第一篇：教學(xué)成果總結(jié)撰寫(xiě)提示-清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心

高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申請(qǐng)書(shū)附件

成果名稱：激發(fā)學(xué)術(shù)志趣 培養(yǎng)領(lǐng)跑人才：“學(xué)堂計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

推薦序號(hào)：11025

附件目錄：

1.教學(xué)成果報(bào)告（不超過(guò)5000字，報(bào)告名稱、格式自定）2.教學(xué)成果應(yīng)用及效果證明材料（僅限1份）

附件1

教學(xué)成果報(bào)告

成果名稱

成果完成人

成果完成單位

激發(fā)學(xué)術(shù)志趣 培養(yǎng)領(lǐng)跑人才：“學(xué)堂計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

袁駟/丘成桐/朱邦芬/張希/施一公/姚期智/鄭泉水/張文雪/蘇芃

清華大學(xué)

2018年4月

教學(xué)成果報(bào)告

根據(jù)黨和國(guó)家的人才總體戰(zhàn)略以及清華大學(xué)的發(fā)展定位，為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨中央關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，努力滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，2009年，清華大學(xué)推出了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)堂計(jì)劃”）。2010年，清華大學(xué)被批準(zhǔn)開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”）。在中組部和教育部的指導(dǎo)和支持下，清華大學(xué)認(rèn)真研究總結(jié)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史經(jīng)驗(yàn)，以“學(xué)堂計(jì)劃”為載體，分別建立數(shù)學(xué)班、物理班、化學(xué)班、生命科學(xué)班、計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班和錢學(xué)森力學(xué)班，以清華大學(xué)標(biāo)志性建筑之一“清華學(xué)堂”作為專用教學(xué)場(chǎng)所，努力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得了豐碩成果。

一、實(shí)施“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”，領(lǐng)跑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

學(xué)校在已有人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和力學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，每年動(dòng)態(tài)選拔有志于攀登世界科學(xué)高峰的優(yōu)秀本科生，配備一流的師資，提供一流的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造一流的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍，開(kāi)展教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新管理制度與運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

1、創(chuàng)立了“領(lǐng)跑者”理念，引導(dǎo)學(xué)生追求卓越

“學(xué)堂計(jì)劃”提出了“領(lǐng)跑者”理念，“領(lǐng)跑者”理念即讓優(yōu)秀學(xué)生作為“領(lǐng)跑者”，帶動(dòng)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。“領(lǐng)跑者”理念是“學(xué)堂計(jì)劃”的核心理念。學(xué)校把進(jìn)入“學(xué)堂計(jì)劃”的學(xué)生定位為“領(lǐng)跑者”，希望他們努力踐行“自強(qiáng)不息、厚德載物”的校訓(xùn)，既要在“跑”中體現(xiàn)出自強(qiáng)不息的精神與追求，又要在“領(lǐng)”中表現(xiàn)出厚德載物的使命和責(zé)任；并告誡他們“領(lǐng)跑者”的五個(gè)“不是”五個(gè)“是”：不是光環(huán)，是使命；不是榮譽(yù)，是責(zé)任；不是嬌寵，是磨練；不是圈養(yǎng)，是放飛；不是孤傲，是引領(lǐng)。讓優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)跑，讓所有的學(xué)生優(yōu)秀 —— 這是“領(lǐng)跑者”理念的根本和終極的追求。這一理念已被大家廣泛認(rèn)可，也成為國(guó)家“拔尖計(jì)劃”的基本理念。

2、開(kāi)展了綜合教學(xué)改革，推動(dòng)計(jì)劃順利實(shí)施 1）建立了科學(xué)的學(xué)生遴選機(jī)制

探索學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，注重考察學(xué)生的綜合能力、學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，教學(xué)成果報(bào)告

實(shí)行開(kāi)放式動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制和自由選擇機(jī)制，將有志于攀登世界科學(xué)高峰的最優(yōu)秀學(xué)生選入“計(jì)劃”進(jìn)行培養(yǎng)。

2）以拔尖人才培養(yǎng)未來(lái)的拔尖人才

學(xué)校為各參與項(xiàng)目分別設(shè)立“清華學(xué)堂首席教授”和“清華學(xué)堂項(xiàng)目主任”崗位。聘請(qǐng)著名數(shù)學(xué)家、菲爾茲獎(jiǎng)和沃爾夫獎(jiǎng)獲得者丘成桐，中國(guó)科學(xué)院院士朱邦芬，中國(guó)科學(xué)院院士張希，中國(guó)科學(xué)院院士施一公，中國(guó)科學(xué)院院士姚期智，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授鄭泉水等一流學(xué)者擔(dān)任各班首席教授。實(shí)行首席教授負(fù)責(zé)制，首席教授全面負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)和項(xiàng)目管理工作。邀請(qǐng)知名學(xué)者、優(yōu)秀教師和社會(huì)杰出人士擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域具有國(guó)際影響的著名科學(xué)家對(duì)計(jì)劃實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

3）改革培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案

實(shí)施因材施教，針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)展方向制訂和實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案，為學(xué)生的充分發(fā)展提供充分選擇，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)，追求卓越。各學(xué)科設(shè)置核心課程體系，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀授課教師，力求小班化和多樣化，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，開(kāi)展研究型教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)。

4）注重通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

學(xué)校注重學(xué)堂班學(xué)生的全面發(fā)展，牽頭開(kāi)設(shè)由六位首席主講的通識(shí)課程《學(xué)術(shù)之道》，通過(guò)首席教授講授自身學(xué)術(shù)成長(zhǎng)歷程、生活和科研工作感悟等，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和追求科學(xué)、追求真理的志趣和理想；邀請(qǐng)人文學(xué)院科學(xué)史系張卜天老師和外文系郭茜老師分別為學(xué)堂班學(xué)生開(kāi)設(shè)《科學(xué)革命名著選讀》和《本科生英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》，提升學(xué)生在人文科學(xué)和英文寫(xiě)作方面的素養(yǎng)。在開(kāi)班典禮、獎(jiǎng)學(xué)金頒獎(jiǎng)儀式、集體實(shí)踐活動(dòng)、“學(xué)堂計(jì)劃”榮譽(yù)證書(shū)頒發(fā)儀式等環(huán)節(jié)，融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)天下的遠(yuǎn)大志向。

5）營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

積極創(chuàng)造條件，搭建高端開(kāi)放式交流平臺(tái)，組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)者“社區(qū)”或科學(xué)研究“樂(lè)園”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)理想。提供專門的物理空間，將清華歷史最為悠久的建筑——清華學(xué)堂作為特色人才培養(yǎng)基地，建立學(xué)校層面交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)交流。

6）提升國(guó)際交流與合作水平

發(fā)揮國(guó)內(nèi)國(guó)外兩種資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)具有國(guó)際影響的著名科學(xué)家給予指導(dǎo)、來(lái)

教學(xué)成果報(bào)告

校授課，參與前沿講座、論文指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室研究等方式，有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生選派到國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，開(kāi)拓國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信，激勵(lì)挑戰(zhàn)精神。

二、尊重學(xué)科特點(diǎn)和師生個(gè)性，鼓勵(lì)多樣化探索和實(shí)踐

“學(xué)堂計(jì)劃”鼓勵(lì)多樣化實(shí)踐，尊重并調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校充分尊重學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式之間的差異，調(diào)動(dòng)了院系和教師人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)院系多樣化的措施和選擇，參與計(jì)劃的六個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)出模式各異、百花齊放的勢(shì)態(tài)。

數(shù)學(xué)班在首席教授丘成桐先生和肖杰教授主持下，遵循“領(lǐng)跑者、國(guó)際化、重基礎(chǔ)、尊個(gè)性”的培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展工作。在丘先生主持下邀請(qǐng)了一批國(guó)際著名學(xué)者來(lái)清華開(kāi)設(shè)講座，講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特長(zhǎng)協(xié)助其聯(lián)系活躍在科研前沿的國(guó)內(nèi)外學(xué)者作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文工作以及選擇本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)術(shù)方向。如與巴黎高師建立了常態(tài)聯(lián)系，每年派出三位高年級(jí)學(xué)生赴巴黎高師學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練。

物理班繼承和發(fā)展了基科班的成功經(jīng)驗(yàn)，在幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)理想、自主學(xué)習(xí)研究、開(kāi)展國(guó)際交流等方面顯著超越了以往局限，執(zhí)著于物理學(xué)術(shù)研究、自主舉辦學(xué)術(shù)沙龍、自主選擇研究方向、自主選擇學(xué)術(shù)導(dǎo)師在物理班已然成風(fēng)。首席教授朱邦芬院士提出，一流頂尖人才主要地不是在課堂上教出來(lái)的，關(guān)鍵要為這些人的脫穎而出提供充分的發(fā)展空間和非常好的環(huán)境，營(yíng)造很好的氛圍，使得一流人才“冒出來(lái)”。開(kāi)設(shè)Feynman Lectures on Physics，物理原理與實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)海外杰出學(xué)者課程。建設(shè)科研實(shí)踐基地，提供自主科研探索的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富教師指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展科研實(shí)踐探索活動(dòng)。學(xué)生從二年級(jí)起陸續(xù)在物理系、高等研究院、工物系、中科院、北京大學(xué)自主選擇導(dǎo)師參加seminar科研訓(xùn)練，高年級(jí)根據(jù)發(fā)展興趣制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生成立“葉企孫學(xué)術(shù)沙龍”，自主開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。舉辦了“與物理學(xué)大師楊振寧先生面對(duì)面”座談會(huì)。

化學(xué)班旨在培養(yǎng)對(duì)化學(xué)研究有著濃厚興趣、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、富有科研創(chuàng)新能力、具有批判思維和國(guó)際視野、并立志為化學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)畢生的高層次人才。首席

教學(xué)成果報(bào)告

教授張希院士帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，精心設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)加強(qiáng)前沿、交叉學(xué)科的“超分子化學(xué)”等系列課程，全部由獲得杰青的高水平教授授課。設(shè)立“創(chuàng)新研究計(jì)劃”，建設(shè)高分子化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、計(jì)算化學(xué)等實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)課程。每周三晚固定舉辦學(xué)堂班會(huì)，內(nèi)容涉及選課指導(dǎo)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)、海外學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，首席教授、專家學(xué)者、學(xué)生自己都可以成為主角，激發(fā)了同學(xué)們的科研興趣，提高了他們的表達(dá)與交流能力。

生命科學(xué)班為對(duì)生命科學(xué)具有強(qiáng)烈興趣并立志在生命科學(xué)研究領(lǐng)域有所成就的學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)靈活的課程設(shè)置、富有挑戰(zhàn)性的科研實(shí)踐、優(yōu)秀科學(xué)家的指導(dǎo)及多種渠道的國(guó)際化交流等舉措，力爭(zhēng)使其成長(zhǎng)為未來(lái)生命科學(xué)領(lǐng)域的杰出研究人才。首席教授施一公院士開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)研究中的邏輯”，以生命科學(xué)領(lǐng)域一些里程碑式的發(fā)現(xiàn)為重要素材，啟發(fā)學(xué)生的邏輯與思維，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)到生命科學(xué)研究的方法論。每位同學(xué)與導(dǎo)師共同制定獨(dú)立的研究課題，撰寫(xiě)英文研究計(jì)劃。畢業(yè)前夕，組織學(xué)術(shù)年會(huì)，由畢業(yè)班同學(xué)英文展示自己的科研成果，提交英文學(xué)術(shù)論文。楊振寧先生欣然參加了首屆學(xué)術(shù)年會(huì)，殷切寄語(yǔ)年輕學(xué)子“今天是一個(gè)大時(shí)代，青年人應(yīng)抓住機(jī)會(huì)”。

計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班首席教授姚期智先生認(rèn)為，本科階段是世界觀、方法論、價(jià)值觀、思維方式成型的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)術(shù)人才而言將決定其學(xué)術(shù)生涯的廣度與深度。精英教育要從本科開(kāi)始。姚期智先生2005年創(chuàng)辦計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，目標(biāo)在于為中國(guó)培養(yǎng)與世界頂尖大學(xué)的本科生具有同等甚至更高競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才。計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的三個(gè)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是：創(chuàng)建了強(qiáng)化基礎(chǔ)、探索前沿的知識(shí)體系；創(chuàng)新了深耕精耕、啟迪思維的育人模式；開(kāi)拓了大師引領(lǐng)、自我超越的成才途徑。姚期智院士等一大批名師躬親教學(xué)一線，邀請(qǐng)講席教授、兼職教授、訪問(wèn)學(xué)者講授課程，開(kāi)展形式豐富的學(xué)術(shù)互動(dòng)。例如“當(dāng)前計(jì)算機(jī)研究熱門課題”課程，每周邀請(qǐng)一位國(guó)際頂級(jí)學(xué)者為學(xué)生作專題報(bào)告，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉前沿動(dòng)態(tài)的了解。建立起因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的特色人才培養(yǎng)模式，建立“厚基礎(chǔ)、深實(shí)踐、廣交叉、探前沿”的課程體系，開(kāi)設(shè)“圖靈講座”、“素質(zhì)教育講座”等品牌講座系列，設(shè)立課題項(xiàng)目等激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立多層次、立體化的高端國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)基地，包括大三赴港冬令營(yíng)、大四全年科研實(shí)踐、預(yù)研計(jì)劃交流選拔、頂級(jí)國(guó)際會(huì)議參會(huì)資助等。依托與美國(guó)麻省理工學(xué)院、美國(guó)密西根大學(xué)等建立的聯(lián)合中心平臺(tái)，以及和加州大學(xué)伯克利分校共建的教學(xué)成果報(bào)告

Simons研究院，為學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)、接觸科研領(lǐng)域前沿、參與科研實(shí)踐創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生在本科期間就收獲學(xué)術(shù)成果。

錢學(xué)森力學(xué)班定位于工科基礎(chǔ)，旨在為力學(xué)和與力學(xué)密切相關(guān)的諸多工程學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，并在校內(nèi)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)榮譽(yù)學(xué)位。舉辦創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽，通過(guò)心理測(cè)評(píng)、創(chuàng)新思維賽、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)賽、綜合面試等多個(gè)環(huán)節(jié)，選拔有創(chuàng)新潛質(zhì)、敢于挑戰(zhàn)、有理想抱負(fù)的學(xué)生。調(diào)整課程體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”和研究性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深植基礎(chǔ)、融會(huì)貫通的目的。大一開(kāi)設(shè)“力學(xué)與現(xiàn)代工程概論”，大三開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代力學(xué)與工程前沿”，設(shè)立“與科技大師面對(duì)面”和“科學(xué)與技術(shù)的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)”互動(dòng)講座系列。利用全校以及周邊科研院所資源，通過(guò)合作共建方式，由一流師資為學(xué)生設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)課程，并提供長(zhǎng)期的設(shè)備、技術(shù)支持與學(xué)術(shù)指導(dǎo)，從而建立本科生科研訓(xùn)練體系。邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者作為國(guó)際導(dǎo)師，支持學(xué)生到國(guó)際導(dǎo)師的學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)參與科研工作。

三、學(xué)堂計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)，領(lǐng)跑人才培養(yǎng)初見(jiàn)成效

1、“學(xué)堂計(jì)劃”學(xué)生嶄露頭角

學(xué)堂班的學(xué)生確立了學(xué)術(shù)志向，堅(jiān)定了學(xué)術(shù)信念，學(xué)會(huì)了批判性思維，展現(xiàn)了追求學(xué)術(shù)理想、勇攀科學(xué)高峰的良好風(fēng)貌。目前“學(xué)堂計(jì)劃”共計(jì)781名畢業(yè)生，他們絕大部分選擇在國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)攻讀基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的博士學(xué)位，其中不乏哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等國(guó)際一流名校，值得一提的是，數(shù)學(xué)班、物理班、生物班的畢業(yè)生國(guó)外頂尖名校錄取率超過(guò)了50%。隨著“學(xué)堂計(jì)劃”的深入推進(jìn)，一部分“學(xué)堂計(jì)劃”優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)在各自領(lǐng)域嶄露頭角。

2008級(jí)數(shù)學(xué)班朱藝航同學(xué)在抵達(dá)哈佛大學(xué)的第一周內(nèi)通過(guò)了數(shù)學(xué)系博士資格考試的全部六門科目；2008級(jí)數(shù)學(xué)班呂瓊石，目前在美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校任助理教授。2008級(jí)物理班李俊儒，2017年在國(guó)際上首次實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了超固體這種新物態(tài)，受到物理學(xué)界的極大重視。在過(guò)去五年中，以生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)為主力的團(tuán)隊(duì)共三次獲得國(guó)際遺傳工程機(jī)器大賽金牌。計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班2013級(jí)陳立杰同學(xué)獲得中國(guó)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽總決賽冠軍，并以第一作者身份發(fā)表8篇論文，獨(dú)自解決了著名量子信息學(xué)者John Watrous教授在2002年提出的開(kāi)放問(wèn)題（open problem）。2015屆錢學(xué)森力學(xué)班薛楠同學(xué)以第1作者在國(guó)

教學(xué)成果報(bào)告

際著名學(xué)術(shù)刊物L(fēng)angmuir發(fā)表文章，并作為具有重大科學(xué)意義的論文，刊登在ACS網(wǎng)站的主頁(yè)。

2．“學(xué)堂計(jì)劃”發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

“領(lǐng)跑者”的引領(lǐng)和示范作用，不僅表現(xiàn)在更多有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生加入“學(xué)堂計(jì)劃”并以崇尚科學(xué)追求學(xué)術(shù)為人生理想，更為可喜的是帶動(dòng)了所在院系形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。“學(xué)堂計(jì)劃”積極推進(jìn)面向國(guó)內(nèi)外的開(kāi)放和交流，建設(shè)的課程、研究基地、學(xué)術(shù)講座等面向所有學(xué)生，發(fā)揮了重要的輻射和引領(lǐng)作用。不僅表現(xiàn)在“學(xué)堂計(jì)劃”6個(gè)院系為培養(yǎng)拔尖學(xué)術(shù)人才的不懈努力，更影響和帶動(dòng)了其他院系培養(yǎng)拔尖人才的多種探索。2011年以來(lái)，學(xué)校先后啟動(dòng)能源實(shí)驗(yàn)班、環(huán)境工程國(guó)際班、法學(xué)國(guó)際班以及英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班等復(fù)合型國(guó)際化領(lǐng)軍人才培養(yǎng)項(xiàng)目，體現(xiàn)復(fù)合型、國(guó)際化、小班制和導(dǎo)師制等特色，帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

“拔尖計(jì)劃”有“領(lǐng)跑者”理念的突破，優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化做法的探索，從招生到培養(yǎng)到學(xué)生畢業(yè)跟蹤多個(gè)層面的經(jīng)驗(yàn)和舉措，其成功做法和經(jīng)驗(yàn)希望能夠?yàn)楦嘟逃虒W(xué)項(xiàng)目提供參考。同時(shí)，人才培養(yǎng)具有探索性、自主性、艱巨性和長(zhǎng)期性，學(xué)校也會(huì)繼續(xù)不斷探索研究拔尖人才成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，促使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，并努力提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。

第二篇：什么是OBE教育理念？ 向您推薦 清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心

什么是OBE教育理念？

向您推薦

清華大學(xué)教學(xué)研究與

培訓(xùn)中心

解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念（OBE）作者：大連理工大學(xué) 李志義

摘自：中國(guó)高等教育2014年第17期 去年6月，我國(guó)加入了《華盛頓協(xié)議》、成為該協(xié)議簽約成員，這標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國(guó)已經(jīng)拉開(kāi)。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這些理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。成果導(dǎo)向教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國(guó)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、成果導(dǎo)向的教育理念成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE,亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes)，OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這里所說(shuō)的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。它具有如下6個(gè)特點(diǎn)：成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果；成果不只是學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程歷程；成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素；成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高；成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)；“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。OBE的實(shí)施要點(diǎn)，或者說(shuō)關(guān)鍵性步驟有如下5個(gè)：確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等。構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐，換句話說(shuō)，課程體系的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求老師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自我參照評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

逐級(jí)達(dá)到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

二、成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問(wèn)題的科學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導(dǎo)向教育遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計(jì)是從課程體系開(kāi)始，逆反向過(guò)程到畢業(yè)要求，到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時(shí)的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因?yàn)樗墙逃慕Y(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而成果導(dǎo)向教育則不然，它是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤@時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是確定4個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系：內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。前已述及，按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計(jì)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是從“需求”開(kāi)始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)定位）以及教學(xué)主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)容易忽視的。國(guó)家與社會(huì)的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。國(guó)家與社會(huì)的需求包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性、多樣性的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要正確處理這種需求的功利追求與價(jià)值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。盡管畢業(yè)要求包含知識(shí)、能力、境界三個(gè)層面，即知、能、信，但掌握知識(shí)的目的是應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)，而應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)需要技能和創(chuàng)造力，歸根到底還是一種能力。境界是一種心靈認(rèn)識(shí)，是心靈對(duì)各種現(xiàn)象領(lǐng)悟的程度或覺(jué)悟的高度，也可以說(shuō)是一種駕馭精神世界的能力。因此，畢業(yè)要求也稱畢業(yè)生能力。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學(xué)校管理者，教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學(xué)生，學(xué)校管理者和畢業(yè)生。培養(yǎng)目標(biāo)一般用4～6條來(lái)表述，畢業(yè)要求一般用4～15條來(lái)表述。畢業(yè)要求的條款數(shù)目，取決于是否將畢業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)化為能力指標(biāo)。所謂能力指標(biāo)是指，將畢業(yè)要求（畢業(yè)生能力）細(xì)化為更易落實(shí)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能對(duì)其進(jìn)行定量或定性評(píng)價(jià)的條款。當(dāng)然，上述對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求條款數(shù)的約定，只是一個(gè)相對(duì)的概念，并不是一般性規(guī)定。畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實(shí)際上是對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，畢業(yè)要求必須逐條地落實(shí)到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過(guò)課程矩陣可以分析各門課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要注意知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺(tái)；縱向，在不同層次課程間建立課程串。同時(shí)，還要特別注意正確處理好如下幾個(gè)關(guān)系：其一，各類課之間的關(guān)系。要合理確定各類課之間的學(xué)分比例，在保證學(xué)生具備完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下盡量增大選修課比例。要對(duì)選修課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，形成課程模塊，防止知識(shí)的零碎與割裂。其二，課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。大力推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將知識(shí)課堂變成學(xué)問(wèn)課堂，將句號(hào)課堂變成問(wèn)號(hào)課堂，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其三，顯性課程與隱性課程的關(guān)系。“顯性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場(chǎng)所等要素組成，在規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“隱性課程”是指除此之外的，能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀等的形成起到潛移默化影響的教育因素。“第二課堂”是目前隱性課程的一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要像重視第一課堂建設(shè)一樣重視第二課堂建設(shè)，提升第二課堂建設(shè)水平，增強(qiáng)第二課堂育人效果。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說(shuō)，要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)大綱，實(shí)際上是對(duì)教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)順序?qū)χv授時(shí)間做出的安排。它規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授學(xué)時(shí)以及每堂課的講授內(nèi)容，至于每一章、每一節(jié)、每堂課的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求是什么關(guān)系、對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求有什么貢獻(xiàn)卻無(wú)人問(wèn)津，以至于老師“教不明白”、學(xué)生“學(xué)不明白”。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)大綱的編寫(xiě)，必須首先明確本門課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。顯然，成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編寫(xiě)的。這樣，對(duì)于每一堂課，無(wú)論是老師還是學(xué)生都會(huì)十分清楚，自己所教或所學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，故而使老師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)提供了依據(jù)。傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，是依據(jù)教材確定的。按學(xué)科需求構(gòu)建的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，被課程割裂成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，并被固化在一本本“教材”之中。每門課程都強(qiáng)調(diào)自己的知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，以致課程教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，教材越來(lái)越厚，課時(shí)越來(lái)越大。對(duì)于一些主要課程，還推出了“統(tǒng)編教材”，甚至貼上了“國(guó)家規(guī)劃教材”的“權(quán)威”標(biāo)簽。教學(xué)靠教材、老師講教材、學(xué)生學(xué)教材，離開(kāi)了教材老師就不知道怎么教、學(xué)生就不知道怎么學(xué)，走進(jìn)了教學(xué)局限于教書(shū)、教書(shū)局限于課程、課程局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材的怪圈。成果導(dǎo)向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化了課程之間的聯(lián)系性。以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對(duì)畢業(yè)要求的“貢獻(xiàn)度”確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣，某門課程的知識(shí)體系可能會(huì)“碎片化”，但總體知識(shí)結(jié)構(gòu)卻更加合理、更加完整。我們的大學(xué)課堂仍然按照中學(xué)“循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行著“填鴨式”教學(xué)，遏制了學(xué)生的“覓食”能力。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是“間斷性”和“階躍式”的，要讓學(xué)生會(huì)自己修補(bǔ)一個(gè)個(gè)“間斷點(diǎn)”、跨上一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”。

三、成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施課堂是教學(xué)實(shí)施的主要形式，課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，但目前的課堂教學(xué)尚未擺脫科學(xué)教育方式的羈絆。為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，至少要實(shí)現(xiàn)如下5個(gè)轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂是“填鴨式”的灌輸課堂，知識(shí)主宰著課堂，老師成了知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生成了知識(shí)的“容器”，教學(xué)過(guò)程成了“復(fù)制”知識(shí)的過(guò)程。對(duì)話課堂要達(dá)到知識(shí)的對(duì)話、思維的對(duì)話和心靈的對(duì)話。知識(shí)的對(duì)話需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎怪R(shí)在師生、生生之間傳遞、交流與互動(dòng)；思維的對(duì)話需要將“句號(hào)”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)號(hào)”課堂，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成“問(wèn)號(hào)”，學(xué)生要善于為自己的“問(wèn)號(hào)”畫(huà)上“句號(hào)”；情感對(duì)話需要將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂，只有傾注了感情，才能使學(xué)生感受知識(shí)的生命、領(lǐng)悟知識(shí)的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種封閉模式下，教學(xué)活動(dòng)圍著老師、教室和教材三個(gè)中心轉(zhuǎn)。開(kāi)放課堂就是要突破這三個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開(kāi)放。時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充。這就需要課堂上用“吊胃口”代替“喂食”。所謂“吊胃口”就是，老師講課就像介紹一桌豐盛的大餐，告訴學(xué)生每道菜有多么好吃、營(yíng)養(yǎng)多么豐富、對(duì)身體多么有益，使學(xué)生垂涎三尺，食欲頓起；再告訴學(xué)生每道菜應(yīng)如何制作、如何調(diào)配，使學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試；下課后，學(xué)生會(huì)迫不及待地一頭扎進(jìn)圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室，為自己準(zhǔn)備這頓大餐。傳統(tǒng)課堂由知識(shí)主宰，講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，考的是知識(shí)。老師要做的是將教材寫(xiě)成教案，再將教案“背”給學(xué)生。或者將教材制成PPT，再將PPT“讀”給學(xué)生。學(xué)生要做的是聆聽(tīng)、理解和記憶。這種課堂扼殺了學(xué)生的高階能力。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次，前三個(gè)屬于低階層次，后三個(gè)屬于高階層次。高階層次的認(rèn)知活動(dòng)（高層次教學(xué)活動(dòng)）發(fā)展的是高階能力，低階層次的認(rèn)知活動(dòng)（低層次教學(xué)活動(dòng)）發(fā)展的是低階能力。低層次的教學(xué)活動(dòng)形成的是低階知識(shí)，高層次的教學(xué)活動(dòng)形成的是高階知識(shí)。低階知識(shí)主要是陳述性知識(shí)，高階知識(shí)主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行變革。傳統(tǒng)課堂在很大程度上忽視了思維在認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)造世界中的作用。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思能深化，思能超越，思能創(chuàng)造。批判性思維是高階思維的核心。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有獨(dú)立思考，才能融會(huì)貫通，才能由多而少、由博而

一、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由無(wú)序到規(guī)律；只有獨(dú)立思考，才能生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)，才可解放思想、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能不安所學(xué)、不溺所聞，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾言：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”思考從質(zhì)疑開(kāi)始，經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑后，才可達(dá)到深信無(wú)疑；經(jīng)過(guò)疑惑或質(zhì)疑后，才可以達(dá)到深刻理解。重視老師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成的病疾，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。教與學(xué)的問(wèn)題實(shí)際上是兩方面的：一是教什么、怎么教和教得怎么樣；二是學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)前者而忽視了后者。要改變重教輕學(xué)現(xiàn)象，必須解決三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)原則。教學(xué)本質(zhì)是對(duì)教學(xué)是什么的追問(wèn)。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是，教學(xué)是“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”。成果導(dǎo)向的教學(xué)認(rèn)為：教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。其中“會(huì)學(xué)”是核心，要會(huì)自己學(xué)、會(huì)做中學(xué)、會(huì)思中學(xué)。教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)為什么的追問(wèn)。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：“教”是為了“教會(huì)”，“學(xué)”是為了“學(xué)會(huì)”。成果導(dǎo)向的教學(xué)主張的教學(xué)理念是：“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”。“教為不教”有兩層含義：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教，是為了不教”是我國(guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”。成果導(dǎo)向的教學(xué)主張的教學(xué)原則是：“教主于學(xué)”。教主于學(xué)在于：教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。“教之主體在于學(xué)”就是教學(xué)要以學(xué)生為主體，這是教主于學(xué)的核心。“教之目的在于學(xué)”即前述的教學(xué)為什么，它有三層含義：一是為了“樂(lè)學(xué)”、二是為了“會(huì)學(xué)”、三是為了“學(xué)會(huì)”。“教之效果在于學(xué)”是如何評(píng)價(jià)教學(xué)。要放棄傳統(tǒng)的“以教論教”，堅(jiān)持“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)原則。也就是說(shuō)，“教得怎么樣”要通過(guò)“學(xué)得怎么樣”來(lái)評(píng)價(jià)。

第三篇：如何撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)

撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)的準(zhǔn)備工作

一、課題的選擇

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的課題主要來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，因此，應(yīng)該從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，要選擇最有感觸最有體會(huì)的方面來(lái)寫(xiě)，可以寫(xiě)的范圍很廣，主要可以分成三方面：

一是在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中自己的特長(zhǎng)和創(chuàng)造，對(duì)別人可能會(huì)有幫助，值得總結(jié)探究的問(wèn)題。如備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)考評(píng)等，或者班主任工作中的班級(jí)管理、家訪、主題班會(huì)、班務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展、批評(píng)教育方法等方面，把這些方面的做法上升為理論或規(guī)律，就能對(duì)別人提供很好的借鑒和指導(dǎo)作用。某教師寫(xiě)了一篇題為《信息時(shí)代的家校聯(lián)系》的家訪經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，文中指出：信息時(shí)代人們都在時(shí)間鏈上奔忙。老師和家長(zhǎng)難于相邀，采用電話家訪、短信家訪和網(wǎng)絡(luò)家訪的新方法，可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，方便快捷地處理事務(wù)。這種觀點(diǎn)較新，對(duì)他人無(wú)疑具有指導(dǎo)作用。

二是針對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用了一些較好的處理方法，妥善地解決了問(wèn)題，可以上升為理論的。如教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)、教材中的些瑕疵、傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊病以及教學(xué)改革中的一些突破等，或者班主任工作中的差生轉(zhuǎn)化、特殊事件的處理等等，這些方面的經(jīng)驗(yàn)是教育教學(xué)報(bào)刊中最常見(jiàn)，對(duì)其他人的指導(dǎo)作用也是最現(xiàn)實(shí)的。

三是自己在學(xué)習(xí)和進(jìn)修中，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題和理論的感悟。在教育理論的學(xué)習(xí)和進(jìn)修過(guò)程中，理論水平會(huì)得到豐富和提高，同時(shí)，看待教育教學(xué)中的問(wèn)題就會(huì)站在新的立足點(diǎn)、新的高度，就會(huì)有新的視角，當(dāng)我們把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，回顧所做過(guò)的工作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生頓悟，這個(gè)頓時(shí)的感悟也會(huì)成為進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的課題。比如學(xué)了研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，可能會(huì)想到自己的實(shí)踐中也曾這樣做過(guò)，把它總結(jié)出來(lái)或許會(huì)對(duì)他人有借鑒作用。

總之，教育教學(xué)中值得總結(jié)的東西很多，只要新穎并對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義，就可以拿來(lái)總結(jié)。

二、題目的擬定

（一）題目擬定的要求

一要小題大作。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)自于實(shí)踐，是實(shí)踐后總結(jié)出來(lái)的新理論，或是對(duì)原有的理論的提高和發(fā)展，它們是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，因此，表述也只是教育理論系統(tǒng)中的一小部分，選題必須小，小的題目便于我們選擇材料和組織材料。大的題目不容易把握，需要充分的材料。材料不充分則容易空泛。“小題大作”是指題目要小，從小事切人，但不能局限于以小事議論小道理，要從小事中看出大道理，即通常所說(shuō)的“小處著手，大處著眼”。要使文章有一定的意義，能從具體到一般，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論或規(guī)律。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，但正是這種一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律構(gòu)筑了教育理論的大廈。

二要簡(jiǎn)短新穎。俗話說(shuō)，題好一半文。好的題目的確能表明文章的成敗。好的文章題目要簡(jiǎn)短、干練，雖然短，但要鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)。一般在10個(gè)字內(nèi)為宜，長(zhǎng)了則不醒目。好的文章題目還要新穎。可以說(shuō)，新是文章的生命，既然題目是文章的“眼”?，?因此，迷人才有吸引力。迷人就要耳目一新，要新就要選擇那些別人談所未談或者談得淺的問(wèn)題來(lái)寫(xiě)，那些老套的問(wèn)題很難談出新意，讀者看到這樣的標(biāo)題也不會(huì)感興趣。要使題目新穎還要在制作上別出心裁，如《用“心”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》、《閱讀教學(xué)應(yīng)放飛學(xué)生的個(gè)性》、《“數(shù)”山有路“趣”為徑》等。當(dāng)然，題目擬定有對(duì)難免落人俗套，最重要的是觀點(diǎn)新、內(nèi)容新。

三要語(yǔ)帶謙恭。教育是一門科學(xué)，科學(xué)的探索是無(wú)止境的。教育又是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的追求也是沒(méi)有極頂?shù)摹Ｃ總€(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)只是滄海之一粟，盡管某些經(jīng)驗(yàn)可能十分寶貴，體會(huì)和感悟可能會(huì)更深刻，但那么一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁m合別人別地，能否經(jīng)得起檢驗(yàn)，最后還是要實(shí)踐說(shuō)了算。因此，標(biāo)題要盡可能語(yǔ)帶謙恭。能表現(xiàn)自己謙虛的詞常見(jiàn)的有這么幾類：用在開(kāi)頭的有“淺談”、“試談”、“淺議”、“小議”等；用在題尾的有“一得”、“舉隅”、“管窺”、“點(diǎn)滴”、“初探”、“探索”、“嘗試”等；用在題中的有“幾點(diǎn)”、“一點(diǎn)”等。這些詞的運(yùn)用可以給讀者一種親近感。

（二）標(biāo)題的形式

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的標(biāo)題有兩種，即單行標(biāo)題和雙行標(biāo)題。

單行標(biāo)題要能表明觀點(diǎn)、內(nèi)容或?qū)ο螅纭稊?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體性發(fā)展》、《淺談小語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)法設(shè)計(jì)》

雙行標(biāo)題由正副標(biāo)題組成，正標(biāo)題要表明觀點(diǎn)、內(nèi)容、目的或意義，副標(biāo)題要能說(shuō)明總結(jié)的對(duì)象范圍、角度、方法、途徑等，如《少講新奇典型但求平常真實(shí)——談小學(xué)生習(xí)作的取材》，《“真知”“真能”：語(yǔ)文教學(xué)的最高境界——重溫葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論述的感悟》，《“睛”在哪兒？——＜五彩池＞教學(xué)談》 撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，還應(yīng)注意材料的積累、整理與觀點(diǎn)的提煉：

一、材料的積累與整理

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的材料來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，教師積累和整理材料可以分兩類，一類是事實(shí)材料。這類材料為寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供不盡的源泉，教師平時(shí)要留心收集整理這類資料，這些資料包括教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中最有心得體會(huì)的典型事例、教例、深例、題例等等。一類是理論材料。這類材料為寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供理論依據(jù)，教師要勤于摘錄這些資料，這些資料包括教育教學(xué)理論、教育家和其他名人及領(lǐng)袖人物的教育言論、教育報(bào)章雜志的觀點(diǎn)以及各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議交流的文章等等。平時(shí)有心收集的這些材料、還要按照專題歸類整理，使之條理化，這樣，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)言之有物。

二、觀點(diǎn)的提煉

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是要由具體的實(shí)踐而上升為一般規(guī)律或理論，因此，要對(duì)材料進(jìn)行提煉分析，提出觀點(diǎn)。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的觀點(diǎn)表現(xiàn)為做法、認(rèn)識(shí)、主張、評(píng)價(jià)、體會(huì)、感悟等。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的提煉的方法常見(jiàn)的有分析的方法和綜合的方法兩種。

分析的方法是最基本的方法。分析是將一個(gè)事物分成若干要素或組成部分，然后對(duì)一個(gè)一個(gè)要素或組成部分，用聯(lián)系的觀點(diǎn)去觀察比較，找出它們的溝在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大都采用這種提煉觀點(diǎn)的方法，如有位老師寫(xiě)《高年級(jí)學(xué)生如何過(guò)好作文選材關(guān)》，就用了分析的方法提煉觀點(diǎn)：

“高年級(jí)學(xué)生在作文選材方面常見(jiàn)的有以下幾個(gè)問(wèn)題：一是虛假，即編造不真實(shí)的內(nèi)容。如第十冊(cè)第六單元作文《我愛(ài)——》，是個(gè)半命題作文。有位學(xué)生寫(xiě)了《我愛(ài)祖國(guó)旅游勝地》，他寫(xiě)到了長(zhǎng)城如何雄偉，西湖如何美麗……叫來(lái)一問(wèn)，這些地方他都沒(méi)去過(guò)，全是《社會(huì)》課本內(nèi)容的四版。沒(méi)有生活經(jīng)歷，憑空編造，也就寫(xiě)不出真情實(shí)感。二是平淡，即即大家都知道的事情寫(xiě)。這些學(xué)生知道要寫(xiě)自己生活中的真實(shí)事件，但是，這件事是否值得寫(xiě)，他們沒(méi)想到這一點(diǎn)。如在寫(xiě)《我做了一件好事》一文時(shí)，有位學(xué)生寫(xiě)了在校園里撿廢紙，我在班上一問(wèn)：?這學(xué)期誰(shuí)在校園里撿過(guò)廢紙？?忽啦啦舉起了一大片手。這種你做我做他也做的事，若沒(méi)有什么特別感人的情節(jié)就不要寫(xiě)，如果寫(xiě)了，說(shuō)明他不會(huì)選材。三是重復(fù)，即材料翻來(lái)覆去用，沒(méi)有新意。有一位女生，四年級(jí)作文時(shí)寫(xiě)《我尊敬的一個(gè)人》，她寫(xiě)了一個(gè)女清潔工；五年級(jí)作文時(shí)寫(xiě)《XXX影響了我》，她又寫(xiě)了這個(gè)清潔工影響了她；六年級(jí)作文時(shí)寫(xiě)《一件難忘的事》，她又寫(xiě)了這個(gè)女清潔工的事令她難忘。一個(gè)人，一件事，從四年級(jí)寫(xiě)到六年級(jí)，內(nèi)容重復(fù)，沒(méi)有創(chuàng)新，說(shuō)明她沒(méi)過(guò)好選材關(guān)。”

“高年級(jí)學(xué)生過(guò)好選材關(guān)，就必須把握好三條原則：真、新、獨(dú)。”（原載《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）2000年第11期，作者李亞勤）

這位老師把小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文選材問(wèn)題剖解開(kāi)來(lái)、從平時(shí)掌握的事實(shí)材料中進(jìn)行分析，指出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文選材存在三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有過(guò)好選材關(guān)，這樣從單方面的事件找到了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了它們的本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上很有針對(duì)性地提出這篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的觀點(diǎn)“高年級(jí)學(xué)生過(guò)好選材關(guān)，就必須把握好三條原則：真、新、獨(dú)。接下去，這位教師寫(xiě)了他的做法。這種通過(guò)抽象概括提煉出來(lái)的觀點(diǎn)就有了針對(duì)性和說(shuō)服力，并具有普遍意義。

綜合的方法也是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)常用的方法。綜合的方法就是找出眾多現(xiàn)象所具有的共同的本質(zhì)屬性，歸納概括出具有普遍意義的規(guī)律的方法。綜合的方法要求有足夠的素材，這樣才能摒去假象造成的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，避免犯以偏概全的毛病。當(dāng)然，還要能從眾多的材料中選擇有代表性的典型事例，抓住關(guān)鍵，這樣才不會(huì)陷入繁雜之中。比如，一個(gè)教師在《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)》一文中，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣培養(yǎng)的做法和體會(huì)綜合歸納為五個(gè)方面：①創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣；④創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣；⑤創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。（《小學(xué)教學(xué)教育》2001年第10期，作者王桂義、寧艷紅）這位老師在文中用一些典型事例來(lái)說(shuō)用他們的做法和體會(huì)。當(dāng)然，運(yùn)用綜合歸納的方法在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)里也常常形成一個(gè)總的觀點(diǎn)。

分析和綜合的方法是很難分開(kāi)的，在一篇文章里往往既要運(yùn)用分析的方法，法。

如何撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)？

一、教學(xué)總結(jié)的表述

教學(xué)總結(jié)從表述方式來(lái)看，主要有三種：描述性寫(xiě)法，概括性寫(xiě)法，論述性寫(xiě)法。

描述性寫(xiě)法，即用描述的語(yǔ)言把有意義有價(jià)值的做法描述下來(lái)，從表達(dá)方式方面來(lái)說(shuō)，主要是敘述多，議論少。從總結(jié)這方面來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷寫(xiě)得多，體驗(yàn)寫(xiě)得少，更多地強(qiáng)調(diào)做法。后面例文一采用了這種寫(xiě)法。

概括性寫(xiě)法，即用概述性的語(yǔ)言來(lái)介紹有意義、有價(jià)值的做法，對(duì)事件不作具體描述，對(duì)事件的分析探究較多。從總結(jié)的角度來(lái)說(shuō)，重在突出體驗(yàn)和感受。后面例文二即采用這種寫(xiě)法。

論述性寫(xiě)法則用論述性的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，由材料提煉的觀點(diǎn)是文章的論點(diǎn)，典型材料做例證，并較多地引用理論論據(jù)，較多地強(qiáng)調(diào)理論觀點(diǎn)，思辨性較強(qiáng)。后面例文三即采用了這種寫(xiě)法。

二、教學(xué)總結(jié)的基本結(jié)構(gòu)

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本結(jié)構(gòu)大致包括以下幾部分：

1．題目

制作一個(gè)較有新意能吸引讀者的標(biāo)題，標(biāo)題最好表明觀點(diǎn)，切忌把階段性總結(jié)的標(biāo)題當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的標(biāo)題。

2．引言

引言的寫(xiě)法有：交待背景或?qū)懽髂康模桓爬ń榻B文章的主要內(nèi)容或主要觀點(diǎn)；介紹文章總結(jié)的對(duì)象或角度等。總之，要讓讀者一讀開(kāi)頭就能判斷是否有閱讀參考價(jià)值。

3．正文

圍繞觀點(diǎn)組織材料，要有典型事例，要有分析研討，要進(jìn)行理論概括。這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的核心，有理有據(jù)才能使人信服。

4．結(jié)尾

或歸納出結(jié)論；或總結(jié)出規(guī)律；或亮出自己的見(jiàn)解和主張。如果開(kāi)頭或文中已經(jīng)表明自己的觀點(diǎn)，也可以不寫(xiě)結(jié)尾。

5．附錄和參考資料

一些有必要讓讀者了解又不便于在文中表述的內(nèi)容，可以列在文章后面，以附錄的形式出現(xiàn)。文中引用了別人的觀點(diǎn)未作說(shuō)明的，可以在文后編號(hào)注明。文中參考了別人的觀點(diǎn)，并未引原文，可以在文末注明。

三、教學(xué)總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式很多，下面作簡(jiǎn)要介紹。

1．三段式

三段式指的是開(kāi)頭、正文、結(jié)尾，而不是三個(gè)自然段。開(kāi)頭部分或介紹基本情況，或概述主要內(nèi)容，或提出基本觀點(diǎn)。正文部分陳述做法、體會(huì)。結(jié)尾部分或得出結(jié)論，或說(shuō)明效果，或指出不足。也有的正文寫(xiě)做法，結(jié)尾寫(xiě)體會(huì)。

2．過(guò)程式

過(guò)程式是按照教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，敘述自己的做法和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。一般把過(guò)程分為幾個(gè)階段，按先后順序，一邊介紹做法，一邊分析總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

3．小標(biāo)題式

小標(biāo)題式也稱作條目式。前言部分概述情況，然后把經(jīng)驗(yàn)體會(huì)總結(jié)成幾個(gè)方面，并標(biāo)上標(biāo)題，標(biāo)題之間接并列關(guān)系、主次關(guān)系、先后關(guān)系或邏輯關(guān)系排列，然后各部分介紹做法，談體會(huì)。如果分開(kāi)的幾個(gè)部分沒(méi)有標(biāo)標(biāo)題，則可以只標(biāo)上一、二、三、四的序碼，因此，又稱為序碼式。小標(biāo)題或序碼一般放在每一部分的正中，有序碼的小標(biāo)題也常常放在每部分的開(kāi)頭段空兩格的位置。此外，也可序碼和標(biāo)題同時(shí)具備。

4．實(shí)驗(yàn)報(bào)告式

即用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)方法來(lái)撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)方式請(qǐng)看“教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告”一章。

以上方式可以單獨(dú)運(yùn)用，一般情況下是幾種結(jié)構(gòu)方式的綜合運(yùn)用。

第四篇：教學(xué)成果總結(jié)

教學(xué)成果總結(jié)

龍巖學(xué)院思政部

張祖鈞

楊玉鳳

為了貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)【2004】16號(hào)），《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政【2005】5號(hào)）和《<中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)>實(shí)施方案》（教社政【2005】9號(hào)），加強(qiáng)和改進(jìn)我校思想政治理論課教學(xué)，我們對(duì)思想政治理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方探索，既開(kāi)展校內(nèi)的實(shí)踐，也建立了校外的基地；實(shí)踐方式既有參觀訪問(wèn)，也有調(diào)研考察，每一種方式都取得了一些成效。在堅(jiān)持不懈的探索與反復(fù)比較中，我們嘗試了“在校大學(xué)生‘駐村任職’”這種較為獨(dú)特的社會(huì)實(shí)踐新模式，把它作為我校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)模式進(jìn)行探索，并進(jìn)一步探討如何建立長(zhǎng)效機(jī)制以及如何加以推廣應(yīng)用。

一、成果簡(jiǎn)介及主要解決的教學(xué)問(wèn)題

“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索——在校大學(xué)生‘駐村任職’實(shí)踐模式創(chuàng)新”教學(xué)成果的具體內(nèi)容包括顯性成果和隱性成果，顯性成果主要指理論成果和社會(huì)反響兩個(gè)方面。理論成果有：《學(xué)子 村官》編著、兩年來(lái)教師公開(kāi)發(fā)表的論文、學(xué)生調(diào)研報(bào)告匯編、學(xué)生日記匯編、宣傳畫(huà)冊(cè)等；產(chǎn)生的社會(huì)影響包括媒體的宣傳報(bào)道以及老百姓對(duì)駐村學(xué)生的評(píng)價(jià)。隱性成果主要指學(xué)生素質(zhì)的提高和良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立。

具體要解決的教學(xué)問(wèn)題：（1）解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，加深大學(xué)生對(duì)國(guó)情、民情的教育，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自覺(jué)性；（2）利用“駐村任職”這個(gè)平臺(tái)，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人，個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。（3）縮短大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，更好地學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需要的各種能力，更好地調(diào)整角色期待值；（4）增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；（5）了解新農(nóng)村建設(shè)情況，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)后備人才。

二、在校大學(xué)生“駐村任職”實(shí)踐的實(shí)施

為了使學(xué)生的“駐村任職”實(shí)踐取得實(shí)效，避免流于形式，我們進(jìn)行了細(xì)致的準(zhǔn)備，分階段開(kāi)展工作：

第一步，建立實(shí)踐基地。為了讓學(xué)生在“駐村任職”中能真正認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，增長(zhǎng)才干，積累經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思想，陶冶情操，服務(wù)“三農(nóng)”，2007年暑期，我校在著名的革命老區(qū)、古田會(huì)議會(huì)址所在地――古田鎮(zhèn)建立了“龍巖學(xué)院社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研基地” 暨“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地”，并從全校各院系挑選了20位優(yōu)秀學(xué)生干部派送到古田鎮(zhèn)10個(gè)新農(nóng)村建設(shè)試點(diǎn)村“駐村任職”，擔(dān)任10個(gè)試點(diǎn)村村長(zhǎng)助理或村黨支部書(shū)記助理，任期為一年。我校與古田鎮(zhèn)政府簽訂了共建協(xié)議，古田鎮(zhèn)黨委、政府給20位駐村學(xué)生頒發(fā)了任職證書(shū)，邀請(qǐng)媒體記者和相關(guān)部門，在古田會(huì)議舊址共同見(jiàn)證了“龍巖學(xué)院社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研基地”暨“龍巖學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地”隆重授牌儀式和頒發(fā)證書(shū)儀式。

2008年暑期，我們與西陂鎮(zhèn)共同開(kāi)展“解放思想、先行先試”共建活動(dòng)，西陂鎮(zhèn)成為思政部又一個(gè)“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研基地” 暨“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地”，我們精選15名優(yōu)秀學(xué)生到西陂鎮(zhèn)駐鎮(zhèn)、村任職。

第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。07年我們對(duì)各個(gè)院系推選出來(lái)的品學(xué)兼優(yōu)的20位“駐村任職”學(xué)生，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)政策，介紹古田鎮(zhèn)的鎮(zhèn)情民意，宣布“駐村任職”規(guī)章制度，為“駐村任職”各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

08年思政部在全校公開(kāi)招聘“駐村任職”學(xué)生，同學(xué)們踴躍報(bào)名參加，在經(jīng)過(guò)篩選之后，確定了15名駐鎮(zhèn)、村學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。西陂鎮(zhèn)與古田鎮(zhèn)有較大的差異，西陂鎮(zhèn)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，新農(nóng)村建設(shè)起點(diǎn)高。西陂鎮(zhèn)希望以共建活動(dòng)為先導(dǎo)，利用龍巖學(xué)院所具有的人才、智力以及其它方面的優(yōu)勢(shì)為西陂鎮(zhèn)的發(fā)展提供智力支持和理論支撐，各個(gè)崗位對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)要求。所以學(xué)生的培訓(xùn)既包括社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)方針政策的培訓(xùn)，也包括到崗第一周的崗位培訓(xùn)。

第三步，尋找社會(huì)實(shí)踐切入點(diǎn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思路有了，但如何利用“駐村任職”這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，古田鎮(zhèn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)試點(diǎn)村需要什么，我們的同學(xué)能為他們做些什么，包括鎮(zhèn)、村干部、帶隊(duì)老師和同學(xué)，心中誰(shuí)也沒(méi)底。為了找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在鎮(zhèn)、村干部的帶領(lǐng)下，我們到鎮(zhèn)周邊的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)6個(gè)試點(diǎn)村進(jìn)行幾天的分組走訪，思路在走訪中形成。（1）百姓反映比較一致的要求有：舉辦英語(yǔ)培訓(xùn)班、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)班、健美操培訓(xùn)班、交際舞培訓(xùn)班等。（2）我們發(fā)現(xiàn)，作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)主體的農(nóng)民，他們對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)了解甚少，一些知道社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的村民也普遍認(rèn)為，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是政府 的事情，與己無(wú)關(guān)。（3）由于鎮(zhèn)周邊的村落比較富庶，許多村民平時(shí)閑著沒(méi)事就搓麻將或者喝酒。掌握了第一手的真實(shí)情況后，集中一個(gè)月的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃也就形成。

08年在西陂鎮(zhèn)的駐村任職工作計(jì)劃也是在走訪中形成。西陂鎮(zhèn)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，這幾年發(fā)展很快，一些農(nóng)民因?yàn)橥恋乇徽饔玫玫降姆孔踊蛑苯咏?jīng)濟(jì)補(bǔ)償較多，物質(zhì)生活較為富裕，但是精神文化生活還是較為欠缺；西陂鎮(zhèn)屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，社會(huì)治安問(wèn)題是較為突出的問(wèn)題；西陂鎮(zhèn)擁有很多企業(yè)，其中既有知名企業(yè)，也有一些小型企業(yè)，08年在經(jīng)營(yíng)上面臨一些困難，急需進(jìn)行科技創(chuàng)新。我們針對(duì)初步了解的問(wèn)題布置專題調(diào)研任務(wù)，學(xué)生在做好自己的本職工作的同時(shí)提出自己的工作思路，比如，舉辦太極拳培訓(xùn)班、迎奧運(yùn)游泳比賽、分專題進(jìn)行科普宣傳等，我們同意了學(xué)生的計(jì)劃，分階段開(kāi)展工作。

第四步，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。2007年暑期在古田的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)分為重點(diǎn)工作、日常工作和參觀訪問(wèn)等三大塊的工作。重點(diǎn)工作：（1）進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)的調(diào)研工作，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、走訪村民等方式了解古田鎮(zhèn)新農(nóng)村建設(shè)的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，著重提升同學(xué)們與人交往的能力，學(xué)會(huì)用馬克思主義世界觀與方法論去觀察分析現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題。（2）在古田鎮(zhèn)政府前的籃球場(chǎng)舉辦健身操（早上）、交際舞（晚上）培訓(xùn)，豐富市民的業(yè)余生活，引導(dǎo)村民健康、文明、積極、向上的精神生活，推動(dòng)古田鎮(zhèn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，也讓20位“駐村任職”學(xué)生接受一次文化洗禮。（3）組織宣傳小分隊(duì)，通過(guò)各種有效載體，宣傳黨的新農(nóng)村建設(shè)方針，入戶解讀中央各種惠農(nóng)政策，宣傳社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的意義，幫助村民了解我黨對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)方針政策。教育同學(xué)要把個(gè)人的成才與祖國(guó)的需要緊密地聯(lián)系在一起；同時(shí)了解村民對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的看法，摸清新農(nóng)村建設(shè)存在那些問(wèn)題，為做好下一步工作提供依據(jù)。日常工作：（1）擔(dān)任村主任助理或村黨支部書(shū)記助理，協(xié)助做好村務(wù)黨務(wù)工作；（2）參與計(jì)劃生育、征地拆遷、招商引資等具體事務(wù)；（3）組織骨干教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理；（4）要求大學(xué)生要自主開(kāi)展各項(xiàng)工作，利用團(tuán)隊(duì)的力量共同面對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的困難。參觀學(xué)習(xí)：（1）利用周末，組織學(xué)生到古田會(huì)議舊址、古田會(huì)議紀(jì)念館、紅四軍政治部司令部、《星星之火，可以燎原》寫(xiě)作舊址、中國(guó)閩西特委機(jī)關(guān)舊址、中國(guó)閩西一大會(huì)址參觀學(xué)習(xí)，接受革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育；（2）到中國(guó)虎園、梅花山自然保護(hù)區(qū)觀看珍稀動(dòng)物與千年紅豆杉林，學(xué)會(huì)人與自然和諧共處，感受祖國(guó)美好河山，實(shí)地進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀教育；（3）到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)試點(diǎn)村的樣板工程——燎原新村、蘇家坡村實(shí)地調(diào)研，接受中國(guó)特色社會(huì)主義的理想、信念教育。2008年在西陂鎮(zhèn)的主要工作：駐鎮(zhèn)、村同學(xué)完成自己的本職工作；完成思政部教師布置的專題調(diào)研任務(wù)以及10篇日記；印制宣傳小冊(cè)子，每一期圍繞不同的主題，進(jìn)行科普宣傳，宣傳文明、健康的生活方式；滿足當(dāng)?shù)匕傩招枨螅_(kāi)展太極拳培訓(xùn)；參與大洋村股份制改革試點(diǎn)工作，為大洋村股份制改革試點(diǎn)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)樣板工程——洋畬村參觀，為學(xué)生的調(diào)研報(bào)告提供素材；回訪2007年共建單位——古田鎮(zhèn)等等。第五步：對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行階段性的總結(jié)和收尾工作。按照這次思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，“駐村任職”的最后一周為總結(jié)收尾階段，主要工作有：（1）制定《龍巖學(xué)院“駐村任職”學(xué)生鑒定表》，在社會(huì)實(shí)踐結(jié)束之前，由所駐村的村主任或村黨支部書(shū)記對(duì)任職學(xué)生集中一個(gè)月的思想、工作、能力、成績(jī)做出客觀的評(píng)價(jià)，加蓋單位公章，送有關(guān)單位存檔。（2）召開(kāi)龍巖學(xué)院·古田鎮(zhèn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)座談會(huì)、龍巖學(xué)院·西陂鎮(zhèn)“解放思想、先行先試”共建活動(dòng)座談會(huì)，邀請(qǐng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門、新農(nóng)村建設(shè)試點(diǎn)村的村長(zhǎng)和村支書(shū)、帶隊(duì)老師、“駐村任職”學(xué)生，交流這一個(gè)月學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)心得，總結(jié)取得的成績(jī)，指出存在的問(wèn)題；（3）統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，整理個(gè)人走訪日記，形成個(gè)人“駐村任職”總結(jié)材料，包括任職以來(lái)取得的成績(jī)，怎樣取得成績(jī)，存在哪些問(wèn)題，為什么存在這些問(wèn)題，個(gè)人的思想、道德、觀念、行為有哪些收獲，還存在什么問(wèn)題，提出今后個(gè)人努力的方向；（4）撰寫(xiě)駐村調(diào)研報(bào)告、個(gè)人心得體會(huì)，為所駐村新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃、決策提供參考；組織教師對(duì)上述兩個(gè)文檔給予指導(dǎo)，并編輯出版；（5）精選思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)圖片，制作幻燈片，舉辦大型圖片展，召開(kāi)龍巖學(xué)院“駐村任職”學(xué)生總結(jié)表彰會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀“駐村任職”學(xué)生、優(yōu)秀“駐村任職”總結(jié)材料，邀請(qǐng)部分“駐村任職”學(xué)生在大會(huì)上交流“駐村任職”感想，宣傳思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的成果，擴(kuò)大思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)影響；（6）完善相關(guān)制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，繼續(xù)把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)好事做實(shí)，實(shí)事做好；（7）根據(jù)古田鎮(zhèn)和西陂鎮(zhèn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際情況，組織學(xué)校的部分專家分批進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，發(fā)揮高校人才智力優(yōu)勢(shì)，服務(wù)古田鎮(zhèn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。（8）舉辦龍巖學(xué)院與古田鎮(zhèn)的聯(lián)歡晚會(huì)，受到老百姓的一致好評(píng)。

三、大學(xué)生“駐村任職”實(shí)踐模式的創(chuàng)新點(diǎn)

第一，“駐村任職”社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)施體現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：一是與學(xué)生的成長(zhǎng)、成才相結(jié)合。二是與學(xué)校的定位和發(fā)展相結(jié)合，三是與教師的科研相結(jié)合，因而，具有自己的內(nèi)在增長(zhǎng)源。

第二，“駐村任職”社會(huì)實(shí)踐模式注重探求這種模式的外在增長(zhǎng)點(diǎn)：一是找準(zhǔn)社會(huì) 的需求點(diǎn)；二是找準(zhǔn)實(shí)踐的切入點(diǎn)；三是找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)。為實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的建立準(zhǔn)備了條件。

第三，“駐村任職”實(shí)踐模式具有其他實(shí)踐模式所具有的一般功能以及自己的特殊功能。

(一)對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種模式具有以下功能：（1）對(duì)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化功能；（2）對(duì)樹(shù)立良好職業(yè)理想的導(dǎo)向功能；（3）對(duì)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的助推功能；（4）對(duì)創(chuàng)新精神的培育功能。

（二）對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐模式的最大功能是橋梁功能，架起了高校與地方政府合作的橋梁。學(xué)校已經(jīng)把大學(xué)生“擔(dān)任村官”納入校地共建項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高校與新農(nóng)村建設(shè)在人才、科技、決策咨詢等方面的全面對(duì)接，而不是僅僅作為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校可以集合全校智力資源，建立新農(nóng)村建設(shè)“智囊團(tuán)”，系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)專題研究和解決當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，提供新思路、新技術(shù)。大學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)新的搖籃，我國(guó)正在實(shí)行的大學(xué)生村官計(jì)劃碰到了一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，雖然學(xué)者們進(jìn)行了多方探討，但是在諸如村官任前培養(yǎng)等問(wèn)題上缺乏實(shí)踐上的嘗試，我們希望我們的嘗試能為解決村官計(jì)劃中的一些問(wèn)題提供一點(diǎn)思路。

（三）對(duì)于地方來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的到來(lái)，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會(huì)帶來(lái)一股清新的空氣，也帶來(lái)了活力。

四、大學(xué)生“駐村任職”實(shí)踐模式產(chǎn)生的成果

“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索——在校大學(xué)生‘駐村任職’實(shí)踐模式創(chuàng)新”教學(xué)成果的具體內(nèi)容包括顯性成果和隱性成果，駐村任職實(shí)踐模式在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育方面發(fā)揮了思想政治理論課課堂教學(xué)難以企及的作用，主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)生對(duì)馬克思主義理論尤其是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)同感大大增強(qiáng)。

2、學(xué)生通過(guò)走進(jìn)農(nóng)村、了解農(nóng)村進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感增強(qiáng)。

3、學(xué)生的才干得到全方位的鍛煉和提高。

4、學(xué)生通過(guò)參與農(nóng)村基層工作，增強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村基層工作的了解和認(rèn)同，部分同學(xué)還確立了畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)村、扎根基層的職業(yè)理想。

既然這種模式有自己獨(dú)特的一些功能，既然我們作為拓荒者已經(jīng)對(duì)這種模式進(jìn)行了探索，既然這種模式受到了老百姓和地方政府的歡迎，我們沒(méi)有理由停止我們前進(jìn)的步伐。

第五篇：教學(xué)成果總結(jié)

教學(xué)成果總結(jié)

指導(dǎo)思想：中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅要為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。化學(xué)放在初三開(kāi)設(shè)是因?yàn)橐髮W(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我面臨的問(wèn)題是課時(shí)少、任務(wù)多、相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。學(xué)生由于這樣那樣的社會(huì)、家庭、自身因素，普遍學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。我們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。理論價(jià)值和實(shí)踐意義：

一、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，對(duì)化學(xué)都很有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)化學(xué)需要記憶的知識(shí)繁雜，尤其學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”，認(rèn)為化學(xué)是一門難學(xué)的學(xué)科，對(duì)化學(xué)逐漸失去興趣。為此我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講一些化學(xué)家不畏困難危險(xiǎn)探索化學(xué)奧秘的軼事；講中國(guó)古代的偉大成就和近代的落后，講中國(guó)的崛起也需要化學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)重要。初中化學(xué)需記憶的知識(shí)是比較多、比較繁雜，時(shí)間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時(shí)就將化學(xué)的特點(diǎn)告訴學(xué)生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學(xué)中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學(xué)生快速理解記憶。例如：實(shí)驗(yàn)室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個(gè)字，”查裝定點(diǎn)收離熄”。“過(guò)氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節(jié)能源，操作安全又簡(jiǎn)單：“查裝定收”只4字。”

二、開(kāi)發(fā)和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于興趣，形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，在教學(xué)中我常借助圖片、模型等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律；結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，例如，本學(xué)期我開(kāi)的組內(nèi)公開(kāi)課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學(xué)性質(zhì)”學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，氣氛嚴(yán)肅活潑，取得較好的效果；平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中能得到的各種材料進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。

四、精講精練，努力提高教學(xué)效率教學(xué)中我緊扣課標(biāo)要求、考試說(shuō)明，利用教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造情境，設(shè)疑破難。教學(xué)中總是提醒學(xué)生學(xué)法-----“念”和“練”，這是鞏固知識(shí)的途徑。精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這些問(wèn)題，讓他們動(dòng)手練習(xí)或口頭表達(dá)練習(xí)以達(dá)到掌握知識(shí)舉一反三的目的。例如學(xué)完煉鐵的原理是還原時(shí)，我讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，進(jìn)而明確異同點(diǎn)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)等。

三、盡力做好單元復(fù)習(xí)工作

初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學(xué)方程式，所以要抓住這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對(duì)比，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，是提高化學(xué)成績(jī)的途徑之一。我在教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)，做好每個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作，每一章都幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，打印相應(yīng)的過(guò)關(guān)復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所獲；練習(xí)題、測(cè)試題都精心選擇，量質(zhì)合理。對(duì)于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和及時(shí)批改，在作業(yè)上針對(duì)個(gè)人提出要求和意見(jiàn)。平時(shí)就注意培優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應(yīng)中考題的同時(shí)多接觸競(jìng)賽題；對(duì)接受能力較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問(wèn)不厭，利用課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)。

四、不足與反思。

今年由于春節(jié)時(shí)間較早，學(xué)生接受能力出乎意料，使得后期教學(xué)出現(xiàn)趕進(jìn)度的情況。與學(xué)生的接觸時(shí)間不夠多，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間和渠道相對(duì)較少。今后的教學(xué)中，要多和學(xué)生接觸溝通，學(xué)習(xí)站在他們的水平思考，對(duì)學(xué)生充滿信心和信任，相信通過(guò)師生的共同努力，能取得較好的成績(jī).總之，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高政治素質(zhì)，思想的深度對(duì)于干部來(lái)講是一種覺(jué)悟、一種境界和責(zé)任，只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的精神，才能在工作和生活中不走彎路，行動(dòng)上始終與黨中央保持一致。遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，加深了對(duì)黨的各項(xiàng)方針政策的理解，使自己在思想上積極主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，工作態(tài)度端正，對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，立足實(shí)際、磨煉意志，扎扎實(shí)實(shí)做事、干干凈凈為人，勤奮敬業(yè)、銳意進(jìn)取，自身的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和綜合能力等都有了很大提高，樹(shù)立了一個(gè)民進(jìn)會(huì)員的良好形象，較好地完成了領(lǐng)導(dǎo)安排的各項(xiàng)工作任務(wù)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同志們的充分肯定和好評(píng)。