第一篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐》試題

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。

一、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本研究就是以校為本，也就說(shuō)，把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并 注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種問(wèn)題為對(duì)象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究度。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

答：第一，學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。第二，課程是生成的，不是給定的制度化的教育，要素課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系，課程是開(kāi)放的。第三“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第四，課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。

3．案例的基本結(jié)構(gòu)

答： 案例的結(jié)構(gòu)包括：（１）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。（２）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（３）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。（４）詮釋與研究。這是案例的評(píng)析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：

一、以人為本，育人為本。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的基本信念。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展觀，就是說(shuō)，教育要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。

（二）面向全體，重視發(fā)展。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視了課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。（２）教師的專(zhuān)業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專(zhuān)業(yè)能力的新成分。（３）教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無(wú)策，對(duì)于本應(yīng)該通過(guò)自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無(wú)法應(yīng)付。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。

答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類(lèi)的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的策略有如下幾個(gè)：

1．調(diào)控課堂提問(wèn)的難度２．調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度３、調(diào)整課堂提問(wèn)的等候時(shí)間４、利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)——沉默率５、調(diào)整問(wèn)題類(lèi)型比率及問(wèn)題水平.3．簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。

答：? 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

? 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

? 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和探究。

? 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

? 評(píng)價(jià)功能的變化：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來(lái)代替評(píng)價(jià)。

? 三級(jí)課程管理：改變過(guò)去管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？

答：教學(xué)中要“用活”教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問(wèn)題：

有人搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異常活躍地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門(mén)上的貓眼”……事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。

答：這個(gè)案例揭示了我們傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，忽視了情感意志的自由表達(dá)，使人從上學(xué)開(kāi)始把他的天性一點(diǎn)點(diǎn)抹殺了。這樣的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的人畏首畏尾，喪失了個(gè)人意志的自由表達(dá)，從而使整個(gè)社會(huì)缺乏一種創(chuàng)造的活力。這不能不說(shuō)是我們教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。我們現(xiàn)在意識(shí)到這一點(diǎn)，就要從自我做起，保護(hù)學(xué)生的天性，千方百計(jì)發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本上一書(shū)本只是為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方面多采用紙筆考試，過(guò)于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過(guò)于重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等，教育評(píng)價(jià)相對(duì)落后，已經(jīng)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時(shí)在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個(gè)顯著特征。

此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

考試只是課程評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過(guò)分注重等級(jí)、過(guò)分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇具體的考試方法、手段，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過(guò)程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。其實(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)并不矛盾，只是關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，實(shí)踐證明，如果重視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)更好。

此次課程改革，在注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方面做了有益的探索，因?yàn)橹挥匈|(zhì)性評(píng)價(jià)，才能夠更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過(guò)程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書(shū)，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒(méi)有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來(lái)了，它以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了中國(guó)教育界；大浪淘沙，我們別無(wú)選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無(wú)法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書(shū)攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫(xiě)在字里行間??。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開(kāi)始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽(tīng)也好不愿聽(tīng)也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí)”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過(guò)河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會(huì)新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒(méi)有意識(shí)到，我們已投身于中國(guó)教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽(yáng)召開(kāi)，作為貴陽(yáng)地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會(huì)議，這節(jié)課后來(lái)進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的光盤(pán)系列，獲得光盤(pán)制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來(lái)自全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫(xiě)者的意見(jiàn)和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開(kāi)的第二次全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專(zhuān)家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個(gè)重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來(lái)，青島會(huì)議較之貴陽(yáng)會(huì)議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍——而這，對(duì)于中國(guó)教育正經(jīng)歷著的巨大變革來(lái)說(shuō)，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國(guó)的評(píng)比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。

就這樣一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無(wú)論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來(lái)，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。

透過(guò)這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡(jiǎn)要闡述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

答：近幾年的改革實(shí)踐表明，教師的專(zhuān)業(yè)能力遭受?chē)?yán)重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題： 1.教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。2.教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底不足，特別是對(duì)于一些新增內(nèi)容不能很好地把握與駕馭。3.教師從師任教的基本功有缺陷，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新需求。4.終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力成為時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識(shí)、新方法，不斷豐富自己對(duì)科學(xué)最新發(fā)展的認(rèn)識(shí)，不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。5.強(qiáng)烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。6.建立校本教研制度，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本教研制度的建立需要兩個(gè)基本的保障條件：同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)教師的理論指導(dǎo)。

為什么會(huì)普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？筆者看來(lái)，主要原因在于：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。

（２）教師的專(zhuān)業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專(zhuān)業(yè)能力的新成分。

（３）教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。

（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無(wú)策，對(duì)于本應(yīng)該通過(guò)自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無(wú)法應(yīng)付。

第二篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試題

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐

考試試題

簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種問(wèn)題為對(duì)象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

答：新課程理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

案例的基本結(jié)構(gòu)

答：案例的結(jié)構(gòu)包括：

（1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。

（2）情境描述。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。

（3）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。

（4）詮釋與研究。這是案例的評(píng)析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？

答：對(duì)于哪些因素影響著教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。

良好的專(zhuān)業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅(jiān)挺（即有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開(kāi)放（即具有良好的開(kāi)放的觀念意向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”。

而一位新教師的成長(zhǎng)，不僅需要自身的專(zhuān)業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。有一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長(zhǎng)的步伐。

反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對(duì)自己做學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思，對(duì)自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會(huì)，包括對(duì)自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識(shí)和習(xí)慣。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。因?yàn)椋?/p>

1．反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

3．反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。

4．反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。

反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

其中，支撐教師不斷對(duì)教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀等三種基本觀念。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類(lèi)的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。

在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法：

改善課堂提問(wèn)體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與 參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無(wú)效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科思維的層次和水平。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。

3．簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。

答：

1、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2、體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

3、課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和探究。

4、學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、評(píng)價(jià)功能的變化：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來(lái)代替評(píng)價(jià)。

6、三級(jí)課程管理：改變過(guò)去管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？

答：新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

案例分析題（每小題16分，共32分）

閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問(wèn)題：

有人搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光

看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異常活躍地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門(mén)上的貓眼”……事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過(guò)程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書(shū)，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒(méi)有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來(lái)了，它以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了中國(guó)教育界；大浪淘沙，我們別無(wú)選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無(wú)法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書(shū)攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫(xiě)在字里行間……。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開(kāi)始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽(tīng)也好不愿聽(tīng)也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí)”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過(guò)河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會(huì)新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒(méi)有意識(shí)到，我們已投身于中國(guó)教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽(yáng)召開(kāi)，作為貴陽(yáng)地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會(huì)議，這節(jié)課后來(lái)進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的光盤(pán)系列，獲得光盤(pán)制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來(lái)自全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫(xiě)者的意見(jiàn)和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開(kāi)的第二次全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專(zhuān)家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個(gè)重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來(lái)，青島會(huì)議較之貴陽(yáng)會(huì)議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍——而這，對(duì)于中國(guó)教育正經(jīng)歷著的巨大變革來(lái)說(shuō)，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國(guó)的評(píng)比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。就這樣一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無(wú)論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來(lái)，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。

透過(guò)這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡(jiǎn)要闡述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

第三篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐》考試a試卷答案

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。

一、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究就是以校為本，英文是 on school，意思是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中。這里的“為了學(xué)校”強(qiáng)調(diào)校本研究的目的和宗旨在于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展，為了學(xué)校最終目標(biāo)的達(dá)成；這里的“基于學(xué)校”強(qiáng)調(diào)的是校本研究的力量是以學(xué)校現(xiàn)有的力量為基礎(chǔ)，不排斥校外的力量，而是為我所用；這里的“在學(xué)校中”意指校本研究的主場(chǎng)地在學(xué)校中，而不是學(xué)校之外。也就說(shuō)，把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。

2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵 答：基本內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：

第一，教學(xué)過(guò)程是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程；第二，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；第三，教學(xué)要重過(guò)程重于重結(jié)果；第四，注重學(xué)生的發(fā)展而不是注重學(xué)科。

3．案例的基本結(jié)構(gòu)

答：一般而言，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)包括案例標(biāo)題、案例背景、案例事件和過(guò)程、對(duì)案例事件的反思等四個(gè)部分。另外，有些案例還有附錄，主要是將一些有關(guān)案例主題的補(bǔ)充材料如對(duì)具體問(wèn)題的訪談?dòng)涗洝⒛軌蚍从嘲咐黝}的數(shù)據(jù)和表格甚至學(xué)生的作業(yè)等放在案例敘述之后作為附錄。

4．學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵

答：學(xué)生發(fā)展也就是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中所形成的性格、知識(shí)、人格等的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)形成的學(xué)生發(fā)展知識(shí)單方面的智力方面的發(fā)展，新課堂改革所提倡的是新的學(xué)生發(fā)展，也就是所謂的學(xué)生的全面發(fā)展，就是說(shuō)，教育要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，這是新一輪課程改革達(dá)成的共識(shí)。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素主要有：

①政府管制與教師專(zhuān)業(yè)自主的抗?fàn)帯１憩F(xiàn)為雖然專(zhuān)業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的主要指標(biāo)之一，正日益為廣大教師認(rèn)可，但教師職業(yè)在爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)自主時(shí)舉步維艱。世界教育改革反映出的特性表明，在教育改革過(guò)程中，教師往往只是被當(dāng)作人力資源、管理的對(duì)象，沒(méi)有對(duì)與自己密切相關(guān)的事情，如工資評(píng)定、課程等的參與決策權(quán)。

②工作滿意度與信任度。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)教師的工作滿意度、信任度進(jìn)一步降低。事實(shí)表明，教師對(duì)自身的工作的滿意度也有降低的趨勢(shì)。其中的原因可能包括：教師在工作中較少得到支持與鼓勵(lì)；教師缺少與同行以及其它職業(yè)人員交流、溝通的機(jī)會(huì)而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞感；學(xué)校的組織等級(jí)森嚴(yán)；教師未能充分準(zhǔn)備新增加的教學(xué)任務(wù)等。

對(duì)于教師自身而言，與教師的工作滿意度密切相關(guān)的是教師的信念與工作積極性。社會(huì)變革與教育改革要求教師具有更高的素質(zhì)與能力，要求教師從一個(gè)簡(jiǎn)單的文化傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有創(chuàng)新能力的指導(dǎo)者、幫助者；另一方面，教師一直受到不公正的對(duì)待，不僅僅工資待遇低，而且經(jīng)常成為政治家與社會(huì)的替罪羊（社會(huì)總是在遇到問(wèn)題時(shí)首先指責(zé)教育）。種種原因使得教師職業(yè)不僅不能吸引優(yōu)秀人才入職，而且還經(jīng)常使一些比較活躍的在職教師在失望中告退教壇，奔向其他行業(yè)。況且，當(dāng)今教師的地位與工作條件有進(jìn)一步惡化的趨勢(shì)。

③教師成為研究者。雖然教師進(jìn)行研究活動(dòng)的意義早已為人們認(rèn)識(shí)到，但只是到近年來(lái)的校本研究與校本課程取向才能使這一認(rèn)識(shí)落到實(shí)處。目前，人們比較一致地把教師的研究定位為反思性研究與行動(dòng)研究。中小學(xué)教師與大學(xué)教師的研究目的應(yīng)該不完全一致。中小學(xué)教師進(jìn)行研究的目的歸根到底是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師成長(zhǎng)為有批判意識(shí)的、自覺(jué)的行動(dòng)者。

2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。答：首先，改善課堂提問(wèn)體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的策略有如下幾個(gè)：①調(diào)控課堂提問(wèn)的難度。②調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度。③調(diào)整課堂提問(wèn)的等候時(shí)間。④利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)——沉默率。⑤調(diào)整問(wèn)題類(lèi)型比率及問(wèn)題水平。在有效的課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。

其次，強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。

師生互動(dòng)不僅僅是雙方特征或交往的簡(jiǎn)單總和，還受以往互動(dòng)經(jīng)歷的影響，是雙方互動(dòng)經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中同等重要，互為主體的。從師生互動(dòng)、共同參與角度，要做到有效教學(xué)，①教師應(yīng)該注重和學(xué)生的情感交流。②在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多樣化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變換多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

第三，提高課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無(wú)效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)化的層次和水平。

當(dāng)前，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常把握不好時(shí)間利用的尺度，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少、甚至沒(méi)有，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃?shī)A生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學(xué)效率極低。第三種現(xiàn)象是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的傳授和對(duì)德育知識(shí)的灌輸時(shí)間分配不合理。第四種表現(xiàn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能合理的掌握時(shí)間，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，以至于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有能夠很好的體現(xiàn)。為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)反饋和檢測(cè)的效率，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體吸引學(xué)生注意力。在合作教學(xué)中，也要注意時(shí)間利用問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如果學(xué)生討論可以收到更好的教學(xué)效果，教師完全可以延長(zhǎng)學(xué)生討論時(shí)間，縮短教師講解時(shí)間。

第四，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。

課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。①合理的中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維。②教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率。中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該各部分銜接自然、流暢，時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

中小學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的問(wèn)題域，必須采用復(fù)合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性又是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，一些既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)常常孕育著更高層次、更高效率的新目標(biāo)的追求。也就說(shuō)，中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

3．簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。答：基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)在于：

①積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

②體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。③課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和探究。

④學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

⑤評(píng)價(jià)功能的變化：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來(lái)代替評(píng)價(jià)。

⑥三級(jí)課程管理：改變過(guò)去管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？

答：教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸書(shū)本知識(shí)，而是結(jié)合具體教育情景批判地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過(guò)程，其間涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工，教材資源的整合和教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得更明白：教材歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進(jìn)行再加工。這些都說(shuō)明教材不是圣經(jīng)，不是權(quán)威，它只是教學(xué)過(guò)程中需要加以利用的資源，是被教師加工改造的對(duì)象。同時(shí)也說(shuō)明教師不再是教材的奴隸，而應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，即要“用教材教而不是教教材”。這是新時(shí)代的條件下，社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求。做到“用教材教而不是教教材”具體要做到：①教師要正確理解教材。教材是師生從事教學(xué)活動(dòng)的主要載體，教師必須認(rèn)真分析研究教材，惟有這樣才能正確理解教材，才能準(zhǔn)確把握教材的主旨，進(jìn)而才能創(chuàng)造性地使用加工或完善教材。②要準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。③教師要加強(qiáng)教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問(wèn)題：

有人搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異常活躍地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門(mén)上的貓眼”??事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。

答：從上述案例中我們看到，隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增多、知識(shí)的豐富、社會(huì)角色的轉(zhuǎn)化，個(gè)人對(duì)于答案的唯一性和肯定性追求越來(lái)越強(qiáng)烈。從我們的教育體制來(lái)看，也即是隨著教育的增多，人們的想象力愈來(lái)愈被磨滅，思想也越來(lái)越禁錮，思維方式也越來(lái)越單一，邏輯也千篇一律，逐漸失去個(gè)性，在很大程度上，這是我們教育體制形成了這種“批量生產(chǎn)”結(jié)果的。

（2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。

答：與教學(xué)方式有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)教師主體地位的教學(xué)模式使學(xué)生創(chuàng)造力缺失，只會(huì)被動(dòng)地接受現(xiàn)成答案，而忘記了自己去尋找答案，或答案可能是豐富多彩的。雖然教學(xué)方式對(duì)這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生并不是絕對(duì)的關(guān)系，我們的教學(xué)方式雖然不必然導(dǎo)致這種結(jié)果，但是在很大程度上影響到了這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生。

對(duì)我的教學(xué)方式改變的啟示：

①要提升學(xué)生的主體性，注重多元的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

②教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過(guò)程是師生積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程，中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。教師不能以師自居，灌輸所謂的唯一的、正確的答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的灌輸。教師要以朋友的身份和學(xué)生在教育的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，把知識(shí)寓教于樂(lè)，無(wú)形中傳遞給學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。

③注重開(kāi)放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，答案的多元化與開(kāi)放化至關(guān)重要。

開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。”封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才有可能搞活。

過(guò)程的開(kāi)放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，但是我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，首先，課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)否定之否定的過(guò)程，是一個(gè)從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

2．下面的案例是一位初中教師的日記： 作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過(guò)程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書(shū)，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒(méi)有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來(lái)了，它以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了中國(guó)教育界；大浪淘沙，我們別無(wú)選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無(wú)法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書(shū)攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫(xiě)在字里行間??。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開(kāi)始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽(tīng)也好不愿聽(tīng)也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí)”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過(guò)河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會(huì)新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒(méi)有意識(shí)到，我們已投身于中國(guó)教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽(yáng)召開(kāi)，作為貴陽(yáng)地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會(huì)議，這節(jié)課后來(lái)進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的光盤(pán)系列，獲得光盤(pán)制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來(lái)自全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫(xiě)者的意見(jiàn)和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開(kāi)的第二次全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專(zhuān)家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個(gè)重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來(lái)，青島會(huì)議較之貴陽(yáng)會(huì)議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍——而這，對(duì)于中國(guó)教育正經(jīng)歷著的巨大變革來(lái)說(shuō)，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國(guó)的評(píng)比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。

就這樣一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無(wú)論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來(lái)，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。

透過(guò)這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡(jiǎn)要闡述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

答：在上述的案例我們看到：

①在課改中，這為老師積極地適應(yīng)改革，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在本文中，這位老師做到了完善自身的教育教學(xué)技能與教法教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關(guān)的教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來(lái)呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略及其理性認(rèn)識(shí)方式。

②他擺脫教師孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，積極地發(fā)表自己對(duì)課改的看法論文，總結(jié)課改失敗中的教訓(xùn)，和其他教師溝通交流。

③案例中，這位教師感謝自己的學(xué)生更是體現(xiàn)了他作為老師在與同學(xué)的合作中不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，他充分的利用機(jī)會(huì)尋找專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，我們看到，他利用學(xué)生取得好成績(jī)這一理由作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

④這位教師能在評(píng)價(jià)中尋找課改的動(dòng)力，他發(fā)表的論文都得到了較高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這為他在課改中增添了更大的動(dòng)力。

⑤內(nèi)在動(dòng)力是最好的發(fā)展?jié)摿Α?nèi)在動(dòng)力是源動(dòng)力，他自身具備了這種發(fā)展的意識(shí)，才能表現(xiàn)在行為上的發(fā)展。而這種內(nèi)在就主要表現(xiàn)在反思意識(shí)上。逐步培養(yǎng)主動(dòng)反思的意識(shí)和能力，主動(dòng)獲取自主反思的機(jī)會(huì)。反思和交流是教師走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵要素之一。在新課程實(shí)施中，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的反思能力，主動(dòng)和其他人交流溝通是必不可少的。

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革我的認(rèn)識(shí)是：

（1）課程改革是必要的：在新時(shí)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)的大環(huán)境下，我國(guó)已經(jīng)把科教興國(guó)、教育優(yōu)先發(fā)展定位我國(guó)的基本國(guó)策，所以在這個(gè)情況下，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)前人們對(duì)教育的期望和需求，因此，我們必須適應(yīng)環(huán)境，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

（2）在課程改革的過(guò)程中，難免會(huì)有一些觀念和理念會(huì)和傳統(tǒng)的教育方式和方法會(huì)發(fā)生沖突，在課改中居于重要地位的教師，首先要以開(kāi)放的態(tài)度接受并積極應(yīng)用新的教學(xué)理念，才能積極促進(jìn)課改的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。課改開(kāi)始時(shí)，肯定會(huì)遇到教師難以接受的情況，但是，各位教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這樣才能在改革中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）改革中一定會(huì)有成功、更會(huì)有失敗，但是，我們不能因噎廢食，不能因?yàn)榇煺劬头艞壵_的改革措施和方向，我們應(yīng)該在失敗中，不斷地總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，為課程改革的發(fā)展奠定點(diǎn)滴基礎(chǔ)。新課改中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，基本上存在有：①基礎(chǔ)教育課程改革的重要性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不夠、部分地區(qū)教育行政、教研、學(xué)校教師介入不到位，把新課改看作是一次常規(guī)性教育教學(xué)改革。②教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。新的教學(xué)觀念尚未形成，課堂教學(xué)仍處于以教為本的階段，課堂教學(xué)不同程度地存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透著比較嚴(yán)重的支配學(xué)生、控制課堂教學(xué)的欲望和潛意識(shí)。舊的教育觀念根深蒂固，而新課程要求轉(zhuǎn)變這種觀念。③學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主合作、探究性學(xué)習(xí)絕對(duì)化或形式化的傾向。在新課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式的現(xiàn)象。新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。④評(píng)價(jià)改革不夠完善。師生和家長(zhǎng)有一定程度的擔(dān)心，無(wú)法把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往在潛意識(shí)中還是不自覺(jué)地把考試成績(jī)作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

即使出現(xiàn)問(wèn)題，我們?nèi)匀灰嘈烹m然道路是曲折的，但是前途終會(huì)是光明的。我認(rèn)為有以下幾個(gè)對(duì)策。第一：整體的對(duì)策與建議，具體做到，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入理解新課改實(shí)質(zhì)與價(jià)值；抓住契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展；轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)角色，承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)課改的重大使命；校本培訓(xùn)：學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺(tái)；把握難點(diǎn)攻關(guān)：課堂教學(xué)的重建；校本課程開(kāi)發(fā)：課程適應(yīng)性的增強(qiáng)；利用課程資源，教育與社會(huì)的整合；建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度：保證新課改的順利實(shí)施。第二：正確理解改革與發(fā)展，創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。體現(xiàn)新的課程理念以學(xué)生的發(fā)展為本；基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)； 新課程理念的具體內(nèi)涵。第三：建立新的課程教材觀。第四：理解新課程新教材的特點(diǎn)。理解多元并積極運(yùn)用。第五：過(guò)程與結(jié)果二者兼得，注重課改的過(guò)程，但是結(jié)果仍然是判斷課改是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。第六：加速自己的教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。教師在課改中的作用是舉足輕重的，所以，要首先抓好教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一重要因素。

第四篇：讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》有感

讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》有感

新華區(qū)香山街小學(xué)唐耀軍

2011-8-6

讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》有感

暑假時(shí)間相對(duì)充分，假期中我認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》，通過(guò)全面閱讀，深入思考，深刻體會(huì)到我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)倍增、更新迅速，深刻影響著教育的目的和意義、教育的形式和內(nèi)容，以及教育的方式方法；同時(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題也制約著教育的發(fā)展，亟待解決。那么，作為一名教育實(shí)踐工作者，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地投身到新課程改革中，不僅要努力學(xué)習(xí)、吃透新課改的精神內(nèi)涵，正確理解課改的新要求，更重要的是在日常教育教學(xué)實(shí)踐中還要懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、負(fù)責(zé)地將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)靈活、有效地落實(shí)到自己課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而保證不偏離課改的軌道。

在學(xué)習(xí)中，我理解了新課改倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展觀”的基本內(nèi)涵。人的全面發(fā)展觀，就是指教育要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。因此，“人的全面發(fā)展觀”警醒我在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，要注意預(yù)防“重智育，輕德育”的育人傾向，教育教學(xué)中要積極為學(xué)生營(yíng)造一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生保持輕松、愉快的心情，重視學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成，最終使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了現(xiàn)代課堂的教學(xué)過(guò)程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。”因此，在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)新課程的先進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不再被

看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂是師生雙方交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所。

教師必須有意識(shí)地關(guān)注每位學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中。對(duì)學(xué)生搞不懂的問(wèn)題，教師不能急于去表態(tài)或解答，而是給學(xué)生留有思考余地，教師的角色要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

新課程中教師應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？通過(guò)閱讀，明確了新課程要求確立評(píng)價(jià)促發(fā)展的新觀念。改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。那么，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，務(wù)必拋開(kāi)個(gè)人感情因素，做到評(píng)價(jià)言之有據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步和閃光點(diǎn)；能以發(fā)展的眼光，切實(shí)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己，建立自信，增強(qiáng)向上的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)與不足要委婉地提出，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，讓每位學(xué)生都擁有一份成功的體驗(yàn)。

總之，通過(guò)認(rèn)真閱讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》，受益匪淺。不但彌補(bǔ)了自己教育理論的不足，而且改變了自身課改意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，尤其是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就需要不間斷學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)，學(xué)習(xí)更應(yīng)該是內(nèi)在生命的一種自覺(jué)。此外，還需注意積累教育知識(shí)和文化科學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和研究能力，練就嫻熟的教育教學(xué)技能，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中自覺(jué)培植起“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第五篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

教育系

初等教育

田杰

20081205034 【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革是一場(chǎng)全面的變革；我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革總是與當(dāng)時(shí)的特定的社會(huì)背景緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)的發(fā)展必然影響并制約著課程改革的走向。同時(shí)，課程改革也是課程內(nèi)在發(fā)展的必然要求。以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個(gè)方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學(xué)校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【正文】 我國(guó)的課程改革先后進(jìn)行了8次中小學(xué)課程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。

八次課程改革可以說(shuō)我國(guó)建國(guó)后醞釀時(shí)間最長(zhǎng)，投入資源最多，專(zhuān)家學(xué)者和一線中小學(xué)教師進(jìn)入決策主體、波及范圍最大，歷時(shí)時(shí)間最長(zhǎng)的一次改革。這次改革過(guò)程中清理了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)課程教材體系存在的嚴(yán)重不足。

1、課程設(shè)置上學(xué)科中心傾向嚴(yán)重。我國(guó)的課程和教材目前基本上還沿用一百多年前確立的學(xué)科體系，并按照這一體系來(lái)組織課程和編寫(xiě)教材。這樣做的一個(gè)弊端，是導(dǎo)致兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí)的割裂。缺乏綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、教材內(nèi)容繁難雜舊，缺乏時(shí)代感。這是在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心的另一個(gè)結(jié)果。全國(guó)有很多地方，初中階段輟學(xué)率居高不下，其中一個(gè)重要原因就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育史培養(yǎng)國(guó)民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，必須要面向大多數(shù)學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)去，并能切實(shí)掌握。

3、忽視對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在價(jià)值變革的引領(lǐng)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程培養(yǎng)目標(biāo)方面都進(jìn)行了一些列的新的體制改革，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革則在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

一、課程典范的重構(gòu)

1、基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場(chǎng)全面的改革。基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革。具體說(shuō)來(lái)，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識(shí)，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對(duì)其他諸如“社會(huì)智力”、“實(shí)際生活智力”、“自我認(rèn)識(shí)智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評(píng)價(jià)”“真實(shí)評(píng)價(jià)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育課程改革如果堅(jiān)持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點(diǎn)和社會(huì)需求、以及各個(gè)學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問(wèn)題，鮮明地提出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)作為核心。

二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開(kāi)課程理念的創(chuàng)新。如果沒(méi)有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動(dòng)力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動(dòng)了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

1、創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開(kāi)，過(guò)去的官僚本位、國(guó)家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

2、創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識(shí)多是文本的，這種文本的課程知識(shí)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識(shí)早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識(shí)是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來(lái)進(jìn)行論述和描寫(xiě)的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。

3、創(chuàng)新的教材觀。基礎(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的范例，成為不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的范例。

4、創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識(shí)傳遞的過(guò)程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方相互交流，在對(duì)話中不斷建構(gòu)知識(shí)。

5、創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者（尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)）和課程知識(shí)的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

6、創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因?yàn)檎嬲饬x上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問(wèn)題，科學(xué)地落實(shí)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

四、課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無(wú)限性，營(yíng)建了一種生活、對(duì)話、探究與合作的課程文化模式，實(shí)現(xiàn)了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這其中也還有許多“艱難險(xiǎn)阻”需要大家克服，但只要大家共同來(lái)呵護(hù)這棵小樹(shù)，用愛(ài)來(lái)澆灌，用心來(lái)關(guān)愛(ài)，用汗水來(lái)培植，這個(gè)創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會(huì)來(lái)臨。