第一篇：東北師大研究生考試《基礎教育新課程改革的理論與實踐》考試試卷及答案

基礎教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。

一、簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。

2．新課程中的教學觀的基本內涵

答：

一、教學過程是積極參與、交往互動的過程；

二、教學過程是教師激發和引導學生主動活動的過程；

三、教學過程是師生共同發展的過程；

四、是學生在教師的指導下主動建構的過程；

五、是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程；

六、教師在課堂教學中的職責及教師角色的改變。

3．案例的基本結構

答：一般而言，一個相對完整的教學案例的基本結構包括案例標題、案例背景、案例事件和過程、對案例事件的反思等四個部分。另外，有些案例還有附錄，主要是將一些有關案例主題的補充材料如對具體問題的訪談記錄、能夠反映案例主題的數據和表格甚至學生的作業等放在案例敘述之后作為附錄。

4．學生發展的內涵

答：學生發展是學生身心、學業、人格的和諧發展，是人的終身發展。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業發展的主要因素有哪些？

答：

一、環境因素。

良好的經濟發展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發展的良好政策導向，將為教師專業發展創造良好的環境空間。

二、學校因素。

學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。

三、群體因素。

教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的工作作風、人際關系、修養水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業發展。

四、個人因素。

個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對于職業價值的認識和追求，教師自主發展的需求和動力，教師應對教育改革挑戰的態度和能力，教師自身的專業結構如專業信念、專業能力、專業自覺等，是從根本上影響教師專業發展的關鍵因素。

2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。答：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。提高課堂教學實效性的主要方法：

一、要有合理科學教學的目標。

在教學過程中，我常常思考，怎樣定位才算科學呢？我想必須是要根據大綱、教材、和學生的實際情況，將教學目標定位。例如：要學生理解掌握那些概念、定律、哪些算理、算法，培養學生如觀察、比較、概括、等等一些能力，還要思考要滲透學生哪些數學思想，這些目標還必須有科學的序，能充分體現學生的認知規律，在課堂教學中要逐一落實，這樣才能有的放矢，各個擊破，提高課堂教學的實效性。

二、合理優化教學方法。

科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量，對于我本身來說優化教學方法首先是認真學習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的學生的教法，靈活運用到教學中去。我覺得優化教學方法要解決的問題也很多。如，要如何創設情境以激發學生的學習熱情及學習欲望，如何導課讓學生領悟新知、要如何設置課堂疑問讓學生發展提高、如何創設課堂高潮、安排什么樣的學習方式來營造和諧的學習氣氛等等。我想這些問題都得到了科學的解決，可以說教學方法就得到了優化，課堂教學的實效性也會大大的提高。

三、合理安排課堂教學容量。

一節課中，如果課堂結構松弛，進程緩慢，知識容量少，也談不上課堂教學的實效性，所以我在教學時做到把握知識的重難點，精講多練，老師如果高效率的教，學生也會高效率的學，提高教學力度，以達到最好效果。

四、合理地與現代信息技術進行整合進行教學。

3．簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。

答：具體目標是以下幾個方面

1、課程功能的轉變。“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

2、課程結構的改變。“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性：。

3、課程內容的改變。“改變課程內容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能“。

4、學習方式的改變。“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。

5、評價方法的改變。“改變過分強調評價的甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展,教師提高和改進教學實踐的功能”。

6、課程管理模式的改變。“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性”。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結果，當問到機關干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領導沉默許久，說道：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學中文系學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學生時，一位尖子學生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

（2）這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什么。

答：讀完，覺得還是孩子天真無邪，小學生的思維束縛少，他們的思維是發散的，而隨著年齡的增長，思維束縛越來越嚴重，以至于答案2，或者不敢回答。這反映了我們在教學生時缺乏創新思維，限制了學生的思維的發散發展。我們應該改革我們的教學，改革我們的教育理念，否則，中國永遠出不了諾貝爾獎。這樣的結果與我們的教、學有很大的關系。傳統教學觀念下, 學生被當成知識的被動接受者而不是積極的創造性知識的使用者。教師忽視學生的主體作用、忽視學生在學習過程中的主觀能動性的發揮。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉。從課堂教學的整體過程看，教師決定一切，學生依賴教師；從課堂上教學雙方的心態看，教師滿足于灌輸，學生習慣于被動接受。教學方式應作以下改變：

1．營造和諧氛圍，培養學生的自主創新意識，突破定勢，引發創新。

2．激發興趣，激發求知欲望。

3．注重對學生的鼓勵性評價，鼓勵質疑問難，鼓勵求異思維。

4．授之以魚，不如授之以捕魚。

5．開展多種形式的課堂活動。

6.啟發想象。

7.發展直覺思維。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統考中能取得好分數是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現方式寫在字里行間……。北師大版數學實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置，時不時發幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區代表，我帶著自己稚嫩的一節課《從不同方向看》參加了會議，這節課后來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；

2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區別在于它標志著這套新教材已經擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現（他們的確經常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。

就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰的勇氣和行動；我們不能墨守陳規，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業發展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。

答：首先，照搬自己固有的知識教學生的教師終有一天會被淘汰。在教學實踐中，我們只有不斷更新教育觀念，深入了解教育對象，才能有效地進行教學，逐步適應教師職業對我們的要求，切實提高自己的專業水平和專業能力。

其次，如果教師只是對自己的專業知識掌握較好而沒有在教學實踐中認識自我，那么學科知識的非專業性與教育的專業性之間的差別就會成為教師專業化發展的障礙，這將會使教師在職業生活中陷入各種各樣的困境。

基礎教育課程改革問題的認識：

課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性變化，每一個教師都將在這場改革中被重新“洗牌”，也必須在這場改革中找到自己的位置，做出自己的回應，通過課程改革促進專業發展，不斷提升專業化水平，與新課程共成長。新課程對教師專業發展提出了新挑戰，新課程給教師專業發展帶來的新挑戰是多方面的，其核心是要求教師確立課程意識，從傳統的教材教法走向課程。每一個中小學教師都必須以積極的姿態迎接這場挑戰。

(一)更新觀念

1．重新認識課程

2．重新審視知識

3．重新看待教學

4．重新發現學生

(二)轉換角色，變革行為。

1．做課程的開發者

2．做學習的促進者

3．做教學的研究者

第二篇：《基礎教育新課程改革的理論與實踐》考試a試卷答案

基礎教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。

一、簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究就是以校為本，英文是 on school，意思是為了學校、基于學校、在學校中。這里的“為了學校”強調校本研究的目的和宗旨在于促進學生、教師和學校共同發展，為了學校最終目標的達成；這里的“基于學校”強調的是校本研究的力量是以學校現有的力量為基礎，不排斥校外的力量，而是為我所用；這里的“在學校中”意指校本研究的主場地在學校中，而不是學校之外。也就說，把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，以促進教師專業成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。

2．新課程中的教學觀的基本內涵 答：基本內涵主要包括四個方面：

第一，教學過程是課程創生和開發的過程；第二，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程；第三，教學要重過程重于重結果；第四，注重學生的發展而不是注重學科。

3．案例的基本結構

答：一般而言，一個相對完整的教學案例的基本結構包括案例標題、案例背景、案例事件和過程、對案例事件的反思等四個部分。另外，有些案例還有附錄，主要是將一些有關案例主題的補充材料如對具體問題的訪談記錄、能夠反映案例主題的數據和表格甚至學生的作業等放在案例敘述之后作為附錄。

4．學生發展的內涵

答：學生發展也就是學生在接受教育的過程中所形成的性格、知識、人格等的發展。傳統的教學形成的學生發展知識單方面的智力方面的發展，新課堂改革所提倡的是新的學生發展，也就是所謂的學生的全面發展，就是說，教育要促進學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展，求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展，這是新一輪課程改革達成的共識。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業發展的主要因素有哪些？ 答：影響教師專業發展的主要因素主要有：

①政府管制與教師專業自主的抗爭。表現為雖然專業自主作為一個職業成為一門專業的主要指標之一，正日益為廣大教師認可，但教師職業在爭取專業自主時舉步維艱。世界教育改革反映出的特性表明，在教育改革過程中，教師往往只是被當作人力資源、管理的對象，沒有對與自己密切相關的事情，如工資評定、課程等的參與決策權。

②工作滿意度與信任度。近年來，社會對教師的工作滿意度、信任度進一步降低。事實表明，教師對自身的工作的滿意度也有降低的趨勢。其中的原因可能包括：教師在工作中較少得到支持與鼓勵；教師缺少與同行以及其它職業人員交流、溝通的機會而產生孤獨寂寞感；學校的組織等級森嚴；教師未能充分準備新增加的教學任務等。

對于教師自身而言，與教師的工作滿意度密切相關的是教師的信念與工作積極性。社會變革與教育改革要求教師具有更高的素質與能力，要求教師從一個簡單的文化傳遞者的角色轉變為一個具有創新能力的指導者、幫助者；另一方面，教師一直受到不公正的對待，不僅僅工資待遇低，而且經常成為政治家與社會的替罪羊（社會總是在遇到問題時首先指責教育）。種種原因使得教師職業不僅不能吸引優秀人才入職，而且還經常使一些比較活躍的在職教師在失望中告退教壇，奔向其他行業。況且，當今教師的地位與工作條件有進一步惡化的趨勢。

③教師成為研究者。雖然教師進行研究活動的意義早已為人們認識到，但只是到近年來的校本研究與校本課程取向才能使這一認識落到實處。目前，人們比較一致地把教師的研究定位為反思性研究與行動研究。中小學教師與大學教師的研究目的應該不完全一致。中小學教師進行研究的目的歸根到底是為了改進教學實踐，提高教學水平，促進專業成長，使教師成長為有批判意識的、自覺的行動者。

2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。答：首先，改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續發展。促進課堂有效提問的策略有如下幾個：①調控課堂提問的難度。②調控課堂提問的頻度。③調整課堂提問的等候時間。④利用鑒別課堂提問有效性的重要指標——沉默率。⑤調整問題類型比率及問題水平。在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。

其次，強化師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生數學認知結構的完善和情感、意志、人格的發展。

師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動經歷的影響，是雙方互動經歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動主體是教師和學生，并且師生雙方在互動中同等重要，互為主體的。從師生互動、共同參與角度，要做到有效教學，①教師應該注重和學生的情感交流。②在中小學課堂教學中，教師應多樣化的呈現教學內容，變換多種教學方式引發學生學習興趣，促使學生積極鉆研、探索，參與到學習過程中來。

第三，提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生數學化的層次和水平。

當前，在教學過程中，許多教師常常把握不好時間利用的尺度，一是表現為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少、甚至沒有，學生沒有自主學習的時間和機會，使學生容易出現倦怠、厭煩等不穩定情緒，因此嚴重影響了教學效果，影響了課堂教學質量的提高。第二種現象表現為教師課上講得太少，講課內容太粗、欠透，學生自由活動時間太多，課堂結構松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率極低。第三種現象是教師對數學知識本身的傳授和對德育知識的灌輸時間分配不合理。第四種表現是教師在課堂教學過程中不能合理的掌握時間，教學各個環節的時間分配不合理，以至于教學重點和難點沒有能夠很好的體現。為了保證學生對知識反饋和檢測的效率，經驗豐富的教師通常運用多種教學方法和教學媒體吸引學生注意力。在合作教學中，也要注意時間利用問題，在適當的時機，如果學生討論可以收到更好的教學效果，教師完全可以延長學生討論時間，縮短教師講解時間。

第四，優化課堂教學結構，促進學生數學思維的全面提高。

課堂結構是指在一定教育思想指導下，為完成教學任務所建立起來的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。①合理的中小學課堂教學結構有助于全面發展學生的思維。②教學過程與結構的最優化有助于提高課堂教學效率。中小學課堂教學結構本身是一個系統，教學的目標，內容和方法是相互聯系、相互作用的。合理高效的教學結構安排應該各部分銜接自然、流暢，時間長短適當，教學重點、難點突出，并能恰當的組織材料，學習重點、難點。

中小學課堂教學的有效性問題是一個系統的、復雜的問題域，必須采用復合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。同時，課堂教學的有效性又是一個動態發展的過程，一些既定目標的實現常常孕育著更高層次、更高效率的新目標的追求。也就說，中小學課堂教學有效性的研究是一個持續不斷的動態過程。

3．簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。答：基礎教育課程改革的基本目標在于：

①積極主動地學習態度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

②體現課程的均衡性：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整和的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。③課程內容改革：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習型缺和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。要打好基礎，注重學習的過程、方法和探究。

④學習方式的變化：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤評價功能的變化：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。擺正教學與考試的關系，不能以考試來代替評價。

⑥三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結合具體教育情景批判地、創造性地運用教材的過程，其間涉及教材內容的調整和加工，教材資源的整合和教師自主開發教學資源等。新的課程標準說得更明白：教材歸根結底必須由教師自主編制或對現成的教材進行再加工。這些都說明教材不是圣經，不是權威，它只是教學過程中需要加以利用的資源，是被教師加工改造的對象。同時也說明教師不再是教材的奴隸，而應該創造性地使用教材，即要“用教材教而不是教教材”。這是新時代的條件下，社會對教師專業成長的要求。做到“用教材教而不是教教材”具體要做到：①教師要正確理解教材。教材是師生從事教學活動的主要載體，教師必須認真分析研究教材，惟有這樣才能正確理解教材，才能準確把握教材的主旨，進而才能創造性地使用加工或完善教材。②要準確把握教學要求。③教師要加強教育理論和專業知識的學習。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結果，當問到機關干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領導沉默許久，說道：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學中文系學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學生時，一位尖子學生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”??事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

答：從上述案例中我們看到，隨著年齡的增長、閱歷的增多、知識的豐富、社會角色的轉化，個人對于答案的唯一性和肯定性追求越來越強烈。從我們的教育體制來看，也即是隨著教育的增多，人們的想象力愈來愈被磨滅，思想也越來越禁錮，思維方式也越來越單一，邏輯也千篇一律，逐漸失去個性，在很大程度上，這是我們教育體制形成了這種“批量生產”結果的。

（2）這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什么。

答：與教學方式有關。長期以來教師主體地位的教學模式使學生創造力缺失，只會被動地接受現成答案，而忘記了自己去尋找答案，或答案可能是豐富多彩的。雖然教學方式對這個結果的產生并不是絕對的關系，我們的教學方式雖然不必然導致這種結果，但是在很大程度上影響到了這個結果的產生。

對我的教學方式改變的啟示：

①要提升學生的主體性，注重多元的學習方式。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。從推進素質教育的角度講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

②教學過程中教師與學生地位的轉變。

教學過程是師生積極參與課堂教學的過程，中小學課堂教學強調要以學生的全面發展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應充分參與到教師教學過程中來，課堂教學不再是教師的“獨角戲”。教師不能以師自居，灌輸所謂的唯一的、正確的答案，對學生進行強硬的灌輸。教師要以朋友的身份和學生在教育的過程中進行互動，把知識寓教于樂，無形中傳遞給學生。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。基礎教育課程改革正在逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。

③注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系，答案的多元化與開放化至關重要。

開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡是預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。”封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是我們要用發展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。

2．下面的案例是一位初中教師的日記： 作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統考中能取得好分數是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現方式寫在字里行間??。北師大版數學實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置，時不時發幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區代表，我帶著自己稚嫩的一節課《從不同方向看》參加了會議，這節課后來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區別在于它標志著這套新教材已經擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現（他們的確經常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。

就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰的勇氣和行動；我們不能墨守陳規，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業發展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。

答：在上述的案例我們看到：

①在課改中，這為老師積極地適應改革，努力提升自己的專業發展，在本文中，這位老師做到了完善自身的教育教學技能與教法教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關的教育知識和技能不再是以知識形態來呈現，而是以行為的方式來呈現，表現為教學行為的策略及其理性認識方式。

②他擺脫教師孤軍作戰的狀態，積極地發表自己對課改的看法論文，總結課改失敗中的教訓，和其他教師溝通交流。

③案例中，這位教師感謝自己的學生更是體現了他作為老師在與同學的合作中不斷成長。同時，他充分的利用機會尋找專業發展的動力，我們看到，他利用學生取得好成績這一理由作為自身專業發展的動力。

④這位教師能在評價中尋找課改的動力，他發表的論文都得到了較高的評價和認可，這為他在課改中增添了更大的動力。

⑤內在動力是最好的發展潛力。內在動力是源動力，他自身具備了這種發展的意識，才能表現在行為上的發展。而這種內在就主要表現在反思意識上。逐步培養主動反思的意識和能力，主動獲取自主反思的機會。反思和交流是教師走向專業化的關鍵要素之一。在新課程實施中，有意識地培養自己的反思能力，主動和其他人交流溝通是必不可少的。

關于基礎教育課程改革我的認識是：

（1）課程改革是必要的：在新時代科學技術迅猛發展、知識經濟到來的大環境下，我國已經把科教興國、教育優先發展定位我國的基本國策，所以在這個情況下，傳統的教育已經不能很好的滿足當前人們對教育的期望和需求，因此，我們必須適應環境，積極推進基礎教育課程改革。

（2）在課程改革的過程中，難免會有一些觀念和理念會和傳統的教育方式和方法會發生沖突，在課改中居于重要地位的教師，首先要以開放的態度接受并積極應用新的教學理念，才能積極促進課改的發展，進而促進教學水平的不斷提高。課改開始時，肯定會遇到教師難以接受的情況，但是，各位教師應該努力提高自身素質，促進自己的專業發展，這樣才能在改革中引導學生，促進教學質量的提升。

（3）改革中一定會有成功、更會有失敗，但是，我們不能因噎廢食，不能因為挫折就放棄正確的改革措施和方向，我們應該在失敗中，不斷地總結教訓、積累經驗，為課程改革的發展奠定點滴基礎。新課改中勢必會出現各種問題，基本上存在有：①基礎教育課程改革的重要性的認識問題。對基礎教育課程改革的重要性認識不夠、部分地區教育行政、教研、學校教師介入不到位，把新課改看作是一次常規性教育教學改革。②教學觀念的轉變問題。新的教學觀念尚未形成，課堂教學仍處于以教為本的階段，課堂教學不同程度地存在著以教為本位、以本為本的現象，教師在教學過程中滲透著比較嚴重的支配學生、控制課堂教學的欲望和潛意識。舊的教育觀念根深蒂固，而新課程要求轉變這種觀念。③學習方式轉變的問題。學習方式的改革出現一些偏差，出現了把自主合作、探究性學習絕對化或形式化的傾向。在新課改實施過程中出現了學習方式的轉變流于形式的現象。新課程改革要培養學生形成自主、合作、探究的新型學習方式。④評價改革不夠完善。師生和家長有一定程度的擔心，無法把握評價標準，往往在潛意識中還是不自覺地把考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準。

即使出現問題，我們仍然要相信雖然道路是曲折的，但是前途終會是光明的。我認為有以下幾個對策。第一：整體的對策與建議，具體做到，加強學習，深入理解新課改實質與價值；抓住契機，促進學校個性化發展；轉變校長角色，承擔起領導課改的重大使命；校本培訓：學校可持續發展的綠色平臺；把握難點攻關：課堂教學的重建；校本課程開發：課程適應性的增強；利用課程資源，教育與社會的整合；建立發展性評價制度：保證新課改的順利實施。第二：正確理解改革與發展，創新與繼承的關系。體現新的課程理念以學生的發展為本；基礎教育課程改革的具體目標； 新課程理念的具體內涵。第三：建立新的課程教材觀。第四：理解新課程新教材的特點。理解多元并積極運用。第五：過程與結果二者兼得，注重課改的過程，但是結果仍然是判斷課改是否成功的標準。第六：加速自己的教師專業化進程。教師在課改中的作用是舉足輕重的，所以，要首先抓好教師的專業化發展這一重要因素。

第三篇：《基礎教育新課程改革的理論與實踐》試題

基礎教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。

一、簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：簡單地說，校本研究就是以校為本，也就說，把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，以促進教師專業成長為主要目的一種研究活動，并 注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進一步說，“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業人員共同參與，依托學校自身的資源優勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究度。

2．新課程中的教學觀的基本內涵

答：第一，學生是課程的主體，課程是學生建構人生意義的活動。第二，課程是生成的，不是給定的制度化的教育，要素課程是整合的，不是單一分化的內容體系，課程是開放的。第三“生活世界”是課程內容的范圍。第四，課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。

3．案例的基本結構

答： 案例的結構包括：（１）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。（２）情境描述。它應是環繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（３）問題討論。寫作者或研究者根據案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。（４）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。

4．學生發展的內涵

答：

一、以人為本，育人為本。教育的根本功能是促進入的成長與發展，教育的一切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為基礎教育課程改革的基本信念。

（一）促進學生全面發展。所謂人的全面發展觀，就是說，教育要促進學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展，亦即，全人教育。

（二）面向全體，重視發展。我國新一輪基礎教育課程改革，高度重視了課程內容的優化和完善，其目的在于改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現課程內容的現代化、生活化與適應性。

二、論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業發展的主要因素有哪些？ 答：（１）教師的教育教學理論更新極其緩慢，新的教育教學理論匱乏。教育教學觀念得不到及時的轉變，尤其不能和數學學科等具體的學科教學實際結合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學行為”。（２）教師的專業能力不健全，缺少合作教學的組織能力以及現代化教學手段使用能力等等教師專業能力的新成分。（３）教師的專業素養得不到及時更新，不少教師自身的專業素養停留在２０世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應領域有關內容的及時學習和基本把握，對為數不少的概念、思想方法的理解出現偏差甚至錯誤。（４）缺乏信息素養和現代公民所需要的終身學習的能力。尤其是，對于課程、教學內容中出現的需要利用信息收集整理才能完成的教學活動束手無策，對于本應該通過自學就能解決的一些現代新知識無法應付。

2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。

答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同類的一般水平。當前倡導的“關注課堂教學的有效、高效”，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。在這里，有價值是回答了教學是否做了值得去做的事情，而教學的價值體現在是否滿足了學習者的學習需要；有效果回答了教學是否做對了應該做的事情，教學的效果體現在達成了學習者所要實現的目標；有效率回答了教學是否做到了盡可能的好，教學的效率體現在學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最佳的效果（至少達到預期的目標，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學的魅力體現在實際的教學能吸引學習者繼續學習。

促進課堂有效提問的策略有如下幾個：

1．調控課堂提問的難度２．調控課堂提問的頻度３、調整課堂提問的等候時間４、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標——沉默率５、調整問題類型比率及問題水平.3．簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。

答：? 積極主動地學習態度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

? 體現課程的均衡性：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整和的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

? 課程內容改革：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習型缺和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。要打好基礎，注重學習的過程、方法和探究。

? 學習方式的變化：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

? 評價功能的變化：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。擺正教學與考試的關系，不能以考試來代替評價。

? 三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：教學中要“用活”教材。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、案例分析題（每小題16分，共32分）

1． 閱讀下面的案例，回答有關的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結果，當問到機關干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領導沉默許久，說道：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學中文系學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學生時，一位尖子學生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

答：這個案例揭示了我們傳統教學的弊端。把人，把活生生的人的天性：聯想力、想象力、創造力給扼殺了。傳統教學更多的是把知識傳遞給學生，忽視了情感意志的自由表達，使人從上學開始把他的天性一點點抹殺了。這樣的教育方式培養出來的人畏首畏尾，喪失了個人意志的自由表達，從而使整個社會缺乏一種創造的活力。這不能不說是我們教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。我們現在意識到這一點，就要從自我做起，保護學生的天性，千方百計發展他們的想象力、創造力。

（2）這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什么。

答：這樣一種結果肯定與我們的教、學方式有關，具體表現為：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本上一書本只是為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考察；評價方面多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于重視對結果的評價，忽視對過程的評價等，教育評價相對落后，已經成為全面實施素質教育的瓶頸。改變過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能，同時在評價方法與技術等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。

此次課程改革倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他評價方式有機結合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學生的壓力。

發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。另外，發展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，評價主體會對評價對象指導幫助，并給以再次改正、修正的機會。其實，終結性評價和過程性評價并不矛盾，只是關注點發生了變化，實踐證明，如果重視了過程性評價，就會發現終結性評價成績會更好。

此次課程改革，在注重質性評價方面做了有益的探索，因為只有質性評價，才能夠更有效地幫助和促進學生的發展。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統考中能取得好分數是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現方式寫在字里行間??。北師大版數學實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置，時不時發幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區代表，我帶著自己稚嫩的一節課《從不同方向看》參加了會議，這節課后來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區別在于它標志著這套新教材已經擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現（他們的確經常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。

就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰的勇氣和行動；我們不能墨守陳規，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業發展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。

答：近幾年的改革實踐表明，教師的專業能力遭受嚴重挑戰，出現一些新情況、新問題： 1.教師的知識儲備不足，對現代科學中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現困難，不少人困難重重。2.教師的學科專業功底不足，特別是對于一些新增內容不能很好地把握與駕馭。3.教師從師任教的基本功有缺陷，不能適應教育教學改革發展的新需求。4.終生學習的意識和能力成為時代對教師提出的新要求。不斷學習學科的新知識、新方法，不斷豐富自己對科學最新發展的認識，不斷完善自己的數學觀，成為當前中小學教師教育的核心工作。5.強烈的自我反思能力構成優秀教師成長的動力。6.建立校本教研制度，促進教師的專業發展。校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：同伴互助和專業引領，即教師之間的專業切磋、協調、合作與專業研究人員對教師的理論指導。

為什么會普遍出現“教師力不從心”的現象呢？筆者看來，主要原因在于：（１）教師的教育教學理論更新極其緩慢，新的教育教學理論匱乏。

（２）教師的專業能力不健全，缺少合作教學的組織能力以及現代化教學手段使用能力等等教師專業能力的新成分。

（３）教師的專業素養得不到及時更新，不少教師自身的專業素養停留在２０世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應領域有關內容的及時學習和基本把握，對為數不少的概念、思想方法的理解出現偏差甚至錯誤。

（４）缺乏信息素養和現代公民所需要的終身學習的能力。尤其是，對于課程、教學內容中出現的需要利用信息收集整理才能完成的教學活動束手無策，對于本應該通過自學就能解決的一些現代新知識無法應付。

第四篇：基礎教育新課程改革的理論與實踐考試題

基礎教育新課程改革的理論與實踐

考試試題

簡答題（每小題7分，共28分）

1．校本研究的基本含義

答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，以促進教師專業成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進一步說，“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業人員共同參與，依托學校自身的資源優勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。

2．新課程中的教學觀的基本內涵

答：新課程理念下的教學觀強調：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學過程是師生共同發展的過程。教學過程的基本目的是促進學生的發展在教學中，教師自身得到發展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。

案例的基本結構

答：案例的結構包括：

（1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。

（2）情境描述。它應是環繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。

（3）問題討論。寫作者或研究者根據案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。

（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。

4．學生發展的內涵

答：學生發展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展。促進學生全面發展。求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。

論述題（每小題10分，共40分）

1．影響教師專業發展的主要因素有哪些？

答：對于哪些因素影響著教師的專業化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結構、專業引領、同伴互助、反思，成為優秀教師成長的關鍵要素。

良好的專業功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業功底和優良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領）”。

而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業功底，而且有需要有一個合適的專業引領。有一個專業人士進行恰當的引領，更能加速新教師成長的步伐。

反思與交流的習慣、能力和機會，強調有優良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經驗及教訓的總結與反思等。同時，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。

國內的相關研究也表明，教師專業成長的關鍵是反思教學。因為：

1．反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。

2．反思教學的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題。

3．反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。

4．反思教學也是教師的專業學習與全面發展的過程。

反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。

其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基于“關懷”的倫理觀、社會建構主義的學習觀，與創造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。

2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同類的一般水平。當前倡導的“關注課堂教學的有效、高效”，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。

在這里，有價值是回答了教學是否做了值得去做的事情，而教學的價值體現在是否滿足了學習者的學習需要；有效果回答了教學是否做對了應該做的事情，教學的效果體現在達成了學習者所要實現的目標；有效率回答了教學是否做到了盡可能的好，教學的效率體現在學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最佳的效果（至少達到預期的目標，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學的魅力體現在實際的教學能吸引學習者繼續學習。

提高課堂教學實效性的主要方法：

改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力。

強化師生積極互動的層次與 參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展。

提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生學科思維的層次和水平。

優化課堂教學結構，促進學生數學思維的全面提高。

3．簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。

答：

1、積極主動地學習態度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、體現課程的均衡性：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整和的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。

3、課程內容改革：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。要打好基礎，注重學習的過程、方法和探究。

4、學習方式的變化：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、評價功能的變化：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。擺正教學與考試的關系，不能以考試來代替評價。

6、三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？

答：新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

案例分析題（每小題16分，共32分）

閱讀下面的案例，回答有關的問題：

有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結果，當問到機關干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光

看著在場的領導。領導沉默許久，說道：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學中文系學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學生時，一位尖子學生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？

（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。

（2）這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什么。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：

作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統考中能取得好分數是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。

但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現方式寫在字里行間……。北師大版數學實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置，時不時發幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。

新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區代表，我帶著自己稚嫩的一節課《從不同方向看》參加了會議，這節課后來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區別在于它標志著這套新教材已經擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！

帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現（他們的確經常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰的勇氣和行動；我們不能墨守陳規，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰來臨時，也就不那么被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業發展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。

第五篇：讀《基礎教育新課程改革理論與實踐》有感

讀《基礎教育新課程改革理論與實踐》有感

新華區香山街小學唐耀軍

2011-8-6

讀《基礎教育新課程改革理論與實踐》有感

暑假時間相對充分，假期中我認真研讀了《基礎教育新課程改革理論與實踐》，通過全面閱讀，深入思考，深刻體會到我國當前基礎教育課程改革的現實意義和重要價值。現代科技的迅猛發展，導致知識倍增、更新迅速，深刻影響著教育的目的和意義、教育的形式和內容，以及教育的方式方法；同時，我國基礎教育長期以來存在的問題也制約著教育的發展，亟待解決。那么，作為一名教育實踐工作者，應責無旁貸地投身到新課程改革中，不僅要努力學習、吃透新課改的精神內涵，正確理解課改的新要求，更重要的是在日常教育教學實踐中還要懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、負責地將學科課程標準靈活、有效地落實到自己課堂教學活動中，從而保證不偏離課改的軌道。

在學習中，我理解了新課改倡導的“人的全面發展觀”的基本內涵。人的全面發展觀，就是指教育要促進學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展，亦即，全人教育。因此，“人的全面發展觀”警醒我在傳道授業解惑的同時，要注意預防“重智育，輕德育”的育人傾向，教育教學中要積極為學生營造一種平等、民主、和諧的學習環境，讓學生保持輕松、愉快的心情，重視學生心理健康教育，促進學生良好個性品質的形成，最終使學生在獲得知識與技能的過程中成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

通過學習，我知道了現代課堂的教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程。”因此，在這樣的課堂教學活動中，教師要改變教學方法，積極探索適應新課程的先進教學模式，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教學過程不再被

看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學生探究知識、獲得發展的場所。

教師必須有意識地關注每位學生，根據教學目標、教學內容，因地制宜地創設適當的教學情境，激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中。對學生搞不懂的問題，教師不能急于去表態或解答，而是給學生留有思考余地，教師的角色要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

新課程中教師應該怎樣評價學生？通過閱讀，明確了新課程要求確立評價促發展的新觀念。改變過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。那么，教師在對學生進行評價時，務必拋開個人感情因素，做到評價言之有據，善于發現學生的細微進步和閃光點；能以發展的眼光，切實尊重學生，理解學生，接納學生，關注學生個體的需要，從不同方面對學生進行全面、客觀、真實的評價，讓學生在評價中正確認識自己，建立自信，增強向上的動力。對于學生的缺點與不足要委婉地提出，注意保護學生的自尊心、自信心，讓每位學生都擁有一份成功的體驗。

總之，通過認真閱讀《基礎教育新課程改革理論與實踐》，受益匪淺。不但彌補了自己教育理論的不足，而且改變了自身課改意識淡漠的現狀，尤其是隨著基礎教育改革的不斷深化，教師要實現專業化發展，就需要不間斷學習，對教師而言，學習不僅僅是對外在變化的一種適應，學習更應該是內在生命的一種自覺。此外，還需注意積累教育知識和文化科學知識，提高創新意識和研究能力，練就嫻熟的教育教學技能，在教師專業成長中自覺培植起“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。