第一篇：作文課說課稿2

作文語言靚起來

-----尋找錘煉語言的妙招

一、說教學內容

作文教學是語文教學中的重頭戲。然而在我們的語文教學中，學生普遍存在寫作恐懼的心理，許多學生談“寫”色變，這是什么原因造成的呢？我在教學實踐中發現學生寫作中的主要問題在于“無話可說，辭不達意，語言平淡”。

作文是語文的基礎，語言是作文的基礎。先賢孔子說：“言之無文，行而不遠。”再深刻的立意、新穎的素材、精巧的構思缺少了靚麗的語言包裝也會黯然失色。因此，我精心設計了這節作文指導課《作文語言靚起來——尋找錘煉語言的妙招》。依據寫作過程的基本環節，此課安排在審題、立意、選材的教學之后，是寫作過程中的加工環節。因為語言是思維的外殼，語言是表情達意的工具，離開了情和意，語言就失去了生命力。

二、說教學目標

新課標明確指出，語文教學要“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學生的審美品位和審美情趣。為此，從新課程理念出發，依據課標要求，九年級學生作文現狀及心理發展特點，我制定了三維目標。

知識與技能：正確理解和運用祖國語言,掌握錘煉語言的幾種方法，提升作文語言的文采。

過程與方法：仔細推敲,引導品味,比較鑒別 自主合作探究

情感、態度與價值觀：培養學生熱愛祖國語言的感情,提高學生的審美情趣，增強寫作的信心。

興趣和信心作為寫作的一種內驅力源自成就感，因此我把重點放在幾種易于操作的錘煉語言方法的掌握上，使不同層次的學生都能從中獲取成就感。而能夠靈活運用這幾種方法是本課的難點。為此，我精心設計了五組練習，使學生在實踐中掌握運用錘煉語言的方法。

三、說教法

教學效果的好壞關鍵在于“因材施教”，依據本課內容、新課標及學生發展特點我采用了四種教學方法。

1．啟發談話法

在導入新課、體驗語言魅力和尋找方法三個環節中，對學生進行啟發、誘導，努力營造平等、和諧的師生談話的心理空間，消除學生的畏難情緒，啟發鼓勵學生發揮聰明才智。

2．合作討論法

此法用在尋找方法和歷練身手兩個環節降低學生學習難度，突破本課難點，又培植了學生的合作意識。

3．對比突出法

對本課的語言實例材料和練習我采用了多處對比，這樣語言的好與壞顯而易見，語句的特點鮮明突出，易于學生理解掌握。

4．練習法

控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計五組反饋練習題，運用練習法使學生掌握錘煉語言的方法，及時反饋課堂教學效果。

四、說學法

如何教學生學會學習，尤其是終生學習，是當前課改的熱點問題。本課中我將重點培養學生的如下學法：

1.自主合作探究法

新課標中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂中我沒有詳細而枯燥的講解，而是指導學生進行自主閱讀，合作探究錘煉語言的好方法。進而使他們享受到學習過程的快樂，從中獲得成就感。

2.聯想想象法

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”而要想寫出靚麗的語言更需要聯想和想象。我主要通過豐富的語言實例打開學生的思維，并在練習中鍛煉學生的聯想和想象能力。

3.多元評價法

自評與他評、師評與生評相結合。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

五、說教學程序

本節課我的指導思想是教師作為啟發者、引導者和組織者，營造民主、平等的學習氛圍，指導組織學生進行自主合作探究學習，攫取知識，培養能力，充分體現學生的主體地位。根據認知活動的基本規律，整個教學過程我設計了六個環節：①啟發談話 導入新課；②閱讀語言 體驗魅力； ③合作探究 尋找妙招；④學以致用 歷練身手；⑤作品展示 彰顯才情；⑥課堂小結 溫馨提示

1.啟發談話 導入新課

作文是我們學習語文的重頭戲，可是許多同學經常談“寫”色變，同學們在作文中有哪些苦惱呢？（學生訴說自己寫作文的苦惱：無話可說，辭不達意，語言平淡等等）于是，我發出感慨：作文，想說愛你不容易！先賢孔子說得好：“言之無文，行而不遠。”再深刻的立意，新穎的素材，精巧的構思缺少了靚麗的語言包裝也會黯然失色。可怎樣才能讓自己的作文語言靚起來呢？今天我們來共同探討解決這一難題。（板書課題：作文語言靚起來）

九年級學生已經具備了一定的自主自覺意識，這樣的啟發談話拉近了師生之間的距離，營造出一種民主和諧的心理氛圍，快速進入師生共同學習的空間。

2.閱讀靚麗語言 體驗無窮魅力

課標指出，語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象和進一步探究學習的基礎。

這一環節難度小，主要通過學生自主閱讀語言材料總結出“靚麗”語言的基本特征。

3.合作探究 尋找妙招

這是本課的重點環節，在新課程教學理念的指引下，我大膽放手讓學生自己去探索學習，讓學生充分體驗自主合作探究學習的快樂。

美酒總是要經過長時間的釀造才有獨特的芳醇，作文的語言也要經過反復錘煉才會有無窮的魅力。古人說“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，下面就讓我們通過品味名作佳句來尋找錘煉語言的金鑰匙吧！這樣的啟發談話激發學生的學習興趣和主動性。然后，進行小組合作討論找出每組語言中所體現的方法；最后，師生共同總結概括錘煉語言的方法——精選詞語、捕捉細節、句式靈活、善用修辭、活學巧用。

新課標指出：要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。因此在探究過程中，我適時指導困難學生，對于善于思考、富有創新思維的學生有不同的想法的更要予以表揚鼓勵。

4.學以致用歷練身手

課標指出：語文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。因此，我本著“學以致用”“舉一反三”及“由易到難”的原則，精心設計了貼近學生實際生活的題目，其中最后一題為綜合運用題。通過分層練習突出重點，突破難點。

5.作品展示 彰顯才情

師生共評，互相學習。我注意多發現學生語言中的靚點，并及時給予鼓勵表揚；讓學生在練習中體會成功的快樂，增強學生寫作的信心。

6.課堂小結溫馨提示

總結本課內容，突出重點。同時通過“溫馨提示”防止學生可能的錯誤認識，即“靚麗”并非“華麗”，樸實的語言同樣具有感染力；語言的出彩不能一蹴而就，還要在課外下功夫。

六、說多媒體的運用

面對二十一世紀社會信息化程度的提高，語文教學要傳遞越來越多的信息，學生要掌握越來越多的科學知識。因此，我采用了多媒體課件，加大課堂容量，豐富學生的語言積累。

七、說板書

我依據簡潔、全面、系統、美觀的原則設計板書，由課件展示。畫龍點睛，突出重點。

作文語言靚起來

——尋找錘煉語言的妙招

精選詞語

捕捉細節

句式靈活

善用修辭

活學巧用

第二篇：作文課說課稿

找教案

快快快快樂樂樂樂落落筆筆輕輕輕輕松松松松作作文文

——作文課說課稿

小學是學習作文的基礎階段。說到作文，許多家長孩子為此頭疼，教師們也是怨聲載道。作文本是五味俱全的東西，如今成了蒼白無味的蠟團，造成了孩子消極作文的心理。如何撥動學生的心弦呢？《語文課程標準》特別強調學生“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”。想象作文---《如果世界沒有了歡笑》正是以此為出發點而設計的。

以下是我的一點粗淺體會和本課的教學步驟：

無論是口頭表達，還是書面表達，都要在有表達欲的基礎上起步。因此，訓練中的話題要能扣動學生的心弦，激起學生的表達欲，每次對話必須像靜潭投石那樣，激起層層波瀾，開拓學生的思路，展開他們想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進行。

1、創設情境。

創設特定的情境，引導學生先體會，再作文，這對培養學生的作文興趣起著積極的作用。

上課一開始，老師即問學生“喜歡笑嗎？”讓學生在輕松的氣氛中進入課堂，激發學生的興趣。當學生沉浸在歡笑聲中，老師話鋒一轉，告訴大家：到了2050年，科學家發明了一種能使人不笑的小藥丸，這種藥丸非常流行，以至于每個人都在服用。這種小藥丸會引起世界什么樣的變化呢？學生都睜大了好奇的眼睛。在多媒體課件的幫助下，老師隨即引領大家進入另一番天地，那正是讓學生展開想象翅膀的空間。

2、組織活動。

找教案

在游戲中享受快樂，在快樂中激活思維，促使學生想把剛才的感受用語言表達出來。

在“歡樂谷”中，本應快樂的小伙伴卻互不理睬，都是該死的小藥丸在作怪。學生們義憤填膺，各抒己見。而“游戲吧”中搞怪的游戲正符合了孩子們愛玩的心理，在玩中體驗感悟。游“動物國”的奇特經歷讓學生對于笑有了更深刻的體會。這些有趣的經歷讓學生的想象有了依據，使他們寫作的思維更加跳躍、有序。

3、指導習作。

小學階段，小學生作文剛剛起步，我們應該著重培養的是學生的寫作習慣和寫作興趣，寫作技巧、數字限制對于學生來說要求太高，學生怎會還有興趣寫呢？所以，在讓學生寫作時，題目隨便由學生起，而且體裁不限，有話則長，無話則短。我想，只有這樣，才能真正地培養學生的寫作興趣和寫作習慣。

學生能快快樂樂落筆，輕輕松松作文，是我們共同的心愿和目標！

第三篇：作文課說課稿

篇一：作文教學說課稿

作文教學說課稿

我講課的內容是我結合我們班的作文訓練自編的寫作內容。——做到作文有中心。前面我已經講了怎樣審題和怎樣構思。

新《課文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而且標準中還強調指出小學生作文的性質是練筆，是習作，教師應當適當的教給學生一些方法，幫助他們體驗成功的喜悅。

可是，在更多的作文教學，卻似乎在一味地讓孩子們在字里行間勉為其難地學做大人。作文即生活，作文要如實地反映現實生活，所以我特別倡導學生寫真話作文，從興趣入手，拋開套在作文上的種種束縛，盡情地書寫自己的世界。所以我確定習作目標：

1、培養學生從實際生活中選材確定中心的能力。

2、培養學生圍繞中心選材的能力。

3、初步培養學生修改作文的能力。本次作文我安排了三課時，第一課時引導學生明白什么是中心，怎樣圍繞中心選材。第二課時是學生習作。第三課時指導學生修改作文。

為了創設一個良好的說、寫氛圍，更好地激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下教學策略：

1、激趣法。先通過導入談話、聯系身邊的事交流談話，激發學生的興趣，進一步縮短師生之間的距離，以此來激發學生的創造激情。

2、講授法。通過講授讓學生明白什么是文章的中心。

3、引導分析法。學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生明確怎樣做到有中心。

4、小組合作交流，讓學生互相幫助。

現在我說一說我的教學設計流程和意圖：

一、談話導入新課，板書課題。讓學生清楚本次習作

的目標

二、學生暢談自己親身經歷的事情，讓學生明白什么是文章

的中心。在這個環節中，我的目的是讓孩子們敢于大膽進行口語交際，孩子們都怕寫作文，這樣可以減輕孩子寫作文的精神負擔，也為后面的教學做好鋪墊。

三、通過師生共同分析材料，學生獨立分析材料讓學生明

白只有圍繞中心選材才能做到有中心。在這個過程中扶放結合，通過交流讓孩子心領神會地掌握方法。

四、學生給自己想告訴大家的事情確立中心，并編寫材料。

及時的鞏固練習，讓每個孩子在實踐中體驗成功的喜悅。

五、小組合作交流所編寫的材料，全班交流評價。在交流的

過程中培養孩子的合作能力。

六、學生習作，教師巡視

七、習作展評

九、學生修改作文。

篇二：作文指導課的說課稿

作文指導課的說課稿

上傳: 葉茂盛 更新時間：2012-5-28 20:35:10 《讓人物鮮活起來—肖像篇》說課稿

永豐中學 葉茂盛

一、說教學特點

新課程標準強調指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時也說明了寫作知識的教學力求精要有用。通過幾次作文訓練，我發現我的這兩個班的學生，雖然已上初一，但寫人物還只是停留在初級階段，寫得不夠生動、具體，就是說描寫不過關。所以這節課的人物外貌描寫，我重在引導學生理解究竟什么是外貌描寫？外貌描寫有什么作用？怎樣進行人物外貌描寫？有沒有什么規律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領，不然，就是強調一百遍“要注重描寫”學生恐怕也不會描寫。設計意圖：作文教學要和閱讀教學結合起來，讀寫結合是語文教學的一條重要原則，中學作文應以課文為范例，學生依此為樣，聯系自己的種種實際做出文章來。如此反復訓練，才能逐步提高學生的寫作能力。因此，我把引導學生歸納整理人物肖像描寫的一些基本方法設為學習重點，把引導學生學習運用人物外貌描寫的方法作為本節的學習難點。

根據這一單元的作文訓練要求和學生的實際情況，我設計了如下教學目標：

（1）知識與技能目標：

①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。

（2）過程與方法：

圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業 以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。

（3）情感、態度與價值觀：

培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。

二、說教學流程

教學課題《讓 人 物 鮮 活 起 來—肖像篇》

教學目標：

（1）知識與技能目標：

①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。

（2）過程與方法：

圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業 以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。

（3）情感、態度與價值觀：

培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。

教學重點：

調動學生的主體性，積極性。引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行人物的外貌描寫。教學難點 ：

引導學生掌握人物外貌描寫的要點，促進寫作能力的形成與提升。

主要教法與學法

教師引導學生在樂享的教學氛圍中積極主動完成教學目標。

一、欣賞

欣賞魯迅的照片導入此刻的教學課題，讓學生明白什么是人物的外貌描寫？

外貌描寫：也稱肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

二、探究

1、準備托爾斯泰的一組照片及探究材料，讓學生明白掌握外貌描寫的要點。

（1）他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭zī 使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅的摩西一樣，給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

（2）小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人拳頭打塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭發后面，怎么也遮不住那對難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

2、學生自行探究，教師做適當的引導。

三、生成

進行人物外貌描寫，要注意一下幾個方面：

①抓住人物的主要特征

②恰當運用比喻的修辭手法

③要講究一定的順序

④切忌公式化、臉譜化

四、訓練

小試身手：

猜猜他是誰？

片段描寫：寫班上的一位老師或是一位同學。

要求：抓住特征從不同角度塑造人物形象。

五、延伸

猜猜下列《水滸傳》中的人物：

（2）黑熊般的一身粗肉，鐵牛似得遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發渾如鐵刷，猙獰好似狻猊。天蓬惡煞下云梯。（李逵）

（3“）身不滿五尺，面貌丑陋，頭腦可笑”，“身材短矮，人物猥獕”，“三分像人，七分似鬼”，諢號“三寸丁谷樹皮”。（武大郎）

六、積累 1）描寫人物外貌的詞語

虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤 滿頭銀發 炯炯目光 火眼金睛 濃眉大眼 慈眉善目 氣宇軒昂 高大魁梧 英姿颯爽

2）描寫人物的句子 篇三：作文課說課稿

作文課__說課稿

新《課程標準》強調寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話空話。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，豐富多彩的實踐活動是促進學生作文的源頭活水。本課設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：

1、淡化標題要求，選題宜自主化；淡化對學生作文的過多要求，強化自由作文。學生就能獨立思考，在更廣闊的空間里寫作讓學生寫出自己的情趣來，表達真情實感。

2、遵循“無活動不作文”教學理念，預設教學環節：先前有生動活動，再先說后寫，其次重視學生寫作成就感感受。

3、通過學生“我手寫我心”的寫作實踐，感受寫作的快樂，獲得成功的體驗。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話空話。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，遵循“無活動不作文”教學理念，通過學生“我手寫我心”的寫作實踐，感受寫作的快樂，獲得成功的體驗。，篇四：作文課說課稿

抓住語言 讓童話人物個性鮮明（習作：人物的語言描寫）說課稿

尊敬的各位領導、專家，親愛的各位老師同仁們：

一、說教材

《抓住語言 讓童話人物個性鮮明》，是我設計在小學五年級下冊第三單元的一個練筆。此單元閱讀訓練重點是“體會作者是怎樣描寫人物、表現人物精神的。”而在從前的人物描寫的習作中，孩子們總是出現或語言貧乏，或無病呻吟等現象，因此在學完本單元內容后，我設計了本次練習來提高孩子們的寫作水平。

一、說學情

人物描寫，對于高段學生并不陌生，但要讓這一類的作文寫出孩子們想寫的話，寫出他們自己的風格，卻并非易事。孩子們不是寫不出，而是沒有找打寫作的動力，很多時候言之無味，無病呻吟。

針對學生實際，我特地設計了本次童話人物的語言描寫習作指導，旨在引導學生感受語言的魅力，運用童話人物語言描寫，塑造童話形象，習得方法，使文章“內容具體，生動精彩。”

二、說理念 小學習作教學是一個復雜的心理過程，是以詞、句為零件，以思維為主軸，以興趣和情感為動力的過程。而童話這一類孩子們喜聞樂見的文體卻能大大激發孩子們的創作熱情。童話，顧名思義就是兒童的話，兒童天生就是童話家。本堂課，我以情境教學為主，讓學生在創設的童話人物間，體會不同性格人物的不同語言特色。感受語言的魅力；在童話素材中，展開想象的翅膀，凸顯人物個性特點；用激勵式、建設性的點評，讓學生在“細無聲”中習得人物語言描寫方法。我想，“小學作文”就是以發展為宗旨，以樂定教，以生為主線，以體驗為

主導，要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、體驗到探究的魅力，體驗到生命的活力，體驗到對話的激情，體驗到生活的樂趣，體驗到交流的開心，體驗到合作的快樂??

三、說目標

1、初識并感受語言描寫在刻畫童話中人物個性中的作用，激起習作的熱情。

2、引導學生在童話情境中抓住特點寫進行語言描寫，表現人物個性。提升

學生的習作素養。

3、學會利用語言的個性化去彰顯人物的性格特征，塑造人物形象，習得語

言描寫的方法。

四、說重點

1、引導學生在童話情境中抓住特點寫語言，表現人物個性。提升學生的習

作素養。

2、學會利用語言的個性化去彰顯人物的性格特征，塑造人物形象，習得語

言描寫的方法。

五、說難點：

學會利用語言的個性化去彰顯人物的性格特征，塑造人物形象，習得語言描寫的方法。

六、說教法、學法

我的教法：創設情境、啟發引導、想象感悟；學法：討論交流、實踐訓練、互評自改。

七、說教學流程

1、初入江湖 體會語言

2、創設情境，掌握方法

（1）引出故事，關注語言

（2）補充提示語

（3）練筆

（4）展評

3、開放結尾，你的故事你做主

八、片段展示

（一）、談話導入：

師：同學們喜歡聽童話嗎？

生：喜歡

師：最喜歡哪個童話人物？

生： ?? 師：猜猜這是誰？

課件出示“可惡的喜羊羊，我一定會回來的！” 生：灰太狼 課件出示灰太狼 “真相只有一個！”

生：柯南 課件出示柯南

師：對啦！在這么多的童話人物中，我們是如何猜對的呢？

生?? 師：之所以我們能一下子就猜出來，是因為這些語言的準確又生動反映了人物的獨特個性。所以今天咱們今天就是要“ 抓住語言 讓童話個性飛揚”（板書）

（二）、初入江湖 體會語言

課件出示

一通，癩蛤蟆和水蛇都滾到地上來，在周圍爬來爬去。

a、誰有勇氣來讀一讀(或師范讀)b、你感受到一個怎樣的巫婆？（生反饋）

c、從哪讀出來的？（生反饋）

“你是一個傻東西” “可憎” “用你動人的聲音來交換”

師：孩子們發現沒有，什么人說什么話，每個人說的話都要符合人物獨特的

性格，使讀者聞其言而如見其人。（課件出示）

2嘗試寫語言

過渡： 語言大師老舍說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：‘唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘去你的！’”

說了這么多，不如咱們來試試，大家有興趣嗎？咱們讓不同性格的童話人物，遭遇同一件事看看他們會說些什么？

課件出示：

原本是萬里晴空，卻突然間雷聲陣陣，狂風暴雨??

堅強勇敢的獅子王辛巴站在山頂望著天空激動地說：“____________。”

歹毒陰險的巫婆拿著毒蘋果抬頭看了一眼天空冷笑道：“_____________ ___。”

灰太狼在大門緊鎖的狼堡前望著天空著急地說：————————。”

過渡：孩子們，小小的語言竟然有這么大的魅力，不得不讓我們感嘆祖國語言文字的偉大

九、板書設計

抓住語言 讓人物個性鮮明

發怒 時間 狡猾的狐貍

申訴 地點 忙碌的小馬

？ 誰 糊涂的小豬

內容 ?? 抓住語言 讓童話人物個性鮮明（習作：人物的語言描寫）

一、談話導入：

師：同學們喜歡聽童話嗎？

生：喜歡

師：最喜歡哪個童話人物？

生： ?? 師：猜猜這是誰？

課件出示“可惡的喜羊羊，我一定會回來的！” 生：灰太狼 課件出示灰太狼 “真相只有一個！”

生：柯南 課件出示柯南

師：對啦！在這么多的童話人物中，我們是如何猜對的呢？

生?? 師：之所以我們能一下子就猜出來，是因為這些語言的準確又生動反映了人物的獨特個性。所以今天咱們今天就是要“ 抓住語言 讓童話個性飛揚”（板書）

二、初入江湖 體會語言

課件出示

一通，癩蛤蟆和水蛇都滾到地上來，在周圍爬來爬去。

a、誰有勇氣來讀一讀(或師范讀)b、你感受到一個怎樣的巫婆？（生反饋）

c、從哪讀出來的？（生反饋）

“你是一個傻東西” “可憎” “用你動人的聲音來交換”

師：孩子們發現沒有，什么人說什么話，每個人說的話都要符合人物獨特的性格，使讀者聞其言而如見其人。（課件出示）

2嘗試寫語言

過渡： 語言大師老舍說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：‘唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘去你的！’”

說了這么多，不如咱們來試試，大家有興趣嗎？咱們讓不同性格的童話人物，遭遇同一件事看看他們會說些什么？

課件出示：

原本是萬里晴空，卻突然間雷聲陣陣，狂風暴雨??

堅強勇敢的獅子王辛巴站在山頂望著天空激動地說：“____________。”

歹毒陰險的巫婆拿著毒蘋果抬頭看了一眼天空冷笑道：“_____________ ___。” 灰太狼在大門緊鎖的狼堡前望著天空著急地說：————————。”

過渡：孩子們，小小的語言竟然有這么大的魅力，不得不讓我們感嘆祖國語言文字的偉大

三、創設情境，掌握方法

師：今天咱們來寫一篇童話，看看孩子們能不能在你的童話里抓住語言，塑造出栩栩如生的人物形象？準備好了嗎？

1、引出故事，關注語言

a 發怒

“這個童話發生在大森林里。

一天老虎大王在城門前的大樹上掛了一則通知，要召開一個會議。上面寫著“請來開會”。原本第二天就應該召開的會，可是這則通知掛出去很長時間都沒人來。

虎，發出通知居然沒人買賬，此時老虎大王會作何反應？(1)為老虎設計語言 篇五：作文教學說課稿

的各位評委老師：

的課題是〈〈讀寫結合說真話，抒真情〉〉。下面我從四個方面

生，讓學生關注生活，關注社會，達到讀寫結合說真話抒

擇了一則新聞材料：《中國專家談伊拉克戰爭》。在讀寫結合的

伊拉克戰爭有進一步的了解。我們學生和全世界人民一樣都在 因為生活是寫作的第一源泉，有了這樣的生活素材，我相信

好的文章。

就是讓學生說真話，抒真情。的讀寫氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這

采取了以下的教學方法：

1談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生 來激發學生的創造激情。

2把學生分成若干讀寫小組并讓他們推舉一名組長。讓學生圍繞作為一國之王的老生：（發怒）板書

尊敬你們好！我今天說說這堂課的設計：

一、說教材。為了更好的引導學真情的目的。我選基礎上，讓學生對者見仁，智者見智。學生一定能夠寫出本節課的訓練重點

二、說教法。為了創設一個良好次的教學任務，我、談話法。通過之間的感情交流，、分組討論法。

發的這則新聞材料從各個角度展開熱烈的討論，各抒己見、暢說欲言。

3、巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時

候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。

4、當堂評定法。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定，選出幾篇典型的

文章集體點評，對他們的優點閃光之處當眾給予表揚，尤其是有創意的地方給以

熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對于一般的文章，指出需要改進的地方，以幫

助其提高寫作水平。

三、說學法

為了讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：

1、討論法。仔細閱讀完新聞材料后，讓學生參與到小組中去，發表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。

2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己

3、學生修改法。個人自改后，分小組互改。小組改是進一步進行寫作體會交流，提高他們鑒析文章的能力。

4、集體改。讓學生對典型的文章共同探討，共同提高。

四、說教學過程

（一）．與學生談話，增進師生的感情，并導入新課。導入語：街頭巷尾，茶余

飯后我們聽到最多的是什么？我們全世界人民都在關注著什么？那就是美伊第

（二）發放材料，閱讀材料。

（三）小組內交流體會感受。也可以跨小組討論。學習小組，可自由結合。以5 人為單位。組長由自己的組員推薦。

（四）．討論：1.你對美國和伊拉克這兩個國家知多少。（個人想，小組討論）2．你

是在醫院里的悲慘一幕。

（三）．作文片斷練習。

（四）．快速修改； 1.個人改。學生完文之后，自我修改。

2．個人修改完畢，讓學生討論；什么樣的文章才是好文章。以此作為小組評改

的依據。老師根據實際情況可略作補充。

3．小組改。教師巡回指導。每人都和其他同學下評語。如果在評改中有異議的

地方，小組內部可以進行討論，如果還不能確定，小組之間可以商榷。也可以讓

老師也參與進去參加討論。

4．集體評改：由學生自由推薦文章共同評改。（文章內容通過幻燈片展示）讓學

生對所看到的文章七嘴八舌各抒己見。老師則從學生的評論中總結概括。從文章

的題目，構思立意，語言表達等方面歸納。

（五）由學生自己總結，本節課的收獲。

題目新穎的： 構思立意好的： 創新的： 語言表達美的：

三年級作文《我愛吃的水果》說課稿 蘇穎穎

執教教師：蘇穎

說教材：本課選自三級教材第四講，有了前面三講《從此不怕寫作文》、《寫好我喜愛的動物》、《寫好我喜愛的小物件》的基礎，學生已經初步了解了要按照一定順序介紹事物的外形特點的方法，但是在運用上還不是很自如。

因此，在這節課上，我準備完成這樣幾個教學目標：知識與技能

1、能夠按一定的順序從幾個方面抓住特點來介紹自己愛吃的水果；

2、在閱讀范文中積累好詞佳句，并靈活運用在自己的習作中；3習作中要做到語句通暢與連貫，用詞準確。過程與方法

1、學會運用多種感官進行觀察，把水果的幾個方面說清楚。情感態度價值觀

1、培養學生的習作興趣，并具有仔細觀察水果和蔬菜的愿望。

說重難點：能夠按照一定得順序抓住事物的特點介紹水果及蔬菜。

說理念：《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。三年級學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手，所以我在這節課的教學中注重提高他們的習作興趣，打消畏難情緒。

說教法：《語文課程標準》提出“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容

或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”。在這節課中我充分調動學生身上的“五員大將”——眼、手、鼻、口、心，同時又創設多個情景，以此調動學生的學習的興趣，引導學生從說到寫。另外，作文源于生活，重在積累，得益于練筆。作文過程是觀察、活動、思維、想象、表達等有序的訓練的過程，而整個過程需要對話的支持。三年級學生剛學習作文，他們需要在交流互動中借鑒、模仿、領悟、創新。這節課我通過生活中的素材，創設情境，平等對話，做到“我口說我心，我手寫我心”，在一定程度上能解決學生寫的困難的問題。

教學準備：教師準備課件 題篇 香蕉一個 學生每人帶一種愛吃的水果

教學過程：

教學情景一：看圖說話，激趣導入

師：金色的秋天來了，愛吃水果的同學可以一飽口福了，因為許多水果正綻放著它們成熟的笑臉，等待著我們去品嘗呢？快來看一看都有誰在等待我們吧！（課件出示水果圖片）

師：說說你看到什么？紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。紅紅的大蘋果。

師：你最愛吃什么水果？因為什么？今天我們就來說說《我愛吃的水果》（板書課題）在此，我創設了一個情境。所謂的情境是指：根據教學的需要，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍、活動之中，使外部的環境與學生內心的情感建立密切的聯系，強調通過觀察、感知、體驗喚起學生的思維、想象。在這樣的情境中，教師語言的描述，情感的傳送，起到主導的作用。所以一開始我就創設了這樣的情景，從而激發興趣，渲染氣氛，為下面的活動對話奠定基礎。

教學情景二：欣賞習作，指導觀察

師：我知道你們今天也帶來自己最愛吃的水果，請拿出來。

師：我們可以用身體的什么器官去了解它呢？

老師邊引說邊板書，用眼睛（看），看什么 ？（形狀、顏色）

用手（摸），摸什么？（表面）

用鼻子（聞），聞什么？（氣味）

用口（嘗），嘗什么？（味道）師：你們都有喜歡的水果，猜老師最喜歡吃什么呢？老師最喜歡吃的水果是香蕉。師：（手拿出香蕉）看香蕉是什么顏色？淡黃。土黃。

師：請同學摸一下，并說說摸的感覺，好嗎？很光滑。

師：聞一下，又怎樣？很香。

師：（把香蕉打開）說說里面的樣子。奶黃色

師：（請學生吃）說說你吃的味道和感覺。香甜 甜滋滋 軟乎乎。

師：剛才大家說得不錯，能不能把剛剛說的連成一段話說一說呢？學生自由說，指名說。師：老師把它寫成一段話，自由讀，并且比較一下，你更喜歡誰說的呢？為什么？可以動筆畫一畫。

（出示）瞧，香蕉彎彎的，像月牙，又像小船。它穿著淡黃色的外衣，頂端的枝柄就像綁了一個小辮子，顯得十分可愛。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子聞一聞，一股淡淡的香氣撲鼻而來。再把它的外皮剝下來，露出奶黃色的果肉，我忍不住輕輕地咬上一口，軟乎乎，甜滋滋的，叫人吃了還想再吃。

師：說說這段話有哪些寫得好的地方。（按順序、比喻、擬人，好詞）

教學情景三：創設情景，從說到寫

師：你看，你們每個人的桌上都擺著水果，這么多種水果，咱們的教室都要成了“水果超市”了。

第四篇：作文課反思

I gain a lot after four weeks writing classes.Teacher told us some method and give some examples to show us how to write a good English composition.Here is my summary as follows.As we all know, vocabulary is the basic of writing a good composition.Sometimes,I find that it's very difficult for me to search a proper word to describe a thing or a person.So I must accumulate some advanced vocabulary,write down and recite it.Last week,our classmates share everyone's composition from the internet,we can absorb in advantages of students and also find some mistakes.We ought to take a lesson from it.One of our classmates give me a deep impression,she write a good composition use o lot of fresh phrases,those come from our book of An Integrated English Course.This remind me to use the words that we have learned flexible.Besides,the whole passage should be divided into 3 or 4 paragraphs,it looks comfortable by readers.These are my introspection from the writing class.I know the basic thing is my diligence if I want to improve my writing skill.Just like a proverb said:“No pains no gains”.I will try my best to learn it well

第五篇：作文課心得體會

聽作文課心得體會

9月25日上午，全國中小學作文教學大賽在我校舉行，我在第一賽場聽了作文課，其中烏魯木齊七十八小學王新艷老師的一節作文課，她這次上課的題目是《我》，這節作文課給我留下了很深的印象，讓我受益匪淺。我從作前指導和作后這兩個方面來說我的收獲。

作前指導，上課伊始，王老師激情創設情境，用了優美的兒童語言描敘了孩子們最喜歡看的《

》里面的人物“美羊羊”，讓孩子們來猜猜看是誰？從而激起孩子們地學習興趣。接著往老師就問孩子，想和我交朋友嗎？請你像我介紹你自己。從介紹中你知道了什么？（有的孩子說：姓名、愛好等）在這個教學環節中，老師讓個別孩子自然大方的向全班孩子介紹自己。課堂上王老師做了精彩的自我介紹，一下子拉近了和學生們之間的距離，從而使他的課堂氣氛變得活躍。她是這樣創設情境的：有一位特別想和你們成為好朋友，她是-------，老師邊說邊畫自己的肖像，老師的示范，讓孩子進一步懂得從那幾個方面去介紹自己，學以致用。在課堂上老師進行了兩次高效的合作學習，第一次是同桌互相介紹自己，接著老師又進一步介紹自己，并讓孩子給自己的文章加上題目。第二次合作學習是四人小組討論：說說自己的性格、愛好、優點及精彩的經歷。之后讓學生進行評價。王老師讓孩子們充分的掌握了寫作方法之后，才叫孩子進行寫作，這樣孩子就懂得如何習作了。

作后指導，孩子們習作往后，老師把孩子的作品進行歸類，先是出示孩子的作品，讓生并進行評價。接著老師出示句子不太通順的作品，讓孩子進行修改。還讓學生欣賞優秀作品和讓生自己評價自己的文章，寫得好的方面和那些地方可以幫助她的？還注重強調孩子的書寫情況。最后總結：寫該文章從下面幾方面進行：字、詞、句、段，標點符號進行修改。讓孩子懂得了怎樣才能把文章改好。同時課堂上老師的評價也是非常的特別，例如；出彩書寫小明星等，充分調動了孩子的學習積極性。

通過看王老師的作文課，我們可以發現：王老師的這堂課有以下幾個特點值得我們學習：

1.課堂上注重創設情境，讓孩子積極地投入到學習中去，使孩子在愉悅的學習氛圍下掌握了寫作方法，學生學有所得。

2.關注學生的作文的修改。從王老師的課堂中我們可以看出，王老師特別注意學生自己對作文的修改。他讓孩子們寫完作文之后要把自己的作文讀，邊讀邊改。陶行知曾經說過，好作文都是讀出來的，改出來的。

3.評價方式的特別。王老師在給學生作文時，用了“出彩”等字眼，他從來不吝嗇手中的筆，是采用“出彩”評價方式激發學生的寫作興趣。