，新課程改革迅猛發展，過去幾十年如一日的教學工作現在變得日新月異，我們平時甚至每天都會遇到一些新現象、新問題和新矛盾，如果這些問題得不到很好的解決就會嚴重影響新課程改革的發展和教學效率的提高。因此，從對某個問題進行認真的思考和分析，找出它的癥結所在，然后考慮究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解決這個問題。

（二）課題研究提升了教師專業素養

每位教師在成長和發展的過程中，當你取得一定業績和成果以后，要想再向前走往往會有“欲進不能”的感覺，這也就是一種“高原現象”。怎么辦？有效的措施是邊反思，邊學習（所謂“充電”），邊實踐。在課改工作實踐中遇到困惑，聯系個人實際反復思考：問題究竟出在什么地方？該從何處入手，采取什么策略加以突破？為了尋找理論支撐，組織學習理論報刊和書籍，為課題研究做好準備。然后你再找幾位志同道合的同志一起商量，做一個專題研究。我校如此立項的有14個課題，還有校級課題、個人研究課題。每個課題組都聯系著一個優秀的教師群體。每位成員都會充分地發揮個人的聰明才智，隨時觀察實驗過程中出現的現象，記下各種數據、個案及一切有價值的素材，這期間有時會產生一些新問題和新矛盾，這正好是課題進一步深化和發展的契機。在個人刻苦鉆研（帶著問題到理論著作和相關課題中找答案）和深入思考的基礎上，課題組通過專題研討和“科研沙龍”進行集體攻關。攻克了一個個難題，解決了一個個矛盾，課題研究上了一個臺階。教學活動都符合教育、教學規律。教育、教學效率自然不斷提高。正是在這種“學習——實踐——總結——提升”的反復循環的過程中，教師的專業素養和思想境界就獲得一步步的發展和升華。許多教師由經驗型教師向科研型、專家型教師轉變。

（三）課題研究促使學生更好地成長。

教育的根本任務是育人。因為我們的服務對象就是學生，所以，我們在新課改中牢牢確立“一切為了學生的發展”的觀念。我們的課題研究雖然主要由教師操作，但最終是為了促使學生更健康地成長。如《新課程背景下的師生關系的研究》這就必須涉及到師生間的彼此互動，事實上許多課題在實施的過程中，都有學生的參與，很多時候是師生互動，共同開發。例如閱讀教學、寫作教學或者綜合性實踐活動，這些都少不了學生的直接參與。在這個過程中教師會與學生打成一片，很自然地將學生引進課題，師生合作，共同完成某些環節的任務，師生一起成長。教師有了發展，學生有了發展，學校和教育事業得到了發展。由此，學校躋身為襄樊市十佳教育科研基地。

五、構建課改背景下的新型課堂。

為了使新教法、新課標、新理念在課堂教學中充分體現，發揮其杠桿的作用，學校領導深入課堂進行聽課、診課。評課時，把教學過程中的“四生”即“生本、生成、生活、生動”作為一堂好課的評價標準。看教師是否給學生創設了開放的情境，激起了學生的學習欲望和激情。看教師是否使學生的個性得到張揚，讓學生敢于闡明自己的觀點，看教師是否擺脫了教材的束縛，讓學生積極的實踐，主動的探索。看教師是否激發了學生的創新思維使學生運用已有的知識進行“再發現”產生新的知識。這樣，教師在教學中注意了以人為本，從學生實際出發，充分調動學生的學習積極性，體現了學生是學習的主人，改變了舊的教學模式，重視了新型師生關系的形成，注重了學生非智力因素的培養，激發了學生的學習熱情和學習主動性。從而構建起課改背景下的和諧的新型的課堂。

1、以生為本、注重發展。

要正確全面實施新課標，轉變教師角色是保證。傳統課堂教學以教師為本，以教為中心，以教為基礎，這樣極大扼殺了學生的學習自主性、創造性。教師應創造條件，讓學生經歷知識的形成過程。所以在課堂教學中，發揮學生的主體作用，引導學生主動探索、研究，啟發學生的思維，讓學生在自主探索中去比較、歸納，獲取新的規律，主動構建新的知識，體驗創新，體驗成功的喜悅。

例如：在處理教材時，我們教師在深刻理解教材編寫意圖的基礎上，更多的從學生的角度出發，以學生的眼光認識、改造、重組教材。從而拉近學生與數學的距離。如把數學問題與學生的生活實際聯系起來。讓學生領悟到數學在生活中的“能量”，從而產生“我會學數學”、“我能學好數學”的積極情感。在備教材時，結合學生實際，備課的過程中不僅鉆研教材，更注重“備人”。了解教學對象，明確學生已經掌握了什么，有哪些經驗，明確教學目的、教學內容，針對不同的對象，安排教學步驟，選擇合適的教學方法。在具體的教學過程中，教師通過課堂上學生的反應狀況來檢驗自己教學設計的正確性、合理性。善于從學生的角度出發進行教學設計，能不斷的沖破自身認識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設計，學生卻啟而不發、毫無反應的現象。使自己的教學方法越來越貼近了學生實際的學習能力，得心應手地駕馭好每一堂課，全方位的把握整個教學過程。

再則：在教學過程中強調讓學生在自主探索中構建知識，如在推導三角形面積計算公式的教學中，引導學生復習近平行四邊形面積計算公式及用割補法推導公式的基本思路，接著提出三角形面積計算公式怎樣推導呢？學生利用上述方法，分組進行剪、拼、操作等活動，有的拼成長方形，有的拼成平行四邊形，有的拼成銳角三角形，有的拼成鈍角三角形等等，最后同學們自主推導出了三角形的面積計算公式。通過讓學生遵循（從）感知—（經）表象—（到）抽象這一認知規律，獨立思考，自主探索，從而達到了對整個知識的構建。

2、精心“預設”，即時“生成”。

新課程改革激活了課堂教學的春風，呼喚生成的課堂。而所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。生成具有動態性、建構性、多元性的特點；生成具有很豐富的內涵：從認知發展角度看，它是新舊知識之間融合貫通；從思維發展角度看，它是感性認識向理性認識的飛躍：；從能力發展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發展角度講，它是學生文本情感的認同與共鳴；從個性發展角度看，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。它要求從生命的高度用動態生成觀點看待數學課堂教學。而數學課堂教學正是要引導學生濃縮地經歷當初人們探究這些知識的歷程，形成自己對數學概念的理解。有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬于自己的發現，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”他們互相砥礪和啟迪、互相溝通、互相補充、引發群體的思想碰撞，達到共識、共享、共進。真正形成一個動態生成的、真正意義上的“學習共同體”。

我們關注“生成”并非擯棄“預設”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預設”通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效明現，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。如：我校教師徐金榮對《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設：

學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯系，哪些問題需要重點思考。

引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文的感悟上去：從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀：地球，我親愛的母親！

正是教師在預設過程中盡可能的進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容，使學生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想，新創意，新觀念，新問題。因此，教師要確立課堂中的課程開發意識，把“精心預設”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學中的“即時生成”，據此調節教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

3、在“生活”中學習

“生活”為源泉，展現情境捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”若學生對學習數學產生了興趣，我們就得到了教學成功的第一把鑰匙。但是，興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性引起的。

許多教師從學生感興趣的生活實際出發，利用多媒體“投其所好”地安排一個開頭。或用一個別出心裁的問題設計、或一個小小的試驗、或一個精巧的小故事……去營造吸引人的學習情境，學生在多媒體“聲、色、光、形”互動的氛圍里，產生了新奇的心理體驗，有驚奇、有疑問，進而生成了強烈的學習動機，激勵著學生去學習新知、探求其中的奧秘。

例如：在教學《分數的初步認識》的時候，采取動畫的形式開頭，讓學生跟著動畫角色走進學習： 唐僧師徒四人西天取經，途中決定休息一下，孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤，找到了兩個大西瓜。這可難住了豬八戒，他想：兩個西瓜4個人怎么分，不如先吃掉一個。于是，他偷偷吃了一個，但是還不過癮。又想：這個西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧著剩下的西瓜往回走。提問：這樣做對嗎？為什么？（對學生進行道德教育）應該怎樣做？“一半”用數字怎樣表示？從而引出“分數”這一課題。

亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們通過多媒體設置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這，為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將學生帶入到了積極思考、主動探索的學習情境之中。

再如通過表演，激發學生寫作熱情。學生最怕寫作文，因為他們總感到無話可說。如果老師在指導學生作文時，能為學生創造一些口頭表達，肢體表達，情感表達等方面才能表演的機會，那么它的作用，不僅在于極大地激發學生的寫作興趣，更重要的還為學生提供極其可貴的，最直接的生活體驗。有了體驗學生就有了作文的素材，而且學生還可以在彼此的表演中受到啟發，迸發出智慧的火花，對事物，對生活也會有更深刻的理解。

學生作文最大的毛病就是寫不細致，也就寫不出真情實感。因此我常常采取表演，再現生活的方法指導學生，有時自己親自表演。讓學生仔細觀察表演過程老師或者同學的一舉手一投足和豐富的表情變化，體會內心情感。然后讓學生口頭表達，再動筆去寫。學生在這種訓練逐步掌握寫作技巧。激發了學生的寫作興趣。

4、讓課堂更“生動”。

在新課程的理念下，有人把課堂描述為：課堂應當是“一個充滿著許多生靈喜怒哀樂的地方，一個從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方”。一句話，課堂成為了當今師生向往的舞臺，這就徹底的改變了過去那種僅把課堂看作是課本知識傳授與習得學的場所，把課堂教學推到了一個新的境界。走到今天的課改徹底改變了過去那種教師講的辛苦，學生聽的乏味的狀況，使課堂成為了學生向往的課堂。針對當代學生好表現，敢演講的心理特征，學科之間相互兼容，在課堂教學形式上進行了改變。如理科學科也安排一定的時間，結合本課的內容，開設學生“講故事”欄目。開始時，老師布置學生預習，準備故事材料，學生整理材料進行講述。而后，變成了學生預習后，大家提出一個感興趣的中心，分工合作準備故事材料進行故事講述。通過“講故事”時間，大家一起討論得失，整堂課學生表現的很激動，每雙眼睛都那么明亮，充滿期待和興奮。“講故事”不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也促進了學生自己整理資料，處理信息，得到自己觀點的能力的培養，特別是經過大家的交流，學生逐步認識到了遇事要進行全面科學的分析，“一石激起千層浪”，課堂頓時活了起來，即使是一些乏味的課也逐漸成為學生喜歡的課程。

再如語文學科中，許多作作品都有鮮明的人物形象，在課堂教學中穿插表演形式，可以幫助學生更生動，更形象，更直接地理解作品的內容和主題。在教學時，讓學生讀通課文后，不急于講解，而是讓學生表演人物的動作、姿態、神情等。并且讓學生評價他們表演的是否理想，還要說明理由，通過學生的評價、指導，表演者表演的越來越形象，學生對課文的理解就越來越深刻，讓學生輕松理解課文，記憶更加深刻。增強教學的生動性、趣味性和有效性。語文教材中各種形式的文學作品為我們實施情境教學提供廣闊的空間，例如小說、童話、寓言、戲劇、詩歌、散文等很多作品都為我們塑造可以觸摸人物靈魂地形象。或是再現情境的表演，或是想象補充性的表演，一旦點燃了學生創新思維的火花，整個課堂就會更加亮堂起來。

六、秉持校本特色，辦好《課改之窗》

課改之初，我校從學校領導到教師產生了許許多多的疑惑問題，尤為突出的是怎么改？改到一個什么樣的境界？帶著這些問題我們全體教師反復學習，深入研究，總結出了前面講到的課改中的“五新”，梳理了課程改革的思路，創辦了校刊——《課改之窗》，現已出了40多期。

我們的《課改之窗》明確一個宗旨：貫徹新課程改革的精神，為教師提供信息交流的平臺，推動學校課改的深入發展。

突出五個特點：

1、緊隨課改的步伐。在課改的通識性培訓階段，我們引導教師把握課改理念，在課改實施過程，適時地指導教師把握教育教學中的環節變革，校刊的內容具有連續性和層次性。

2、注重案例研究。刊登了教師大量的課改感受，既有操作過程，又有反思后的醒悟。

3、每期都有一個鮮明的主題。全校教師圍繞該期的主題談論，如怎樣培養學生廣泛的興趣，用評價激勵學生等等。

4、緊密地結合校情。針對課改中的熱點、難點、疑點問題進行研究。如：課改中課堂教學是一個老大難問題，我們專門編排在14——16期中，進行著重探討，收效甚好。

5、整體互動，廣泛參與。除規定每名教師在一學年中必須有一篇文章刊載于《課改之窗》之外，我們還充分地抓住機遇，廣泛地利用了專家學者、教研人員、家長、學生參與課改研究活動的機會。先后有省教研室副主任史紹典、襄樊市教研室副主任肖興漢、宜城市教研室副主任羅運生、閔祖成及教研員駱崇泉、馬仁森、朱萬清等及一部分家長、學生都參與了辦刊。

五年來，《課改之窗》已成為我校教師的良師益友，是老師們學習新課程的園地，是教師總結交流實施新課程經驗的平臺，體驗成功的舞臺。有力地推動了新課程的發展。2003年3月，襄樊市課改會上交流了我們的部分校刊，受到襄樊市教育局及兄弟教育局領導、教師的高度贊譽。

七、開發校本課程 彰顯辦學特色

校本課程開發是本次課改的重要組成部分之一。我校緊緊圍繞地域文化特色積極開發了校本課資源。學校在上學期和本學期為全體任課教師編印了《開發校本課程教案》和《綜合實踐活動教案》，教師走向社會，走進社區，廣泛地挖掘地方課程資源。五年來我們共搜集校本課程教案2500余篇，目前我們還組織人力精選、修改，按《指南》分類編印，供以后參考作進一步的完善。

書畫苑里花常開：

我們把藝教課程中的《書畫》校本課程設置為書法與美術：

1、書法。書法分軟筆書法與硬筆書法。

2、美術。美術分為兒童畫、素描、色彩、中國畫、手工等幾項。

廣泛選取有價值的教學內容，借鑒已有的課程資源，針對學校、學生實際，有選擇的選取一些學生喜歡的教學內容。目前教學內容主要來自三個部分，一是訂閱三種雜志與報刊：《少兒書畫》、《中國鋼筆書法》、《青少年書法》；二是省編義務教材《美術》1~12冊與《中小學生字帖》；三是從書店購買的或學校圖書館借用各類書畫指導書籍中選取合適的內容。然后根據學生的個體差異抓好組織過程。

1、對于初學書畫的學生，先采用臨摹作品為練習，看誰摹仿最像，堅持練好基本功。學生每次作業全部放在一起比較，評出優、良、中讓學生自己找出作業的長處，并找出存在的問題。教師進行講評，講評時鼓勵、表揚為主，增進學習書畫的興趣。

2、有一定書畫基礎的學生，同層次分組進行比賽練習，看誰進步得快，進步快的學生上臺表演練習，每一個月評比一次，評比三名進步快的學生，老師獎勵《少兒書畫》雜志和寫字用具，調動學生學習書畫的興趣。

3、書畫較好的學生，他們的作品采取競爭上學校書畫專欄和學校校刊《課改之窗》上發表，激發學生進取意識，推動學生學習書畫的熱潮。

4、讓學生走向社會，借助社會活動教育和各類書畫比賽的檢驗，培養一批書畫新苗。A、參觀書畫展覽，加強學生學習的動力。B、鼓勵學生參加各級書法比賽，加速書畫新苗的培養。C、結合重大節日，至少每年將舉辦一次學校書畫大型的競賽，從中發現與選拔人才。

5、舉行書畫現場表演，舉辦康樂杯學生書畫作品展覽。

6、召開校本課程研討會。邀請各級領導、老師、學生家長到會參加探討，不斷地完善校本課程，形成一套校本課程的評價標準。

7、營造書香校園的良好氛圍。

一年一屆的“康樂杯”書畫賽開展得有聲有色；書畫培訓抓得有滋有味。美育的苤芽在這里萌發，審美的情趣在這里培育。

美術室、書法室、藝術欣賞室、作品琳朗滿目，師生的優秀作品獲獎成果，名人名作，透露著師生的情趣品味。

一次次的電化展示，將學生帶入藝術的殿堂，藝術素養在這里得到啟蒙。

學校的每一個櫥窗，每一塊墻面，為師生提供展示心智的舞臺。俏立于枝頭的花鳥，雄渾秀麗的山水，端莊瀟脫的書法，優美而流暢的體藝線條，無一處不在蘊孕百年南小的校園文化的內涵。

走出去，請進來。在精彩的藝術世界中認識藝術，在名師的指點中提高藝術，在參觀展覽中理解藝術的燦爛，明確人生需要怎樣的藝術文化。

從發表作品參與競賽中，認識自我，肯定自我，發展自我。每學期向各級報刊推薦學生作品，在本校書畫比賽的基礎上有計劃地組織學生參加市級、省級、國家級的各類書畫大賽。師生先后參加了中央電視臺書畫院舉辦的“我與電視”、“小星星杯”東方少兒美術書法攝影大獎賽、第一屆手拉手“珠穆朗瑪杯”少兒書畫大賽、“小畫家杯”——走進長江三峽中外學生美術作品比賽……獲獎師生達1200多人次。有8名師生被吸收為湖北省書法協會會員，有47名學生被吸收為宜城市硬筆書法協會會員。學校被評為“宜城市快樂校園工程示范學校”、“襄樊市中小學生課外文體活動工程先進學校”、“全國藝術教育特色學校”。這些成果不僅是南小的財富，更是南小校園文化建設的一道美麗風景。

文藝舞臺放異彩：

我校“五百隊”獨領風騷。學校成立百人的電子琴隊、百人鼓號隊、百人民樂隊、百人舞蹈隊、百人合唱隊，拉開了藝術教育的序幕。星移斗轉，年復一年，“五百隊”代代相傳，永葆青春，而今是獨領風騷，名聞遐邇。僅2000年到2005年，“五百隊”在市級重大慶典、會演活動中演出60場次，學校鼓號隊在襄樊市第一屆鼓號隊禮儀展演中一舉奪得桂冠。數以萬計的觀眾領略了南小少年兒童的風采。他們為鼓號隊整齊華一的表演鼓掌，為民樂隊和諧、美妙的演奏而陶醉，為舞蹈隊、合唱隊精湛的演技而喝彩！

我校教師連續8年參加教育系統文藝調演獲團體第一名。市團委婦聯舉辦的卡拉OK小歌手大賽中，我校趙婷宇同學獲第一名，廣播電視局、文化館舉辦的電子琴大賽中，我校3名同學獲一等獎，團委、婦聯舉辦的歌詠比賽中，我校合唱隊幾次獲得第一名，市委宣傳部每次舉辦的晚會上幾乎都有我校的節目。

收獲不僅需要播種，更重要的是辛勤的耕耘和培育。在藝術教育工作中，我們的指導教師充分發揚了紅燭精神。他們一心撲在教學上，指導排練的文藝節目屢獲大獎，《漢江雛鷹》、《妞妞看戲》、《楚都娃》、《青娃與頑童》、《春風楊柳》等先后在第四、五、六屆“魅力校園——全國校園春節聯歡晚會”中獲獎，在湖北省黃鶴美育節中先后獲一、二、三等獎。并被邀請赴韓國演出。有3名小演員被評為優秀演員。在宜城市一年一度的藝術節上，更是大顯身手，現已連奪八年桂冠。其它在市級以上獲一等獎的節目達20余個，獲獎學生不勝枚舉，僅在省級以上獲獎的學生就達100余人次，舞蹈演員于安琪、王春陽、李瑞同學在她們精心培育下，在“第二屆全國少年兒童風采展示大賽”中榮獲舞蹈專業組金獎。今年我校在宜城市藝術節上榮獲第一名的舞蹈節目《托起盲童心中的太陽》再一次參加了湖北省藝術節演出，并榮獲一等獎。

八、沐五年課改春風雨露，盡顯百年南小課改風采

五年來，南街小學乘借新課程改革的東風，走上了高速發展之路。五年間，學校在中央教科所、省市教研室、教科所申報立項了14個研究課題，填補了百年南小無國家、省研究課題的空白，國家級研究課題——《小學語文學習質量評價的研究》已圓滿結題；省級課題——《引導學生主動學習》獲省教研室頒發的“優秀課題研究”獎；《非智力因素對兒童學習與品格形成的影響及對策》獲襄樊市“優秀教育科研成果”獎；五年間，兩次接受省教研室組織的課改調研，受到了省教研室副主任史紹典的高度評價；2003年為襄樊市教育局召開的課改工作會議提供交流材料五份，兩名教師為大會作課，其中校長陳圣友的《圍繞課改抓教研，抓好教研促課改》先后被《襄樊教育》、《走進實驗區》刊載；五年間，學校先后摘取了“全國藝術教育特色學校”、“湖北省教改名校”、“襄樊市示范學校”、“襄樊市十佳教育科研基地”、“襄樊市教育科研先進單位”的獎牌；五年間，有一名教師獲中央教科所頒發的“課改先進個人”獎，2名教師獲湖北省“教改先進個人”獎，二十多人次獲襄樊市、宜城市教改、教研獎；有226人次的課改論文、案例、教案在國家省、市級發表、交流或獲獎；五年間，學生有2000多人次在各級各類競賽中獲獎。

五年風雨五年歌。經過五年的努力，我校的新課程改革取得了可喜的成績。學校領導教師樹立了新課程改革的理念，教育教學行為發生了實質性的變化，學生、教師、學校得到了充分地發展。省教研室副主任史紹典來校進行基礎教育課程改革實驗調研活動時，在聽了我校課改工作匯報和教師的作課后講到：“這里所開啟的是學生的心靈，所強調的是學生的體驗，所關注的是學生的個性，所追求的是學生的發展。這是新課程理念‘為了每一個學生的發展’的生動體現。而且老師自身也完善了自己，實現了自我角色的轉換，獲得在教學過程中師生的共同成長與發展。”這對我校的課改工作給予了充分地肯定，也為我們今后的課改工作增添了信心。

第三篇：南昌大學嵌入式實驗報告實驗三

綜合 實驗三 三 觸摸屏控制

一、實驗項目名稱

觸摸屏控制 二、實驗目的 了解觸摸屏的基本工作原理，學會 s3c2410ADC 的配置 三、實驗基本原理：

：

通過設置 GPIO 口及液晶觸摸屏控制器等相關寄存器來達觸摸相應菜單鍵來控制直流步進電機的轉動，加速減速和改變方向，并同步超級終端。

程序思路和部分代碼：

1.本次實驗主要是設置觸摸屏中斷和 ADC 轉換中斷來實現將觸摸屏觸點轉換成坐標。在寫下筆中斷和抬筆中斷時一定要在最開始寫

rINTSUBMSK |=(BIT_SUB_ADC|BIT_SUB_TC);來禁止 ADC 中斷和觸摸屏中斷，否則按下一次有可能會多次中斷，這是不允許的。

2.

實驗通過在中斷中處理 AD 轉換后的坐標值，并設置了一個全局變量，通過改變這個全局變量的值達到不同的效果。通過比較液晶屏上規劃好的各個觸摸范圍，來跳轉到相應的功能。其具體函數如下：

// 左 上 角 按 鈕 表 示 步 進 電 機 加 速 if(point_adcx>=0&&point_adcx<=500&&point_adcy>=0&&point_adcy<=300)

{step_delay=step_delay-1;

UART_SendStr(“電機加速”);

sprintf(disp_buf, “delay is %d n”, step_delay);

UART_SendStr(disp_buf);

if(step_delay<=1)

step_delay=1;

}

// 上 中 角 按 鈕 表 示 步 進 電 機 減 速 if(point_adcx>=0&&point_adcx<=500&&point_adcy>=300&&point_adcy<=600)

{step_delay=step_delay+1;

UART_SendStr(“電機減速”);

sprintf(disp_buf, “delay is %d n”, step_delay);

UART_SendStr(disp_buf);

if(step_delay>=10)

step_delay=10;

}

//右上角按鈕表示步進電機正反轉

if(point_adcx>=0&&point_adcx<=500&&point_adcy>=600)

{sprintf(disp_buf, “STEP_Motoflag is %d n”, STEP_Motoflag);

UART_SendStr(disp_buf);

if(STEP_Motoflag==0)

STEP_Motoflag=1;

else STEP_Motoflag=0;

DelayNS(50);

// 停止步進電機，延時

UART_SendStr(“步進電機正反轉n”);

sprintf(disp_buf, “STEP_Motoflag is %d n”, STEP_Motoflag);

UART_SendStr(disp_buf);

//左下角按鈕表示直流電機加速

if(point_adcx>=500&&point_adcy>=0&&point_adcy<=300)

{

pwm_duty= pwm_duty + 255/6;

// 改變當前電機的速度

if(pwm_duty>255)

{pwm_duty = 255/6;

}

rTCMPB0 = pwm_duty;

UART_SendStr(“直流電機加速”);

}

//下中角按鈕表示直流電機減速

if(point_adcx>=500&&point_adcy>=300&&point_adcy<=600)

{

pwm_duty= pwm_duty-255/6;

// 改變當前電機的速度級別

if(pwm_duty<10)

{

pwm_duty = 255;

}

rTCMPB0 = pwm_duty;

UART_SendStr(“直流電機減速”);

}

//右下角按鈕表示直流電機正反轉

if(point_adcx>=500&&point_adcy>=600)

{ if(DC_Motoflag==0)

DC_Motoflag=1;

else DC_Motoflag=0;

UART_SendStr(“直流電機正反轉”);

} 四、主要儀器設備及耗材 實驗箱一臺，PC 機一臺，JTAG 一個。

五、

實驗步驟 1，設置 ADS 編譯器各種選項 在 Targets 的 DebugRel 中 Target Settings 中 Post-linker 中選擇 ARM formELF

Language setting 中 編譯器選項內核選中 ARM920T ARM Linker 中 RO Base 設置為 0x30000000 自此，編譯器設置成功 2 將程序加入到 ADS 編譯器并且編譯。編譯成功后會生成.AXF 二進制文件 將.Axf 文件導入到 AXD 仿真軟件，即可進行單步運行，全速運行程序 六、實驗數據及處理結果 加載程序到 SDRAM 全速運行: LCD 出現一張圖片：

此圖片是 640*480 的，恰好覆蓋整個 LCD 區域。

當按下步進電機控制區域，步進電機轉動，當按下直流電機控制區域，直流電機轉動，虛擬串口也會輸出相應信息：

四、

實驗心得 通過本實驗明白了 S3C2410 的 GPIO 的配置，觸摸屏的原理和配置。

剛開始，按照上次實驗的思想，認為觸摸屏的范圍是 640*480,結果發現觸摸相應區域，電機不是按照規定好的邏輯進行旋轉，后來自己排查，給程序每一行加入了輸出觸點坐標的函數，發現觸摸屏范圍是 1024*1024 的，由于 ADC 是 10 位的，所以橫縱坐標都是 0-1024這個范圍。通過這次實驗我學習到了，不要墨守成規，在調試的過程中要多做機器反饋。

雖然在調試過程中遇到很多的困難，但是靜下心來用 AXD 單步調試之后問題都一一解決。這樣提高了自己獨立解決問題的能力和學習能力！

五、

實驗參考手冊 《S3C2410 實驗實驗手冊》 《嵌入式系統開發與實驗教程》

第四篇：新課程實驗總結

新課程實驗總結

——深入開展教學改革，構建現代課堂教學

觀音寺鎮王行莊小學

二00九年七月

新課程實驗總結

——深入開展教學改革，構建現代課堂教學

課堂教學是實施新課程的基本途徑，課程改革要求教育觀念、教學內容和教學方法要堅持與時俱進，反映鮮明的時代特征。改革傳統教學模式，構建與新課程理念相適應的現代課堂教學，是課改攻堅戰中的決定性戰役，誰能突破這個堡壘，誰就奪取了課改實驗課改攻堅戰中的制高點。我們以為了每個學生的發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以改變過于注重知識傳授的傾向和過于強調接受學習、死記硬背為突破口，樹立以學生發展為本的理念、學生主體的理念和師生民主平等的觀念，促進學生、教師、學校的共同發展。

1、轉變教育觀念，關注每一個學生的發展

教育的根本目的是為了每個學生的發展，提高學生的全面的素質。新課程要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，這就決定了學科教學要以人的發展為本，應該服從于、服務于人的健康發展。教師要把對課程標準的理念理解轉化為自己的教學行為，無論是安排教學內容，設計教學過程，還是選擇教學方法，都從學生實際出發，從學生發展的需求出發，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。在教學中，要改變過去過于注重知識傳授的傾向，向既關注“知識與技能”，也關注“過程與方法”，更關注學生的“情感、態度、價值觀”，的三維目標發展，幫助學生形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的過程中，學會

學習，形成正確的價值觀，實現學生的全面發展。

在教學中我們注重改變過去“一刀切”、“一鍋煮”的教學形式，要求每個教師目中有人，胸中有愛，承認個體差異，尊重學生人格，尊重個性的多樣性和獨特性，設計滿足不同需要的教學目標，加強教學指導的針對性，充分利用學生個體差異這一寶貴的教育資源，開發學困生的潛能，使每個學生在原有知識與能力的層次上有所進步，品嘗了成功的喜悅，讓每個學生都得到充分的發展。

2、轉變教師角色，確立學生的主體地位

培養學生的獨立、自主、創造為核心的主體意識，是時代發展的迫切要求。確立學生的主體地位，教師必須從知識傳授者轉變為學生學習的促進者。課堂上教師的主要任務不再是傳授知識，而是組織、引導、促進學生學習。我們努力改變以教為中心，以教為基礎，始終讓學生處于被動地位的傳統教學模式，倡導在教師指導下學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學方式，要求教師在教學中讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點實踐鍛煉，多一點體驗成功的愉悅。讓學生自己收集處理信息、組織學習材料，自己發現問題和分析問題，自己探索解決問題的方法。總之，我們在實踐、活動的基礎上，通過互動交往，促進了學生發展，建立起了自主、平等、和諧的師生關系，營造出愉悅的學習環境，確保了學生的主體地位，充分發揮了學生的自主性和創新精神。教師強化職業責任，提升職業道德，完善自己的人格，建立新型的師生關系，營造自主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。教師從“唯師獨尊”的師位上走下來，嘗試著蹲下身子與學生平等對話，進行情感交流，與學生共同探討問題。教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感，鼓勵學生質疑多問，發表不同意見，樂意讓學生把自己問倒，使教學過程真正成了師生交往、積極互動、共同發展過程。

3、轉變學生的學習方式，培養學生的主體精神

教師教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上。我們認為，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉變學習的學習方式，不是用一種學習方式去代替另一種學習方式，而是要由單一性轉向多樣性，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，同時要提升學生的學習品質和精神。根據時代發展對人的素質的要求，在多樣化的學習方式中，我們把自主學習、合作學習、探究學習凸顯出來，作為一種精神、一種品質加以大力弘揚，大力提倡。我們通過自主學習弘揚了學生的主體精神和自主精神；通過合作學習培養了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；通過探究學習形成了學生內在的學習動機、發展的思維品質和思考問題的習慣。

教學改革使課堂呈現出勃勃生機，學生不再把學習當成負擔，課堂成了小學生的樂園。學生養成了良好的學習習慣，思維活躍，知識扎實。

實施新課程以來，我校發生著令人鼓舞的變化。學生與新課程共同成長，教師與新課程共同進步，學校與新課程共同發展，教學方式和學習方式轉變，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升，學生從課內到課外都表現同“我要學”的主動性，顯露出“我能學”的自信心，積極學做自己發展的主人。教師面對新課程普遍感到提高自身素質的迫切需要，崇尚學術、崇尚研究蔚然成風，職業道德和教學水平都有明顯提高。推動了學校整體工作的發展，為創建打下了厚實的基礎。

觀音寺鎮王行莊小學

陳根榮

第五篇：中學新課程實驗工作總結

中學新課程實驗工作總結

高中新課程實驗，對于每一所學校、每一個教師都是機遇與挑戰并存的工作，對于教師的專業發展，都是開拓與發展的必由之路，對于教育科研，都是嶄新和具有前瞻意義的課題。因此，緊緊把握新課程實驗，認真做好實驗反思和總結，認真探討解決問題的辦法，對于保證新課程實驗順利進行具有突出意義。我們欣喜地看到，我校教師在這場歷史性的變革中接受考驗，經歷著觀念更新、知識充電、教學反思的過程，為實現新課程培養目標進行著艱辛的努力。為了進一步推進高中課程改革，提高教學質量，我們將從更新理念、培訓教師、實施新課程的成效、對課標與教材的反思、教學實施與資源開發、進一步推進課改的意見等方面回顧與總結過去四年多來的工作。

一、更新教師的教學理念

高中新課程的實施是基于民族教育傳統和民族文化本源的變革，必須具有民族性、文化性。鑒于上述的認識，我們在實施的過程中提出了以現代教育思想為指導，以素質教育的理念為基礎，以教育創新為目標，努力實現三個基本融合：吸取傳統教育的精華與現代教育思想相融合，吸取傳統教學的優秀教學方法，與現代教育技術教學相融合，吸取傳統教學的優秀的培養方法，與新課程的三維目標相融合。確立這一原則的目的是在傳統課程與新課程之間建立一個橋梁，讓教師在探索和實驗的過程中積累經驗，創建模式，避免因為倉促上馬形成混亂或空白區間，造成教學的錯位。同時我們在新課程的管理上提出以課程標準為主要指導思想、以課堂教學為主要渠道，以發展學生基本能力為主要目標，切實從課堂教學入手，探討實施新課程的基本方法。

二、組織教師參加培訓

1．參加國家、省、市、縣級的培訓

在四年多來的新課程實施實驗中，我們始終堅持新課程的基本理念，重視教師的上崗培訓，組織當年準高

一、高二任課老師參加省、市、縣教研室組織的新課程培訓，學習有關理論，更新教學理念，樹立切合新課程教學的理念，投入到新課程的改革和實際的教學中去。

按照教育部關于新課程實驗全員培訓，不培訓不上崗的規定，2006年底至2010年，我校教師利用寒暑期積極參加了國家級、省級、市級各類培訓。

2．組織的培訓與研討

我校除了組織高中教師參加省和市的新課程培訓外,各學科還在省、市、縣教研活動中積極參與理論與實踐相結合的培訓學習和研究。針對新課程實施過程中的種種困惑，在過去四年多里，分別在不同的階段開展不同的專題教研，以教研公開課或研討課為依托，校內名師和省、市、縣級骨干教師引領，分別開展了實驗活動課、教學觀摩課和復習研討課的專題教研，增進學校老師之間的教學交流，期望通過課例和交流，對新課程實施過程中的某些教學問題能達成共識。

三、實施新課程的成效

1．合理設置課程

根據福建省教研室對必修模塊和部分選修模塊開設的指導意見，結合本校的教學實際，我們統籌安排了高中三年的學習內容（其中，保證全體學生達到共同基本要求的必修學分，滿足學生發展差異的選修學分），明確提出要防止盲目加快進度，提早結束課程，拉長高考復習時間的傾向。

2．構建科學的教學管理模式

在新課程實施的伊始，我們嚴格按照課程計劃設定的“必修”、“選修”兩大課程的結構模式，嚴格遵循課程的計劃節數來編排課程計劃，同時根據課程計劃的要求，開設了選修課程、研究性學習課程等，形成與國家課程計劃相一致的課程結構體系，為開展新課程的實驗奠定了良好的制度保障。

我校地理、語文學科在高中新課程的實驗過程中，教師們認真學習高中新課標精神，研究制定教學實施計劃，不斷進行課改實驗。現在，均有代表性的模塊教學，既形成較成熟、有特點的教學方法，又有較顯著的教學成果。

但由于受外部的環境影響（主要是各學科高考方案公布后）和學校的師資和生源所限，高中高考科目的九個學科的必修課都能按課標的要求開出，而選修課基本上是按高考必考的內容開設，高考不考的選修課內容基本上沒有開設。

3．研究和嘗試學分認定和新的學習評價模式

根據福建省普通高中新課程實驗學校教學管理意見莆田市對模塊的學分認定提出的要求，我校積極探索紙筆測試與非紙筆測試結合、量化評價與質性評價結合、自評與他評結合的評價模式和學分認定方式。

目前，學校已形成了各學科必修、選修模塊、研究性學習學分認定方案。向學生明確如何選課、各科模塊如何評價、評價項目是什么、如何獲取學分。并與專業機構合作，共同研制本校學生學業評價和學分認定網絡版操作和管理系統。

從目前學校對模塊學業水平評價來看，由于新課程將選擇課程的權力交給了學生，將課程實施安排的權力交給了學校，將模塊學業水平評價的權力交給了學校和教師，這就迫切需要建立一個以促進學生發展為目的、對象和主體多元、方式多樣的學業成績評價體系。這個評價體系既要重視學習結果的評價，又要重視學習過程的評價；既重視采用定量的評價方法，也重視采用定性的評價方法；全面地評價學生多方面的智能。這樣的評價體系不是短時間內可以完成的，有待于在新課程進一步實施的過程中不斷修正與完善。

4．重視教學質量監測

作為學業質量管理的一項措施，為及時總結新課程實驗中教學的經驗，發現存在問題，以便對教學進行有效的調控，學校校級領導親自實行全面的質量監控。

5．開發豐富的課程資源

新的課程改革重新定位課程的概念，課程再不只是教材上的固定內容，一切與學生的學習經驗有關的內容都可以看作是課程的資源。我校各學科努力開發課程資源，取得較顯著的成果。如： 我校語文組、地理組等開發的校本課程。

6．以校本教研推進科組建設

在新課程實施中，教師是開展校本教研的主體角色，教師的成長與發展也只有在積極開展校本教研的過程中才能真正得以實現，以校為本的教研組建設是新一輪課程改革走向成功的重要保證。我校倡導“教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領”的校本教研模式，科組以典型課例為線索，以專題研討為核心，以教師的原有經驗為研究基礎，以教學實踐中的突出問題為切入點，激發教師積極參與教研的熱情，以參研教師的自我領悟、自我構建為目的，使教師在主動參與中，在各種觀念的交鋒中，提高認識，達成共識。

四、新課程實驗中存在的問題

普遍來說，教師們最擔憂學生能否通過新課程模式的學習，順利通過三年后的高考；此外在實際教學中所形成的兩個極端：太開放與太保守都給新課程的教學帶來沉重的教學壓力。具體的說，我校新課程實施存在以下幾個問題：

1．多數教師思想和愿望上都能緊靠新課改的精神，但在教學中對學生人文素養和個性發展重視非常不足，在課堂教學中仍只重視基礎知識與能力，忽視了學生學習的體驗、感悟的特點，壓抑學生的個性，包辦學生的學習，甚至從“教”的角度去評價學生的“學”等問題。

2．在教材理解與運用方面，新教材具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點，普遍表現為難度大，容量大。對于這些新教材，普遍的反映是老師難教，難處理，學生難閱讀、難理解，加上學校學生的素質參差不齊，更加劇了教學的難度。另外，在實際教學中，較多教師在處理教材時習慣用舊教材的處理方法，不斷擴展、延拓、加深，造成了課時的嚴重不足。

3．新課標注重學生主體性的發揮，提出改進學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的理念，出發點是好的。但在具體操作中，自主導致了茫然，合作變成了“合座”，探究缺乏有效性和科學性。許多學科的教學活動，臺上熱熱鬧鬧，臺下應者寥寥，學生有活動沒體驗。怎樣將“自主、合作、探究”的理念變成真正促進學生整體素養提升的有效手段，值得探討。

4．近幾年，由于教師的流動，補充了一批沒有高中教學經驗的新畢業教師，這些教師雖然了經過了短暫的培訓，接受了一些新課程的理念，但他們既不了解原高中教材的知識體系，又不了解新高中教材的知識體系，在教學時，缺乏將整個高中教學體系作為教學的視角。而部分高中教師雖然有高中教學的教學經歷，但對高中新教材的內容和體系同樣顯得陌生，加上剛開始高考科目和內容尚未明朗，對于如何處理新教材也束手無策。一些教師在處理教材時沒有考慮學生的不同需求以及不同學段課程標準的要求，對新教材的使用存在一定的偏差。“用教材教”而不是“教教材”的理念沒有轉化為教師的教學行為。有經驗的高中教師匱乏，也嚴重影響了某些選修課的開設。

5．學生學習的評價仍然存在隨意性和單一化的傾向。新課標規定評價要注重過程性評價與終結性評價相結合。但有些教師還是單憑一張試卷定成績；有些教師雖然也考慮了學生學習的過程性因素，但又因缺乏一定的標準和相關材料的積累，使過程性評價流于表面化和隨意化，缺少信度。過程性評價往往重視了學生的顯性交流，卻忽視了學生的隱性交流，如何關注學生在課堂的真實表現，的確是新課改中值得關注、總結和探索的事情。

五、今后的努力方向

1．積極參與進行新一輪的高中教師培訓。通過培訓，使全校教師對高中各學科課程標準、教育教學目標及新課程改革的意義加深理解，在宏觀理解高中課程改革的背景、理念和目標的基礎上，揭示新課程改革中突顯的問題，探討解決問題的方法。

2．加強高中新課程教學案例的研究。對如何按照新課程改革的要求進行教案的設計，科學地組織課堂教學過程，充分發揮學生的學習積極性和主動性等問題進行研討。通過對課堂教學個案的分析、研討，使全校教師掌握理想的教學方向引導策略和實效性強的課堂教學方案設計方法，探討針對性強的教學實效策略，為教師提供教學新思路。

3．探討高中新課程標準中必選模塊及選修模塊的知識銜接問題。必修課、選修課課堂教學中的問題與對策，重點介紹如何理解必修、選修教材及其關系，特別是對教學實施中各個環節的把握，在微觀層面上對教學中存在的具體問題提出應對方案，解決新課程體系中的難點問題。同時研究高中新課程背景下的高考備考的策略。

4．對新課程改革實施以來所存在的問題進行梳理。分析存在問題的根本原因，對所存在的主要問題研討可操作性的解決對策。對新課程改革的推進提出指導性意見。就實施新課程改革以來的一些教學模式和方法進行剖析，對改革實施中的成就與不足進行反思，結合我校各學科教學實際情況，提出下一步的工作努力方向。

5．加強高中的教學質量監控。教研室要加強各學科教與學的調查研究，查找教學中存在的主要問題，針對教學中存在的主要問題的產生原因、解決問題的具體措施，分專題深入研究，并對問題進行跟蹤。切實解決影響教學質量提高的關鍵性問題。要加強教與學的信息及經驗交流。收集完整的教學信息，實現信息的有效交流。