第一篇：在生活中學寫作

在生活中學寫作

葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話告訴我們:生活是作文之本。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達;應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。”因此,在小學作文教學中,語文老師要語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這里所說的“語文”，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即“漢語”。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學習語文”。

前蘇聯(lián)著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業(yè)，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經(jīng)影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現(xiàn)象無處不在，隨處可見。

我認為，主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報紙是一個無所不包的大千世界。”“書本是一口深不可測的古井。”平時，我們?yōu)g覽書刊和報紙，就等于跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優(yōu)秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以后再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在于多觀察、勤思考。

我一直信奉“語文無處不在”，人的言談舉止，衣食住行都涉及到了語言的應用。可眼前的一周兩次小練筆與時常襲來的作文猶如飛沙走石般滾滾襲擊我的腦細胞。我所有的閑暇時光猶如煮熟的鴨子——不翼而飛。但我對小練筆和作文仍是搟面杖吹火——一竅不通。

于是這成了我痛苦的煎熬，每次的語文練筆，我的五臟六腑被無數(shù)根繡花針翻來覆去地針刺一般。三萬六千個毛孔像被皮塞子堵住了一般。拖拖拉拉，反反復復，憋憋屈屈，一篇文章總算是被憋出來了。慢慢地，我就覺得學習寫作的根本方法是學習生活。

例如拿《紅樓夢》來舉例。以前的我看書時。最關心的是大觀園中那熱熱鬧南的情節(jié)。現(xiàn)在的我已經(jīng)慢慢用眼睛和腦袋去觀察和感受情節(jié)。書中的香菱并沒有多少文化，但她反復背誦和套用各種名篇大的佳句。最后竟然在夢中得詩一首。這說明了那些經(jīng)典名句通過勤學苦練“精誠所至，金石為開，”終究會學有所獲，必須得在生活中有強烈的共鳴，而為完成任務而完成的作品肯定是失敗的。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

在生活中學寫作時一門大竅門，需要慢慢地領悟。愿你在生活中學習語文、學好語文。

第二篇：在生活中學寫作范文

在生活中學寫作

我一直信奉“語文無處不在”，所以也就覺得學習寫作的根本方法是學習生活。

我在看書時，最關心的并非作者表達了什么，而是體味作者是如何感悟生活的，這樣，我才能學會用自己的眼睛和腦袋去觀察和感受生活。我厭惡刻意地背誦和套用中外名篇中的語句。但對于那些真正與我產(chǎn)生強烈共鳴的字詞句，我也用在自己的文章里，因為它們已成為我生活感悟的一部分。正因為感受生活，我讀名著，大報小報的副刊，流行歌曲的歌詞等，只要它的某些東西能打動我，啟發(fā)我，我是決不會排斥的。

我把與朋友聊天作為人生一大樂事，也喜歡在獨處“胡思亂想”。前者，使我聽到形形色色的故事，了解各種各樣的心態(tài)；后者則給我深入思考的自由空間。我還樂于對那些引起爭論的事物作一些換角度、換立場的思考。只有這樣，才能寫出“人人筆下皆無”的東西，也時常覺得有話可寫。而我所有的失敗之作，均由“為寫而寫”所致。

寫作是讓人喜歡讓人憂的事。其感受也是一言難盡的。

（1）填空。（本題共3小題,第①題2分,第②③題各4分,共10分）

①“我”學習寫作的根本方法是----------------②我”看書時，關心------------------------------③“我”從四個方面來寫從生活中學寫作，分別是-----------

（2）文中的“胡思亂想”指什么？你用什么方法理解的？

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（3）讀文中畫“------”的句子，你有什么想法？寫下來。

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（4）“寫作是讓人喜歡讓人憂的事”，請從文中找出最恰當?shù)恼Z句回答其中的原因。

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（5）文中說“語文無處不在”。你聯(lián)系實際說說我們應該怎樣學習語文？

----------------------（1）①學習生活

②作者是如何感悟生活的

③用自己的眼睛和腦袋去觀察和感受生活；我把與朋友聊天作為人生一大樂事；喜歡在獨處“胡思亂想”；對那些引起爭論的事物作一些換角度、換立場的思考

（2）我喜歡一個人進行深入思考，想我所想，思我所思。

（3）能寫出“人人筆下皆無”的東西，也時常覺得有話可寫。而我所有的失敗之作，均由“為寫而寫”所致。

在看書的時候，聽音樂的時候，將那些能打動自己的東西記在腦中，決不要排斥。

第三篇：在生活中學作文

在生活中學作文

摘要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，在語文教學中具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。作文是生活的反應，更是獨特生命的旗幟，作文教學應該回歸生活，讓學生在生活中學作文。生活中到處存在著寫作的資源，寫作時應引導學生從生活中提煉寫作素材，多觀察，多實踐，多發(fā)現(xiàn)，多體驗，感悟生活的豐富多彩，捕捉生活的點點滴滴。讓學生在實踐、觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗中作文，這樣的作文才能體現(xiàn)學生的個性。要引導學生在生活中寫作，教師要改變我們的作文教學理念，要把寫作教學與育人結(jié)合起來，把作文的外延向生活延伸，早日回歸語文教學的本質(zhì)。

關鍵詞：生活

作文

作文教學

觀察實踐

體驗發(fā)現(xiàn)

一、小學作文教學現(xiàn)狀分析及對策

作文，就是根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，小學作文教學對學生的發(fā)展十分重要。但是現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，小學作文教學存在很多不足之處，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。學生怕上作文課，怕寫作文，提筆就頭痛。很多學生不愛寫，不會寫，不想寫，經(jīng)常感到?jīng)]東西寫，無話可說。寫作對他們來說苦不堪言。有些學生為了應付檢查、考試，干脆抄范文，背范文，閉門造車現(xiàn)象屢見不鮮。教師怕教，認為寫作是學生的天賦，好的學生不用教，差的學生再教也不會，對學生作文指導若有若無，草草收場。個別認真的，重視作文指導，但指導方法單一，重在教學生怎么寫，怎樣運用一些優(yōu)美的詞句，怎樣謀篇布局，而輕內(nèi)容表達，忽視學生的情感需要。分析當前小學生的習作，學生作文千篇一律，內(nèi)容大都相似，寫法相似，學生沒有自己的語言，張嘴說別人的話，甚至模仿大人的語氣，說一些老氣橫秋、虛情假意、言不由衷的話，以致失去應有的童真童趣，失去應有的兒童生活氣息，抑制學生個性的發(fā)展。“造成學生作文出現(xiàn)假、大、空、虛、套的現(xiàn)象背后，很大原因是學生對人生、對社會的麻木遲鈍、自私冷漠，缺少對生活的觀察、感悟。”[1]

如何改變這種作文現(xiàn)狀呢？兩千多年前，我國古代著名的教育家、思想家孔子]就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患。”孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。可見，生活是寫作的基礎。七十多年前，陶行知先生就提出了生活教育理論，他說：“生活即教育”，“社會即學校”；“教學做合一。”[2]葉圣陶先生也說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”他還說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”[3]《語文課程標準》也指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。[4]這告訴我們，生活是作文之本，作文是生活的產(chǎn)物，生活是寫作的源泉。在寫作教學中，要大力倡導學生寫生活作文。

二、生活作文的理念

賈志敏老師說過：“前蘇聯(lián)著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業(yè)，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，也寫出了曾經(jīng)影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，就可以從中學到不少寫作方法。”[5]

那么，什么是生活作文呢？由浙江嘉興市陶研會朱建人等倡導的生活作文，重建寫作與生活的關系，把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，在生活中學寫作文，寫反應生活的作文；并構建起寫作與生活、與學生成長的內(nèi)在聯(lián)系，在培養(yǎng)語言能力的同時，促進學生主體性人格的形成，在作文中學會做人。從而建立起“學習通過寫作”、“生活通過寫作”的康莊大道。依據(jù)“生活作文”研究對其基本內(nèi)涵的界定，“生活作文”是以真實的生活世界為作文教學的出發(fā)點與歸宿，以使學生獲得適應社會生活需要的一般寫作能力為作文教學的基本目標，將生活與作文緊密連綴在一起，從拓展學生的作文視野與表達方式，鼓勵學生真實而富有創(chuàng)造力地寫出對現(xiàn)實生活的觀察、體驗與理解入手，關注和悅納學生的個性差異，培養(yǎng)學生寫作意識與習慣，激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學生書面語言運用能力與其思維水平、人格修養(yǎng)之間的相互促進，和諧發(fā)展的一種作文教學理念和教學策略。

三、在生活中學作文的教學策略

北京理工大學教育科學研究所教授，21世紀教育發(fā)展研究院院長楊東平教授認為：生活作文的價值并非在于倡導，而在于大規(guī)模的實踐，創(chuàng)造性的實踐，去實現(xiàn)它，尤其是使教育活動更具有實踐性。”因此，在寫作教學中最重要的是要教會學生在生活中學會寫作文，培養(yǎng)生活作文能力。

既然作文離不開生活，那么寫作教學就要立足于現(xiàn)實生活，關注學生的情感需要，從學生的學生的生活實際出發(fā)，引導學生寫出具有真情實感的作文。如何運用多種方式指導學生寫作呢？下面就來談談生活作文的一些教學方法。

1、從生活中提煉寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”小學生習作上一個大問題是提起筆來不知道寫什么。

其實，學生寫作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法……”可見，充實的生活積累是學生習作的起點和源泉。《語文課程標準》也指出：要讓學生“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”因此，要想提高學生的寫作水平，就必須引導學生在生活中積累寫作素材和語言材料。教師要有目的、有計劃地引導學生到生活中去采集積累寫作素材，建立一個寫作素材倉庫，要求每個學生備積累本，通過各種途徑記錄生活的點點滴滴，從而知曉生活中有許許多多的素材值得去寫。每周舉行一次發(fā)現(xiàn)交流課，目的是把學生一周中的所見、所聞、所做、所感相互作交流，讓學生在交流中根據(jù)他人提供的素材，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行回憶、思考、聯(lián)想，把他人收集到的材料變?yōu)樽约核夭牡囊徊糠帧Ｔ诮涣髦薪處熞m時進行點撥，拓展學生的思路，并讓學生在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，以此激發(fā)學生熱愛生活，去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。學生通過各種途徑獲得寫作素材后，教師要引導學生及時地進行整理，讓學生用簡短的語言記錄在積累本上：不僅要積累寫事的，還要積累寫人的；不僅要積累寫景的，還要積累狀物的。教師還要指導學生講究方法，做到歸類積累，并持之以恒，做到常觀察、善發(fā)現(xiàn)、會思考、勤記錄。這樣，學生寫作時就不會再出現(xiàn)抓腮撓耳、愁眉苦臉的現(xiàn)象了。

2、在實踐中作文

生活為我們提供了豐富的教育資源，生活是教育的大課堂。作文教學改革就是要引領學生走進社會和自然，在實踐中學習寫作。注重實踐是陶行知先生“知行做合一”教學思想的真諦，它要求我們在教學過程中要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。所謂“行是知之始，知是行之成，有行動之勇敢，才有真知的收獲。” [6]觀察和分析能力需要在活動中培養(yǎng)出來，深刻的人生感悟來自手腦并用去接觸社會、解決實際問題的過程。

所謂實踐出真知，教師要引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，要有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，盡可能地擴展學生的生活空間，讓多彩的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感受與現(xiàn)象。例如在指導學生寫《我的發(fā)現(xiàn)》，教師在課前就可引導學生走進自然，到大自然中觀察熟悉的花、草、蟲魚，在自然中采風，學生興致勃勃，寫作愿望被激發(fā)。課堂上回憶自己的所見、所聞，自然能有話可說，有事可敘。我們從作文教學的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??還可以組織學生親自去做，去實踐，去體驗。如春天來了，讓學生走出家門，到野外去踏青、春游，觸摸春的脈搏，欣賞自然界的勃勃生機。秋天來了，讓學生走進田園，體驗秋的成熟，感受豐收的喜悅。要求學生在家做一些力所能及事情。在校引導學生積極參加學校開展的各項活動，如中隊活動，體育比賽，各種競賽。平時還要組織學生開展社區(qū)服務，或調(diào)查訪問。

教學中還要充分借助研究性學習，努力為學生創(chuàng)造條件，開展社會實踐活動，使他們在實踐中運用知識，培養(yǎng)他們接觸社會、觀察社會、并獨立分析的本領。在組織學生實踐的過程中，教師要盡可能地調(diào)動學生積極性，使他們學會獨立完成實踐任務，逐步提高動手動腦能力。要讓學生走入生活，培養(yǎng)解決生活中各種實際問題的能力，從而拓展思維的廣度和深度。正如陶行知先生所說的那樣：“教學做合一，是以生活為中心，從生活中發(fā)生出來的困難和疑問，才是實際的問題，用這種實際的問題來求解決才是實際的學問。

在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨??引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。”

總之，要通過各種形式的實踐活動使學生真正動起來，讓學生在實踐中體會到生活的豐富多彩，同時獲得真實的情感體驗。

3、在觀察中作文

觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。老舍先生說過：“??身邊有許多激動人心的新人新事，可是他沒有仔細觀察，人與事都從他身邊溜走了。”所以在生活要引導學生細心觀察，做生活的有心人，在觀察中積累素材，為以后的寫作打下基礎。

生活中有許多有意義的值得觀察的事物，教師要多引導，多提醒。不錯過寶貴的生活畫面，及時捕捉觀察的對象。要引導學生走出教室，在生活中觀察、感知。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置，觀察校內(nèi)所熟悉的花草樹木，觀察校外的鄉(xiāng)村田野??觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫(yī)生熱情為病人治病，營業(yè)員服務周到，教師關心熱愛學生，爺爺奶奶勤勞儉樸，叔叔阿姨尊老愛幼，同學之間友愛幫助??觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬萊??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

如有一位教師是這樣引導學生觀察的。有一天遇到一場難逢的大雪，整個校園白茫茫的一片，他就領著學生利用各種感官去進行觀察，體會。讓學生先站在室內(nèi)觀察，然后走進雪中體會。上課了，學生仍興奮得手舞足蹈、滔滔不絕地發(fā)表演說，爭先恐后地敘述他們所看到的，所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后他就讓學生把剛才所說的話整理一下寫下來，結(jié)果一篇篇精彩的小作文誕生了。

還有一位教師是這樣引導學生觀察。有一次，一位學生對她說起他家養(yǎng)的小狗看見他吃火腿，忽然不動了，眼睛盯著他手里的火腿，好像很想嘗一嘗，他便把火腿給小狗嘗了一口，發(fā)現(xiàn)小狗吃得津津有味。她聽了馬上問：你怎么知道小狗吃得津津有味呢？你再試一次，仔細觀察一次，把這個“津津有味”記錄下來，好嗎？結(jié)果這位學生寫了一篇非常生動有趣的作文。

寫作課上，教師要引導學生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，挖掘生活。只有觀察得仔細，才能熟悉生活，感悟生活。學生寫自己熟悉的生活，有所感悟的事情，自然是有話可說，有情可抒了。只有通過學生的雙眼觀察到的事物、體驗到的生活，才充滿了童真童趣。這字里行間流露的童真童趣，才是學生習作中難能可貴的東西。因此，指導學生寫好作文，離不開對生活的仔細觀察。教會學生做生活的有心人，才能用心寫出好文章。

4、在發(fā)現(xiàn)中作文

大雕塑家羅丹告訴我們：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”客觀地說，不是學生沒有七彩的生活，而是大部分學生不知道哪些生活適合寫到作文中去，哪些生活值得寫到作文中去。在實踐過程中，我們還特別需要注重培養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。教師應要求學生走進生活時，經(jīng)常積累自己覺得“新奇有趣的、或印象最深、最受感動”的生活內(nèi)容，這樣學生作文時才有可能把一些適合表達真情實感的生活素材寫進作文，才有可能把有價值的材料寫進作文，才會有話可寫，才不會說空話、套話、假話。我們要教會學生的是：(1)善于發(fā)現(xiàn)感人的細節(jié)；(2)能從平凡中看到不平凡，讓每一個學生感知一個真理：任何偉大都是以平凡的面目出現(xiàn)在人們面前。優(yōu)秀的作品之所以成功，只在于它捕捉到了人人都熟悉的事物后面的風景和亮點；(3)能從紛繁復雜的現(xiàn)象里理出頭緒，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉本質(zhì)。

5、在體驗中作文

如果學生只是走近生活而沒有走進生活，長期缺少對生活的個性化體驗和感受，那么面對同一生活內(nèi)容，學生的表達很有可能千篇一律，少有鮮活的傾吐；面對同一主題，學生選的寫作材料也會千人一面。換言之，如果教師只強調(diào)觀察和積累生活，忽視培養(yǎng)學生“珍視個人獨特感受，積累習作素材”的能力，文章就可能空洞乏味無個性。體驗生活是作文新課堂的生活點。在作文教學中的首要任務就是引導學生體驗身邊的校園生活、家庭生活，使他們抒發(fā)真情，流露實感。

小學生體驗生活的途徑有兩條，一是直接的現(xiàn)實生活，二是閱讀書籍、觀看電視電影等精神生活。目前，從學生作文總是缺乏真實、新奇、有趣的現(xiàn)狀來看，學生對生活的體驗極為單薄，尤其是教師與學生共同參與體驗生活的機會更是甚少，因此，教師應有目的、有計劃地與學生共同開發(fā)真實生活中的作文資源，利用學生喜愛的活動，抓住學生愛玩的天性，提供貼近學生日常生活寫作素材，構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的大語文教育體系，全方位開放自我封閉的作文教學狀態(tài)，引導學生或與學生共同參與生活的體驗，以獲得真實豐富的寫作素材。特別值得一提的是可以倡導學生多寫游戲作文，因為游戲是低幼兒童最喜歡的活動，他們常常為某個游戲而樂此不疲，從中獲得積極的情感體驗。

日常生活看起來繁瑣、簡單，但無不蘊涵著深厚的情理。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。教師要引導學生體驗，感悟平淡無奇的生活中包含著許許多多閃光的東西。“三八婦女節(jié)”到了，一位教師布置了一個特殊的作業(yè)：讓學生回家?guī)湍赣H洗一次腳，并觀察母親的神態(tài)、動作、語言，然后寫一篇文章，第二天語文課上進行交流。第二天同學們帶著自己寫好的文章進行朗讀，真可謂聲情并茂。學生能細心觀察、用心感受家庭中讓自己動情的東西，體驗親情，積累寫作素材，文章自然言而有物，真正做到了“我筆寫我心，我筆抒我情”。

除了以上幾種方法，教學中還要引導學生注重寫好“日記”；積累書中優(yōu)美的語言，讓學生奠定良好的語言基礎；鼓勵學生自由表達，抒發(fā)真情；更要重視口頭語言表達能力的培養(yǎng)。當然，必要的寫作知識也要傳授給學生。

四、生活作文教學注意事項

要引導學生在生活中寫作，我認為，現(xiàn)在首先要做的是改變我們的作文教學理念，“返樸歸真”，回歸生活。要把寫作教學與育人結(jié)合起來，把作文的外延向生活延伸。我們要引導學生真正地走進生活，對生活零距離觀察、體驗、思考，厚積而薄發(fā)。這里的“積”絕不僅僅是指知識或作文技巧而言，它更多指的是生活閱歷的積累, 對生命的領悟。生活的積累有多厚，作文的門就會有多寬。有了厚實的積累，誠摯的情感，向善的美德，敏感的心靈，學生才能領悟“我手寫我心”的寫作真諦，寫自己想寫的內(nèi)容，思考過的內(nèi)容，感受的內(nèi)容，這樣才能使文章真切翔實生動起來，而杜絕“假話”“空話”“套話”。

要引導學生走進生活、觀察生活，對大千世界形成自己的感受和思考，我們的語文教師首先就要身體力行陶行知先生的“教學做合一”理論，少一些“理科式”題海訓練，不能滿足于作文技巧的灌輸，而是要有計劃地給學生們創(chuàng)造豐富多彩的第二課堂，拓展他們的生活空間，真正做到“教的法子根據(jù)學的法子”“在做中教”，從而輔導學生“學的法子根據(jù)做的法子”“在做中學”。[7]學生的學習是不局限于學校，更不局限于課堂的。陶行知先生曾說，文字雖然重要，但不可離開生活去教，否則便是書呆子的教育。學生在生活中隨時、隨地、隨處都可學習，都可有所感悟，受到教益。在生活中學習，學生有充裕的思考時間，也有足夠的思考空間，“如同一個鳥放在林子里面”。[8]語文的外延和生活相等，換句話說，寫作之道在某種意義上就是生活之道，如果僅僅局限于課堂和教材，局限于三點一線的單調(diào)生活，學生就很難找到下鍋之“米”。

作文來自于生活，但作文并不等于生活。“生活作文”固然是以“記錄生活”為特征，但不是為記錄生活而記錄生活，否則生活作文又會陷入“生活現(xiàn)象的無意義的言說”的泥潭，從而失去作文的意義與言語訓練的良機。

總之，作文教學的方式多種多樣，重要的是要教給學生寫作的方法，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生在生活中寫好作文，這樣，作文教學才不會成為無源之水無本之木。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生的習作離不開生活，生活同樣需要寫作。只有把作文與生活結(jié)合起來，學生寫作時才不會感到茫然，無從下手，才會寫出情真意切的習作，才能避免假、大、空、虛、套。生活有多豐富，學生的習作就多豐富。讓我們在實踐中培養(yǎng)學生的良好文風，從生活這本大教科書中汲取養(yǎng)分，使每一篇作文深刻、真摯、感人。讓我們的學生走出課堂，走向自然，走向社會，走向生活，讓學生觀察、體驗生活，感悟生活，用習作表達自己的所見所聞，所思所悟，讓生活作文時時在，處處有，早日回歸語文教學的本質(zhì)吧。

第四篇：如何在生活中選擇寫作素材

如何在生活中選擇寫作素材

青云小學 張亞秋

內(nèi)容摘要：

《語文課程標準》明確指出：“寫小學語文教學大綱說：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。” 小學生作文最大的缺憾是空洞，言之無物。究其原因，就是觀察不細致，只會用簡單的語言去描述已感知的事物，而對事物的提煉、創(chuàng)造、升華卻往往不考慮，寫出來的都是一些不著調(diào)的東西。如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？ 關鍵詞：作文 素材 生活

作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”可在教學實踐，我們的小學生在寫作文的時候，經(jīng)常會感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，面對作文題目望而興嘆，寫什么呢？感覺沒什么可寫，感覺無從寫起，不知道如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？經(jīng)過長期的作文教學實踐，我總結(jié)了學生選材主要可以從以下幾個方面進行：

一、關注學生的生活視角 我們要關注兒童的生活視角，學生在把心里話說出來的時候得到肯定，學生才敢于說真話。我們要關注孩子的生活視角，把兒童當作有獨立價值的人來肯定，而不是依附于成年人的定義、概念而存在。我們不能用一種標準去統(tǒng)一孩子無比豐富的感受與想象，用優(yōu)良等級去懲罰孩子的幼稚與純真。我們要關注孩子的生活視角，還給孩子看的權利，讓孩子對自己的判斷產(chǎn)生自信心，這樣孩子的習作才會有個性，有創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)真實的生活。

二、引導學生體驗生活

生活是寫作的源泉。正如葉圣陶先生說："有了源頭，才會不息地流出真實的水來??這源頭很密切，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實的生活。教師要引導學生走向社會，深入生活，體驗生活，讓真實的生活喚起學生真實的感觸和無限的遐想。

1、指導學生觀察生活

現(xiàn)在的學生生活是豐富多彩的，好奇心也是強的，但由于其生理、心理特點，他們還不善于認真觀察、留心體驗。因此，教師平時要引導學生留心身邊的事物，并隨時做好記錄。如為了感受石榴，我允許學生上課觀察石榴，吃石榴，讓他們最大限度地調(diào)動各種感官：用眼看，用口嘗，用鼻嗅，用手觸，自由自在地去感受，無拘無束地傾吐。

2.組織學生開展活動。

鄉(xiāng)村生活事件是指在兒童的鄉(xiāng)村學習歷史和生活歷史中發(fā)生過的大事。“真實的生活”就是兒童最好的課程，新世紀的課程必須建立在“真實”的基礎上，而非抽象的學科和教科書。那么,真實的鄉(xiāng)村生活也理當是最好的習作課程。因此，鄉(xiāng)村習作課程必須關注和構建兒童的生活事件體系，使他們的習作能夠和實際生活相互融通。學生的實踐活動也是學生體驗生活、獲得習作素材的有效途徑。教師在活動后要組織學生討論，回憶活動過程，談談自己的感受。在學生踴躍發(fā)言的基礎上再讓學生把活動的內(nèi)容寫下來，學生就覺得一吐為快，寫出來的文章生動，不但內(nèi)容充實，語言通順，而且用詞恰當，感情真摯。通過作文教學實踐，我深深體會到，作文素材，來源于生活和實踐。只要學生平時留心觀察，注意積累，就一定能寫出真實、生動、感人的作文。

例如教學習作釣魚，引導學生自己回憶釣魚的過程，是怎樣準備的、釣的過程中有什么趣事、樂事、難事，你是怎樣想的、又是怎樣做的。因為是學生自己親身經(jīng)歷的。交流中，孩子們你一言我一語地說個不停??

二、寫自己的親身經(jīng)歷

習作是小學生真情實感的反映。生活中學生會經(jīng)歷各種各樣的事情。比如，一次沒完成作業(yè)被老師批評？學習中表現(xiàn)好被老師表揚？自己做了一件錯事，事后感到后悔；自己不經(jīng)意間幫助了別人而感到心里特別自在，那種贈人玫瑰，手有余香的感動一定會回味悠長。再比如自己第一次做飯，第一次登臺演講，第一次獨自一人在家，第一次走親戚等等，都可以寫進作文里。因為作文的選材來自于自己的生活，既真實，又能給人以身臨其境的感受，何樂而不為呢？

1、寫自己參加過的一些有意義的活動。

無論學校生活還是家庭和社會生活都充滿了無數(shù)有趣而又有意義的活動。比如，春游，秋游活動。學校里的各種體育活動，課間活動。比如，砸沙包，丟手絹，一二三木頭人，踢毽子，跳繩等等活動都可以成為我們寫作的好材料。再如，家庭里的過生日，家庭聯(lián)歡會，家庭卡拉ok比賽，家庭故事會，家庭趣味活動等等都可以變成我們寫作的好材料，寫進文章里會讓人覺得妙趣橫生。

2、寫自己的熟悉的動植物。

小學生都喜歡去動物園看各種各樣的動物。動物的外形，毛色，神態(tài)，動作以及生活習性就會慢慢地為小朋友們所熟悉。還有的經(jīng)常去動物園看動物，對動物既有了了解和認識，還有的產(chǎn)生了感情。因而，我們寫這些動物應該是比較容易的事情。自己家或者鄰居家養(yǎng)的動物，因為經(jīng)常接觸，有的甚至經(jīng)常和動物在一起玩，因而，對這類動物比較熟悉，也愿意寫進作文中去。植物也是這樣，比如，家里養(yǎng)的花草，院子里種的樹木，小區(qū)的樹木，也可以是森林公園里的樹木，都可以寫進習作中來。如，小學語文課本中老舍的《貓》一文，就是非常好的例子，值得借鑒。

3、看圖作文。

看圖作文一直在小學里占有很重要的地位。我們可以有意識地訓練學生在看了一幅畫之后，試著讓學生把這幅畫寫成一篇文章。學生因為喜歡圖畫，也就會慢慢喜歡上看圖作文。還可以讓學生把一幅漫畫寫成一篇文章。小學語文教材里的《假文盲》那幅漫畫就讓學生聯(lián)系生活實際寫成一篇文章。

4、可以續(xù)寫一些經(jīng)典課文。

比如學完《窮人》之后，我讓學生寫《桑拿拉開了帳子之后》；學完了《凡卡》之后，我讓學生寫《凡卡今后的生活》；效果都很好。

5、寫讀、觀后感。

讀書一直是我們小學生的最經(jīng)常的活動，但讀完之后的感受，所受到的啟發(fā)，教育如果能寫下來，那么讀書的品位和質(zhì)量就會大大提高。所以，我提倡學生寫讀后感，當然，你的讀后感可多可少。看完一部電影，電視劇后感想一定很多，把觀后感寫下來也是很好的習作。

三、閱讀是尋找寫作素材的又一途徑。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這足以證明多讀書的益處。《新大綱》提出的作文教學與閱讀教學密切配合。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。在閱讀教學中，要指導學生觀察事物、分析事物、連詞造句、連段成篇的方法。把閱讀中學到知識運用到自己的作文中去。葉圣陶先生曾多次強調(diào)“閱讀是作文的基礎”，由此看來，閱讀在作文中占主要地位，同時作文又能促進閱讀，可見，閱讀與作文是分不開的，雖然閱讀與作文是相互聯(lián)系的，但是，也不能忽視其中的訓練。所謂的作文就是要多功能地進行訓練。因此，訓練、閱讀、寫作三者之間的關系是相輔相成的。為讓學生不斷提高寫作水平，我鼓勵和引導學生多看課外書。班級設置了圖書角，每天中午他們回來我都要求他們借閱圖書角的圖書。還讓他們拿一個本子把好詞好句摘錄下來，然后在作文上合理運用。而平時我看到一些有意義的文章或新聞都會跟他們說，增長他們的知識面，也為他們提供可用的寫作素材。我認為課外閱讀應以課內(nèi)閱讀為前提，學生只有把課內(nèi)閱讀中學到的方法貫穿于課外閱讀，以課外閱讀來鞏固課內(nèi)閱讀，兩者有機結(jié)合緊密聯(lián)系，才能更好地進行寫作。所以我在教學課文的時候，給學生分析閱讀課文的時候很注重作者的寫作手法。學習作者怎樣把事物寫具體、生動。如教學《翠鳥》一課時，在學描寫翠鳥外形這一段時，我先讓學生告訴我這段寫什么，然后告訴我作者怎樣具體描寫翠鳥的外形，最后讓他們說說自己熟悉的動物外形。回家的作業(yè)就是寫一段話描寫一種動物的外形。學生掌握了描寫動物的方法，在以后的閱讀中再碰到這樣的文章讀起來就不感到陌生了。

四、鼓勵個性化的生活寫實

學生體驗了生活，積累了習作素材后，我們語文教師還應當鼓勵和引導學生用自己個性化的語言，不拘形式，自由地把自己的認識和體驗寫出來。那么每個豐富多彩的個性對生活的感悟是各不相同的，所迸射出來的火花，也應該是千姿百態(tài)的。

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習作，只是提供一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地發(fā)揮主導作用，點爆的學生表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題??而不是傳統(tǒng)式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發(fā)學生思路而實質(zhì)是鎖定學生思維的下水文，如此等等。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過海各顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個性的自由體操。

主要做法概括起來有以下幾點：

1、命題開放，每一個學生可以在主題活動的范圍內(nèi)，根據(jù)捕捉自己的體驗和靈感自由命題；

2、表達方式自由，童話作文并非是低年級學生的專利，書信之類的實用作文也并非是高年級所能，只求文通字順、真情實感。

3、自由交流，教師并非是學生習作的第一讀者。我們鼓勵學生將作文貼在教室的墻壁上（每人有一塊屬于自己的園地），供同學欣賞評點。

4、自主評議，評改作文并非是老師的特權，引導學生會用欣賞的目光去讀同學的習作，誠懇地與同伴修改自己或別人的習作。

5、合作編寫作文報或作文集，人人參與，完全由學生自主完成，自編自賞，共建精神家園。

生活永遠是我們?nèi)≈槐M，寫之不絕的習作源泉。只要我們留心觀察，做生活的有心人，只要我們用慧眼去洞察、思考，就會有寫不完、記不完的寫作材料。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了豐富的寫作材料，自然而然地解決了“巧媳婦難為無米之炊”的問題了，要寫作文也不再是一件難事了！

第五篇：在生活中體驗,在體驗中寫作

在生活中體驗,在體驗中寫作

作文問題一直是我們語文教師較為頭疼的問題。學生寫出的作文空洞沒有情感，單調(diào)、僵硬，大話連篇。主要原因是學生生活經(jīng)驗不足，思想感情貧乏。作文的教學，雖是一種對語言理性的邏輯的教學，但它必須充滿情感。情感的東西無論多復雜，它都存在于其實的生活之中。《語文課程標準》強調(diào)“要求學生寫作說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，從而培養(yǎng)學生的真實與誠信。如果找到一條通往學生作文興趣的路，孩子會很愿意到這條道路上來描繪自己多彩的生活和抒發(fā)自己豐富的感情！

一、“真交際”體驗生活，提高學生的交往能力和語言表達能力

讓學生從生活中尋找素材，學生才有寫作的興趣，才能表達出自己的真情實感。讓學生感受家鄉(xiāng)勃勃的生機；寫以人間真情為題材的文章，就讓學生走訪孤寡老人、烈屬軍屬，從中搜集信息。這樣，在豐富了學生的習作素材，培養(yǎng)了學生的愛心的同時，又讓學生得到調(diào)查的快樂。如，要寫《我的爸爸》，我就提前一個星期布置了這樣的作業(yè)：每個同學都做一次小記者，回家去采訪你要寫的人物接觸的對象。去采訪你的媽媽，問問媽媽心目中的爸爸是什么樣子的？媽媽最愛爸爸什么？問問奶奶爺爺，他們心目中的兒子是什么樣子的？看看爸爸的童年是怎么度過的？還可以去采訪爸爸的同事，看看爸爸是怎么對待工作和同事的？還可以去接觸你的姑姑叔叔，問問他們爸爸是什么樣子的？等等。這樣一來，孩子寫作的熱情大大提高了，有的同學還打電話給遠方的爺爺奶奶，詢問爸爸童年的故事！還有的孩子回家問媽媽：“媽媽，你當時為什么嫁給爸爸？他就那么優(yōu)秀嗎？”媽媽告訴他：“爸爸很孝敬老人，這樣的人過日子可靠……”奶奶告訴他：“爸爸小的時候雖然很調(diào)皮，但是很懂事，經(jīng)常幫助爺爺奶奶干農(nóng)活……”孩子從各個方面去了解了爸爸，這樣不但激發(fā)了孩子的興趣，對提高孩子的交往能力和說話能力都有很大的幫助！孩子的表達就是不一樣，有的孩子洋洋灑灑寫了四、五張紙，字里行間透露出對爸爸的尊敬和自豪！這樣，不僅提高了孩子的寫作技巧，增強了父子或父女之間的感情，同時還提高了孩子的交際能力和參加社會實踐生活的機會！這些能力的獲得和提高不是教師在課堂上傳授所能獲得的，更不是從課本中讀來的。

二、創(chuàng)設情景進行體驗，培養(yǎng)學生的高雅情趣

學生之所以覺得作文難寫，沒有東西可寫，主要是沒有信息來源。教師要刻意為學生制造一種場合、一種氛圍，引起學生情感波動，使它成為一種強化的刺激信息，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。教師要精心設計活動，不管是課堂活動還是課外活動，采用各種形式吸引學生參與到活動中，在活動中讓學生“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生寫作的欲望。

去年冬天我們這里非常的寒冷，伴隨著寒冷而來的是一場難得一見的大雪。外面漫天飛舞的潔白晶瑩的雪花已經(jīng)把正在上課的孩子們的注意力吸引住了。一雙雙小眼睛流露出驚喜，小臉上滿是興奮！甚至有的孩子開始了竊竊私語！看得出，孩子們是多么的喜歡這場雪！我得抓住這個時機！于是，我停止了上課，把孩子們帶到了操場上，讓孩子們隨意地去外面看看、走走，感受感受。孩子們興奮極了！拉著手，欣賞著雪的輕盈和飄逸。有的伸出手去，抓一片小雪花，看著它在自己的手心慢慢地融化，享受著雪花的涼爽；更有的孩子，摘下自己的帽子來接飄灑的雪花，抬著頭，讓雪花在小臉上飄落……孩子們?nèi)齻€一簇，五個一堆，在歡笑著、嘻鬧著……

孩子們看完雪，我把他們帶回到教室，先讓他們表達一下對“雪”的感受。你一言、我一語，爭著舉著小手！接著，我不失時機地讓學生寫“雪”的文章。孩子們情趣昂然，富有詩情畫意的《美麗的雪花》，表達快樂的《我在操場上打雪仗》……“下雪了，我不顧一切地跑到操場上，把雪花緊緊地抓在手心，還沒等我松開，調(diào)皮的雪兒就不見了……”、“……我抬起頭，和雪花親吻，我想，小雪花一定很快樂，因為有這么多的孩子在歡迎她們的到來……”。不管哪一篇，都是真情實感的流露，遠遠地超出了我的想象。

一個具體生動的情境設置，引起了學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行寫作，這才是寫作的根本。

三、在想象中體驗，活躍學生思維、張揚獨特個性

寫作離不開想象，有了想象，就可以把世間萬物聯(lián)系起來，從而使思維更活躍，文章的內(nèi)容更充實，語言更生動。小學生正處在開發(fā)思維、發(fā)展思維的最佳時期，有著開發(fā)不盡的思路潛能。小學生的想象力是豐富的，可跨越時間限制，沖破空間的阻隔。他們喜歡想象中的事物，想象是學生內(nèi)心真實的反應，表達了他們的童真童趣。如，有的學生把彎彎的月亮想象成黃豆莢，而星星就是蹦出來的小豆豆；還有的把月亮想象成星星的搖籃；還有的想象成媽媽的笑臉……這些富有詩情畫意的想象多么讓人對世界充滿眷戀！這樣的作文有血有肉，情感細膩，反映了孩子獨特的個性。

此外，讓學生堅持寫日記，記錄每天的生活、學習、衣食住行。鍛煉學生觀察生活，分析生活的能力。對提高孩子的寫作技巧和興趣有很大的幫助。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這些豐富多彩的活動為學生提供了豐富的“養(yǎng)料”，改變了學生怕寫作文的局面，激發(fā)了學生說寫的情趣。一位智者說，作文是一扇門，推開門，應當滿是燦爛的陽光和芬芳的鮮花，它能給孩子帶來的是自信、快樂和真實。