第一篇：王薇：在國際漢語教學(xué)培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)總結(jié)與收獲

王薇：在國際漢語教學(xué)培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)總結(jié)與收獲

實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)在前兩天結(jié)束了，因此對(duì)之前的學(xué)習(xí)做個(gè)一個(gè)總結(jié)，主要有四個(gè)方面：

第一，在思維方式上

之前的學(xué)習(xí)過程中，只是把每個(gè)語法點(diǎn)作為單獨(dú)的，與連續(xù)性的知識(shí)點(diǎn)，無邏輯性的堆放在一起，記憶起來很困難，思維的局限性也非常大。對(duì)于舉例和練習(xí)上缺少能夠結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新。對(duì)語法的指示也只是單純的停留在語法書的基礎(chǔ)上。講中國人自己都不懂的語法。經(jīng)過2天的課程，這些方面都已得到補(bǔ)足。對(duì)于每個(gè)語法點(diǎn)的教授都應(yīng)遵循。以舊練新，簡單明確闡釋及告知用法，對(duì)結(jié)構(gòu)有明確總結(jié)，是語法點(diǎn)更清晰，方便學(xué)生記憶。練習(xí)更應(yīng)具趣味性以求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所練印象深刻，讓教學(xué)效果更好！

第二，在邏輯結(jié)構(gòu)上

每個(gè)語法點(diǎn)都是相關(guān)聯(lián)的，只是其時(shí)間或程度不同而已。由此入手，總結(jié)或記憶語法更具邏輯性，能清晰判定學(xué)生程度，也對(duì)其他種類中文課程的自學(xué)提供了好的學(xué)習(xí)方法。

第三，在漢語教授方式上

外國人在中國學(xué)習(xí)漢語的目的，應(yīng)該和中國人在外國是一樣的。一定是基于生存需要真正實(shí)用的東西，中國式的授課方式是一定不適用的，2天的課程解決了一些之前的顧慮。

1）關(guān)于道具的使用，是學(xué)生需要的，不是老師以為學(xué)生需要的。

2）關(guān)于語法的解釋，一定是最簡單明確的釋義并告知使用方法，是公認(rèn)客觀不是任何老師主觀意愿的。

3）關(guān)于“坑”的問題，以前總是想的太復(fù)雜，語法點(diǎn)沒有真正開始滾雪球，才會(huì)有”坑”的問題。想要減少“坑”就一定要對(duì)語法點(diǎn)有清晰的把握，循序漸進(jìn)。

第四，在溝通上

在教學(xué)過程中如何應(yīng)付各種學(xué)生之前一直都有些懼怕，怕自己應(yīng)付不了，但已經(jīng)開始有信心，相信老師更多的經(jīng)驗(yàn)分享可以更好地解決這一問題。

但是有一個(gè)問題是我朋友遇到的，一直不知道該如何解決。是我朋友教了一個(gè)德國小孩，大概8—10歲，孩子是分頑劣，朋友所有的東西(手機(jī)、電腦、教學(xué)道具)都被那小孩破壞殆盡了，朋友用了很多方法都沒用，孩子的媽媽看到這些情況從不理會(huì)，甚至覺得是正常的。那么如果不是朋友自身的問題，遇到相似事件應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

注：本文系國際漢語教學(xué)培訓(xùn)中心儒森漢語學(xué)員所作

第二篇：“有點(diǎn)兒”與“一點(diǎn)兒”區(qū)別(西安語風(fēng)漢語教學(xué)培訓(xùn)中心)

“有點(diǎn)兒”與“一點(diǎn)兒”區(qū)別（西安語風(fēng)漢語教學(xué)培訓(xùn)中心）

通過觀察在西安語風(fēng)漢教中心上課的韓國人，發(fā)現(xiàn)韓國人會(huì)常?；煜坝悬c(diǎn)兒”與“一點(diǎn)兒”。

問他們“今天工作累不累？”

回答常常是“一點(diǎn)兒累?！?/p>

或者問他們“這個(gè)菜怎么樣？”

回答“一點(diǎn)兒辣?！?/p>

問“今天身體好嗎？”

回答“今天身體不舒服有點(diǎn)兒。”

可見韓國人在“有點(diǎn)兒”與“一點(diǎn)兒”上沒有區(qū)別開來，只是認(rèn)識(shí)到“有點(diǎn)兒”與“一點(diǎn)兒”意思是一樣的，但是沒有正確地運(yùn)用。所有有必要對(duì)“有點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”進(jìn)行用法上的區(qū)別。

“有點(diǎn)兒”在動(dòng)詞或形容詞前作狀語，即“有點(diǎn)兒+動(dòng)詞/形容詞”表示程度輕微，并帶有不如意的意思。

比如：

孩子有點(diǎn)兒咳嗽。他身體有點(diǎn)不舒服。

“

（一）點(diǎn)兒”在動(dòng)詞或形容詞后作補(bǔ)語，“一”常常省略，即“動(dòng)詞/形容詞+

（一）點(diǎn)兒”，補(bǔ)充說明動(dòng)詞或形容詞的程度比較輕。

比如：

你應(yīng)該吃

（一）點(diǎn)兒藥。

昨天休息了一天，現(xiàn)在好

（一）點(diǎn)兒了。

講解清楚二者的用法和結(jié)構(gòu)以后，就需要通過練習(xí)加以鞏固。練習(xí)形式多種多樣，或者是選擇填空，或者是對(duì)話練習(xí)。

比如：

這條褲子 長，有沒有短 的？ 秋天了，早晚溫差大，你應(yīng)該注意 身體。我剛才喝了 酒，頭 疼，現(xiàn)在已經(jīng)好 了。

由于“有點(diǎn)兒”與“一點(diǎn)兒”在日常生活交際中常常用到，所以準(zhǔn)確地區(qū)分二者有利于漢語的正確表達(dá)，并且習(xí)慣成自然，越來越流利地進(jìn)行漢語交際。

第三篇：《國際漢語教學(xué)案例與分析》讀后感

《國際漢語教學(xué)案例與分析》讀后感

原創(chuàng)： 李芊芊

對(duì)于朱勇老師的《國際漢語教學(xué)案例與分析》（以下簡稱《案例》）一書，我可以說得上非常“熟悉”了。從備考重慶大學(xué)漢語國際教育專業(yè)研究生之時(shí)，這本書就已經(jīng)存于我的專業(yè)書籍列表之中。研一的下半學(xué)期，《案例》還作為我們的專業(yè)課——“國際漢語課堂教學(xué)案例”的課本。這次暑假，又重新讀上一遍，總共算來已有三次翻開此書。俗話說，“讀書百遍，其義自見。”這句話真是不假。

第一遍讀《案例》時(shí)，我正作為一個(gè)跨專業(yè)的學(xué)生，初次踏入漢語國際教育這個(gè)未知的領(lǐng)域。這本書對(duì)于我而言是一本重要的專業(yè)書，但他與其他專業(yè)書不同的是，書中語言淺顯自然，讀來真是輕松簡單。當(dāng)時(shí)的我雖讀完一遍，但因從未真正接觸過留學(xué)生，從未上過課，所以這些案例只是在腦中短暫留存，而后不留其他印象。

所以在研一上課時(shí)，重新翻回這本書，恍惚覺得是第一次翻這本書一樣。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)在本校的國際學(xué)院兼任寫作課老師，有了少許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心中正慢慢積攢了一些困惑。比如課上有學(xué)生突然提問，打斷課堂，老師該不該解疑答惑？學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤要不要嚴(yán)格糾正？等等。《案例》正好為我提供了些許思路。比如前一個(gè)問題，書中案例4——“打破砂鍋問到底的學(xué)生”建議老師絕不能避而不答，要看問題能不能簡單解決。后一個(gè)問題在案例32中也有所建議：“嚴(yán)格糾音，不吝夸獎(jiǎng)?！币虼?，正因?yàn)橛辛私虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，碰到了實(shí)際的問題，對(duì)于書中的案例才更有深刻印象。

而這次暑假在即將赴任之時(shí)，我再次閱讀該書，又有了不一樣的視角。由于我的赴任國是意大利，所以我會(huì)特別注重意大利的教學(xué)案例。另外，雖然我教過留學(xué)生，但我從未教過小孩子，更別提在海外教學(xué)，所以我會(huì)尤為關(guān)注兒童漢語教學(xué)以及漢語第一課如何安排。從這些角度入手，我又再次發(fā)現(xiàn)了《案例》一書的寶貴。

《案例》的寶貴之處，相信已有無數(shù)老師學(xué)生深有感受，呂滇雯老師的《細(xì)節(jié)的力量——<國際漢語教學(xué)案例與分析>述評(píng)》一文就對(duì)《案例》的出版、章節(jié)內(nèi)容安排、成功之處與不足做了述評(píng)，她認(rèn)為案例一書構(gòu)思高屋建瓴、處理方式細(xì)密、資源價(jià)值寶貴，不足在于“沒有依托權(quán)威機(jī)構(gòu)的大力輔助，搜集到的教學(xué)日志等資料畢竟有限”.1該文章對(duì)《案例》一書的特點(diǎn)分析的很透徹，本文也就不再贅述，而是將自身目前為止的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與該書案例相結(jié)合，談一談該書給我留下的最深刻的印象：樸實(shí)無華——實(shí)用性至上；引人啟迪——為各種類型的漢語教學(xué)提供思路；以小見大——通過小而真實(shí)的案例讓人懂得實(shí)際教學(xué)之道。

一、樸實(shí)無華

正如上文所說，第一次看《案例》時(shí)，我就覺得該書簡單易懂，似乎沒有多少理論性的東西。書中一個(gè)個(gè)案例像是在講故事似的，也沒有扯什么“大道理”,還配有實(shí)際教學(xué)地點(diǎn)的照片，格外“接地氣兒”.“講故事”、“接地氣”,我認(rèn)為正是案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。該書中的教學(xué)案例都是來源于一線對(duì)外漢語教師的教學(xué)筆記，這些筆記都是真實(shí)地記錄了彼時(shí)彼景，非常具有說服力。除開真實(shí)以外，教師也沒有過多地去修飾、渲染，最大程度地以客觀的角度、質(zhì)樸的語言敘述了案例發(fā)生的經(jīng)過。讓讀者在不經(jīng)意間就代入了教學(xué)場景中，并自然會(huì)聯(lián)想到如果是自己碰到這種情況會(huì)怎么辦。再加上編者在每個(gè)案例之后都設(shè)計(jì)有案例分析，給出建議；分析之后還有問題思考，那是對(duì)案例設(shè)計(jì)的問題情景補(bǔ)充；最后還有閱讀板塊，給出適合的論文或書籍供讀者們引申閱讀，留有給讀者進(jìn)一步提升的空間。這種真實(shí)、客觀和質(zhì)樸一層層地突出了《案例》的實(shí)用性，相信讀者們閱讀這本書時(shí)不僅能夠代入情景，還能夠延伸思考。

我也從該書中學(xué)到了很多實(shí)用性的技巧。比如在案例28中講到如何應(yīng)對(duì)學(xué)生愛遲到或者缺勤問題，令我印象深刻。該案例中的老師會(huì)在學(xué)生缺勤后給學(xué)生發(fā)郵件，并把上課資料發(fā)給學(xué)生，并且還要加上一句“如果你有任何問題，可以隨時(shí)給我發(fā)郵件?！弊寣W(xué)生感到自己是被重視的，而不是放任不管。面對(duì)遲到的學(xué)生，老師不僅要反思課堂制度規(guī)則是否明確，還要反思是不是自己的課堂出了什么問題，無法吸引學(xué)生。

在我上寫作課時(shí)，剛開學(xué)一個(gè)月時(shí)缺勤和遲到問題還不是很嚴(yán)重，因?yàn)槲业膶懽髡n課時(shí)不多，一周一次，學(xué)生壓力不大。但漸漸地缺勤和遲到的現(xiàn)象就越來越嚴(yán)重了。同學(xué)們?nèi)鼻诖蠖鄶?shù)會(huì)給我發(fā)消息請(qǐng)假，但他們的請(qǐng)假內(nèi)容都出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤，有的直接就說：“我生病，來不了上課。”雖然知道這是請(qǐng)假，但這么直接，心里總是帶點(diǎn)兒不舒服?？粗⑿湃豪锝佣B三的請(qǐng)假消息，我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)假條也可以作為寫作課內(nèi)容來教啊，除了語法外，還可以教他們中國人請(qǐng)假時(shí)一般都會(huì)帶有“不好意思/對(duì)不起/謝謝”等禮貌用語。因此我專門挑了課上的一部分時(shí)間來學(xué)習(xí)如何請(qǐng)假。令人高興的是，在那之后，同學(xué)們的“請(qǐng)假條”顯得“正規(guī)”了許多。但我需要反思的是，我作為教師的責(zé)任感和異物感遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上《案例》中的老師。對(duì)于缺勤和遲到，我從來沒有真正深刻反思學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，反而任其發(fā)展。對(duì)待來上課的同學(xué)，我也并沒有做出任何贊揚(yáng)或鼓勵(lì)?，F(xiàn)在想來，在這一方面是很失職的。另外對(duì)于遲到的學(xué)生，《案例》中老師的做法給我上了有意義的一課。因?yàn)槲沂菍懽髡n，所以一般我都會(huì)在上課最開始進(jìn)行上一次的作文評(píng)講，這之后才會(huì)開始新課?？戳税咐螅一腥淮笪?，或許正是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)顯得枯躁，所以學(xué)生才會(huì)在上課十五分鐘甚至二十分鐘后才慢悠悠地進(jìn)教室。我應(yīng)該向《案例》中的老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思問題的源頭，并及時(shí)做出調(diào)整與改正。以后有類似的情況出現(xiàn)時(shí)，我或許可以調(diào)整一下教學(xué)的環(huán)節(jié)。

二、引人啟迪

《案例》中漢語教學(xué)有語言要素教學(xué)、教學(xué)管理、文化教學(xué)、語言技能教學(xué)，另外還專門分有少兒與老年漢語教學(xué)、專門用途教學(xué)，可以說是為漢語教學(xué)的各個(gè)方面提供了思路。()除了案例以外，還有分析、思考與閱讀環(huán)節(jié)，更能讓人延伸思考。讀完該書，關(guān)于如何設(shè)計(jì)第一堂漢語課和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)給了我很大啟發(fā)。

對(duì)于海外的兒童漢語教學(xué)，我能想到是完全陌生的環(huán)境，學(xué)生們很有可能是零起點(diǎn)的學(xué)生，所以對(duì)于我的第一堂漢語課，我沒有絲毫信心，恨不得在出國前把所有的知識(shí)裝在腦子里才好。而在《案例》一書中，多次提及了海外漢語教學(xué)的第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。案例4“如何打好第一場戰(zhàn)役？”從不僅講了授課，還特別提及上課前應(yīng)做好充足準(zhǔn)備；案例6針對(duì)零起點(diǎn)兒童設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：中國宣傳片播放、中國知識(shí)英語問答、漢字演變與十二生肖的動(dòng)畫介紹，在分析中還提供了第一節(jié)漢語課教學(xué)思路；案例37頁提到漢字教學(xué)第一課，告訴我們要遵循“短、平、快”的原則；案例94中還提及國家漢辦印發(fā)的《漢語教師志愿者手冊(cè)》建議第一堂課應(yīng)該包括的內(nèi)容?？戳诉@么多看案例，我的心中可以說是多了些底氣。這些案例給我提供了思路和方向，不至于一頭霧水。

另外，由于我從未教過兒童漢語，所以在課堂活動(dòng)形式的豐富有趣這一點(diǎn)上是非常欠缺的。但《案例》中提到了很多教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，令我開闊了眼界。比如案例18中提到的“幸運(yùn)星期三”游戲，用來作食品類詞匯的練習(xí)，我覺得非常新穎有趣；案例20中提到歌曲教學(xué)，可以用歌曲進(jìn)行詞語搭配練習(xí)、標(biāo)聲調(diào)、文化教學(xué)等等，寓教于樂，雖然我知道歌曲教學(xué)，但我卻沒有想過可以用來做這么多種練習(xí)；還有案例72中春節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣；案例87服務(wù)員和顧客點(diǎn)菜活動(dòng)設(shè)計(jì)，克服了服務(wù)員和顧客不知道說什么的難關(guān)，讓活動(dòng)更加精彩；案例88和案例99中對(duì)于“把”字句教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常有趣，在剛開始教漢語的老師看來，“把”字句是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我也不例外，但看了這兩個(gè)案例中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，頓感“把”字句教學(xué)沒有以前那么難了！還有案例100中提到的外國教師課堂上的活動(dòng)，如“西蒙說”、“拍蒼蠅”等，也同樣可以拿來借鑒。這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓我充實(shí)了自身的同時(shí)，也不僅感嘆，只有多看多聽多學(xué)，才能有好的教學(xué)成果啊！

三、以小見大

每個(gè)案例分享的都是每位老師在實(shí)際漢語教學(xué)時(shí)碰到的狀況，這些狀況有我們預(yù)料得到的，也有我們預(yù)料不到的，但總體上來看，都是很細(xì)小卻又常見的問題。有些時(shí)候，小的問題往往被我們忽視，印象最深的可能是自己最難堪最尷尬的時(shí)候。我們現(xiàn)在在書中見到的案例，能夠被一線的海外教師拿出來作為案例供我們分析，說明這些問題同樣令他們“印象深刻”.所以我們更要注意由這些小的案例引發(fā)的大問題，并且學(xué)會(huì)借鑒，及時(shí)反思，盡量避免發(fā)生一些問題，即使在實(shí)際碰到問題的情況下，也能有所準(zhǔn)備。

不足及余論

《案例》在國內(nèi)的案例教學(xué)方面屬于開創(chuàng)性的著作，本身已經(jīng)成為對(duì)外漢語學(xué)界人手必備的一本書。但在讀完該書之后，針對(duì)該書內(nèi)容上的一些設(shè)計(jì)，我也有一些自己的小小看法。比如該書中的案例29提到作業(yè)布置問題、案例35提到課堂老師與老師合作問題、案例55提到生詞講解問題，這幾個(gè)案例中，老師都提出了自己曾碰到的問題，表達(dá)了內(nèi)心疑惑，但在案例中，各位老師也未找到合適的解決的方法，而在編者的分析中，也沒有就這些問題給出方案。或許這些問題確實(shí)是大家的難點(diǎn)，但既然全書都遵循著案例與分析的模式，那么能否針對(duì)這幾個(gè)案例更加集思廣益，或許能夠在分析中提供些許思路呢？這樣或許讀者在讀完之后就不至于仍然是一頭霧水，該書的實(shí)用性也能更進(jìn)一步。

另外，縱觀全書，在第六章“語言技能教學(xué)”中，案例80、81、82集中講了口頭報(bào)告在漢語教學(xué)中的應(yīng)用。但在案例60中也曾提到“口語報(bào)告對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用”.雖然一個(gè)是在“語言技能”一章中講，一個(gè)是在“語言要素”一章中講，但這幾個(gè)案例都強(qiáng)調(diào)了口頭報(bào)告對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展詞匯的重要性，所以這幾個(gè)案例是不是可以調(diào)整一下呢？后面有專門提及口頭報(bào)告的案例，那是否可以把前面的案例60刪去，而將案例60改換成其他的內(nèi)容？

總的來說，《國際漢語教學(xué)案例與分析》一書是每個(gè)從事漢語國際教育的人都不可缺少的一本書。通過這些輕松易讀的文字，我們能夠?yàn)樽约捍鹨山饣?，還能為將來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。多讀多看多想多記，或許我們也能整理出屬于自己的案例分析！

“案例三部曲”由朱勇老師的團(tuán)隊(duì)歷時(shí)八年精心打造而成?！栋咐c分析》13年出版，是國際漢語教育學(xué)科第一本案例類教材；《案例爭鳴》15年出版，是第一本“線上討論為主、線下爭鳴為輔”的教材；《跨文化》則是本學(xué)科第一本跨文化案例類教材?！鞍咐壳钡膶W(xué)科意義究竟如何，留待歷史去評(píng)價(jià)。

第四篇：國際中文教學(xué)培訓(xùn)中心儒森漢語深度解析：漢語緣何熱起緬甸

國際中文教學(xué)培訓(xùn)中心儒森漢語深度解析：漢語緣何熱起緬甸

近日，中國駐緬甸大使館文化處舉行了“中國文化網(wǎng)知識(shí)競賽”頒獎(jiǎng)會(huì)，緬甸仰光外國語大學(xué)中文系三年級(jí)女學(xué)生瑪依依倫榮獲一等獎(jiǎng)。近百名中國文化愛好者出席了頒獎(jiǎng)會(huì)，其中大部分是年輕人。

據(jù)記者了解，中國駐緬大使館文化處最近才開始在緬甸舉辦“中國文化網(wǎng)知識(shí)競賽”。盡管緬甸英特網(wǎng)的發(fā)展才剛剛起步，但緬甸的中國文化愛好者參與的熱情卻非常高，約有數(shù)千人參加了此次答題測試。

目前，緬甸雖然還沒有一所正規(guī)的中文學(xué)校，但各地成立了不少各種中文輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班，有的規(guī)模已達(dá)上千人。尤其在緬甸北部臨近緬中邊境的地區(qū)，隨著邊境經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的逐年增多，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也越來越多。

漢語熱席卷緬甸全境近兩千人參加中文考試

最近，緬甸近兩千名考生參加了新漢語水平考試，考生人數(shù)在逐年增加。這些考生來自緬北地區(qū)56所華校及漢語辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在曼德勒、臘戍、東枝、抹谷、密支那5個(gè)考點(diǎn)參加考試。考生中不僅有華人子弟，還有緬甸人、印度人；不僅有小學(xué)生，還有家庭主婦、機(jī)關(guān)職員。

中國駐曼德勒總領(lǐng)事郁伯仁在福慶學(xué)校董事長黃鵬飛的陪同下，巡視了曼德勒漢語水平考試考場，鼓勵(lì)考生們努力學(xué)習(xí)漢語，將來為緬甸社會(huì)和中緬友好事業(yè)多作貢獻(xiàn)。新漢語水平考試影響面擴(kuò)大以及考生人數(shù)日益增加，表明漢語水平考試已經(jīng)覆蓋緬北各地區(qū)，吸引了緬北廣大漢語學(xué)習(xí)者，還顯示漢語教學(xué)的影響力在日益增長。

出國教中文 自身素質(zhì)是關(guān)鍵！

近些年來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，外匯儲(chǔ)備世界第一。奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)、亞運(yùn)會(huì)及一年一度的“漢語橋”等經(jīng)濟(jì)文化國際盛事的舉辦，使得越來越多的外國政府及個(gè)人急需了解和學(xué)習(xí)中國文化。

當(dāng)然，漢語熱也導(dǎo)致了對(duì)外漢語培訓(xùn)中心如雨后春筍般破土而出。在在這些培訓(xùn)中心中，儒森漢語國際中文教學(xué)培訓(xùn)中心是最專業(yè)，最正規(guī)的。推出的對(duì)外漢語教師培養(yǎng)模式幫助了很多有志于從事對(duì)外漢語行業(yè)的人跨過了語言和文化的門檻，成功實(shí)現(xiàn)了出國教漢語的夢想！

第五篇：漢語閱讀與寫作教學(xué)總結(jié)

《漢語閱讀與寫作》教學(xué)總結(jié)

《漢語閱讀與寫作》課程，我已經(jīng)講授了兩年。我認(rèn)為，該課程需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。本期的工作總結(jié)如下：

一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)用興趣這把鑰匙去打開知識(shí)的大門。具體做法是：1，選用一些趣味性、故事性的文章，用生動(dòng)的、風(fēng)趣的語言講給學(xué)生聽，或讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，在學(xué)生興趣很高的時(shí)候，讓學(xué)生自讀文章，研讀短文內(nèi)容，并結(jié)合短文內(nèi)容寫一些自己的想法、感受。2，結(jié)合短文內(nèi)容開展有趣的活動(dòng)。以表演的形式，使學(xué)生在活動(dòng)中理解短文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的欲望。

二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的技巧。首先讓學(xué)生初步領(lǐng)悟短文的內(nèi)容，讀出不同的語氣，表達(dá)不同的情感。其次，通過一些語音材料，讓學(xué)生從播放音頻中感受文章的音韻和意境。優(yōu)美的音韻就像溪水一樣不知不覺流入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。再次，導(dǎo)讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受品味文章的優(yōu)美與絕妙。首先感知文字內(nèi)容，接著展開想象，把文字變成“圖畫”，以“圖畫”品味語言，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生融入其中。

三，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，提高寫作的能力。習(xí)作方面，盡量讓學(xué)生自己去選寫作的題目，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，另一方面充分發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力。在作文過程中，對(duì)學(xué)生涌現(xiàn)出來的好詞佳句，奇思妙想進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生樂于寫作，講評(píng)學(xué)生的寫作時(shí)，本著多表揚(yáng)少批評(píng)的原則，對(duì)選材、構(gòu)思、語言、開頭結(jié)尾、過渡等，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并進(jìn)行表揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生愛好寫作的習(xí)慣。

以上是初淺的教學(xué)感受和總結(jié)，請(qǐng)各位老師不吝指教！