第一篇：西北大學附屬中學新課程改革的實踐與探索

西北大學附屬中學新課程改革的實踐與探索

2007年陜西省全面實施新課程改革以來，我校秉持課改理念，在實踐中不斷創新，走出了自己獨有的課改之路，得到了教育部的充分肯定及教育同行的廣泛關注。其中建立成長記錄袋等多項舉措現已成為全省乃至全國基礎教育系統學習和借鑒的經驗，我校成為引領全國課改發展的排頭兵。創新校本教研，以教研促課改

魅力學科節活動舒德干院士給學校學生上課

新課程實施以來，我們著眼于教師的專業化發展和學校的可持續發展，以提高教師專業化水平為宗旨，積極開展多種形式的校本研修活動，逐步形成了具有西北大學附中特色的教學研究模式。

（一）實施課改例會，解決課改困惑

為了解決新課改中的問題，我校建立了課改例會制度，按照“圍繞一個主題、解決一個問題、推動一次提高”的原則進行，我們總結出了“一點思考、三點對策、四點啟示”，對于教師更新觀念、改進教學方法、提高教育質量起到了極大的促進作用。

（二）注重專家引領，提高教研水平

2008年，我校建立了由特級教師牽頭、全國賽教獲獎者、省級教學能手及兼職教研員參加的專家工作室，引領我校教學科研、課改的發展。我們將其定位為學校教育教學、管理的智囊團，先進教科研成果的“中試基地”，教研成果的“孵化器”。

（三）以課題促課改，以課改促教研

我校承擔了全國教育科學“十一五”規劃課題《以推進綜合素質評價、引領學生可持續發展的方法，創建精品特色高中的策略研究》、陜西省教育科學規劃辦課題《綜合素質評價與學生全面發展研究》、《教師校本教研制度創新研究》、《校本課程開發研究》等。通過課題研究，我們的認識更加明確，行動更加自覺，有力地推動了學?？蒲泄ぷ鞯目v深發展。

我校現已有《關于提升綜合素質評價結果公平性的思考與建議》等多篇成果，為綜合素質評價提供了理論支撐。2011年，我?！皩W生綜合素質評價體系建設”成果獲教育部“全國中小學德育工作優秀案例”獎。

（四）編印課改?？涣鹘谈慕涷?/p>

我校每月編印一期課改?？?，成為教師交流探索的園地、展示自我風采和專業發展的平臺。

（五）實施課堂觀察，提高教學效率

課程改革首先要關注課堂，我校成立了“西北大學附中課堂觀察合作體”，從學生學習視角、教師教學視角、課程性質、課堂文化四個維度開展課堂觀察活動，對課改的順利實施起到了積極的推進作用。我們開展課堂教學月活動，通過公開教學、教學反思、課后研討等方式促進教師成長。

通過不懈的努力，我校教師的整體水平不斷提高。在陜西省普通高中新課程優質課評選活動中，我校王毅軍、劉海蓉老師分別獲得語文組、政治組一等獎，杜鵑、周宏、王毅軍、文曉琴老師都先后代表陜西省參加全國教學大賽并均獲一等獎。

（六）注重教學反思，優化教學過程 我校開展“案例式”教學研討，鼓勵教師寫教后記，定期組織教學設計、論文、案例、手記等評選。70%的教師每年有論文參評，近300篇論文發表或獲獎。學校出版了《教海泛舟》《教學反思》《教學設計》三本書，被譽為西北大學附中“校本教研三部曲”。

（七）加大改革力度，發揮評價功能

我校以《西北大學附中教師日志》為手段，對每節課、每位教師進行過程管理；每學期組織多層面教育教學質量評析，對教師進行全面評價，及時反饋；設立多種激勵平臺，進行教育教學質量表彰；制定教師成長五大工程：青年教師培養工程、名師鑄造工程、專家引領工程、精品課建設工程、課堂教學創新工程。如在青年教師培養工程中，我們提出了“一年站穩，兩年認可，三年形成風格，五年成為學校骨干”的培養目標，并給每位青年教師建立成長記錄袋，促進教師的自我反省和進步。

（八）倡導生態體驗，助推教師成長

我校重視師德建設，開展了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“?生態體驗式德育的案例與問題研究?研討活動”，促進教師積極尋找生態體驗的核心理念與課堂教學的結合點，努力在課堂上實現師生的互動對話和共同發展，使課堂教學呈現出嶄新的生命樣態。踐行課改理念，實施素質教育

全國高中學校綜合素質評價與學生發展論壇在學校舉行

課改實施以來，我校立足發展，在實踐中探索出了一套行之有效的科學且的符合學生實際的綜合素質評價方式，形成了以學生成長為宗旨的“活動奠基，四維聯動”模式。

亮點一：整合教育資源，推出“八大系列活動”

新課程實施后，我校對原來零散的教育活動進行整合，推出了學校教育“八大系列活動”：系列主題班會、魅力學科節、活力心理健康教育、特色家教指導、青春校園文化、國際互動交流、定向結對子、社會實踐創新等。以此承載綜合素質教育，讓學生全員參與其中。我們倡導學生在活動中快樂學習，在評價中健康成長。讓每一個生命都茁壯成長，讓每一朵鮮花都美麗綻放，讓每一顆心靈都透亮潤澤。我校把綜合素質評價的六個維度與陜西省綜合素質評價方案中的58項二級指標進行對比分析，將“八大系列活動”與之融合，使活動與評價對接，讓活動為評價提供依據。我們將抽象的綜合素質評價工作具體化為“發展—表現—評價—再發展”這一促進學生循序成長的過程，使課改“以評價促發展”的理念落到了實處。

亮點二：把握課改脈搏，建立學生成長記錄袋

我校從2005年開始建立學生成長記錄袋。根據綜合素質評價的六個維度設計了個性介紹、自我反思、家長寄語等欄目。要求學生分學段分學期制作，并不斷豐富內容。在實踐中我們總結出建立成長記錄袋的基本要求,稱之為“八要”：材料要典型、理由要充分、師長要激勵、自我要反思、素材要全面、形式要多樣、積累要連續、學業要體現。學生通過大量材料的收集和對材料的反省進行自我對話、自我教育、主動成長，客觀而形象地反映出自己在各方面的進步，增強了自信心，提高了自我評價、自我反省的能力，同時為綜合素質評價提供了豐富而真實的依據，對我們以發展的眼光客觀評價學生具有深遠的意義。

亮點三：利用大學資源，構建特色課程

進入高中課改后，我校在選修課的開設方面進行了積極的實踐和探索。我們本著必修課“把握方向，堅守常規，確保質量”，選修課“力求創新，突出特色，發展能力”的原則，以“為了一切學生的發展，一切為了學生的發展”為宗旨，制定了《西北大學附中校本課程開發總體方案》。通過對我校課程資源的整合，建立了符合我校學生獨特發展要求、具有附中特色、包括兩門八類的校本課程體系。在此基礎上，我們有針對性地聘請了西北大學20多位教授專家為學生開設了“拓展型·大學教授報告類”選修課程20多門。大大地調動了學生學習的積極性。學生實施研究性學習的水平也大幅提高。

亮點四：設立成長導師，引領學生全面發展

為了更好地引導學生成長、幫助學生成長，我校把建立學生成長導師制和綜合素質評價結合，以全新的管理模式，指導學生自主發展、和諧發展、可持續發展，促進學生健康成長。

導師制使教師明確了在學生成長中的德育責任，能夠深入研究學生；使不同程度的學生都受到了關注，為每一位學生的成長提供一個支撐點；使教師把學生當做鮮活、靈動的生命對待，使教育回歸到本質。

亮點五：實施“春筍計劃”，培養創新人才

2010年，我校被陜西省教育廳列為拔尖創新人才培養“春筍計劃”基地學校，全省首批選拔的38名學生中，我校有5名學生入選。在省教育廳、市教育局的具體指導下，我校從實際出發，充分利用西北大學等高校的師資、圖書、實驗資源，著力探索拔尖創新人才在高中階段的培養途徑和方法，我們通過“請進來，利用優質資源”、“走出去，觸摸科技前沿”、“進課堂，探究助推成長”的方式，現已取得顯著成績。

經過實踐，我們將我校培養拔尖創新人才的做法總結為“一往無前、二力相合、三方拱衛、多科協同”的“一二三多”模式：

一往無前：依托課堂，激趣啟疑。整體推進，鼓勵拔尖。

二力相合：大學高中，各展其長。引領呵護，無縫對接。

三方拱衛：師生學校，齊心合力。營造氛圍，共創卓越。

多科協同：科學人文，協力并進。德才兼備，知行合一。

回顧五年來的課改之路，無論是綜合素質評價還是創新人才培養都給我們帶來了實實在在的收獲，對我校的教育教學起到了積極的推動作用，真正構建了學校、教師和學生三位一體的發展模式，它已經真正融入了我們的教育教學，成為了學校發展的有力推手。

“春筍計劃”的實施改變了學生的學習方式，使學生潛質得到激發，創造力得以加強。近三年，我校學生已完成研究課題400多項，許多課題研究成果獲獎。僅2011年在科技創新大賽上我校就有45人次獲獎31項。

目前我校五位春筍學員都以優異成績完成了培養的全過程，其中四位同學的研究成果榮獲2011年青少年科技創新大賽一等獎。更令人振奮的是劉時昱、姜藝舒學生的研究論文分別在SCI收錄期刊發表。劉時昱榮獲第二十屆全國中學生生物學競賽金獎，現已被北京大學地球與空間科學專業保送錄取。姜藝舒榮獲陜西省首屆青年學生領袖峰會一等獎，目前已通過復旦大學面試被預錄到復旦大學自然科學試驗班。

“春筍計劃”促進教師專業成長，一批教師在各級各類評優活動中獲獎。生物教師姬愛蓮榮獲全國中學生生物競賽優秀輔導獎、全國青少年科技創新大賽優秀輔導員獎，西安教育電視臺對她進行了專題報道。

2011年，我校在國務院參事室舉辦的“創新人才培養工作座談會”和陜西省“春筍計劃2010—2011年度工作總結暨成果展示會”作了大會交流發言，教育部基礎教育二司第六期工作簡報也介紹了學校培養創新拔尖人才的經驗?！痘A教育課程雜志》以“春筍計劃讓學生的創新力拔節”為題對我校進行了深度報道。

2009年，我校課改經驗在全國基礎教育課程改革成果展示暨經驗交流會上作大會書面交流。2008年10月至今，我應教育部邀請連續13次在第10——24期全國“普通高中新課改樣本校校長專題培訓班”上作專題交流報告，校長及其他領導和教師也先后在西藏、四川、甘肅、新疆、重慶、貴州及陜西省內多次作專題交流。北京、甘肅、山東、重慶等省內外200多個教科研單位及學校來我校交流。

2010年10月，我校承辦了全國高中學校綜合素質評價與學生發展論壇，教育部的專家和來自全國21個省市的領導和校長參加了論壇。論壇上，我校的實踐經驗得到了一致認可，為綜合素質評價工作的開展提供了一個嶄新的平臺。

五年的課改工作讓學校的各項發展取得了長足的進步，在課改的有力推動下，我校成功躋身陜西省普通高中示范學校，順利通過了陜西省實施學校發展水平“316”工程督導評估，2011年，我校成為“全國高中學校課程改革聯盟”副理事長單位，2012年，學校被列為“國家教育體制改革試點項目普通高中與大學聯合培養創新人才學科基地”。

新課程改革是我國基礎教育一項劃時代的工程，堅持素質教育的方向，深化新課程改革是基礎教育改革和發展的必然趨勢，把學生培養成為德智體美全面發展，擁有美好品德，擁有完善人格，擁有科學的世界觀、價值觀的人是課改的最終目標。路漫漫其修遠兮。在今后的工作中，還有許多問題值得我們思索、探究，我們將牢記教育的使命，齊心協力，為學生的全面發展、差異發展、主動發展、個性發展、可持續發展竭盡全力。學校教育從來未像現在這樣承擔如此多的期待。我們離理想的教育還有很大的距離，還有很長很艱難的路要走。我們相信，只要心中有大愛，有責任，有科學的教育理念，有扎實有效的行動，理想的期待應該能夠得到早日實現。

第二篇：陜西西北大學附屬中學公開教師招聘

欣瑞教育--專注教師培訓領域http://

陜西西北大學附屬中學公開教師招聘

一、陜西西北大學教師招聘崗位

高中語文、數學、英語、物理、化學任課教師

二、陜西西北大學教師招聘條件

1、熱愛中學教育事業，具有良好的職業道德修養，愛崗敬業，遵紀守法。

2、身心健康，為人誠實正直，富有激情，具有團隊合作精神。

3、年齡在38周歲以下(年齡按招聘截止日計算)，5年以上中學教學經歷，且有高中完整教學經歷;

4、具有與招聘崗位要求專業相一致的全日制本科或碩士研究生學歷學位;

5、全國模范教師、省市級骨干教師、學科帶頭人、特級教師或具有副高以上職稱者優先。

三、陜西西北大學教師招聘要求及時間安排

(一)有意應聘者請于2013年6月23日前將應聘材料發送到以下郵箱地址：renshike@nwpu.edu.cn。

注：郵件標題請按如下格式發送，否則投遞無效：應聘崗位+姓名+學歷+畢業高校+年齡;例如：高中語文+張三+碩士+西北工業

大學+32

(二)應聘材料包括：

1、下載并填寫《西工大附中教師公開招聘申請表》。

2、身份證、教師資格證書、學歷證書、職稱證書、獲獎證書、普通話等級證書、計算機等級證書及著述、論文(在市級以上刊

物發表)的掃描件。

(三)學校根據報名信息進行初審，初審合格者將通知參加進一步的考核。面試、筆試時間及地點另行通知。

四、陜西西北大學教師招聘負責人聯系方式

聯系人： 西北工業大學人事處 于兆良

聯系電話： 029-88494328

第三篇：高中地理新課程的實踐與探索

高中地理新課程的實踐與探索

新課程的實施過程包括將新課程方案付諸實踐的過程和教師將新課程現實化制度化的過程，而后者就需要廣大教師通過行動研究，把課程落實到課堂教學層面，從這個意義上說，促進教師的專業乃是新課程實施的核心課題。作為一線地理教師在高一地理新課程的教學中，對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認識和體會。

一、深刻認識新課程目標

對新課程目標的正確認識是正確運用新教材、改變教學方式的前提。

“高中地理新課程的總目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和基本手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念?！蹦繕藢W生的地理素養作了全面的要求，尤其是對學生的能力要求提高，除地理觀測、地理實驗、地理調查和對地理圖表、地理數據的閱讀分析、運用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程，注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養。過程與方法中要求培養學生的地理探究能力。

二、改變教材觀

1.地理教材觀的“誤區”

在對教材的認識上，以往我們的認識往往存在一些誤區：

⑴教材是“教”的材料

傳統的教學觀念注重教材的“教”，而忽視的學生的學。所以為了教師教 的方便，地理教材內容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。

⑵教材是教學的標準

以往的教學大綱詳細規定的學生所要掌握的知識和技能，以致于教師往往認為：教科書是進行教學的最重要的依據，也導致了“教師教教材，學生學教材”的模式，而不是把教材當作學習知識的媒介。

⑶教材就是課本

長期以來，地理教材形式單調，導致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我們的教師總跟學生說：“要以本為本”，即以課本為標準。2.改變教材觀

隨著新課程改革的發展，地理教材出現了“一個標準，多個版本”的局面，我們德州市所選用的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認識顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認識。

⑴教材更突出為學生“學”服務的功能，突出學生的主體地位

新教材的編寫是圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開的，因此新教材從形式和內容上都生動活潑，能吸引學生，使學生喜歡看、喜歡學，以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與，符合學生身心特點和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動的設置等等。

⑵教材不是教學的唯一標準

教材既是教師教的材料，更是學生學的材料，它是知識的載體，但不是唯一的教學標準，“一個標準，多個版本”鮮明地證明了這一點。任何一個版本的教材都無法與每一個學校相適應，難以與每一位教師的教學風格相吻合。所以所選教材的組織和處理權力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內容，控制難易度，也可以靈活地調整教學順序，以滿足學生不同的地理學習的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發揮引導學生學的作用，需要我們教師在教學實踐中不斷地進行探索。

⑶課本只是教材的一種

教材應包括所有可以作為教學材料的媒介。在現代教育技術快速發展的今天，教材的包涵內容就更加豐富多彩了。無論是傳統教學中常用的地圖冊、練習冊、教師指導用書、課外讀物、教學掛圖、教學用具等，還是包含了現代技術的光盤材料、多媒體課件、網絡資源等，尤其是隨著網絡的發展，知識更新不斷加快，信息的來源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識不一樣，即使是對于相同的地理原理、地理現象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本可以當用真理呢？每一個版本都不是真理，只是知識的載體。況且，教材總不免出現一些問題，教師應當認真鉆研的基礎上，大膽質疑教材，充實完善教材。

社會在發展，地理知識也在不斷發展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時代，不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識結構，吸收新的地理科學營養，補充新的地理信息，讓學生學到新鮮、緊跟時代、富有生動情趣的地理知識。

三、更新備課方式 備課疑問：

統覽新教材，我們可以發現，無論從形式還有內容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適應了舊教材的教師面對新教材時總不免會產生一些困惑，使得備課無從下手，以下是我在教學實踐中產生過的一些疑問：

疑問一：新課程地理教材正文往往較簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大；同時對新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？

疑問二：新課程地理教材提倡探究式學習，培養學生自主探究的能力，因引設置了很多活動，而這些活動占用了很多課堂教學時間，使得短短40分鐘的課堂只能學習很少的內容，出現了地理教學任務重的現象。怎樣解決？

疑問三：教材內容突出時代信息，這使得許多教師很難適應，往往是“現學現賣”，也使得課堂應付較困難，尤其當學生提出新的問題或觀點時，更有些不知所措。怎樣應對？

疑問四：新教材設計的活動和問題研究靈活新穎，有些沒有現成的答案，答案開放性過大，對于這樣的教材部分怎樣備課？

應對策略：

針對以上的疑問，需要在才學實踐過程中不斷地摸索，在近一年的高一地理新教材的教學實踐中，本人對以上幾個問題，也慢慢地探索到一些有效的應對策略：

對策一：對于疑問一，解決的辦法實際上是我們以往備課強調的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統一要求，同時整合各個版本的教材，取各自的優勢，確定教學的深淺度，聯系熱點和生活實際，取長補短，使教學內容更適合學生的發展，將這些集體備課的成果形成集體教案，畢竟智慧是遠遠超過個人的。在集體教案的基礎上，再根據個人的領會和自己的生活經驗形成個人教案。

對策二：對于疑問二，打破原來的節次備課，變為單元進行課時備課，統籌安排每一個單元下每一節要講的內容。對于每一個活動充分準備，確定活動目的、活動內容和方式、活動規模、活動的評價方式，做到課前充分準備，以使課堂順利進行。

對策三：對于疑問三，充分利用我們日常接觸的媒體，充分利用網絡資源，豐富相關知識盲點，更新自身知識結構，擴大地理知識儲備，提高自己的地理教學能力。對策四：對于疑問四，除了對策三，還要在課堂上充分發揮學生的主動性，讓學生運用已有的知識展示問題的解釋，共同探究，各抒己見，通過學生小組合作、不同小組之間互相交流的形式，讓學生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是點拔引導的作用。

四、改進課堂教學方法

課堂教學方法的改進，是實施新課程不可或缺的重要環節，也是改進學生學習方式的關鍵。新課程要求著重培養學生的探究能力，怎樣實施地理探究課，需要地理教師充分發揮自己的智慧，在教學實踐中不斷積極探索。以下是本人對實施探究課和探究式學習的一些簡單的體會。

首先，正確認識探究式學習的涵義

探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接受式探究和發現式探究，即探究法的兩種模式。

接受式探究，是學生通過向他人詢問和搜集資料，得到現成的信息，以獲得知識的方法。發現式探究則不然，它是學生通過觀察、調查、研討等活動，得到非現成的信息，再通過整理、分析等活動得出問題的，以獲得知識的方法。在我們人教版高中地理中很多的“問題研究”都融入了探究法的兩種模式，例如必修3第二章《區際聯系與區域協調發展》最后的問題研究“南水北調怎么調”在提出問題后，教材給出了這樣一個研究步驟的提示：

在這其中就含有兩種探究式學生方法，可見，我們倡導的探究式學習是這兩種模式相結合的學習。

第二，了解探究課的特色

1.探究式學習符合青少年的心理特點，青少年具有好奇心和好強的心理，對未知和稀奇的現象喜歡尋根問底，對教師提出的問題勇于回答乃至搶答。探究式學習順應了青少年的這種心理規律，因而也容易得到學習的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問題和回答問題，尋求探究問題結論。

2.重視自主學習和合作學習是探究法的又一特點。探究式學習不但要求學生獨立自主地發現問題和提出問題，針對問題搜集相關信息，并分析資料得出結論，而且提倡合作學習，通過分組討論等形式培養協作精神，使成果可以共享。

3.教師角色的重新定位。探究式學習中教師既是指導者和組織者，同時又是參與者，但卻不再是課堂的主體。地理新課標明確提出：學生是地理學習的主體，而是地理學習人合作者，引導者和促進者，教學過程是師生交流共同發展的互動人過程。這種互動過程能充分體現師生平等和諧關系和民主自由的教學氛圍，這是探究課的又一特點。

第三，地理探究課的實施

大致可以分為以下幾個步驟：

步驟一：發現問題和提出問題

地理新教材有些問題是教材直接提出的，而有些則是需要發現的，問題的發現應由學生自主完成，教師處于指導地位，充分調動學生的主動性。舉個小例子，高中地理人教版必修3第四章第二節《區域工業化與城市化—以我國珠江三角洲地區為例》在講到“問題與對策”的第一個問題──產業升級面臨困境時，可先讓學生分析圖4.25及思考，引導學生探究為什么說產業升級面臨困境？面臨哪些困境？通常探究問題來自教材，教師課前要認真考慮，做到心中有數，并應寫在教案中，這樣才發揮指導作用，做到游刃有余地組織課堂，以達到更好的教學效果。

步驟二：根據問題、查詢問題

信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書、報刊或網絡中查詢，也可詢問教師和同學，獲得信息后，同學之間可以相互交流討論。

步驟三：分析資料，尋求問題結論

對資料的分析，學生可以自主進行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問題的結論。在這一過程中，教師就是一個組織引導者和參與者，在必要時給以點拔和解疑或啟發講解，當然教師也要更多傾聽學生的想法，鼓勵他們積極發言，以在有限的課堂時間內，取得問題的結論，提高課堂效率。

步驟四：交流和展示探究成果

結論得出后，可用簡短的文字表示，也可用語言表達，還要展示除文字結論以外的成果，如地圖、示意圖、圖表等，并進行交流。最后由學生自己或教師進行評價。

我個人以為，這幾個步驟可大可小，小到類似于步驟一中提到的小問題，大到第一章最后的問題研究。對于小問題的探究，在一堂課中可以設計好幾個，當然時間上進行的也很快。大問題則要需一堂課來探究它，使學生對所探究的問題有更深刻的認識和更深的印象。

第四，探究課的準備

教師要認真備課，設計好探究課的教案，要體現探究課題、目標和過程等，重點放在探究問題及結論上。教案中，必須將探究問題結論的論點和論據明確地呈現出來，同時預想課堂中學生會提出的種種想法，以備在課堂上做到應付自如。

學生要做好預習，探究課中要求學生自主地發現問題和提出問題，自主地根據問題搜集資料，自主地全面地分析資料，尋求問題結論。但這些活動只用課堂上的時間是遠遠不夠的。為此，教師要指導學生必須提前做好預習，以達到探究課的學習目標。

第四篇：新課程改革下高中歷史教學的實踐與探索

經綸教研新課改第29期

新課程改革下高中歷史教學的實踐與探索

丁文彥

高中新課程改革實施已經一年多了，作為一線教師，經歷了一個由陌生、困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。面對新課程的要求，盡管在實施中遇到一些困難和問題，但作為教育工作者，實施新課標、體現新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責和義務。

一、接觸新課程——教學中遇到的困難與問題

新課程改革對廣大教師和學生而言，都是巨大的挑戰和嚴峻的考驗。

1．學生方面：存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課不正規，初三學生不學歷史，中考沒有要求，造成學生知識基礎欠缺。新課程要求學生積極廣泛參與，學生能力水平有欠缺。學生初中歷史學習基礎薄弱，有些學生幾乎是一張白紙，好一些的學生也是一張雜亂無序的草稿紙，而歷史新課程改革是建立在初中學生扎實的通史學習基礎之上的。因此，學生的現實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

2．教師方面：新課程模塊教學，改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內容和問題。它是以模塊為架構、專題為基本單元、中外合編為體系，因此內容跳躍性強、思維層次高。對習慣于舊教材知識結構與體系的教師而言，一時間也很難適應和把握。

3．教材方面：編寫體例新穎，古今結合，縱橫聯系，材料豐富，是岳麓版新教材的基本特點。但在使用過程中發現存在不少的問題：教材按新課標精神編寫，但不少地方沒有體現新課標的內容要求；教材在文字表述上缺乏連貫和統一；學術概念多，表述模糊；不少地方還缺乏條理性，整體內容太多等等。例如：“小農經濟”、“自然經濟”、“封建經濟”、“自耕農經濟”這些概念，教材沒有對它們予以適當的解析；對“民族工業”與“民族資本主義”的概念和關系沒有很好的處理，表述模糊?！爸腥A民族資本主義的發展歷程”，教材沒有把主要的過程作出交待，給人散亂的感覺。政治模塊第21課“新民主主義革命與中國共產黨”，內容涉及舊教材5個單元，大約16課完成，現在新課程編寫在一課書內，接近舊教材半學期的教學任務，而且所有相關歷史事件一件沒有減少。這些都增加了教師教學和學生理解的困難。

因此，教師在教學實踐中感到最突出的問題就是課時少，內容多，難度大，課時推進速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學實踐中完成課程標準的要求、轉變學生的學習方式、體現新課程的理念，成為歷史教學研究和實踐探索的主題。

二、實施新課標——解決措施和調整方案

新課程改革是挑戰，也同樣充滿機遇。對學生而言，它可以為學生提供更多的機會，滿足學生自主探究、全面發展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉換角色，在歷史教育的大舞臺上發揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為備課組長，我帶領備課組成員首先統一思想、達成共識：以歷史課程標準和北京市歷史學科教學指導意見和模塊學習要求為依據，在處理教材時，不求面面俱到，教師不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎上，依據課標要求和教改理念來整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法是：

1．加強集體備課，對集體備課的內容進行調整：第一步備課標，力圖科學完整把握課標要求和精神；第二步依據課標要求對教材內容進行大膽取舍，對于課標不做要求的或學生比較熟悉的內容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講得充分、講得飽滿。如必修Ⅱ中的區域經濟和重心的南移就可以少講或讓學生自主探究方式進行學習交流；如必修Ⅰ的第一單元介紹了中國古代的中央集權政治制度后，第二單元就介紹古希臘和羅馬的民主和法律制度，同樣都是文明古國，為什么在政治制度上差別如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差別？教材沒有涉及這方面的內容，因此可以補充一些內容，也可以引導學生進行深入的思考與探究。第三步依據重點難點分布，分配各部分內容的比例及其所需時間，并在實際教學過程中嚴格遵守。

2．結合學生的具體情況，根據校情、學情，合理調整教學內容、注重學習過程評價。在備課時，把初中課本和高中課本進行對照，了解初中高中教材的異同點，學生在初中階段已經學習過的或者掌握的知識就不再多講。對于學生可能會出現的“知識真空”，在學習新課前，先提醒和通知學生，讓學生抽出時間做一些預習和準備，鼓勵學生積極參與課堂教學，注重學生的課堂學習評價。

3．對課堂歷史播報進行調整。課堂歷史播報是為調動學生自主探究學習的一種方式。在調整過程中從兩方面入手：一是改變學生自由選題的做法，把它納入課堂教學過程，服務于教學目標的實現，由教師根據教學內容需要，給學生課前布置探究題目；二是教師做好課前指導。對學生做的播報課件進行審閱、指導學生修改并且控制播報的時間和所要達成的教學效果。這樣既節省了時間、提高了效率，又實現了新課程的理念。

4．編寫學案，依據課標要求，設計學案，引導學生自主學習與思考，調動學生學習的主體地位，激勵學生積極參與課堂學習。

5．把握課堂教學的基本原則。力爭做到“三個不講”：學生已會的內容不講；學生能自己解決的內容不講；講了也不會的內容不講。同時貫徹“三個必講”原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。

通過改變觀念和調整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學也越來越充滿信心。

三、體現新理念——教學方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現在：學生是課程的主體；課程的學習活動方式以理解、體驗、經綸教研新課改第29期 反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式，因此學習方式(教學方式)的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索，在這里，我以一節課為例，說明我們在實踐學生合作學習、自主探究方面的努力。

2007年11月9日我校接到北京市歷史新課程實施教學研討會的任務，為此準備一節新課程教學的復習課：“人類政治文明發展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”。復習課如何上，采取什么教學方法，如何體現學生的理解、體驗、反思、探究和創造是設計這節課重點突破的地方，最后我們選擇確定以合作學習作為實現這節課課標要求的方式和途徑。組里張娜老師承擔了研究課的任務。

然而合作學習對于我們教師來說，實事求是地講并不是十分了解，更不要說在課堂教學中實踐了。從接到研究課的任務到最終確定授課內容和教學方式，短短兩周的時間，需要解決的問題和困難很多。在區教研中心姚嵐老師、曹衛東老師、唐長城老師的指導下，我們備課組全體老師總動員，找書籍、查資料，先學習有關合作學習的理論，并設計學生學習的相關調查問卷，在此基礎上，授課人張娜老師拿出初步的教學設計方案，于11月19日進行了一次試講。這次試講，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但是從本質上看，合作學習并沒有得到真正意義上的體現，學生的合作學習活動只是形式的、淺顯的、缺乏價值的。通過進一步深入學習理解合作學習的理論和新課程的理念，我們認為“課程”應該理解為整個教學環節，而并非課堂45分鐘，學生的學習活動也并非限于45分鐘時間內，“課程”是一個完整的教學流程。

于是，我們將全班48名學生依據不同性別、興趣和能力，共分成10個學習小組。其中關于英國、美國、法國、德國民主政治的陳述組及評價組各4個，對于四國民主政治的共同點和對17—19世紀近代西方民主政治發展趨勢探究的歸納組2個，每組4-6人不等。4個陳述組成員各有角色和崗位，有主講1-2人，電腦設計制作1-2人以及素材搜集者1-2人，人人參與、人人有責。4個評價組專門審查評估所對應的4個陳述組，并提出質疑及得出評估結論。歸納組要結合四國的總體情況做出概括總結。教師作為總設計、總導演、參與者、評價者貫穿本課整個教學過程：在課堂45分鐘之前，編制學生研究小組、組織輔導學習小組搜集資料、探討問題、交流匯總，制定評價標準；之后是課堂學習展示；課后進行學生反饋反思。

11月23日，在北京市歷史新課程實施教學研討會上，我校張娜老師的“人類政治文明發展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”一課獲得好評，這一教學方式的探索得到了與會領導、專家和老師的肯定。在合作學習嘗試的過程中，首先我們驚喜地看到了學生自主探究的學習潛能和水平，他們對課程內容的理解、體驗、反思、探究和

創造令我們感動和贊嘆。這一切讓我們看到：新課程為每個學生的發展提供了廣闊的空間；同樣為廣大教師搭建了課程改革的實踐平臺。

以北京市的研究課為基礎，在平常的教學活動中，我們繼續嘗試和推廣小組、班級合作學習的模式，把學生分成合作學習小組，按照課程學習的需要分配學生學習任務，進行自主探究學習，取得了一定的教學效果。

高中新課程改革是大勢所趨、歷史的必然。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩扎穩打，不斷總結，逐步改進，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

第五篇：新課程改革下初高中英語銜接的實踐與探索（最終版）

新課程改革下初高中英語銜接的實踐與探索

阜南一中王瑞俠

摘要：本文嘗試從具體的、可操作的層面討論新課程改革下初高中英語教學的銜接，指出新課程標準對英語教學的新要求，針對初高中英語教學中面臨的挑戰討論初高中英語怎樣在教學內容、教學方式和學習策略上做好銜接。

關鍵詞：新課程改革；新課標；初高中英語；銜接

一、引言

初中英語屬高中英語教育的基礎階段，兩者既自成體系又相互連接。初中升高中階段，學生的英語水平有所提高。但初中和高中英語教學中也存在著脫節的問題。在新課程標準下，如何搞好初高中英語教學銜接，使學生順利完成初高中英語學習的過渡，成為擺在高中教師面前的一個重要課題。兩者要是過渡好了，不僅有利于開展以后的教學工作，更有利于激發學生對英語的濃厚興趣，最終順利完成教學任務并使學生的成績得到很大提高。這些論文從不同的側面探討了存在的問題和相應的對策，但都傾向于從宏觀層面上探討短時間內難以解決的問題，諸如師資的短缺或科學評價體系的缺乏等，實際操作層面上的東西談得很少。本文則更愿意嘗試關注具體的、操作性較強的有效的方法。

二、新課標新挑戰

2.1新課標價值取向的轉變

新課標把重點放在了如何通過英語課程改革，使英語課程更加切合學生實際?！墩n標》強調：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

新課標把小學三年級到高中的英語學習分為九級，每級有總的要求，然后又從語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略五個方面進行描述。關于這五個方面的關系，《課標》有如下解釋：“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情 1

感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成?！?/p>

從上述內容，我們可以看出《課標》的制訂者在課程價值取向上，由以往通行的知識本位轉向了學習經驗本位，即由探討“什么知識最有價值？”轉向探討“什么學習經驗最有價值？”（施良方）價值取向的轉變，意味著教師教學方式的轉變，也意味著學生學習方法的轉變。能否完成這些轉變，成為能否貫徹落實新課標的關鍵。

2.2新課標對高中英語教學的挑戰

新課標的涵蓋面廣，涉及內容多，特別是強調了學習策略的重要性?！皩W習策略”指的是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和布置。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。學習策略的提出，一改以往泛泛地提出要教給學生學習方法的做法，而具體化到認知、調控、交際、資源等方面。這同時要求教師不但要精通教學策略，而且要對學生的“學”有透徹的了解，善于指導學生掌握正確的學習策略。

從語言基本知識的具體層面看，新課標也有更高的要求。僅“詞匯”一項，原大綱的高中詞匯量是3000左右，現在則要求學會3500個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。大量的詞匯意味著如果沒掌握正確的記憶方法，學生將掉進詞匯的泥潭不能自拔，進而影響英語的學習。

從課文內容方面看，高中英語語法點、知識點在分量和難度上都較之初中有了很大增加。而且教材中出現的句子結構更加復雜，同時由于側重提高閱讀能力，閱讀量和閱讀文章中的詞匯量都有了很大提高。同時，高中教學中對聽力的重視也有提高。初中聽力教學簡單，內容單純，句子簡短，很少有生詞出現。高中教學中的聽力材料側重于提高學生的交際技能。聽力材料中的短文相對初中較長點，并開始出現復合句。聽力材料后的練習除了沿襲初中聽力中的直接信息的獲取，更多的是間接信息的獲得。學生在練習聽力時需要集中精神，努力抓住話語意外的含義。這就加大了聽力能力提高的難度。

三、銜接策略

從新課標對初中和高中的要求看，兩級有一定的差別，說明課標既注意初高中之間的銜接，又關注初高中英語教學的差異性。但由于初中和高中選擇的是不同版本的教材，教材本身存在著銜接的問題。另一方面，大

部分高中教師跟初中教師缺乏溝通，主觀上妨礙了初高中的銜接。下面，我們就從教學內容、教學方式和學習策略幾個方面談談如何做好初高中英語教學的銜接。

3.1 教學內容的銜接

高中教學起點應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。高中教學中課堂容量也應適度，內容太少則完不成教學任務，內容太多勢必影響學生對所學內容的操練。高中英語與初中英語最大的區別是課堂教學內容多，需要記大量的筆記。教學起點的難度過高和課堂容量過多就是造成學生在初高中過渡過程中不適應的主要因素。初中英語基本上都是簡單句，而且慣用語的使用也比較少。而高中英語就不同了，新課標下的高中英語不但詞匯多，句子長，而且句子結構復雜，出現了多種從句。因此，教師要引導學生不能僅僅停留在初中教學目標的要求。學生對新的知識要學會、學活，能運用自如。教師要讓他們深刻認識到想要獲得持續性發展，就必須培養自身的自學能力。

3.2教學方式的銜接

雖說高中學生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著初中學生的特點。初中教師在教學過程中往往重視引入和呈現環節的設計，操練形式變化多樣，他們善于通過各種教學手段，來調動學生的積極性。而許多高中英語課堂教學是以教師為中心，教師講，學生聽；講得多，練得少。學生經常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。所以高中教師要重視學生的主體地位，要選擇一種以學生為本的課堂教學模式，根據學生的學習特點設計各個教學環節，通過在課堂教學中突出學生活動，加強情境創設來活化教材，活化課堂。此外還可以通過自編對話、課文復述、單元語法知識點的歸納總結，慢慢增大課堂教學密度，最終讓學生適應高中英語課的學習。

新課標一再強調：要改變英語課程過分重視語法知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。語法要不要教？回答是肯定的，教師講得好，就像是給學生一把鑰匙，讓學生對學過的語言現象會有更深的了解。但是，我們不應該繼續運用傳統的教學方式，一味地只管灌輸，把英語課堂變成語法講解課。因此，在教學方式上，我們改傳授為引導，即引導學生通過現象自己來找出語言規律和特點。例如，在學完名詞

性從句時后，我們并不直接為學生總結動名詞性從句的構成及使用規則，而是把總結規則作為小組活動的任務，讓學生在第相關單元中找出包含名詞性從句的句子，摘出句子中的動詞，進行分類和歸納，初步完成名詞性從句和名詞作用和功能方面的對比，從而總結出名詞性從句本身具有名詞的作用，在主句中可以做主語、賓語、表語和同位語。

小組探索活動把枯燥的語法學習變成了愉快的發現之旅，學生在交流中實現了自我價值，享受到發現學習的樂趣，一掃對語法的恐懼。

3.3學習策略的銜接

學習策略的缺失是中國學生最大的弱點，長期以來我們的大部分學生完全是被動地等待填飽，自我學習能力低下。新課標對學習策略的重要性作了深刻闡述，對英語學習策略作了詳盡的描述，要求教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。

初中英語內容相對簡單，單詞、對話基本上都能當堂掌握，因為考試的壓力，初中英語教師側重死記硬背的方法，忽略學習策略的培養。針對這種情況，我們利用專門的時間向學生講解英語學習策略，并在教學中跟進，注意示范和督促檢查，及時反饋，不斷調整，幫助學生掌握適合自己的學習策略。以詞匯教學為例，前面我們提到高中詞匯量大，特別是從高一第二學期開始，幾乎都是學生沒接觸過的新單詞。我們把幫助學生記憶詞匯列入教學計劃中，引導學生借助聯想記憶單詞，如對比聯想記憶（把音、形、義相同、相近或相反的詞放在一起，分析其特點，展開豐富的聯想，通過對比找出相同點、不同處，并弄清各自的規律。）：

同義詞：permit／allow(允許)，glare／stare／glance(看)，spot／find(發現)等。

反義詞組：如： by chance(偶然地)→on purpose（故意地），be harmful to(有害)→do no harm(無害)，keep one’s balance(保持平衡)→lose one’s balance(失去平衡)等。

經過訓練后，學生記憶單詞的方法增加了，不再死記硬背，也不僅僅依靠音形結合的方法，并在教師的引導下歸納出多種方法，如：

①利用合成、派生、轉化等構詞法規則記憶單詞。

②利用分類歸納法記單詞，把如按詞性歸類，按用途歸類等。

③詞形的聯想：以某個單詞為基礎，通過加、減、調、換一個字母就

可成為一個新單詞，如： violent→violet，patience→patient，religious → religion，like→unlike，culture→cultural??

在此基礎上，引導學生主動復習所學習的內容，并能加以整理和歸納，讓學生能使用簡單的工具書查找信息，能初步利用圖書館或網絡學習資，使學生能夠在具體的學習過程中運用了這些策略真正了解這些策略適用的具體情境，提高自主學習能力。

四、結語

鑒于高中生英語成績較之初中來說出現下降的情況，初高中英語教學的銜接得到了越來越多的關注。我們感到，教學過程是一個有機的整體，初高中雖彼此獨立，但聯系極為緊密，不應被人為地割裂開來。初高中教師應該認真學習、領會新課標精神，并貫徹到課堂教學中，引導學生順利完成初高中英語教學的過渡。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準》[M]北京：北京師范大學出版社，2001.[2]施良方.《課程理論——課程的基礎、原理與問題》[M] 北京：教

育科學出版社，1996.[3]王篤勤.《英語教學策略論》 [M].外語教學與研究出版社, 2007.[4]汪錦芝.《初高中英語教學的銜接》 [J].安徽教育, 2004(03).[5]殷智世.《談初高中英語教學的過渡》 [J].教育革新，2008（08）.