第一篇：小學語文教學論文 例談課程改革下的語文練習（寫寫幫推薦）

例談課程改革下的語文練習

[摘要] 為了改進語文教材，練習設計應該作為一項重要的課題來研究，教師不僅要從宏觀方面研究練習題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個練習題如何設計。在當今課程改革、教材改革的基礎上，把握教材、突出主題、加強整合、多向拓展，讓作業革命帶領學生走出重壓的困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好境界。

語文課程要幫助學生掌握語文知識、發展 語文素養、訓練語文能力，對漢語言的學習還是要通過各種語文訓練來進行。語文訓練應如何進行呢？黃光碩先生在《語文教材論》中論道：“主要通過語文的練習來體現。練習設計得好，語文訓練就可以有步驟、有計劃地進行，效果就可以預料。反之，則會影響整個語文訓練的進行。為了改進語文教材，練習設計應該作為一項重要課題來研究，不僅要從宏觀方面研究練習題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個練習題如何設計。”[1] 那么，怎樣在當今課程改革、教材改革的基礎上改出作業設計的新意，使作業設計進入一個創新的境界，使學生不再厭煩，使教師不再頭疼？

一、把握教材，突出主題

小學語文教材是一個整體系統，體現著《 課標 》總目標；年級教材是一個整體，體現著階段目標；單元教材作為一個整體，體現著單元目標；而課文又作為一個整體，體現達成能力目標。人教版實驗教材每單元由課文、課后題、語文樂園3個部分組成，各部分內容聯系緊密，具有整體性。課后題以閱讀積累為主，同時也設計了一些結合課文和兒童生活的思考拓展性的題目。語文樂園也分為三大板塊，其中：“語海拾貝”這一板塊加強了詞語句子的積累與拓展；“閱讀欣賞”在增加閱讀量、培養學生閱讀習慣的同時增加了詞語積累的內容；“語文生活”把口語交際、綜合性學習、習作有機地整合在一起，動腦、動手、動口、動筆相結合。人教版實驗教材圍繞專題組織教材內容，注重情感、態度與知識、能力之間的聯系，單元各部分之間聯系緊密、互為滲透。這樣的編排，目的在于引領教師整體把握教材，在教學中瞻前顧后，即單元學習前精密部署，單元學習中不時回應，單元結束時 總結 延伸，從而突出單元主題、加強內容整合，以防孤立地進行各部分的教學。練習是“文本”轉換成“學本”的關鍵，也是編者匠心獨運之所在。因此，設計課堂練習就要考慮到這個有序的整體，避免隨意性。我認為主要應在４個方面做文章：多方位強調“讀”，以凸顯學生的感悟認識和積累；重視創意閱讀，以提高學生思維品質的敏銳性、深刻性和創造性；著力于以讀促寫，以期突破語文學習的難點；結構簡明，題量精簡，以加強學生的讀寫實踐，優化課堂教學效率。

例如：四年級下冊第五組課文圍繞“生命”這個主題，選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學作品。文章從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。學生在教師的指導下學完這一組課文后我想，最好的學習效果不是學完或是僅僅知道了什么知識，而應該對學生有所啟發，使學生有所感悟，激勵他們進一步探求下去。這時課后練習的啟發性就顯得非常重要。如果僅僅是就課文內容提出一些只要看看書就能找到答案的問題，那么啟發性就無從體現。如何讓學生回顧單元學習內容，鞏固識字、背誦、詞句等方面的基礎知識，總結學習本單元的收獲，培養持續學習的興趣，升華“熱愛生命”的情感呢？我設計了如下一組練習題：

讀詞語盤點。想一想：“讀讀寫寫”的詞語自己都會寫嗎？“讀讀記記”的詞語自己都知道意思嗎？同桌同學互相考一考。

背誦自己在本單元課文學習中積累的好的句段和名人名言。

用心愛心專心 1

你最喜歡哪篇課文？為什么？把你認為最精彩的地方讀給大家聽。

圍繞“熱愛生命”專題，收集相關資料，辦一張以“熱愛生命”為主題的手抄報并在班內展覽，同時將收集到的“熱愛生命”的故事講給大家聽。

在本單元的學習中，你學到了哪些理解句子含義的方法？

閱讀美國作家克倫·沃森的《生命 生命》并思考，兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇，為什么？

上述練習設計包括字詞句、語言素材的積累，語言基礎知識的點撥，文章寫法的討論等。積累是學生學習語文的基礎。在新課標提出不刻意追求語文知識的系統和完整的背景下，把語言知識的介紹、語言素材的積累放在課后練習中，是一種很好的措施。同時，這類練習有助于學生理解課文關鍵之處，體會作者寄予的情感態度，從而更加深入地理解整組課文。這符合《語文課程標準》的理念：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展。” [2]

5二、加強整合，多向拓展

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和 現代 科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。[2] 7

（一）加強三個維度之間的整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程標準提出的三維目標，這些目標的實現，有賴于課堂練習這一重要環節。我們在關注學生語文知識和語文能力的同時，還應該關注學生的思維方式、學習態度和人生觀等深層次的素質。比如：教師在教學中設計了以下題目：

在本冊課文所描寫的人物中，你最佩服的是哪一位？請談談你的想法。

請學生觀看記者在南亞地震后拍到的一幅照片并提問：當你看到照片中孩子們那一雙雙渴望幫助的眼睛時，可能會想到很多很多，請把你想說的話寫下來。

（二）加強本學科與其他學科知識的整合練習的內容可以涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。培養學生的綜合能力，不僅包括學生對學科內知識的綜合運用，還包括綜合運用不同學科之間的知識，真正體現語文的價值，使學生在更廣泛的范圍內學語文、用語文。以下面的題目為例：下邊的節日同在大月的一組是：

A 勞動節 建軍節B 兒童節 國慶節

C 元旦教師節 D 婦女節 清明節

這一題不僅檢測了學生關于“年、月、日”的數學知識，特別是對一年中有哪幾個月是大月的了解，還借助全年中一些重大節日這一背景，介紹這些重大節日的由來，檢測學生對社會知識了解的程度。通過相關學科知識整合的練習，促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學生綜合能力的提高。

根據《開國大典》一文中一段話的介紹，把天安門廣場及有關的事物畫下來。

天安門廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門。在一橫一豎的交點的南面，場中挺立著一根電動旗桿。

注：用“”表示河；用“（）”表示一座白石橋；用“”表示城墻；用“△”表示天安門城樓；用“□”表示中華門；用“○”表示電動旗桿。

這道題首先要求學生理解語句的意思，更重要的是弄清句中揭示的方位關系；其次要求學生作圖時一定要準確使用各種符號；最后要求學生作圖前根據方位坐標以及文字表述準確地設計每個事物的位置和方向。這樣的訓練，對學生今后的學習、生活等都有著重要的價值。

《課程標準》說得好：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。” [2] 9上述兩類練習意在加強語文課程內部諸要素的聯系以及語文課程與社會生活的聯系、語文課程與其他課程的聯系，引導學生積極參與實踐、動手動腦，培養學生搜集資料的能力、分析判斷的能力和想象的能力。

（三）加強聽、說、讀、寫等綜合能力的整合以往的聽、說、讀、寫練習設計總是限定在單元末，一般由標準化的語文基本訓練、閱讀訓練和寫作訓練組成。這種單一的、模式化的設計方式已漸漸被打破，人教版實驗教材除單項的寫字、口語交際、寫作外，還有圍繞某一主題的綜合性學習、專題性活動。這些活動遠遠超出了單元 總結、單元訓練的作用，它的位置變得較為靈活，成為教科書中較為獨立的一部分，是促進學生 發展、提高學生素養的重要素材，也是語文 教育 實踐性強、綜合性強的特點在教科書編制中的具體體現。以教材中如下題目為例：

播放余冠中的《鄉愁》，讓學生跟著朗誦并默寫下來，然后思考：詩人為什么把鄉愁比喻成“郵票”和“船票”？詩人為什么把鄉愁比喻成“墳墓”和“海峽”？這首詩表達了詩人怎樣的感情？讀了這首詩，你有什么話要說？把它寫下來。

《 黃繼光 》一課設計了這樣一組練習：

A.摘錄描寫黃繼光堵槍口這個壯舉的句子，在有關動詞上畫圓圈。

B.你認為黃繼光是個怎樣的戰士？為什么？

C.你想對黃繼光叔叔說些什么？《 烏鴉喝水 》一課設計了如下練習：A.用自己帶來的瓶子、石子做一下實驗，觀察水上升的過程。B.用自己的話說說烏鴉是怎樣喝到水的？

C.表演一下烏鴉喝到水的前后經過，注意加入內心的想法。

這樣的練習，注重學生的生活實踐和探索發現，符合兒童的認知特點和經驗，尤其是語文生活把多種形式的活動、口語交際與習作融為一體，有助于口頭語言與書面語言互相促進、共同提高，有利于提高學生的語文綜合素養。這樣的作業練習體現了基礎性與發展性相統一以及差異定向、激勵上進的原則，有利于消除后進生對練習的畏難情緒，保護優生的積極性，從而激發學生語文學習的興趣。學生為了完成練習必須認真閱讀課文，這對于不同的學生都起到了促進有效練習和閱讀理解的作用，使之獲得成功的愉悅。

（四）加強與生活（包括學校生活、家庭生活、社會生活）的整合語文源于生活，又必須回歸生活。學生在課堂上習得的知識大都是以系統化、標準化的純語文的形式呈現的。聯系生活實際進行練習設計，可展現語文的應用價值，讓學生體會到生活中處處有語文，語文就在自己身邊，可以從自己所處的情景中發現語文問題，也可以運用語文解決實際問題。例如：教師結合現實生活列舉了如下題目：

電視、報紙、雜志以及街頭巷尾的廣告可謂是形形色色，但有些廣告用語卻篡改了漢語的規范用法，請你給下列廣告詞“消毒”，恢復這些成語的原貌。

a.某熱水器廠廣告詞：隨心所浴（）

b.某山地車廠廣告詞：騎樂無窮（）

c.某肉雞公司廣告詞：雞不可失（）

d.某制衣公司廣告詞：百衣百順（）

口語交際：描述一個場景

設想你剛剛贏得了一場競賽，你和你的搭檔正在接受電臺采訪。描述你參加競賽的原因，你對競賽的期望；猜想你的朋友和家人對你勝利的感受，向你的搭檔講述你的體驗。

“應試教育”下的語文練習嚴肅有余而活潑不足，練習缺乏人文性，使學生產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。學生是學習的主體，課后練習是用來啟發學生思維和訓練能力的，因而一定要站在學生的角度，具有一定的趣味性。興趣、好奇心都是形成求知欲、滿足求知欲的最基本條件。練習一定要在激趣、設疑方面多加考慮，使學生感到愿意思考、愿意去做。語文課程有其獨特的性質和功能，它不僅具有工具性，更具有人文性。語文的教學和語文能力訓練及語文素養培養需要有情感的激發，而趣味性便能使學生產生良好的情感體驗。“ 如果伴隨學習和思考而來的是興奮、激動，對發現真理的詫異、驚訝和產生愉快的體驗，那么這種情感便能強化他們的學習活動，促進知識、技能的掌握和能力與智力的發展。”[3]

好的練習設計應“能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發展成為可能”[4]。上述題目的特點在于：1）趣味性。這樣的練習符合小學生的年齡特點，能提高學生的興趣。2）實踐性。讓學生運用學習的知識解決一些實際問題，活用語文，密切了語文學習與生活的聯系，從而培養了學生應用的意識、創新與實踐能力，加深了學生對生活的認識、體驗和思考。

裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”[5] 將知識作為載體來發展學生的思維和培養學生的能力，作業訓練不失為一條重要的途徑。教師應當做好引路人，用課改的新理念蕩滌傳統教育中的塵埃，讓我們的作業變革引領學生走出重壓的困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好境界。

第二篇：課程改革下小學語文教學法初探

課程改革下小學語文教學法初探

王洪秀

老子在《道德經》里關于教育的論述是“教等于不教”。大學教授曾開玩笑地說：“我今天往講臺上一站，什么也不說，就等于已教了。”開始時，我對這一說法不理解，經過這些年的實踐、總結，我終于悟出了老子教育理論與課改目標是殊途同歸的，即教育的最終目的是要培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習，這也是授與漁的理論。作為一名語文教師明確這一點，才能轉變觀念，采用更好的語文教學方法。現在，我就收集資料、閱讀教學、語文實踐這幾方面談談個人的教法運用。

首先，收集資料是激發學生學語文，培養動手能力的有效方法。收集資料可以通過報刊、雜志、上網查詢、觀看影視資料、調查訪問、實踐等途徑。教學中我先帶頭收集，利用手中的《彌勒教育》、《紅河教育》、《小學語文教師》等雜志報刊，把里邊與課文有關的知識勾畫或剪下來跟學生講，寫得好的文章、新聞推薦給學生看，上《世紀寶鼎》一文后，我看電視時在中央三套的“鑒寶”節目中看到介紹鼎的內容，我并利用手機拍攝后給學生看。我引導后布置任務讓學生去完成。例如學生上網查詢了解“中非鋒會”、“俄羅斯中國年”、“奧運場館鳥巢”的建設等。讓學生由不會到會，最后能自主收集語文資料，通過引導學生收集資料。讓學生認識課堂之外的精彩世界，拉近了語文與生活的距離，使教材上的內容向教材外延伸，并且和充滿生機的現實生活接軌，使教材的容量無限擴大，可引發學生學習語文極大的興趣。

其次，閱讀教學一直以來是教師關注和頭痛的問題。我在這幾年的教學中體會到提高學生閱讀水平要注意讓學生養成良好的閱讀習慣。多讀才能增長知識，提高閱讀速度。杜甫這位詩圣一生也是博覽群書，所以他總結出“讀書破萬卷，下筆如有神”的讀書體會。為讓學生多讀，我把自己手中的書報、雜志、作文選交給學生，還讓學生到學校圖書室借，到書店買閱讀資料，每天中午給學生一段閱讀時間。再者就是讓學生有好的閱讀習慣，即讓學生學會“神讀”，神讀它包含平心靜氣、凝神靜思，體會文章中心的閱讀。要讓學生在閱讀時養成喜愛、平靜心態、邊讀邊想，我總是說自身的閱讀體會，聲情并茂地為學生朗讀優秀作品，談閱讀理解。每周有段時間讓學生靜靜地閱讀自己喜歡的作品，讓學生能走進文章中與作品中的人物感同身受。對寫景的文章，讓學生能有身臨其境之感，學生養成了這樣的閱讀習慣，就能樂此不疲，從而提高閱讀水平。

學生的語文實踐活動也是課改要求的主要內容，語文實踐活動能讓學生更好地學好語文、用好語文。教材里積累運用中安排的語文實踐活動我都力求讓學生完成。如自制手抄報、編制作文選，遨游漢字王國，走進信息世界等。另外我還根據課文內容安排語文實踐活動，例如，進行“開卷有益”的辯論會后，讓學生寫出文章，把作文變成手抄報制作，并讓學生從畫圖、習作、設計等方面學語文，從而提高學生的綜合能力。還有《半截蠟燭》這個劇本的排演，家鄉環境的調查報告等，讓學生親自實踐操作，從而讓語文學習生動活潑。

以上這幾個方面教學語文的探索，讓我深切體會到課改下語文教學最終是要生活化，語文教學的生活化，有利于學生生動活潑地學習，有利于學以致用，使學生的氣質、觀念、思想現代化，生活處處皆語文，處處留心皆學問，學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相關，課堂教學成了課堂生活，語文魅力的認同效應也就運應而生了，學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內容廣泛涉獵，獲取為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而使學生從單一的語文課堂，步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現人格的完善。

第三篇：小學語文識字教學例談

小學語文識字教學例談

學生走進學校，邁進神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎，識字階段是培養、奠定良好的語文素養和人文精神的重要時期。因此，識字教學從低年級就要抓起，并要抓牢、抓實。如語文一年級上冊《認一認3》這一課的教學目標是：認識“日、月、星、光、云、電、風、雨”8個字。教材中給這8個字配以形象的畫面，使學生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個方面重點把握教材，讓學生在輕松的氛圍中簡單、快樂地識字學習：

一、展示多種情境，快樂地識字

【教學片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個生字寶寶也迫不及待地想要和大家見面。他們之間還發生了一段有趣的故事呢，大家想聽嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現：云朵圖）一個人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺就迷了路。突然，天空飄來了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來，淚水越哭越多，變成雨落了下來（課件出示雨圖）。風伯伯看見了，趕忙安慰她（課件出示風圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會兒，風停了，雨住了，天空又變得藍湛湛的了。

師：這個故事里都有誰呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風伯伯。（課件凸顯生字：風）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設計理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學識字首先就要促使學生“好之”、“樂之”。

小學生大多喜歡聽故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯了部分生字，給學生以新奇和期盼之感，最大限度地激發了學生的興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性。學生在故事情境的引導和童話語言的啟示下，學得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級學生活潑好動，對顏色、聲音、動作等會產生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒有讓學生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學引發學生的學習興趣。如在“云”字的教學中，筆者通過多媒體展示了形態各異的云朵讓學生欣賞；在“星”字的教學中，通過歌曲《小星星》激發了學生的興趣；在“風、雨”的教學中，利用聲音、畫面、成語的有效融合讓學生感受到了識字的快樂。

二、滲透識字方法，簡單地識字

【教學片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見過這個警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當會引起觸電，所以一定要當心它的小尾巴。（課件呈現：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個筆畫就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關鍵筆畫，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識字秘訣――抓住關鍵筆畫來記憶。）

師：書上還有兩個字也可以用這個方法來記憶，大家睜大眼睛仔細看看，說說記憶的方法。

（課件呈現：風、雨。）

生1：“風”里面的叉叉就像一陣狂風在刮。

生2：“雨”里面的四個點就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設計理念】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”漢字是一種表意的象形文字，有“視覺語言”之稱，無論是象形字、會意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構字規律。而學生識字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進行識字教學，減輕學生記憶的強度，培養學生識記漢字的興趣。在教學中，筆者充分利用“風”、“雨”二字的構字特點，引導他們抓住關鍵筆畫形象地記憶生字，既能快速準確，又避免了教學的枯燥乏味。

三、結合生活實際，實在地識字

【教學片段】

師：下面這些事物中有你新學的生字寶寶嗎？大聲地讀出來！

師：如果可以，讓我們一起說出這些事物的名稱吧！

【設計理念】我們常說“學以致用”，學習的最終目的是為了實際應用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗”，要力求“識用結合”。在教學中，學生對這樣的學習形式非常感興趣，而且在不知不覺中鞏固了生字，同時拓展、積累了詞語，如生日快樂、央視大風車、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學生聯系生活，想想在什么地方見過課文中的生字，提醒學生在逛超市、游公園時都要有意識地去認識這些字。

方法千千萬，關鍵是一用。在長期的教學實踐中，前人已創造出了多種多樣的識字方法，我們教師要博采眾長、靈活運用，使學生在方寸間領略漢字的無限魅力，使識字教學更加簡單、快樂、實在。

第四篇：新課程改革下的語文教學論文

【摘要】新課程改革為教師提供了新的展示舞臺.本文以探究新課程改革下的語文教學闡述了選題理由、目標確定、施教方法、實施效果、鞏固措施、發展前景等六個方面進行了教改分析研究，重點在施教方法上倡導引探導學，優化學習過程，充分發揮學生的主體作用，以便更好地全面提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】探究；新課程；教學

隨著我國教育改革的不斷發展，基礎教育逐步從單一的應試教育轉到全面提高全民素質教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展，就得打破常規，去構建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發展。

“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的身心發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發展的需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發展。

1.選題理由

首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經我地區大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現人的總體的和諧發展。

其次，是轉變觀念的需要。目前，升學考試還發揮重要的作用，多數學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態之中。雖各學校也都在倡導著素質教育，但對素質教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發展的需要，要把學校變成培養人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數是唯一標準”的觀念。

再次，是經驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發展儲備資本。

2.目標確定

培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創造聯想能力、鍛煉他們的意志、培養他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質。

3.施教方法

（1）引探導學

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發揮高度有效的作用。”新課標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環節的引導學習：

1、讓學生自由的讀并把讀懂的內容大膽的說出來；

2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；

3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。

（2）情趣教學

關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。

例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我帶著學生們去了校外的北山，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們去那里玩耍，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經自然地達到了真正的理解，實現了教學目的。

（3）質疑啟思教學

“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程。”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

（4）創新教學

教學的至高境界是培養學生探索創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質教育的基礎工程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質，培養學生探索創新，為將來成為創新型人才奠定基礎。

我在施教的過程中，能創造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執行者，變為主動研究者，把課程教材的創新與教學的創新結合起來，實現了教與學創新的統一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我帶領學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當地取舍教學內容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。

4.實施效果

新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發和引導發現。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口。”重視新教法的引入，使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創新；讓學生能夠學以致用，發現知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。

5.鞏固措施

繼續加強教師自身素質的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

6.發展前景

新課程改革下的語文教學，不僅培養了學生自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學生的視野，新型的教學手段，也大大促進了學生創新思維的發展，為學生的終身學習提供了必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。新教學觀的確立，新教材的構建，新教法的革新，都為基礎教育的發展展望了全新的藍圖，只要我們全身心的付諸實踐，會將收到扎實有效的課改成果。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”將不在是一句空泛的口號，教學的最優化將不在是可望而不可及，只有教師經久積累教學經驗，無論是從現代教學論演繹而成的教學模式，還是從實踐中探索歸納而成的教學模式，都將為今后更好的教學發展打下堅實的基礎。

第五篇：小學語文論文例談教材重組下的二年級童話教學

化零為整，提高課堂教學的效度

——例談教材重組下的二年級童話教學

“教教材”和“用教材教”是兩種不同的教材觀。“教教材”是以知識為中心，忠實地傳遞教材文本內容；“用教材教”則是以情景為中心，根據課程標準，按照學生與教師的自身特點，以及由此確定的教學目標，對教材內容進行有效的增刪、歸并處理。那么怎樣實現從“教教材”向“用教材教”的轉變？也就是說，怎樣才能更好地體現“用教材教”的思想？

我們認為，“用教材教”應以重組為基點。教師的教學內容既源于教材又高于教材。重組思路有很多：可以以話題重組，可以以情感重組，可以以作家重組……

此次研究，我們以童話為單元，進行教材重組。

一、整體把握，進行單元整合

本單元都是通過一個生動的小故事，讓學生明白一個道理。在一下的寓言教學中，我們只是初步地引導學生讀通故事，感知人物形象，分角色朗讀，讀出不同的語氣，從而明白道理，在教學中教師扶得比較多。到了二上的童話單元，我們試圖進行單元備課，讓學生也進行一單元的預習，從整體上感知一個單元的教學內容，掌握學習寓言類課文的方法。因為本單元三篇課文《小鷹學飛》和《狼和小羊》以及《狐貍和烏鴉》在文本結構上有很多異曲同工之處，如都是三次對話，透過人物的動作可以看出豐富的內心世界。為了讓學生掌握此類課文的學習方法，我們在前兩課采用教結構的方式，《狐貍和烏鴉》這篇課文則采用用結構的形式，試圖體現長程兩段式的思想。

這次教材的重組改動的是教學要求的順序，簡單的先來，困難的放后。

我們在進一步分析這三篇課文后，發現這三篇課文理解上的難度也是不同的。《小鷹學飛》中的語言比較直白，人物形象也比較簡單，內容更貼近學生，我們將它放在起始篇的位置上。《狼和小羊》這篇課文的對話很豐富，神情、動作描寫比較生動，很適合學生用前一課學到的方法來學習，我們就把它放在第二篇。《狐貍和烏鴉》中，三次對話和剛才兩篇又有所不同。前兩次烏鴉都沒有說話，后一次也只有“哇”的一聲，這給學生揣摩人物心理留下了很大的空間，對學生來說也更具有挑戰性。所以將這篇文章定在第三篇來學習，希望學生能用前面學的方法比較自主地來學習。

二、整體解讀，鎖定主導線索

在新課程理念基礎上形成能有效地引導學生自主、能動學習，并使學習目標實現有機整合的“理想意圖”和操作思想。在教學過程中，我們試圖體現童話類課文學習的三個層次。首先，找對話，了解故事內容，理清層次。其次，品對話，以揣摩人物的心理為抓手，關注人物的動作、神情、語言，從而感知人物形象特點，有表情地朗讀。第三，比對話，明白道理。在這個環節中，希望能讓學生通過這幾篇課文的學習，掌握這類課文的一般的學習過程。它既是期望學生通過學習，在能力、情感上可達到的“理想意圖”，也是駕馭整個學習過程的主導線索。

三、整體規劃，刷新學習目標

即基本思路的具體化，它不僅需要對學習目標進行分解，尤其需要對分解后的目標實現整合。我們在品讀對話的過程中還是重點抓朗讀，最后把時間留出來表演，進一步加深理解和內化語言。一下的時候，我們的表演主要以文本為主，學生落在繪聲繪色的朗讀和旁白輔導表演的水平上。二上我們則提高了一點要求，如補白、設計表情、動作，并鼓勵有能力的學生敢于創新，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。作業續編故事試圖也體現這一點意圖。而所有這些目標都并非是散亂無章的，而是緊密地聚合在主導線索上，即在朗讀中感受人物的特點，在情境中學習語言。

四、整體策劃，優化教學過程

重組教材之后，又該如何實施教學，達到教學的最優化呢？我們進行了以下的嘗試：

（一）課前積累先行

和以往一樣，在教學之前，我們首先根據本組單元內容確定學生課前積累的內容。這幾篇課文講的都是動物的故事，我們就將積累落在成語的積累上，讓學生收集帶有動物的成語，或者帶有動物的成語的故事。學生在積累的過程中，對這些童話產生了濃厚的興趣，在知識積累中滲透著情感的積累。

（二）單元整體預習

在教學之前，教師先讓學生事先回去讀通四篇課文，然后課堂上花一節課時間來通讀課文，讓學生了解每一課的故事內容，發現他們的共同點和不同之處。這樣做是為了讓學生在學習這組課文前對課文就有一個整體的感知，希望學生在比較異同中，無論是課的結構、內容還是表達形式上都能有所發現。比如：我們在概括每篇課文的主要內容時，說《小鷹學飛》時語言還是很羅嗦的，在老師的指導下，說到第三篇《狐貍和烏鴉》時，很多學生一下子就能抓住文章的主要內容了。學生還發現《小鷹學飛》和《青蛙看海》都是寫為了一個目標不斷努力的故事，《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》都是寫壞人為了達到自己的目的不斷地想壞主意的故事。

整體預習之后，我們在學習具體一篇課文的時候再進行更為深入的預習。

這三課每一課都圍繞同一個目標來進行，但要求是逐步提升的，是一種遞進式的推進。

（三）教學分批推進：

為了便于研究，發現問題有及時調整改變的機會，我們在年級里采用的是分批推進的方式，這樣更便于我們反思重建課堂。

如在先行教師教學《狐貍和烏鴉》一文時，我們發現一開始注重品讀關鍵詞來感受人物形象，落實到每個詞，無形中就加大了學生的難度，太注重工具性，學生進入不了故事的情境，老師累，學生也跟著受累。在接下來的教學中，我們通過反復思考，將原來的兩條線——烏鴉一條、狐貍一條，改為一條線，即通過從烏鴉的角度來識破狐貍的花言巧語，在朗讀中感受人物的特點，在情境中學習語言，使教學變得簡約，讓學生盡情地投入情境。

這個線索的簡約處理還試圖體現一點價值取向上的引領。從狐貍的角度去揣摩它的心理，可能無形中在誘導原本純真無邪的孩子學會如何利用花言巧語來贏得一些利益，所以，經過思考，我們最終從烏鴉識破到逐漸心動、得意得忘乎所以的角度幫助學生明白其中的道理。

經過調整后的教學，取得了較好的效果。

（四）系列課外拓展

課外拓展和課前積累相互呼應，是為了將課前積累落實到實處。如動物成語大比拼、成語故事大家講、童話故事大家演、我也來做小作家……這一系列的主題式拓展將本組教學內容得到升華，也讓學生的語文學習能力和語文素養得到很大的提高。

童話，幾乎每個學期都有，如何體現童話教學的螺旋式上升，將是我們面臨的又一個研究課題。