第一篇：我國基礎教育新課程改革的回顧與反思

摘要：我國基礎教育新課程改革在本質上就是一種價值變革。從課程典范的重構、課程理念的創新、課程體制的發展、課程文化的再生等幾個方面對基礎教育新課程改革進行回顧，并從合理基礎、教師教育、教學評價、新課程自身等方面進行反思，提出其發展的走向，以圖能更好地開展基礎教育課程改革。

關鍵詞：基礎教育；新課程改革；回顧；反思 《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，我國的基礎教育新課程改革至今已有三年多，即將進入一個全面推廣的階段。鑒于此，我們有必要對這一階段的工作進行一個全面的回顧與反思。本文從課程典范的重構、課程理念的創新、課程體制的發展、課程文化的再生等幾個方面對基礎教育新課程改革進行了回顧，并在此基礎上提出了基礎教育新課程改革實踐面臨的問題與走向，以圖對基礎教育課程改革有所啟示。

一、基礎教育新課程改革是一場深刻的價值變革

美國課程專家麥克尼爾（j.d.mcneil）指出，如果從課程變革的復雜性來看，課程改革通常有五種類型。一是“替代”，即一種要素可能被另一種現成的要素所替代。比如，用新的教科書代替舊的教科書。二是“交替”，即當變革被引進到現行的材料中，并有希望成為選修科目而容易被采納時，交替就產生了。這種方式常常表現為在現行課程內容和結構不變的情況下增加一些新的內容，對其進行充實、改進等。三是“紊亂”，這種變革是破壞性的，對課程改革往往起反作用。四是“重建性變革”，這種變革導致對體系本身的修改，即課程改革不僅僅是課程內容、結構的改造，而是要更新課程體系，形成新的教學觀，因為課程與教學的改革是分不開的。五是“價值觀變革”，它強調課程改革歸根到底是一種價值變革，是與課程有關的人的價值思想觀念的變革。[1] 筆者認為，我國的基礎教育新課程改革在本質上就是一種價值變革。我們不僅對課程在結構、內容等方方面面進行了改革，如綜合實踐活動課程的開設、課程內容的整合（如藝術、科學課的設置）等等，而且最為關鍵的是對人們所持有的一些價值觀念進行了根本性的變革，如對學校，不再認為學校只是傳授知識的場所，而是把學校視為是課程改革的中心、科學探究的中心、課程發展的中心；對課程，認為課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”，是超文本的課程形式；對教材，認為教材是范例，是學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，是不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例等等。因此，我們說基礎教育新課程改革是一場深刻的價值變革。也正是這場變革，促進了我國基礎教育新課程改革的創新與發展。

二、基礎教育新課程改革的理論創新與發展

在價值變革的引領下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創新與發展。

（一）課程典范的重構

進入21世紀以來，面對一個高節奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼未來，不斷進行改革和創新才能適應這一新形勢。對此，基礎教育新課程改革就特別強調，課程既要實現兒童的“認知”與“情意”的整合，還要實現兒童的認知發展和情意發展與文化發展的整合，基礎教育新課程改革必須超越現行的“學科”課程典范，實現課程典范的重構。1.基礎教育新課程改革，是一場全面的改革

基礎教育新課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規定了未來國民素質的目標要求，體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統學校只重視“學業智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。[2] 2.尋找課程改革的平衡器：以學生發展為本 基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發展?；A教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。這一重要的轉變體現了以學生發展為本的課程理念，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，給人耳目一新的感覺。尤其是課程目標對過程、方法和情感態度、價值觀的強調，突出以學生發展為本的思想，更有利于學生全面發展。

（二）課程理念的創新

基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。如果沒有課程理念的創新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創新的動力。正是這些理念的創新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

1.創新的學校觀。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。這意味著教育改革將走向每一個教師自己的生活舞臺，走向學生的學習空間，強調所有成員擁有共同的價值觀和規范，以便使學校更具活力，更有效率。學校應該成為聯系教育理論與教育實踐的前沿陣地，成為校本課程開發的主體，加強與社區、科研機構等的聯系，通過合作交流、反思和探索，形成合作團隊，拓展對學校教育與學校課程的認知，充分開發和利用校內外課程資源，實現學校的特色化發展之路。2.創新的課程觀。傳統教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每一個教師、學生在對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經驗，形成不同的意義生長域，從而對課程作出某些生產性或創造性的改變。課程成為一種動態的、生成的“生態系統”。在這一過程中，學生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，他們通過反思人類的生存狀態、個體生活方式來理解課程、創造課程。

3.創新的教材觀。基礎教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。教材不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例，強調教材是學生發展的“中介”，是師生進行對話的“話題”，是進行交往的橋梁。另外，我們認為，教師其實就是一種最好的教材，他的學識、人品深深地影響著學生，教育著學生。4.創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。同時，學生也不僅僅是知識的接受者，他們必須具備批判意識，敢于直面現實生活中的問題，并設法加以解決，形成一種發現問題、分析問題、解決問題的能力。總之，教學不再重教知識，而是關注學生的生命體驗，它是師生富有個性化的生命活動。

5.創新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本課程的開發）和課程知識的建構者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學生的“控制者”變為學生的“促進者”“合作者”“引導者”。此外，教師還應是自身教育教學實踐的“批判者”和“反思者”。教師應利用個人的課程意識和教育理性為依據對其課堂教學行為進行批判和反思。

6.創新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發展的主動權交給學生。

第二篇：我國基礎教育新課程改革的回顧與反思

摘要：我國基礎教育新課程改革在本質上就是一種價值變革。從課程典范的重構、課程理念的創新、課程體制的發展、課程文化的再生等幾個方面對基礎教育新課程改革進行回顧，并從合理基礎、教師教育、教學評價、新課程自身等方面進行反思，提出其發展的走向，以圖能更好地開展基礎教育課程改革。

關鍵詞：基礎教育；新課程改革；回顧；反思

Abstract:The new curriculum reform of basic education in China is essentially a kind of reform of the values.The writer reviews the reform from the reconstruction of curriculum examples, the innovation of curriculum ideas and the development of curriculum system, the regeneration of curriculum culture ,and also reflects the reform from rational bases, teacher education ,teaching evaluation and the new curriculum itself.This will be beneficial for better development of the new curriculum reform.Key words:basic education;new curriculum reform;review;reflect

《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，我國的基礎教育新課程改革至今已有三年多，即將進入一個全面推廣的階段。鑒于此，我們有必要對這一階段的工作進行一個全面的回顧與反思。本文從課程典范的重構、課程理念的創新、課程體制的發展、課程文化的再生等幾個方面對基礎教育新課程改革進行了回顧，并在此基礎上提出了基礎教育新課程改革實踐面臨的問題與走向，以圖對基礎教育課程改革有所啟示。

一、基礎教育新課程改革是一場深刻的價值變革

美國課程專家麥克尼爾（J.D.McNeil）指出，如果從課程變革的復雜性來看，課程改革通常有五種類型。一是“替代”，即一種要素可能被另一種現成的要素所替代。比如，用新的教科書代替舊的教科書。二是“交替”，即當變革被引進到現行的材料中，并有希望成為選修科目而容易被采納時，交替就產生了。這種方式常常表現為在現行課程內容和結構不變的情況下增加一些新的內容，對其進行充實、改進等。三是“紊亂”，這種變革是破壞性的，對課程改革往往起反作用。四是“重建性變革”，這種變革導致對體系本身的修改，即課程改革不僅僅是課程內容、結構的改造，而是要更新課程體系，形成新的教學觀，因為課程與教學的改革是分不開的。五是“價值觀變革”，它強調課程改革歸根到底是一種價值變革，是與課程有關的人的價值思想觀念的變革。[1]

筆者認為，我國的基礎教育新課程改革在本質上就是一種價值變革。我們不僅對課程在結構、內容等方方面面進行了改革，如綜合實踐活動課程的開設、課程內容的整合（如藝術、科學課的設置）等等，而且最為關鍵的是對人們所持有的一些價值觀念進行了根本性的變革，如對學校，不再認為學校只是傳授知識的場所，而是把學校視為是課程改革的中心、科學探究的中心、課程發展的中心；對課程，認為課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”，是超文本的課程形式；對教材，認為教材是范例，是學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，是不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例等等。因此，我們說基礎教育新課程改革是一場深刻的價值變革。也正是這場變革，促進了我國基礎教育新課程改革的創新與發展。

二、基礎教育新課程改革的理論創新與發展

在價值變革的引領下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創新與發展。

（一）課程典范的重構

進入21世紀以來，面對一個高節奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼未來，不斷進行改革和創新才能適應這一新形勢。對此，基礎教育新課程改革就特別強調，課程既要實現兒童的“認知”與“情意”的整合，還要實現兒童的認知發展和情意發展與文化發展的整合，基礎教育新課程改革必須超越現行的“學科”課程典范，實現課程典范的重構。

1.基礎教育新課程改革，是一場全面的改革

基礎教育新課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規定了未來國民素質的目標要求，體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統學校只重視“學業智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。[2]

2.尋找課程改革的平衡器：以學生發展為本

基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發展?；A教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。這一重要的轉變體現了以學生發展為本的課程理念，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，給人耳目一新的感覺。尤其是課程目標對過程、方法和情感態度、價值觀的強調，突出以學生發展為本的思想，更有利于學生全面發展。

（二）課程理念的創新

基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。如果沒有課程理念的創新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創新的動力。正是這些理念的創新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

1.創新的學校觀。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。這意味著教育改革將走向每一個教師自己的生活舞臺，走向學生的學習空間，強調所有成員擁有共同的價值觀和規范，以便使學校更具活力，更有效率。學校應該成為聯系教育理論與教育實踐的前沿陣地，成為校本課程開發的主體，加強與社區、科研機構等的聯系，通過合作交流、反思和探索，形成合作團隊，拓展對學校教育與學校課程的認知，充分開發和利用校內外課程資源，實現學校的特色化發展之路。

2.創新的課程觀。傳統教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每一個教師、學生在對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經驗，形成不同的意義生長域，從而對課程作出某些生產性或創造性的改變。課程成為一種動態的、生成的“生態系統”。在這一過程中，學生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，他們通過反思人類的生存狀態、個體生活方式來理解課程、創造課程。

3.創新的教材觀?；A教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。教材不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例，強調教材是學生發展的“中介”，是師生進行對話的“話題”，是進行交往的橋梁。另外，我們認為，教師其實就是一種最好的教材，他的學識、人品深深地影響著學生，教育著學生。

4.創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。同時，學生也不僅僅是知識的接受者，他們必須具備批判意識，敢于直面現實生活中的問題，并設法加以解決，形成一種發現問題、分析問題、解決問題的能力?？傊虒W不再重教知識，而是關注學生的生命體驗，它是師生富有個性化的生命活動。

5.創新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本課程的開發）和課程知識的建構者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學生的“控制者”變為學生的“促進者”“合作者”“引導者”。此外，教師還應是自身教育教學實踐的“批判者”和“反思者”。教師應利用個人的課程意識和教育理性為依據對其課堂教學行為進行批判和反思。

6.創新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發展的主動權交給學生。

（三）課程體制的發展

與上述理念層面的創新相伴隨的往往是體制層面的發展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。

在課程管理方面，需要繼續研究課程體制的統一性、靈活性以及有效性等問題，科學地落實國家、地方、學校三級管理模式，以有效提高課程為當地社會經濟發展服務的適應性。

在課程開發方面，新課程改革明確了課程開發的三個層次：國家、地方和學校。國家總體規劃基礎教育課程，制訂國家課程標準，為教科書的“一綱多本”建立前所未有的課程開發平臺，讓教科書走向市場，鼓勵社會各界學有專長的人士參加到教科書建設中來。地方則依據國家課程政策和本地實際情況，規劃地方課程。此外，在學校課程的開發中，學校要根據自身辦學特點和資源條件，調動校長、教師、學生、家長、課程專家和社區人員共同參與課程計劃的制定、實施和評價工作。

在課程體系方面，新課程改革的課程體系表現為均衡性、綜合性和選擇性。通過設置九年義務教育課程，在對當代社會科學高速發展及對自然、人類產生的認識飛躍的基礎上，對教育內容進行更新，減少課程門類，強調學科綜合，構建社會科學與自然科學等綜合課程，如在普通高中階段設置的語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。

在教材發展機制方面，新課程教材改革，必須堅持實行“一綱多本”，堅持中小學教材多樣化，必須以國家統一的基本要求為前提。實行國家統一的基本要求指導下的教材多樣化政策，是教科書的“一綱多本”的制度保障。然而，教材的多樣化決不是排斥由國家規劃、國家組織力量編寫的示范教材。需要強調的是，多樣化并不等于地方化。提倡多樣化，不應導致以省編教材來取代部編教材和其他省編教材，排斥部編教材、示范性教材、省外優秀教材進入本地市場；不應導致本地教材獨占一方的局面。中小學教材的發展趨勢，不能從“大一統”走向“小一統”。另外，教材多樣化不能搞成了商品化。

在評價制度方面，新課程改革在素質教育思想的指導下，配合課程范式的轉變，在課程評價觀念上發生了很多根本性的變化。評價功能從過分注重甄別、選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛力；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向過程性、發展性，關注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的、多樣化的方式等等。這些充分體現了以人為本，尊重人的主體性和能動性的人文精神。

（四）課程文化的再生

基礎教育新課程改革是一項持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現了課程文化的再生。

所謂生活文化，就是強調課程的現實性。新課程就體現了向生活世界回歸，加強了課程與學生生活和社會實際之間的聯系，使它們更有效地融合在一起，把實踐和生活當成學生認知發展的活水，為課程增添了時代的源泉和生活的活力。所謂對話文化，就是強調課程的民主性。新課程十分強調對話與協商，盡可能創造各種機會，讓課程專家與學科專家、專家與教師、社會人士代表分別參與對話，或讓他們共同參與對話，對課程標準、課程內容等革新因素的確立進行交流和協商。專家、教師、學生、家長等相關人士通過對課程標準的解讀，知道為什么學，為什么教，充分體現課程的民主性，激發參與課程改革的內在動力。所謂探究文化，就是強調課程的科學性。由于教學的對象是一個個獨特的、發展中的鮮活個體，什么課程適合兒童的個性發展，怎樣教學才有利于每個兒童的發展等問題就使得學校的教育情景中充滿著太多的不確定性，這就給教師、學生創造了一定的探究空間，形成了學校良好的探究氛圍。所謂合作文化，就是強調課程的開發性。每一個兒童都是一個完整的生命體，健全的發展需要多人合作才能實現。同時，每位兒童都有差異，他們的發展取決于有差異的課程，沒有合作就不能提供有差異的課程。為此，新課程就強調一種共生共建的課程文化，試圖建立一種教師、學生、家長、社會人士之間共同合作的機制，有效集結各方力量，從而更好實現一個完整的人的教育。

三、基礎教育新課程改革面臨的問題與走向

（一）迫切需要尋找課程改革的合理基礎

幾年來，在新課程改革的不斷推動下，我們對新課程改革的許多現象和問題有了一定的理解和認識，為課程理論研究和實踐探索提供了一定的基礎，并積累了不少經驗，但遠沒有形成系統的理論體系和全面完整的改革藍圖，無論是研究成果的數量、質量，還是研究人員的結構和素質等，還只是課程論的初創階段。為此，我們迫切需要尋找課程改革的合理基礎。

（二）課程改革與教師教育問題

教師是基礎教育新課程改革取得成功的重要保證。然而，繼新課程改革進行以來，我們的教師在觀念和實際操作方面都還是遠遠不夠的。這主要表現三方面。（1）一些教師的觀念難以轉變，尤其是一些老教師，他們早已習慣于其熟悉的課程理念、目標、內容及方式方法等，老一套的東西早已在他們的頭腦中根深蒂固，面對新課程改革，他們深感“太突然”、“不知所措”，難以適應。（2）新課程對教師提出了較高的要求，雖經過培訓，但他們在教學方法上仍尤為欠缺，不懂得如何將理論轉變為可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”。比如說，新課程改革在轉變教學方式方面特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。但是，“自主、合作、探究”的課堂究竟是怎樣的課堂呢?這就需要每位教師進行長期的實踐。然而在很多“新課改公開課”、“研討課”上，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習范式，這是一個小型的學習型組織，但我們在課堂上常常看到小組學習處于一種“無政府狀態”，沒有游戲規劃，亂成一團，很少有實質性的討論。結果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。[3]（3）在教師培養方面，目前師范院校的畢業生不能馬上上崗，需培訓一到兩年，并且他們能否承擔起實施新課程的任務，這還是一大考驗。在此需要強調的是，面對教師在觀念和實際操作方面存在的問題，課程理論工作者應該充分發揮自己的能動性，切實走近教學第一線，幫助教師解決認識上和行動上的問題，不提倡“坐而論道”。

（三）教學評價難以開展

具體表現在以下幾個方面。（1）對學校的評價仍以升入重點學校的學生人數為主。（2）新課程提出學生的發展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”“情感態度與價值觀”；除了學科學習目標，還有一般性發展目標；除了學業成績，還有學習態度、創新精神、動手能力、解決問題的能力、科學探究的精神以及健康的審美情趣等等。其中很多方面都是無法通過考試的方式加以考查，更難以用量化的方式進行準確、客觀的描述。這就給教師的具體操作帶來了一定難度，并且效果也不太理想。（3）高考制度與新課程同步進行，學校開設的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標的影響。例如，新課程改革強調對學生能力的全面培養，而高考在內容和方式上都仍然偏向學生的知識方面，這就使得新課程改革的宗旨得不到很好的體現。

（四）新課程自身的問題

具體表現為：（1）新課程體系顯得有些復雜，教師難以把握重點；（2）由于綜合課程的出現，教師素質跟不上，出現備課難、工作量大增的情況；（3）有些學校感到綜合實踐活動課無法上，特別是信息技術課，很多農村學校至今都無一臺電腦；（4）有農村學校反映，新教材過于城市化，語文、綜合實踐活動課等的有些內容太深，不夠貼近農村生活實際。這對農村學生的學習來說有一定困難。

從以上這些問題我們可以看出，課程改革是一個漸進的過程，是一個繼承和革新并存的過程，基礎教育新課程改革也還有待于在繼承與創新中進一步完善。在此，我們試圖從四個方面來把握其走向。

1.基礎教育課程改革將對中外課程改革的經驗、教訓、事實及材料，進行認真的梳理和系統的研究，并結合建構主義、多元智力、后現代主義等理論，從課程改革的動因、條件、范圍、過程、模式、策略、方法等方面進行綜合與整合，構建符合我國實際的課程改革理論框架和實踐模式。

2.以教師專業發展作為課程改革的一大突破點。回顧當前世界教育學術界有關教師專業發展的論述，似可把教師專業發展的理論歸結為三類取向：理智取向的教師專業發展、實踐—反思取向的教師專業發展和生態取向的教師專業發展。其中每種取向都在一定方面促進了教師的發展。因此，我們也應該探索出一條適合我國國情和教育特點的教師專業化發展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來。

3.基礎教育課程改革將更加關注生命教育。生命教育是一種全新的教育理念，它強調教育要豐富學生的精神世界，解放學生的內部力量，發掘學生的生命潛能，提升學生的生命意義與價值，從而使教育關注生命本身，關注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學生生命的充分發展提供一個廣闊、自由的空間。

4.校本課程開發將深入發展。受城鄉差別的影響，基礎教育新課程改革將更加強調校本課程的開發。各個學?？梢栽趪?、地方的課程框架之下，依據本地特色、學校文化傳統、本校的辦學理念，創造一種積極、和諧、進取的學校文化，構建出有特色的校本課程。這生動體現了課程的個性化、多樣化、生活化和社會化，滿足了不同地區、不同學生的不同需要。

參考文獻：

［1］〔美〕約翰·D·麥克尼爾.課程導論［M］.施良方，等，譯.沈陽：遼寧教育出版社，1990.145—146.［2］闞兆成.新課程：素質教育觀念的重要實踐［J］.當代教育科學，2003，（2）.［3］張菊榮.“新課改”三思［J］.教育參考，2004，（3）.

第三篇：淺談我國基礎教育新課程改革

淺談我國基礎教育新課程改革

我國實行教育改革已經很多年了，我們是在教育改革中完成我們的中學生活的。可以說我們是幸運的一代，因為我們趕上了基礎教育改革的浪潮。

學校開始給我們減負，我們的作業量少了，特別是家庭作業少了很多。我們不再像以前那樣放學回到家后晚上還要在臺燈散發出的昏暗的弱光下苦思冥想辛苦奮斗到半夜；我們不必要再因為沒有完成作業而惴惴不安，難以入眠；我們不必再因為擔心第二天的作業檢查而不敢走進校園半步。這似乎就是基礎教育改革給我們帶來的切身利益！

學校實行素質教育，增加了體育、音樂、美術等藝術課。一周不再是簡單的語數英理化生六科在那里單調的重復了。課程變得更加豐富多彩了。我們有了更多的時間做我們自己感興趣的事情了，更加自由了，課外活動的內容也更加豐富了。

上課也發生變化了，不再是老師簡單的一堂灌輸。本來的課堂是老師講學生聽的，現在變成老師引導啟發，學生去思考、去討論、甚至去講解的模式。這樣的課堂是以學生為主體的，更能發揮學生的主觀能動性，讓他們更好地去學會如何思考問題，如何討論問題，如何講解問題。讓學生認識到學習是自己的事，所以更應該以自己為主體，更應該自主學習、自發學習。有利于培養學生勤思考、好討論、敢于發表不同觀點、敢于挑戰書本、敢于面對困難克服困難的精神與能力。同時，也能增進學生之間的感情，讓他們學會如何處理人際交往關系。國家實行免除義務教育階段的學費，讓好多貧困地區的孩子有學上了，這是值得褒揚的。這是國家政府為貧困兒童做的一件好事，為貧困的家庭送去了福音。使他們的父母不必再為那“高額”的學費發愁了，也使他們不必再因為交不起學費而輟學回家了。這也是教育改革的一個亮點。

但是我們國家提出的基礎教育改革在農村中學時否得到了好的實施呢？是否取得了一定的良好效果了呢？學生是不是真的減負了？學習生活是不是真的變得非常美好，非常自由了呢？學生的學習壓力真的變小了嗎？所有學齡兒童真的都接受到他們應該得到的義務教育的權利了嗎？

所謂的減負，在農村中學只是家庭作業確實少了，但是在學校的作業就多了，在學校呆的時間變長，要上交的作業就多了。書面作業確實少了，但是口頭作業多了！考試的次數多了！難道這就是減負？我初中時就是這樣，而且初三時還得在學校上晚自習。學校還發了好多資料，雖然沒強制我們必須完成，但是多年來形成的習慣，看到那么多題，不可能不去做啊！所以每天都會在教室做題做到很晚。

因為中考還在所以初三的學生的生活是不會美好的，但絕對是難忘的。中考是決定你高中在一個什么樣的學校讀的關鍵點。邁進好的高中就是離好大學進一步！只要中考還存在，初中的學生就不可能真正的減負，就不可能真正的自由。他們的學習生活就不可能非常的豐富多彩！他們就不可能有時間做他們自己感興趣的事情！

所謂的增加藝術課的課程，那似乎只是在課程表上罷了！我記得我們的課程表上每周的兩節體育課總是只上一節課，另外的那節其實是數學課。貼在教室墻上的課程表是給來檢查的教育局領導看的，我們學生用的課程表在我們老師的心中！難道這樣也能提高我們的素養修養？難道這樣的改革也能達到目標和要求，也能取得效果？

什么素質教育？在還得用高考選拔人才的今天，對農村中學是行不通的。因為農村的師資力量和學校的軟件硬件設施是沒法和城市的比的。農村的孩子都是輸在起跑線上的，他們中學再不天天辛苦努力學習，那他們在高考中終會敗得很慘。要想實施素質教育就應該加大農村教育投入，吸引更多的優秀的教師到農村任教。同時應該廢除中考！

其實我國的基礎教育改革確實取得了不少成效。但是還有好多地方仍然需要改進！任務仍然十分艱巨，還需要很長一段時間！作為未來的教師，我們倍感責任重大。基礎教育改革的重任就將會落到我們這些未來的準教師身上，我們要認清教育發展的方向，掌握基礎教育改革的目標和核心，多結合實際去為我國基礎教育新課程改革貢獻出我們的微薄之力！我們作為免費師范生，國家為我們付出很多了，我們應該報答國家的培育之恩。所以我們畢業后應該盡我們最大的可能去完成我國的基礎教育改革的大任。我們應該按照教育大綱要求，用新的教育理念和新的教育方法去教育我們的學生，培養他們的獨立思考能力、團結協作能力等等。

我們相信，雖然現階段的基礎教育還存在許多不合理的地方，但是在不久的將來，經過一代一代教育工作者的辛苦努力，經過一次次的新課程教育改革，我國的基礎教育事業會達到一個前所未有的高度！將走在世界前列！

第四篇：新世紀以來我國基礎教育課程改革的十年回顧與反思

新世紀以來我國基礎教育課程改革的十年

回顧與反思

作者：于江 文章來源：教學研究 更新時間：2011-5-11 23:25:19新世紀伊始，我國的改革開放和現代化建設進入了一個新時期。社會的發展與變革需要教育作出迅速應對，為培養適應新世紀社會政治、經濟發展所需要的創新人才，保證新世紀教育質量，我國著力進行了基礎教育課程改革。新世紀以來的基礎教育課程改革既繼承了建國以后基礎教育課程改革的經驗，又在其基礎上有所創新，既與國際課程改革接軌，又具有中國特色。這是建國以來理念最新、力度最大、影響最深的一次基礎教育課程改革。新世紀以來我國基礎教育課程改革的主要成就

新世紀以來我國的基礎教育課程改革，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施與課程評價等方面發生了顯著的變化，取得了巨大的成就。

第一，在課程目標方面，課程目標比以往更明確、具體、全面、系統。課程目標包括了在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面的具體目標，形成了一個全面、具體的目標體系。

第二，在課程結構方面，打破了單一的課程結構，基礎教育的課程結構得到了初步優化。新世紀以來通過不斷的改革與調整，單一的課程結構被打破?；顒诱n程、選修課程、綜合課程的開設以及學科課程內部課時分配的調整有利于減輕 學生過重的學習負擔，有利于學生素質的全面提升。改變了以往課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置了九年一貫的課程門類和課時比例。新的課程體現出課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，在課程內容方面，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新世紀以前的課程內容以知識為中心，內容偏難，知識面偏窄，應用性較差，以學生為價值取向的人文性內容太少。學科內容只考慮“升學”和“專家”的要求，很少考慮作為一個普通公民應具備的基礎知識素養以及學生的個性發展。過多地重視知識的學習，而對學生的獨立思考能力、實踐能力和創造能力等智力因素培養重視不夠。新世紀以后的課程改革，改變了以往課程內容“難、繁、偏、舊”

和過于注重書本知識的現狀，對學生的興趣和經驗予以關注，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。

第四，在課程管理體制與課程的統一性與靈活性結合方面有了重大突破。新世紀以來我國的基礎教育課程改革一直致力于課程統一性與靈活性的結合，改變了以往基礎教育課程高度統一的現狀。課程管理采取中央、地方、學校三級管理，增強了課程對地方、學校及學生的適應性。既體現國家對學生的基本要求，又為各地發展留有時間和空間。國家在課程管理方面的職責是制定總體規劃，確定課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。地方教育行政部門的職責是規劃適合本地區需要的課程實施方案。學校在執行國家和地方課程的同時，可以開發和選用適合本校特點的課程。

第五，在課程實施方面，課程實施的過程更加穩妥，參與的人員更加廣泛。課程實施的指導思想是“先立后破、先實驗后推廣”。基礎教育課程改革是一項系統工程，各省(自治區、直轄市)都建立了課程改革實驗區，實驗區分層推進，發揮示范、培訓和指導的作用。課程改革堅持民主參與、科學決策的原則，高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師都投身到中小學課程改革中來。

第六，在課程評價方面，改變了以往課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮了評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第七，在課程改革中體現出了對國情、歷史經驗和國際趨勢的關照與尊重。新世紀以來我國的基礎教育課程改革吸收和總結了建國以來課程教材建設的一些經驗教訓，并對當時課程教材的實施情況進行了全面、細致的實證研究。實事求是地調查、分析了我國的教育國情，并參照國外和港臺地區課程改革的經驗教訓，以此作為課程教材改革決策的重要依據。新世紀以來我國基礎教育課程改革的主要問題

新世紀以來我國的基礎教育課程改革取得了巨大的成就，給新世紀基礎教育的發展帶來了蓬勃的生機。但同時也存在如下問題。

第一，迫切需要給課程改革奠定更厚實的基礎。新世紀以來在課程改革的不斷推動下，對課程改革的許多現象和問題有了一定的理解和認識，為課程理論研究和實踐探索提供了一定的基礎，并積累了不少經驗，但還沒有形成系統的理論體系和全面完整的改革藍圖，無論是研究成果的數量、質量，還是研究人員的結

構和素質等方面，還只是課程論的初創階段，需要不斷地完善，進而給課程改革奠定更厚實的基礎。

第二，教師教育問題。教師是基礎教育課程改革取得成功的重要保證。然而，教師在觀念和實際操作方面都還遠遠不夠。這主要表現在兩個方面：一方面一些教師難以轉變傳統的教學觀念，他們習慣于傳統的課程理念、目標、內容及方式方法等，傳統的東西在他們的頭腦中已經根深蒂固，面對新課程改革，他們深感“太突然”、“不知所措”，難以適應。另一方面，新課程對教師的綜合素質提出了較高的要求，部分教師雖經過培訓，但他們在教學方法上仍尤為欠缺，不懂得如何將理論轉變為可操作的方法，進而難以適應新課程。

第三，教學評價難以開展。具體表現在以下幾個方面：（1）對學校的評價仍以升入重點學校的學生人數為主。（2）新課程提出的很多方面，如創新精神、動手能力、學習態度等都是很難通過考試的方式加以考查的，更難以用量化的方式進行客觀、準確的描述。（3）高考制度與新課程同步進行，學校開設的各種課程就不可避免地要在某種程度上受到考試目標的影響。例如，新課程改革強調對學生能力的全面培養，而高考在內容和形式上仍然偏向學生的知識方面，這就使得新課程改革的宗旨得不到很好的體現。

第四，課程改革進程中城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定難度。由于城市和農村學校的基礎條件、教學環境、教師水平和學生基礎等方面存在差異，城市學校的課程改革推進得比較順利，而農村存在一些困難?！霸谵r村實驗區的一些學校，教師缺乏基本的信息技術教學手段，加上學校運行經費的解決渠道不暢，農村學校課改面臨著許多困難?！?/p>

第五，政策和經費保障不夠充分。充分的政策和經費保障是課程改革順利實施的重要前提條件，然而新世紀以來我國基礎教育課程改革遇到的一個非常突出的問題就是政策和經費保障不夠充分，又以農村地區表現最為突出。新世紀以來我國基礎教育課程改革發展的主要對策

第一，提高課程研究人員的素質，加強課程理論建設，重視課程實驗研究。要保證課程改革決策的科學化，就必須不斷提高課程理論與實驗研究水平，提高課程研究人員的素質。指導課程改革的理論越科學，實驗檢驗越確切，那么課程改革就越具有生命力。

第二，逐步建立完善的課程改革運行機制。首先，加強課程改革的法制化建設。課程改革的順利開展單靠行政管理力量是不夠的，依法治教是教育民主化、科學化的世界潮流。我國的基礎教育課程改革要加強有關立法進程，加強法制化建設。其次，進一步完善課程管理體制。一方面，要進一步落實課程體系的國家、地方、學校三級管理。另一方面則是課程管理權的重新劃分，即在突出國家宏觀控制作用的基礎上，把原來過分集中的權力下放一部分給地方和學校。讓地方和學校有更多的參與課程開發與管理的機會。最后，建立完善的課程改革組織領導機構。一般而言，這一機構應由教育行政部門、科研部門、學校三方的人員組成。三方人員應密切合作，教育行政部門負責政策制定、制度保證與監督落實，給課程改革提供資金和良好的外部運行環境，少干預、多支持；科研部門負責課程改革的設計、指導培訓與理論升華，保證課程改革的科學性、規范性和有效性；學校主要負責教學人員以及輔助人員的協調，為教師和輔助人員的具體工作營造寬松的氛圍，創設便利的條件。

第三，課程改革必須重視和發揮教師的作用。課程改革能否成功最終取決于教師的教學。教師是基礎教育課程改革實施的關鍵力量。教師是課程的最終實施者, 他們的思想、觀念、行為等對課程改革過程以及課程改革的結果有著重要影響, 沒有教師的積極參與, 課程改革就不可能取得成功。長期以來, 在基礎教育課程改革的進程中教師的作用并沒有受到應有的重視, 在參與課程改革方面, 要國家的中考、高考仍然保持原來的取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革的精神。所以，國家必須進行考試評估制度的改革，出臺與新課程理念相適應的考試政策，使中小學考試制度日趨完善，進而有力地推進新課程的實施。

第五，關注課程改革中出現的不平衡。在基礎教育課程改革的進程中，不可回避教育的均衡發展與公平問題。要科學推進基礎教育課程改革，應當關注并研究課程實施過程中突出存在的各種不平衡現象，尤其是城鄉之間的不平衡。應當及時地采取有效措施，實現城鄉課程改革的協同發展和均衡發展。應當加大農村地區的教育投入，尤其要加大農村教師的培訓與提高方面的投入。要做到因地制宜，針對農村不同地區的特殊需要，采取具體可行的措施切實提高農村教師的專業水平和課程實施能力。

總之，我國基礎教育課程改革要關注課程資源建設。課程資源是“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”。課程改革必然需要相應的課程資源作為

支持，它是課程改革得以順利進行的條件與保障。為此，國家和地方應該重視對課程資源的建設，應給予一定的政策的傾斜、財政和物質資源的投入、教育技術的支援等，使課程改革得以順利地進行。另外，正如前面提到的，還應該認識到教師在開發和利用課程資源上的關鍵作用。在目前課程資源普遍緊張的情況下，應該明確教師是重要的課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，在課程資源的建設過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過教師素質的全面提高來帶動課程資源的優化發展

第五篇：我國基礎教育新課程改革筆記整理

我國基礎教育新課程改革

一、新課改的背景

（一）知識經濟時代提出新挑戰

（1）現代科學技術的發展，使人才的綜合素質更顯重要。（2）知識經濟的出現，教育方式和學習方式面臨著全新的挑戰。

（3）經濟全球化對經濟運行產生極大沖擊，對人才培養也提出新的要求。（4）未來社會，終身學習將是人類生存的基本方式。

（二）教育改革被賦予全新理念

（1）教育目的在于以學生為本的發展觀，由追求知識目標向個性目標轉變。（2）教育過程在于以對話為場景的合作觀，由以教師為中心向師生互動轉變。（3）教育模式在于以探究為動力的學習觀，由行為主義向建構主義轉變。（4）教育手段在于以學具為重點的開發觀，由傳統教學工具向現代教育技術轉變。

（三）國外基礎教育課程改革呈現出許多共同的趨勢

（1）注重基礎學歷的提高。（2）強調信息素養的養成。

（3）創造性與開放性思維的培養。（4）強調價值觀教育和道德教育。（5）關注學生經驗，尊重學生個性發展。

（四）原有課程難以適應新要求

（1）課程觀念落后。（2）課程體制僵化。（3）課程目標偏頗。（4）課程編制滯后。（5）教師缺乏訓練。

二、我國基礎教育新課程改革的目標

（一）總目標

新課程的培養目標應體現時代要求，要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（二）具體目標

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校即學生的適應性。

三、新課改的內容

（一）課程結構的變革

1、整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語、數、體、藝等課程。小學高年級開始品德與社會、語、數、外、體、藝、科學、綜合實踐活動等課程。

初級階段設置分科與綜合相結合的課程。積極提倡各地選擇綜合課程，學校努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語、藝、美術課要加強寫字教學。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容包括四部分：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

4、農村中學課程要為當地 社會經濟發展服務。因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色正式”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

（二）課程標準的變革

制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。

義務教育課程標準應本著普及義務教育的原則，讓絕大多數學生經過努力都能達到要求；應體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。普通高中課程標準應堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多選擇和發展機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

（三）教師角色的變革

（1）從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養者，學生人生的引路人。

（2）從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。（3）從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者。（3）從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放的教師。

（四）學習方式的變革

強調發現學習、探究學習、研究性學習是本次教學的重要特征。

注重培養學生的獨立性和自主性，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

（五）課程評價的變革

1、建立促進學生全面發展的評價體系。

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原水平上的發展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

2、繼續改革和完善考試制度。

在已普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近入學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續實行會考的地方應突出水平考試的性質，減輕學生考試的負擔。高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

（六）課程管理的變革

實行國家、地方和學校三級課程管理，增強課程對地方、學校即學生的適應性。（1）國家層面的課程管理：宏觀指導課程改革；制訂各項課程政策和法律；制定國家課程的門類與課時，頒布各學科的課程標準。

（2）地方層面的課程管理：省級等地方教育主管部門對課程的開放、編制與實施的管理，遵循國家課程管理的政策、法律與法令，包括：制定實施國家課程的計劃并監督實施過程；制定本省（自治區、直轄市）內使用的課程計劃和課程標準，開發地方課程。

（3）學校層面的課程管理

執行國家課程與地方課程，并反映實施中遇到的問題；進行校本課程開發。校本課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。

四、新課程背景下的教學觀

新課程倡導體現素質教育精神的教學觀念。（1）教學過程的課程創生與開發

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書），更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。因此教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。教學過程因此課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整化，這意味著課程觀的重大變革。

（2）教學過程的師生交往與互動

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

師生互教互學，成為一個真正的“學習共同體”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。（3）學科結論的過程價值

結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與之相關的關系還有：學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等。過程體現該科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果（概念原理的體系）。二者是相互作用、相互依存，相互轉化的關系。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷、獲得新知的體驗。

學生的探索過程是一個人學習、生存、生長、發展、創新所必須經歷的過程，也是一個人能力和智慧發展的內在要求，是一種不可量化的“長效”、一種豐厚的回報。

（4）教學過程的人文關懷

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每位學生的發展”在教學中具體體現，它意味著：

1、關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感的體驗。

3、關注學生的道德生活和人格養成?！敖虒W永遠具有教育性”，教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。