第一篇：小學語文考試改革論文

一、目前考試存在的弊端

考試是評價的一種重要手段，因此，考試是必要的。但是，我們也必須清醒地看到，我國目前的考試，還存在著一定的弊端。

弊端一：由于考試是對老師的教學效果和學生的學習成績的檢測，也是評估學校教學質量的一個重要方面，它對教學起著重要的導向功能。在憑考分升學的情況下，考試成了指揮棒，怎么考，就怎么教。老師教學的著眼點是圍繞著指揮棒轉，注重的是怎樣得高分，使語文教學在一定程度上陷入了為考試服務的誤區，而忽視了對學生素質的培養。

改革了考試，有助于使廣大語文老師從應試教育中解放出來，認真地去研究語文教學的規律，研究如何培養與發展學生的語文能力，研究如何通過語文教學去提高學生的素質，變應試教育為素質教育。

弊端二：傳統的語文考試，總是筆試的方式在規定的時間內進行的，因此，考試的內容有限的，往往只限于教科書，無形中造成了學生只把眼光盯在教科書上而忽視了課外閱讀。事實上，通過廣泛的、有效的課外閱讀，不僅能開拓視野，增長知識，發展思維，同時又能促進學生形成良好的閱讀習慣和閱讀能力。我們常說的“得法于課內，受益于課外”“課內打基礎，課外求發展”就是這個道理。然而，由于這樣考試的導向，造成了學生知識面過窄，知識結構殘缺，不利于學生自學能力的形成，歸根結底，是影響了學生素質的提高。因此，改革考試考試，勢在必行。

弊端三：由于考試以筆試為主，并且是一紙試卷定高低，無形中使學生形成了不健全的學習心理：即不重視平時的聽、說、讀、寫訓練而考試前搞突擊，死記硬背，背作者，背造句，背中心思想……老師則在考試前組織學生集中復習，突擊復習，搞“卷山題海”，做大量習題。更有甚者，一張練習卷要機械地做上幾遍，直到上面沒有一個錯字、一處錯誤為止。平時的作業，也是機械重復的多，缺少創新性，而且經常做那種“滾雪球”式的作業，無效勞動多，其價值甚微。這一切無不是為了就會考試（筆試）。這樣做的后果，不僅學生知識學得死，思維僵化，分析問題、解決問題的能力差，也大大加重了學習的負擔，課外時間被剝奪，學生不能主動地進行學習，依賴性強，嚴重地影響了個性的發展。

綜上所述，語文考試存在的問題是比較突出的，對語文教學的許多方面產生了誤導，嚴重影響了語文教學改革的深化。改革語文考試已迫在眉睫！

二、對考試改革的初步探索

語文學習質量的評價手段有兩類----考查與考試，而考試又是指揮棒，起著導向作用。因此，評價搞好了，無疑會促進教學的改革，從而使學生從應試的桎梏中解放出來。那么，改革的途徑、方法何在呢？

一、樹立正確的語文質量觀

語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量：分數高的自然質量好，分數低的那自然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數來評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，就是要公正的、客觀的、全面的去評價學生語文學習的質量，看他們對語文知識與技能掌握的情況，又要看他們實際所具有的聽、說、讀、寫的能力；既要看單項的語文能力，又要看綜合的理解與運用語言文字的能力。也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

二、加大考查的比重

要想全面、正確地評價小學生語文學習的質量，并有效地培養學生良好的學習態度，健全的學習心理，就不能僅僅著眼于對學生學習結果的評價，更要重視對學生學習過程的評價。因此，就要加重考查的比重，使考查參與學生學習語文的全過程。就是說，要在日常有步驟的聽、說、讀、寫的訓練和練習中，即語文學習的過程中胡計劃地給學生記分，期末綜合評價學生語文學習的成績時，這種記分要占有一定的比重。這樣做，不僅可以全面地考查學生對語言知識與技能的掌握情況，也能較充分地考查學生語文學習的能力，同時還能促使他們懂得學好語文貴在口、耳、手、腦并用，貴在聽、說、讀、寫并進，貴在平時的訓練、練習中下苦功，有利于培養學生良好的學習品質。

三、增加口試的比重

語文考試只用筆試不科學，首先就在于它忽視了口頭語言的聽和說?？陬^語言的聽和說與書面語言的讀和寫都是對語言的理解與表達，它們是相輔相成、互相促進的。實際中，有的學生筆試時成績平平，但在朗讀課文、看圖說話、即席演講、口語交際等方面毫不遜色，其口試成績往往名列前茅。相反，也有的學生筆試成績優異。但在口試中成績卻很不理想。所以，就要像重視書面語言一樣重視口頭語言的訓練的考試，要在考試中增加口試的比重，促使學生從過去只重視筆試轉化為筆試與口試并重，這樣所反映的學生成績也必然更為客觀全面，也有利于強化師生對口頭表達能力的重視和訓練，從而有效地提高了學生的口頭表達能力，同時也為學主語文素質的全面提高起了一定的導向作用。

只有這樣，才能使兩種語言能力相互促進，使學生通過日常嚴格的訓練逐漸形成全面的聽、說、讀、寫的語文能力，以適應社會發展的需要。

四、命題的改革

命題改革，是考試改革的重要環節，必須注意以下幾點：

1、主、客觀題型相結合題目分客觀型和主觀型兩類。選擇題、判斷題、填充題、排列題、改錯題等都屬于客觀型題目，作文題、問答題、閱讀分析題等屬于主觀型的題目?？陀^型題目要求明確，答法單純，覆蓋面廣，評分客觀，但也有其局限性，即很難測試學生的綜合能力、表達能力和創造能力。因此，在命題時，目的選擇題型。一般情況下，席卷要做到客觀型題目與主觀型題目相結合。但隨著學生年級的升高，要逐漸增加主觀型題目，減少客觀型題目。

2、命題即要重視測試語文知識，更要重視考查學生的語文能力。

命題要從考查能力入手，減少死記硬背的內容。為了真正考查學生的能力，就不能只考教材中的內容，還要考與教材同質的內容。當然知識點一定要緊扣教材。

3、命題要有筆試，有口試，做到口試與筆試結合，以全面考查學生聽、說、讀、寫的能力。

4、要增加操作考試的命題。

如查字典的考查，一定要讓學生真正使用字典這個工具進行考查?？商峁┮欢〝盗康淖?，按指定的方法，限定時間，讓學生到統一的字典上查出要查的字（寫出字所在的頁碼）；還可提供一定數量的詞語、詞組，限定時間，讓學生到字典中查出帶點的字，選擇字的義項（把義項序號寫下來），這是據詞定義能力的考查。如讓學生根據說明搞個小制作，疊個小玩藝兒等。當然操作上盡量要簡單。評定時不看成品之精巧程度，主要看學生對文字說明的理解與運用。

語文考試改革是一項涉及到很多因素的復雜工程，有很多問題需要研究解決。希望有更多的部門、同志對這一問題作出更深入的探索，為語文教學改革開辟出一條暢通無阻的航道。

第二篇：小學語文課堂教學中的幾點改革論文

摘要： 以朗讀訓練為主組織閱讀教學，引導質疑問難，培養自學能力，重點精講，挖掘補充，分類教學。

關鍵詞：小學語文 課堂教學

新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。

一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學

我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。

二、引導質疑問難，培養自學能力

小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。

三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。

如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下： 第一課時介紹時代背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時精講重點“借箭經過”。自學起因經過。具體過程如下：

一、導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，妒忌并解釋“妒忌”）

四、挖掘補充，培養多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。

改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學家們假想黃河象的來歷”時，教師引導學生提出自己的假想，學生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。

五、分類教學，多角度培養學生閱讀和寫作的能力由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。

對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第三篇：小學課程改革論文[模版]

在夾縫中求生

——尋求“傳統評價機制”與“素質教育”的切合點

巖口鋪中心完小 唐益平

素質教育理念在我國教育大地上已經要求了很多年了，隨之而來的是一股新課程改革的浪潮。在當今教育教學的現實之中，有很多人在這種觀念和思想的突變之中還沒有轉過彎來，找不到向前的、適合新時代的步伐，或畏縮在“穿新鞋走老路”形式之中，或徘徊于“不得法”的困惑里。的確，在新的教學思想的不斷涌入，而主體評價機制相對落后的特殊情況下，一方面教師要融入素質教育、新課改的的大流，另一方面又要結合實際，照顧到升學以及各級統考的壓力，這使老師們難以取舍。如何找到一個合適途經，使得“魚”和“熊掌”能得兼，這是當前我地區教師首當思考的問題。筆者認為，這個途經應該就是素質教育與傳統教育的一個有機切合點。

新課程體系教學，要求小學語文教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。但是,要做到真正意義上的教學改革,首要的是需要小學語文教師樹立良好的改革意識,更新觀念,從我做起,努力做好小學語文課程體系中的教育教學、教學方法和教育角色的轉變,實現教育改革的內涵發展,完成小學語文教學任務,培養德、智、體、美、勞綜合發展的特長學生。在這種要求下，教師們要想把語文課上好，使“改革”與“成績”雙收，就得從以下幾個方面下手，走好教學之路。

一、更新教育觀念

當前,面對語文新課程、新教材的實施,要想真正改善課堂教學效果,沒有必要的創新理念,課程改革是難以實現的。特別是小學語文教學,由于面對的是小學生,他們的智力、思維、接受能力還需要進一步培養,因此教師必須適應經濟、網絡、科技時代要求,更新觀念。在實施小學語文課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,更要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展和素質教育的目標出發,組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時,對學生進行思想道德教育、模仿教育,探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育,實現整體素質教育、培養完整人的教育。

同時還要改變對學生的傳統意識,要遵循教育活動的客觀規律,充分注意學生的差異性、潛在性和獨立性,努力提高學生學習的主動性和自覺性,并使他們各自的特長都充分得到發揮。因此,新課程體系下的小學語文教學,首要的是觀念的更新。要做到觀念更新,重要的是要學習,學習先進的教育理論,學習科學的思維方法,學習探究問題的基本策略,學習做人的起碼道理,為從事小學語文教學打下堅實的基礎。

二、轉變角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,要使自己由一名教師向學者型、研究型教師過渡。

1、要培養學生創新的意識,并使之逐漸形成新能力

這就要求教師放下權威、師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討小學語文教學中的各種問題,組織全體學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威,實現生命的自我超越。網絡和經濟時代,由于人們觀念的變化,人與人之間的關系已經變得十分模糊不清,師長之間也應學有相長,共同進步與提高。因此,那種師道尊嚴的老面孔應該及早“下課”,應與學生打成一片,交朋友,談心,相互幫助,共同提高。

2、向學者轉變

未來教育需要專家型的教師,而不是“教書匠”。這就要求小學語文教師既不能脫離教學實際,又要為解決教學中的問題而進行研究,即不是在書齋中研究,而是在教學活動中進行研究。要求小學語文教師承擔起語文研究者的角色,新課程的實施將為小學語文教師向研究型轉變提供積極的學習機會。

3、新課程更需要開放型的好教師

一個只會把語文教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系,學校教育應與社區生活、家庭教育、社會教育有機結合,實現真正意義上的終身教育。新課程特別強調學校與社區的互助,重視挖掘社區教育資源,也為小學語文教師進行終身教育創造了條件。

三、掌握科學的探究學法

小學語文的綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富學生的語言積累,培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作、勇于創新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式,主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體,是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴,其次是學習過程的組織者和引導者。

改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中,教師要給學生充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題,教師不需要講解;學生似懂非懂的問題,教師要引導學生讀書領悟,讓學生試講;學生有問題可隨時發問,有不同見解要隨時發表;學生實在弄不懂的問題,教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。

四、加強合作

新課程提倡培養學生綜合性學習,而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數小學語文教師而言,幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科,不要把自己任教的學科看做孤立的整體;要改變彼此孤立的局面,學會與其他教師合作,與不同學科、不同年級的教師打交道;要互助配合,齊心協力培養學生,從而使各學科、各年級的教學有機融合,互相促進。小學語文教師,不僅僅要學習和掌握語文知識,重要的是要了解相鄰學科的思想、內涵和科學方思維方法,要將其他學科的思想通過小學語文教學滲透到學生中去,實現人的綜合教育。

五、與時俱進

作為一名與時俱進的小學語文教師,要明確自己應該教給學生什么,要把九年義務教育階段的語文課程的培養目標切實落到實處,將使學生獲得基本的語文素養作為自己擔負的職責。這也是教師進行教育活動的出發點和最終目標。只有明確教學目標,教學活動才能做到有的放矢。

對于語文教師的素養,語文課程標準明確指出:“培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边€應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展。

綜小所述,小學語文教師只有從我做起,積極參與學習活動,掌握教育理論、教學方法和育人基本原則,在教書育人、為人師表的前提下,創造性地開展小學語文教學研究,探究新時期教育改革模式,大膽質疑,勇于面對問題,善于解決問題,以一個學者型、研究型的姿態參與到新課程教學改革中去,為自己在“素質教育”與“傳統評價”的夾縫中尋找到一條通向成功的道路！

第四篇：初中語文教學論文 科學評價,推進語文考試改革

科學評價，推進語文考試改革

現在推行素質教育，有的學校把成績報告單改了個名字，叫素質教育，但仍是換湯不換藥，學生的各科成績，還是以考試結果為填寫內容。這種評價方式，就語文學科而言，起碼有兩個弊病：一是不公平性。學生的語文水平，應包括聽說讀寫等全面的素質。往往有這樣的學生，他平時讀了不少課外書，文化積淀比較豐厚，但這些在做試卷時卻派不上用場；還有的學生口語交際能力比較強，或在書法、朗讀等方面有所專長，做試卷時也難有用武之地，往往考不了高分。而那些專門圍繞課本轉，圍繞試卷轉，知識面和能力范圍都很狹窄的學生，反而能考高分。這樣，考高分的不一定比考低分的學生素質高，發展前途大。二是學生考多少分，成績報告單上就記多少分，不及格就是不及格，考高分的學生受到鼓舞，將會按照他考高分的經驗繼續攀登，考低分的學生受到老師同學的歧視，家長的批評甚至懲罰，就會垂頭喪氣，失去自信心，從此一蹶不振，自暴自棄。因此長期沿襲下來的填寫成績報告的評價方式，往往掩蓋了學生的發展潛能，不利于學生的全面發展與個性張揚。

教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在“評價建議”中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養?！薄靶纬尚栽u價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄。學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！憋@然，傳統的評價方式也已不完全符合以上“評價建議”方面的要求了。為能從整體性、綜合性方面考慮學生的素質評價，我們就來探討一下評價方式的改變。把傳統的填寫成績報告單的評價方式變成激勵性評價的方式即節塊綜合評價方式，分為三個節塊：一是期末考試試卷分；二是語文能力水平分；三是學習態度與方法分。這樣幾項相加，綜合得分，記入總成績。這種記分制可以這樣操作：第一節塊自不必說。第二節塊的記分，可以設立語文能力欄，如語文能力包括課外書閱讀能力、口語交際能力、書法能力、朗讀能力、聽寫能力、默讀能力、寫作能力等等，一般來講語文老師對全班同學每個人的各項水平了如指掌，打個分數，自然是舉手之勞。能力水平欄中的分數達到一定高度，可晉升為“小能人”“小專家”的稱號。這種職稱評定制是動態的，某學生在某方面進步很快，他隨時可以晉升。當然，體現語文能力水平的讀和說的考查可不打分而可以劃分檔次。如可分為A、B、C、D等檔次，不滿意自己成績的可以重考，還可以不斷升級，目的是引導學生重視朗讀和口語表達。口語表達是交際能力的表現，對學生成人后的競爭意識、自我推銷能力起著非常重要的作用，也是培養學生自信心和勇氣的重要途徑。因此，建立長期而有序的語文能力欄，對學生有意識的提高自己的能力是一種引導、督促和鼓勵，同時也體現了對學生的一種體貼和人文關懷。第三個節塊的操作也可建立學習態度與方法欄目。追求的直接目標就是促成學生進入最佳學習狀態，讓學生在教學過程中，處于興趣盎然，積極亢奮，心動手勤，思維靈敏的狀態，在教學過程中，學生活動多，展示自己的機會多，教師能從多側面了解學生的學習態度與方法，在這方面對他們作出公正的評價也并是一件難事。新《課標》在“課程的基本理念”中指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

用心愛心專心 1

這說明了語文是“大語文”，“大語文”就是拓展學生學語文的空間，掌握學語文的方法，有目的的引導學生學“大語文”，讓學生在社會生活的大環境中，隨時隨地地學語文。讀書，聽戲，看電影，電視節目，網絡，文藝演出，逛商場，宴席，標語廣告，名勝古跡，其中都可以學語文。學生這樣的學習習慣一旦形成，將會對他們的今后發展大有益處。

采用三節塊或多節塊的記分制，即是從整體性、綜合性方面考慮學生的素質評價?？荚囋嚲矸之吘箯暮艽蟪潭壬戏从沉藢W生對知識的學習與掌握，能力水平發展的程度。試卷考試雖然有其片面性，但畢竟是一種無可替代的評價方式，予以重視，理所當然。無論人們是否承認，權威性考試永遠是學生學習和老師教學的指揮棒?？荚嚨男问胶蛢热輰鶎永蠋煹慕虒W起著重要的導向作用。既然我們無法否定考試或廢除考試，那么，我們再來探討一下考試內容和形式的改變。

1、應變封閉考試為開放考試。首先，考試形式要開放。某些考試題目可以允許考生使用字典、詞典。這不僅可以考查學生對字典、詞典的使用情況，還可以考查學生利用工具的能力。其次，答案開放，不唯一，言之成理即可，鼓勵有思想、有創意的答案。標準應切合學生實際，要求不可太高。

2、增設聽力考試。語文考試應增加聽力，把考核聽力的各項標準明確寫下來，從而使語文教師在教學中建立一套有序的聽力訓練程序。這樣也有利于學生聽課的注意力，提高語文課的聽課效果，真正使語文教學的聽力訓練走上科學化、規范化的道路。

書面知識的考查應包括寫字、寫實用文體。事實上，不是每個學生都能成為文學家或作家對大多數學生來說，練出一筆好字也許比做幾道閱讀題對他以后的生活影響更大。所以，書寫的考查應列入語文考試范圍。其次，實用文體的寫作現在越來越淡化了，我覺得這并不是個好現象。教育的目的是為了讓學生學會基本的生存本領。學生現在學會的技能將來應用的可能性越大對他越有用。比如讓現在的初一的學生學會寫請假條、便條、申請書等，比讓他寫一篇散文對他將來的生活意義更實在、更有價值。

閱讀理解題應淡化瑣碎的分析，而代之以整體的感悟、理解。這也就體現了新《課標》“評價建議”中提出的“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化?！边@一特點。可以出做讀書筆記的試題，還要有縮寫或摘要型試題。這是考察學生閱讀理解能力、概括能力和基本寫作能力的一種好形式，遠比現在的劃分層次、總結段意要好得多。而傳統考試中的重點記詞語、關鍵句子的理解題型應少而精，而且應以學生主觀陳述為主，最應拋棄那些故意迷惑人的標準化試題。

新《課標》在“總目標”中指出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！币虼?，應加大經典名著的考查范圍。經典名著是傳統文化的精粹，閱讀經典名著對提高學生的文學素養起著不可估量的作用，而引導學生廣泛涉獵、瀏覽經典名著，加重考查經典名著的分量，不失為一個有效的方法。比如四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》，比如唐詩、宋詞、諸子散文，比如外國經典小說《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。

用心愛心專心 2

語文考試改革是一項系統而龐大的工程，是一個對整個語文教育體系起著導向作用的指揮棒。建立一套科學而合理的語文評價體系，切實調動基層老師和學生的積極性，對推動素質教育的進程，對未來人才的培養都將起到非常重要的作用。

用心愛心專心 3

第五篇：小學語文論文

低年級識字教學的點滴體會

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三.教給方法——學會學 教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。