第一篇：誦讀經(jīng)典,提升學生的語文素養(yǎng)

誦讀經(jīng)典，提升學生的語文素養(yǎng)

烏海市海勃灣區(qū)第一小學 艾瑪麗

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。作為小學語文老師,只有在日常教學中,重熏陶,重課堂,重活動,重積累,引導小學生大量誦讀，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取其精華，得到詩文化的浸潤，從而豐富自己的語言，增強語言感受力、領(lǐng)悟力和想象力，提高語文素養(yǎng)。

一、重熏陶

1．設(shè)文化教學氛圍。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報專門開辟“民族文化快餐”一角，每天為學生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

2．開辟家庭小書屋。為了營造良好的讀書氛圍，利用家長會的契機，號召每個家庭成為“書香家庭”，建立家庭小書屋。讓父母和子女攜手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣,學生在濃濃的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。

二、重課堂

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。

1．創(chuàng)設(shè)導語情境。引用與課文相關(guān)的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣。通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學習興趣。以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。我們只要創(chuàng)造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，使學生在課堂上大開眼界、大飽耳福。

2．教一篇背數(shù)篇。在教學活動中，從學生的實際和興趣入手，拓展學習途徑，為學生提供大量的經(jīng)典古詩文，供學生誦讀積累。我常教一篇并且啟發(fā)學生背數(shù)篇。比如學完《村居》時，讓學生誦讀一些關(guān)于贊美春天的詩；學完《靜夜思》時，讓學生誦讀一些關(guān)于懷鄉(xiāng)

思親的詩；學完《贈汪倫》時，又讓學生誦讀一些關(guān)于送別友人的詩……學生們興致盎然，背誦了許多許多。所誦讀的古詩中有學過的，也有未學過的，大家背得津津有味。這樣教一篇背數(shù)篇豐富了學生的積累，也使他們?nèi)谌肓藵鉂獾墓旁娫~學習之中。積淀學生的語文功底，豐富學生的文。

三、重積累

1.大量誦讀。古典詩詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩。《語文課程標準》規(guī)定小學三個學段要求背誦優(yōu)秀詩文110篇（段）。這么大一塊面包如何“吃”？我們采取化整為零，分而化之的方法。每天利用早讀的時間，安排每個學生輪流當小老師領(lǐng)讀一首古詩詞，使學生在集體跟讀中初步感悟詩意，然后在每節(jié)語文課前再誦讀兩遍，以求熟記在心，出口成章。這樣，一個學期下來，每人至少會背將近100首古詩詞。同時，孩子們在課外還把學過的古詩詞和跳皮筋活動結(jié)合在一起，既豐富了他們的課余生活，又鞏固了所學的詩詞。例如，上學期，我組織學生誦讀了《三字經(jīng)》?！度纸?jīng)》內(nèi)容包羅萬象，義理深奧，如果讓學生囫圇吞棗般進行背誦，勢必會令他們感到枯燥，失去學習的興趣。因此，我嘗試著每天背誦四句。在學校，利用早自習、課前兩分鐘時組織讀背，回家后由家長督促背誦。這樣，既不加重學生的負擔，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與家人分享，讓他們在寬松的環(huán)境中進行快樂的學習，激發(fā)了興趣。

2.摘抄筆記。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。閱讀的同時，進行有效摘抄，是培養(yǎng)閱讀能力，把所讀內(nèi)容內(nèi)化吸收的好方法。新課標也有明確要求：要求學生在中高年級每學期要寫一定數(shù)量的讀書筆記。課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

四、重活動

“學以致用”，讀書不是為了讀而讀，教師應鋪設(shè)平臺，開展精彩紛呈而又實實在在的活動，引領(lǐng)學生走進古詩文天地，領(lǐng)略古詩文的魅力，豐富自己的人文素養(yǎng)。

1．古詩文背誦比賽。我組織學生進行了各種詩文背誦競賽。人

人都參與比賽，比一比哪一位同學背誦的古詩詞、《三字經(jīng)》、兒童詩或者對對子的數(shù)量最多，最有情感，就封他一個“誦詩小能手”的稱號，并在班內(nèi)增設(shè)“背誦之星”等多種獎項來激發(fā)學生背誦詩文的興趣和熱情。還可把相似的幾首詩放在一起，分類比較記憶。如描寫春天的詩，放在一起誦讀，比較不同詩人的風格而記之。又如把李白所寫的代表詩作放在一塊，集中記憶，感受詩人的浪漫主義風格和極度夸張的筆法等。有自讀有指導，學生背誦古詩文的熱情高漲。孩子們的身心也在詩情洋溢的誦詩比賽中受到熏陶，于潛移默化中提高文化素養(yǎng)，深化文化底蘊。

2．吟誦表演。這種教學方法，包括用自己的語言敘述和吟誦古詩詞兩部分。我在操作過程中特別強調(diào)了用自己的語言將詩敘述出來，這對于學生體會作者寫作意境和準確理解字、詞是很重要的。好的朗讀，是學生充分感受詩歌魅力的重要途徑。通過朗讀，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。適當舉行一些古詩詞的朗誦會和評議會，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3．寫誦讀后心得。在背誦后，我經(jīng)常讓孩子發(fā)揮自己的想象力，將敘事詩改寫成小故事，《宿新市徐公店》、《贈汪倫》、《村居》等一首首古詩詞都成了學生練筆的好素材；有時也會讓學生寫一些誦讀體會。這樣，由讀到寫，讀寫結(jié)合將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓誦讀的內(nèi)容更有效，教學更有味。

通過豐富多彩的活動，學生們體味著經(jīng)典誦讀的快樂與幸福，盡情地吸收古詩文中的豐富營養(yǎng)，逐步形成深厚的知識積累。綜合能力得到了鍛煉與培養(yǎng)，全面提升了學生的語文素養(yǎng)。

“拘水月在手，弄花香滿衣”?！敖?jīng)典誦讀”猶如一道亮麗的風景，為我們帶來了一片生機，它時時喚起學生創(chuàng)造的靈性，激發(fā)學生的好奇心和充滿激情的美好情懷，健全學生的人格魅力，提高了學生的文化品位、審美情趣與文化底蘊，提升了學生語文水平，培養(yǎng)了學生良好的語文素養(yǎng)。

第二篇：經(jīng)典誦讀與學生語文素養(yǎng)

誦讀經(jīng)典提高學生語文素養(yǎng)

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”作為語文教師，我們深知語文素養(yǎng)對學生的重要?？墒牵降兹绾尾拍苷嬲岣邔W生的語文素養(yǎng)？十幾年的教學生涯，性格各異的學生，不斷修訂的語文教材，學生作文水平提高速度之緩，生本教學中學生表達語言的匱乏，都讓我真切地感受到了閱讀、深層次的閱讀才是提高學生語文素養(yǎng)之根本。

那么，如何讓學生在繁重的課業(yè)、升學的壓力面前，有時間、有精力去會讀書、樂讀書、讀好書呢？結(jié)合生本教學和語文教學中感觸比較深的幾個方面談談自己的看法。

一、利用好專門的閱讀課，指導學生閱讀。

為了保證每個學生的閱讀時間，營造良好的靜心讀書的氛圍，從一年級開始，我就根據(jù)課標，在小學生必讀的經(jīng)典名著中選取適合學生讀的名著，每周專門開設(shè)了閱讀課。充分利用好寶貴的讀書時間，有層次、有坡度地做好各方面的指導。興趣是最好的老師，所以，初級階段我們沒必要規(guī)定固定的書目，只要是有益的，能給人收獲和啟迪的，都可以任由學生興趣去讀。一個人的精力、時間、視野是有限的，所以，把自己的閱讀感受和他人交流便是很好的途徑。閱讀的高一層次應該是形成自己的智慧和思想，所以，第二個階段就應該指導學生去寫，可以是摘抄識記，可以是簡單的批注，可以是共鳴，可以是質(zhì)疑。熟能生巧，學生會在動筆中學會語言、文字的運用，學會和古人對話，學會自我的反思。有了這個基礎(chǔ)，老師就可以推薦更多的經(jīng)典作品，讓學生的讀書更有廣度和厚度。

二、利用好語文教材和閱讀文段，指導學生閱讀。

語文教材的選編都是很多專家反復研究，針對學生的身心發(fā)展特點和認知水平挑選的一些文質(zhì)兼美、題材、體裁多樣的文章，其中很多文章是我們中華民族的優(yōu)秀文化。所以，我們在引導學生立足教材，挖掘文本內(nèi)涵的同時，可以通過課文進行輻射式的讀書引導，比如學到安徒生的《賣火柴的小女孩》，就可以推薦學生讀安徒生的其他作品。比如學到《三打白骨精》，可以推薦學生讀《西游記》中的經(jīng)典故事。通過閱讀文段，讓學生走進閱讀文段的作者，并拓展閱讀。

三、榜樣示范，進行方法指導。

學生在日常教學中總是以教師作為自己的榜樣。在誦讀指導中，教師應充分發(fā)揮示范作用，展示出自身良好的誦讀技巧、誦讀能力。尤其是在誦讀初期，力求從朗讀的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、感情等方面對學生的誦讀進行細致指導。此外，當教師還可以與學生共讀同一經(jīng)典，給學生講一講自己誦讀的感觸。當然,要做學生的榜樣,教師自己必須要有一定的積累才行,推薦給學生讀的書，自己要首先讀過。這就要求教師要在工作之余擠時間讀書,擴大閱讀面和閱讀深度，提高自身素質(zhì)。只有這樣才可能緊密結(jié)合學生的學習實際、興趣愛好，推薦好的作品給學生,帶動學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣。

四、注重實效，促使學生閱讀創(chuàng)造。

學生僅僅能生情并茂地誦讀并不是我們的最終目的,閱讀不能只重吸收，不重表達；只管認知，不管應用；只重理解，不注重創(chuàng)造。我們要引導學生首先能接納、領(lǐng)悟和獲取人類的情感內(nèi)涵和創(chuàng)造智慧,然后運用各種思維形式，把文章讀透讀活，在求知和練能的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造，產(chǎn)生新思想。因此，在經(jīng)典誦讀指導中，我們要引導學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣,促使他們進行積極的閱讀創(chuàng)造。

五、開展活動，展示誦讀成果。

為了更好地促使學生自覺地進行誦讀，激發(fā)他們誦讀的興趣與愛好，可以在班級內(nèi)開展各種各樣的讀書活動。充分利用經(jīng)典誦讀時間，定期指導學生進行信息交流；通過舉辦讀書節(jié)，開展故事會，朗讀比賽，讀書心得等活動，讓同學們將自己在誦讀中得到的知識進行整合，同學之間可以取長補短，人人都有收獲，從而更加激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”通過形式多樣的展示活動，加強學生與文本、教師、同學之間的交流、碰撞，可以集思廣益，使學生對文章有多維的認識，從而去發(fā)現(xiàn)文本的多重意義。這樣既可以達到對文本的真切理解，又能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢，達到閱讀理解的最佳境界。在經(jīng)典誦讀活動中，努力給學生營造自主讀書的天地，給學生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，體驗自由讀書的快樂！學寫讀書筆記，交流心得體會等等。讀書多了，閱讀習慣就逐步養(yǎng)成了，閱讀能力也就自然提高了。

第三篇：誦讀經(jīng)典詩文,提升學生的人文素養(yǎng)

誦讀經(jīng)典詩文，提升學生的人文素養(yǎng)

我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶。人文精神對學生感情的感染、人格的熏陶、習慣的養(yǎng)成、語文素養(yǎng)的提高等都有著十分重要的作用。經(jīng)典誦讀讓書香滿校園，是經(jīng)典誦讀讓孩子們受益終身。那么如何引導小學生進行經(jīng)典誦讀，提升學生人文素養(yǎng)呢？

一、立足課內(nèi)閱讀，探索高效的古詩教學模式 在小學語文教材中每一冊都安排了三四首雋永的古詩詞，這些詩詞經(jīng)過歲月的洗練、沉淀，彰顯出特有的經(jīng)典魅力。它們語言凝練，內(nèi)涵豐富，需憑借豐富的想象、超時空的感知，方可體會蘊含其中的意境和主題，獲得愉快的情感體驗，實現(xiàn)審美的目的。作為教師要從平常的課堂教學入手，從具體特點出發(fā)，探討古詩教學的內(nèi)在規(guī)律，尋求古詩教學的最佳路徑。如教學《望湖樓醉書》時，從把握詩眼入手來體會意境、感受詩情，作為古詩詞鉆研的有效切入點。這首詩的詩眼在題目之中，就是一個“醉”字。教學中就抓住“醉”字，以一個問題“詩人被什么而醉？”展開了一幅瑰麗的畫面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教師主要是通過抓詞“翻”“遮”，讓學生來感受云的厚、重、猛，然后用自己的語言來描繪這來勢洶洶的云，“烏云翻滾、烏云密布、烏云滾

滾......”；第二句，“白雨跳珠亂入船”教師則通過視頻，喚起學生對暴雨、驟雨的記憶,聯(lián)系生活經(jīng)驗想象“像跳珠一樣的雨會是什么樣的”？感受雨的急、快、大。“卷地風來忽吹散”，教師圍繞“忽”字，利用學生已有的知識積累觸類旁通，感受“忽”帶來的驚喜等。讓學生通過云的濃墨、壯觀，雨的圓潤、活潑，風的急速、力量，水的茫茫一片，感受到詩人被疾雨急來急去的變幻景色所陶醉，為大自然的變幻和力量所驚嘆的那份情感。

通過抓詩眼，形成教學主線，讓學生真正走進文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情，課堂才彰顯生氣和價值。進而構(gòu)建了實用、高效、激情的解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻的四步教學模式，大大激活了學生學習古詩文的情趣，提高了課堂教與學的效率。

二、依托教材拓展，厚實學生的閱讀底蘊

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，每一篇美文幾乎都有一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學生能更深刻地了解到詩詞的美感？我們在教學經(jīng)典詩文時就應抓住時機適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。

1.基于主題的拓展。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪

倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。在學完《春夜喜雨》，可以組織學生開展“四季寫景詩”的研究活動。

2.基于體裁的拓展?，F(xiàn)行小學語文教材中五絕、七絕古詩數(shù)量最多，五言、七言律詩、樂府詩、詞及簡短的文言文數(shù)量基少。所以在教學中，教師從作者或詩文內(nèi)容著手，充實體裁，進行拓展閱讀。例如學了杜甫的七言古詩《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”之后，可以推出白居易的五言律詩《絕句》（“遲日江山麗”）兩者都是描寫春天的詩，體裁不同，可進行比較閱讀

3.基于作者的拓展。針對語文教材中出現(xiàn)的著名作家，我們引導學生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家風范。如 學完了《望廬山瀑布》，請學生收集交流李白及其他的詩作，感受他浪漫主義的詩風。然后組織學生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，撰寫“李白、杜甫”等名家生平、詩文的研究小報告。

（4）以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。如在教柳宗元《江雪》后，出示的張志和《漁歌子》

對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《江雪》那種孤獨的心情。這樣對教材內(nèi)容進行開發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

這樣的拓展訓練，打開了學生課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數(shù)量的積累后，組織學生開展手抄報比賽，“古詩文知識競賽”、“詩詞配畫 ”等活動，激發(fā)學生學習經(jīng)典詩文的欲望，并主動積累。

三、有機整合藝術(shù)學科，彰顯經(jīng)典文化的魅力 自古以來就有“畫是有形詩，詩是無形畫，詩畫同源”的說法，詩人們常以畫傳詩情，以詩表畫意。因此，我 除了在語文教學中充分滲透經(jīng)典文化，探索有效的教學策略，還把美術(shù)課的色彩、圖形的審美和音樂課的音韻美融入經(jīng)典誦讀中，讓經(jīng)典誦讀在藝術(shù)美中更顯魅力。

比如學了《山行》，我鼓勵學生根據(jù)詩意畫自己喜歡畫的畫，可以是某一景，也可以是全景。結(jié)果學生畫出了各自不同的畫：有的突出遠上寒山的石徑；有的表現(xiàn)白云環(huán)繞的

人家；有的著力渲染如火的楓葉；有的畫出詩人飲酒觀景的得意；有的則是石徑、人家、楓林等組合畫面，學生在為詩作畫的過程中，不知不覺加深了對詩文的理解，也培養(yǎng)了創(chuàng)造力和審美力。

唱古詩，“書寫經(jīng)典”師生書法作品展，把古詩改編成課本劇等，都可以豐富學生的情感體驗，增強審美意識。尤其是課本劇集音樂、舞蹈、文學、美術(shù)等多門學科為一體，從編到演，既調(diào)動學生的積極性，又可以加深對課文內(nèi)容的理解；既教會學生編寫劇本，又可以提高學生的寫作水平；既可以通過表演與評論來提高學生的口語交際能力，又可以陶冶學生的情操、啟迪智慧；既有效地改進教學方式達到良好的教學效果，又激活課堂氣氛，繁榮校園文化。

中國古典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠，其蘊含的深厚的人文內(nèi)涵，千百年來影響著一代又一代的中國人。指導學生從千古傳誦的美妙詩篇中去品味蕩氣回腸，感受豪情萬丈，體驗中華民族的偉大，贊嘆中華文化的輝煌，通過誦讀古詩文，從小受到民族人文精神的感召，從而使自己的人格得到熏陶，文化品味得到提升。

第四篇：提升學生核心素養(yǎng)

多方位轉(zhuǎn)變觀念 提升學生核心素養(yǎng)

桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）十八個基本要點。

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學生核心素養(yǎng)、從課堂教學抓起”的一點看法。

一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學生提供良好的成長土壤

學校不僅要關(guān)注學生向上成長的空間，更要關(guān)注學生向下扎根的土地。學校要結(jié)合教師實際情況，分層培訓（實現(xiàn)年青年教師“做中學”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學活動的策劃者和組織者，在教學中輔導學生分析、歸納、判斷、推理，引導學生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確各學段、各學科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點

第一，選擇與確定各學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點。

第二，結(jié)合課程的特色，深入細化學科層面的核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵，形成從基本要點到主要表現(xiàn)，再到要點與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到學科。

第三，將核心素養(yǎng)學科要點與學科學習建立聯(lián)系，有效開展學科教學，提升學生核心素養(yǎng)。

三、推進啟發(fā)式教學

聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認為應深入推進啟發(fā)式教學。

首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。但是這些課堂上的教學多數(shù)仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式。這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質(zhì)疑、自主探究，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進啟發(fā)式教學，充分激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發(fā)學生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，我們需要深入實施啟發(fā)式教學，設(shè)計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學生的思考，當學生提出自己的想法以后，教師要學會有效地接納和利用。

如教師在課前設(shè)計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應讓學生主動提出問題，學生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學生共討論、分析、解決學生所提出的問題。這樣的課堂會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開展跨學科教學，培養(yǎng)學生實踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個學科。各學科在進行教學時，一方面要將本學科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學科的專業(yè)能力。另一方面，各學科要展開合作，圍繞跨學科的內(nèi)容和項目，開展跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。我們還可以走出校園，為學生的學習創(chuàng)設(shè)真實的情景，同時還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導學生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。

四、以“五個一”為載體 提升學生核心素養(yǎng)

一方面，我們要關(guān)注學科教學對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學科外活動的教育價值。本學期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習慣、一項好才藝），培養(yǎng)學生們與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力和實踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅持，我們的教育一定會再上新

臺階。

8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

10、在真實的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。

第五篇：優(yōu)化閱讀教學設(shè)計 提升學生語文素養(yǎng)

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；創(chuàng)新思維

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣是激活閱讀教學的源頭活水

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發(fā)學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

二、積極營造氛圍，引導學生主動閱讀

作為教師，在閱讀教學中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。當然還要與學生對話，根據(jù)學生的閱讀心理和學習語文的規(guī)律，指導他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復朗讀“：微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@樣既可以讓學生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學中挖掘創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創(chuàng)新點，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節(jié)等，進行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結(jié)尾續(xù)寫等等。

四、注重積累，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力

（一）打好基礎(chǔ)形成閱讀良好習慣。在小學低年級拼音教學完畢后，就要不容置疑的開始引導學生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導學生匯報你都讀懂了什么。不論學生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學生感到讀有所獲。

（二）堅持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學生，引導學生充分的閱讀，加大閱讀的量，當學生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習慣。

（三）閱讀鏈接。以課文為基點，向整篇原著擴展；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展；以文本為基點，向同類題材擴展；以內(nèi)容為基點，向其他作者、不同文本擴展。例如學過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導學生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢引導學生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學生又會帶著濃厚的興趣走進閱讀的天地。

（四）讀整本書。語文教師在教學中應以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，結(jié)合語文教材的特點，尋找合適的教材的“延伸點”，利用《課外補充閱讀》等課外讀物，引導學生進一步運用課堂教學中學到的閱讀方法，進行閱讀訓練，以此來拓展語文學習的空間，在興趣盎然的課外閱讀中提高語文素養(yǎng)。

閱讀教學在小學語文教育階段具有重要地位，是學生奠定語文學習基礎(chǔ)的根本保障。