第一篇：努力追求教師課堂語言表達的更高境界

努力追求教師課堂語言表達的更高境界

上派初級中學張斌

根據縣教育局的安排，2011年8月6日至10日我有幸參加了在上海銘師培訓中心舉辦的肥西縣暑期首期骨干教師培訓班。幾天的研修活動中，各位教育行家的精彩課堂使我受益匪淺。盧家楣、馮大鳴、吳金瑜、郭景瑜、郭景揚、郭永康、王厥軒等教授的博學睿智給我留下了深刻的印象。尤其是郭永康教授的演講課堂讓我對教師的課堂語言有了更高層次的認識。

課堂是老師與學生之間溝通的重要場所。向課堂45分鐘要質量，要求我們教師首先要從課堂教學上予以突破，追求“高效課堂”、“和諧課堂”，用盡可能少的時間獲取最大教學效益。如何實現“高效課堂”、“和諧課堂”？我認為師生能否在課堂上實現有效溝通至關重要。

師生之間的課堂溝通形式多樣，綜合來看，有心靈的溝通，視角的交流，肢體的達意，語言的表達??多種多樣的溝通形式，使課堂生動有趣，有利于課堂教學氣氛的活躍、知識的傳授、技能的學習、個人的成長。要達到師生之間心理相互溝通直至和諧的良好境界，離不開有效的課堂語言。在現實教育教學活動中如何把握好教師的課堂語言卻是一門博大精深的藝術。

同濟大學郭永康教授的演講《智、情、美——教師演講追求的境界》給我們有益的啟示。郭教授的演講課堂運用有聲語言，輔之以態勢語言（眼神、表情、手勢和體態），形象地展示了教師課堂語言表達應追求的境界。同時也啟示我們：作為教師只有對學生有了真誠的愛，在課堂教學中才會和藹可親，師生關系才有可能變得平等、互尊，課堂氣氛才會和諧，學生也才會積極主動的參與到教學活動中去，從而實現“高效課堂”、“和諧課堂”。

郭教授的演講課堂精彩紛呈，概括起來有如下三個方面：

其一，課堂語言要給人以智——理想、道德、知識、智慧；

其二，課堂語言要給人以情——真情、熱情、激情；

其三，課堂語言要給人以美——辭美、聲美、形美、心美。

一、給人以智

作為教育工作者，我們站在時代的前沿，承擔著培育下一代的重任，應該追求用理想、道德、知識、智慧，啟迪學生心智，點燃學生智慧的火花；讓學生充實心靈，改變自我、改變世界。

郭教授在這里巧妙地選用了資深電視節目主持人楊瀾和中央電視臺著名主持人敬一丹的獲獎感言，啟示我們：課堂語言應在看似隨意處，蘊含深意；應在看似平凡處，閃現不凡哲理。

我們在課堂語言中應努力追求演講的內容與形式的創新。例如，我們講課標題的設計應新穎獨特，引發學生的興味；課堂教學內容邏輯的設計要實際實用，實現師生心靈互動；課堂教學案例的選擇與評點力求新鮮典型，獨到貼切，使學生產生情感上的共鳴。

作為教師，我們面對的是學生，他們同時也是我們演講課堂的聽眾，應讓聽眾來塑造我們，這樣學生才會親其師而信其道，積極主動的參與到課堂活動中去。

演講課堂要想真正啟發學生的心智，必須緊扣一個“新”字做文章，主要包括：新的理論、新的觀點；新的問題、新的案例； 新的結構、新的手段。我們應努力實現：在重復中創新，在循環中超越。

二、給人以情

教師的課堂語言應用情感染學生，注重課堂教學過程中師生的情感交流

現代心理學研究表明，課堂教學過程是師生間進行情感交流的最佳時機。教學中要發揮教師的主導作用，要以學生為主體。只有這樣，師生間的情感才能真正“交流”起來。

我們要努力做到：

1、真心誠意，直面聽眾，用真情的話語打動學生幼小的心靈。

在課堂上，我們不僅是教師，也是學生中的一員。教師雖然身在講臺上，但在情感上應將自己置于學生中間，讓學生感到平易近人，學生就會輕松地與我們交流情感，整個課堂氣氛自然就活躍起來。我們要學會用和藹的態度，鼓勵的眼光，肯定的語言與學生交流，縮短師生的心理距離，讓學生覺得我們既可敬也可近，從而也達到了師生情感交流的目的。

2、洋溢熱情，感染聽眾，用熱烈的情感激動學生幼小的心靈。

學生的課堂思維能否持續處于活躍狀態，真接影響到課堂教學效果。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，要精心設計課堂語言，充分調動學生課堂學習的主動性。在教學過程中，我們要徹底改變“教師講，學生聽”，“教師一言堂”的傳統教學模式。我們要用“演講者”熱烈的情感，激動學生的心靈，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。如果再能在課堂中以輔之以幽默風趣激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，課堂教學效果定會事半功倍。

三、給人以美

教師課堂語言追求的更高境界應該是給學生以美的享受。課堂語言之美，應該是無處不在的。辭美、聲美、形美、心美應是教師課堂語言美的四個基本要素。

首先是辭美。

課堂語言應努力做到：新穎的開場，清晰的思路，生動的語言，恰當的輔助。夸美紐斯曾說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸

入學生的心里，把知識一道帶進去。”

作為一名優秀的教師，我們要有想象力，要讓課堂語言既含蓄又充滿啟發性。我們應讓課堂語言：科學、準確、精練；富有思想上和情緒上的感染力；生動、形象和貼切。

其次是聲美。

教師課堂語言要做到：

口齒清楚——音準調對，字正腔圓；聲音要響亮——運用共鳴，收放自如；說話要流暢——水清流順，去除雜質；節奏要起伏——抑揚頓挫，輕重緩急；情緒要飽滿——真情投入，增強感染。

再次是形美：

我們要運用好演講的態勢語言： 眼神、表情、手勢、體態；把握我們的目光：親切的而不是高傲的；熱情的而不是冷漠的；信任的而不是懷疑的；專注的而不是散亂的；靈活的而不是呆滯的。

表情生動： “把笑寫在臉上！” 課堂語言要拒絕冷漠，拒絕呆板，教師要學會微笑，讓學生感到我們的形象更加親和！

手勢恰當： “解放我的手！”恰當的手勢語言會增加課堂語言的感染力。

部位區域：指掌拳臂，上中下區，單式復式。這既是對學生的尊重，更是對我們自己的尊重。

體態自然：“大氣謙和。”自然的體態，會拉近師生的距離，讓課堂活躍起來。最后是心美。

這是對我們教育工作者最基本的道德要求。我們要像園丁般呵護我們的學生；像紅燭般照亮我們的周圍。也許，我們的財富并不富裕，但是，我們的精神世界無比豐富；也許，我們造不了一座高樓，但是，我們的人格卻是一座巨峰！唯有時刻牢記我們教書育人的職責，努力做到一切為了學生的成長，我們的課堂語言才會上升到更高的境界，產生更好的效果。

郭教授的課堂演講給我們以美的享受，如果我們在自己的日常課堂教學中，能夠靈活的加以運用，定然也會使自己的課堂豐富多彩，加之以心美、聲美、形美，必然讓學生流連忘返，產生情感上的共鳴，變“要我學”為“我要學”，實現“高效課堂”、“和諧課堂”的境界。

作為跨世紀的教育工作者，我們應從郭教授的演講中努力追求課堂語言表達的更高境界。正如郭教授所說：未來的中國讓不會演講的人走開。而我要說的是：未來的課堂讓不會演講的人走開。

真誠感謝上級部門對我們一線教師的厚愛，切盼以后能多一些這樣的“充電”機會，幫助我們走在一線的年青教師更好地成長。

第二篇：教師課堂激勵語言表達技巧

教師課堂激勵語言表達技巧

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一、情感激勵法

“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二、語言激勵法

課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三、物質激勵法

物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中采用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。

四、量化激勵法

在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得“優”的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。

課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。

課堂上教師的語言語調如何吸引學生

1.語速放慢，顯得沉著穩重，讓同學們聽清楚；過快的語速只顯得這個老師慌亂沒有自信。

2.語音加重，聲音有穿透力，顯得有底蘊。

3.聯想豐富，課本聯系實際，和同學們接近距離

4.比喻恰當：我常在課堂用武功比喻學問。

如：前人的經驗總結出一條條定理和定律，這便是我們的招。

而我們的敵人，或者說是要和我們過招的人，直接點兒的是老師和老師出的題，間接便是你的同學。而熟練掌握這些招數，是我們應對

每一招在什么時候用，是針對對方那些破綻而出的，這便是定律適用性的問題。

掌握好招數不是根本，相信大家從金庸的小說中感悟最深的便是“無招勝有招”一說。“無招”首先要融會貫通“有招”，應對是不必去想招數，而招數自然而然施出，無招境界便由是而生，終于以無招勝有招，不為任何難題所難，不為任何最終達到獨孤求敗的境界，感高處之不勝寒，而嘆曰：“嗚呼，生平求一敵手而不可得，誠寂寥難堪也。”

第三篇：把解放思想推向更高境界

把解放思想推向更高境界

解放思想是黨的思想路線的本質要求，是發展中國特色社會主義的一大法寶。改革開放以來，我國所取得的一切進步和成就，無不是解放思想的結果。隨著改革開放向縱深發展，當前和今后一個時期，我們既要解決長期積累的深層次矛盾，又要面對不斷出現的新課題，只有在解放思想上開拓新境界、實現新突破，才能推動發展走向新階段、實現新跨越。

解放思想要從表象走向深層

要解開發展上的裹腳布，首先要解開思想上的纏繞布。要在新的歷史起點上實現更大發展，必須把解放思想推向更高層次、更深程度。解放思想的實質是文化的解放，要著力建設創新創業、開放包容的發展文化。解放思想要從文化上探源，從文化上入手，從文化上推進，著力構建與市場經濟發展相協調、與所處經濟發展階段相適應的發展文化。擯棄小富即安、小成即滿的“小農”意識，建設自強不息、打拼不止的“創業”文化；擯棄四平八穩、墨守成規的“中庸”文化，建設敢為人先、求新求變的“創新”文化；擯棄畫地為牢、自我封閉的禁錮思想，建設優勢互補、合作共贏的“開放”文化；擯棄求全責備、盡善盡美的苛求態度，建設海納百川、兼容并蓄的“包容”文化；擯棄唯利是圖、見利忘義的自私陋習，建設誠實立身、信譽興業的“誠信”文化；擯棄重農輕商、重官輕商的傳統觀念，建設親商利商、敬商護商的“重商”文化；擯棄仇富嫌貧、憤懣抱怨的嫉恨劣根，建設見賢思齊、和美與共的“和諧”文化，通過文化的解放為經濟發展提供持久驅動力。

解放思想的核心是體制機制的突破，要著力建設讓市場主體涌現、草根經濟活躍的市場經濟體制機制。體制機制建設具有根本性、全局性、穩定性和長期性。完善市場經濟體制，是保持長久發展、形成持續效應的“發動機”，是實現科學發展最有力的保障。市場主體是市場經濟的核心，是推動市場經濟發展的真正動力。建立完善市場經濟體制，關鍵是要圍繞打造更多“經濟人”、催生更多市場主體進行改革創新，培育市場主體，提高市場主體，放開市場主體，善待市場主體。要大力推動全民創業，在市場準入、扶持服務、優化環境、引導管理等方面建立完善相關產業政策和機制體制，為市場主體創造寬松的進入和成長條件。形成“小企業大群體、小商品大市場、小資本大集聚”的活力迸發的“草根經濟”，實現經濟發展的“乘數效應”和“倍增效應”。

解放思想的關鍵是軟環境的優化，要著力建設服務至上、效能優先的發展軟環境。軟環境建設，關鍵在于轉變政府職能、轉變工作作風。要通過解放思想，解決好政府職能“錯位”、“越位”、“缺位”的問題，解決好機關作風不實、行政效能低下的問題。

解放思想要從盲動走向科學

解放思想要把大無畏的勇氣和科學的態度有機結合起來，確保沿著正確的方向前進。要以科學發展觀為理論基石。沒有過硬的政策理論水平，空談解放思想，必將是無本之木、無源之水，甚至會走向事物的反面。學習是放飛思想的“金鑰匙”。

要以實事求是為根本標準。解放思想，就是使思想和實際相符合，使主觀和客觀相符合，就是實事求是。實事求是，是馬克思主義活的靈魂，是解放思想的目的，也是解放思想的標準。解放思想要堅持把實事求是貫穿始終，把膽量和勇氣建立在對客觀情況和具體條件的真實掌握和科學分析的基礎上。

要透過現象看本質、抓規律，使解放思想既不偏離黨的基本路線又不違背憲法和法律，既不割斷歷史又不超越現實，既善于揚棄又不簡單否定，既鼓勵探索又防止瞎干蠻干，最大限度減少失誤和偏差，最大限度地使各項工作更科學合理推進，更符合群眾的要求，更經得起歷史的檢驗。

要以與時俱進為核心內涵。解放思想只有因時而動、因勢應變，才能夠體現時代性，把握規律性，富于創造性，才能夠跟上發展的步伐和形勢的需要。當前解放思想最重要的是要把思想和行動統一到科學發展觀的要求上來，圍繞推進科學發展、構建和諧社會，不斷發現新情況，研究新問題，破解新難題。

解放思想要從見物走向見人

解放思想要正確認識發展的目的和手段，破除“見物不見人”的思想束縛，樹立依靠人、發展人、實現人的新理念。

要把改善民生作為根本目的，堅持發展為了人民。圍繞解決人民群眾日益增長的物質文化需求與落后的社會生產之間的矛盾，加快發展，做大財政收入“蛋糕”。要真正做到心中有百姓、眼里有人民，堅持維護群眾利益高于一切，關心群眾疾苦重于一切，解決群眾困難先于一切，更加注重以民生為重點的社會建設，把更多的人力、物力、財力投向民生領域，解決好就學、就業、就醫、行路、吃水、住房、養老等群眾最關心、最直接、最現實的利益問題，把改革發展的成果更好地體現到老百姓的笑臉上，實現群眾幸福指數與經濟發展水平同步提升。

要更加注重滿足人民群眾的精神需求和發展需求，推動人的發展由偏重物質需求向全面發展跨越。把群眾滿意作為根本標準，堅持發展成效由人民評判。把人民群眾擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應不答應，作為衡量各項工作成效的根本尺度，大興密切聯系群眾之風，健全聯系群眾制度，眼睛往下看，身子往下沉，雙腳往下走，到群眾意見多的地方去，到矛盾困難多的地方去，問政于民，問需于民。

解放思想要從觀念走向實踐

解放思想源于實踐，又要落實和體現到實踐中，不能虛化、泛化，只在思想觀念層面作內部循環。解放思想，關鍵是付諸實踐、見諸行動。

實干是真正的解放思想，實干者是真正的思想解放者。要在實干中解放思想，在解放思想中實干。在結合上做文章，吃透上面的，摸清下面的，變成自己的；在細節上下工夫，把宏觀與微觀、全局與局部、戰略與戰術統一起來，多一些深化、細化，少一些空話、套話；在執行上求實效，堅持小道理服從大道理，局部利益服從全局利益，個人利益服從整體利益，對確定的目標、制定的政策、部署的工作，要不“減壓”、不“走調”、不“斷線”，不折不扣落實。

解放思想，重在敢想敢試、敢闖敢冒。敢，是解放思想的可貴品質。要敢想、敢試、敢放、敢爭，切實從“穩”的思想、“守”的觀念、“怕”的心理中解放出來，從那些有利于本地本部門發展、有利于人民利益但思想認識暫還不完全統一的事情做起，從那些其他地方能夠做、做得好而自己還在爭議、觀望的事情做起，從那些迫切需要解決但矛盾大、困難多的事情做起，從那些已經看準方向但推動力度不夠大的事情做起，先試不議論，先干不爭論，先做不評論，成效作結論，在大膽探索中實現突破，在拓寬思路中創新舉措，在把握規律中增強預見。

解放思想，說到底是為了解決實際問題。離開解決問題談解放思想，毫無意義。要通過解放思想破解發展思路不明的問題。思想左右行動，思路決定出路。解放思想第一位的，就是要解決發展思路的問題。要通過解放思想破解發展辦法不多的問題。

解放思想要從苛求走向寬容

解放思想，是突破傳統，打破常規，先行先試，既需要有進取的精神，探索的勇氣，更需要寬松寬容寬厚的土壤和環境。

解放思想，領導干部要走在前列、做出表率。領導干部倡導什么、反對什么，行動是最好的旗幟，是最鮮明的導向。領導干部帶頭解放思想、做出樣子，群眾就會大膽跟進、邁出步子。領導干部光說不練、光想不干，群眾就會等待觀望、徘徊不前。

解放思想，要鼓勵探索、包容失敗。解放思想是思想的開放性、變革性、創新性活動，是摸著石頭過河，必須鼓勵創新、允許探索、包容失敗。要堅持只要有利于科學發展的事情，就積極鼓勵探索創新，不求全責備、不貼標簽、不扣帽子；只要上級有要求、先進地區有成功先例、人民群眾滿意的事情，就大膽支持學習借鑒，不抓辮子、不打棍子，不斷激發干部群眾創新創造的積極性主動性，讓干部群眾放下包袱干事，放開手腳創業，敢創新、求創新、思創新、謀創新。

第四篇：追求生命境界

追求生命境界,演繹詩意人生----讀《教師的詩意生活與專業成長》有感

追求生命境界，演繹詩意人生舊城中學 王超 我認真閱讀了肖川博士《教師的詩意生活與專業成長》一書，讀 后覺得，這的確是一本難得的好書。作者那質樸的語言，那種豁達的 人生態度，無不讓我由衷的欽佩。《生命的境界》、《詩意的生活》、《六 個“講一點” 》等文章，我都反復進行了閱讀。作者在散淡的言談中，讓我們不知不覺進入了一個廣闊而深邃、詩意而溫暖的精神世界。作為一名教師，應該富有詩意地活著。說句實在話，我一向是這 樣認為的，并且在自己的工作與生活中，也一向在用行動追求著詩情 畫意的生活。詩意，是一個教師來自內心深處的精神追求，是教師內在修養的 自然流露。我很贊同肖川博士的觀點。以我個人的看法，教師的詩意，在于真心關注和熱愛教育，在于富有激情充滿真情，在于從平凡的教 育生活中看到精彩、看到學生內心深處的感受和需要、看到教師在促 進人的成長中所起到的重要作用。當教師以欣賞者的心態看待自己的 工作的時候，看待學生的生命之樹神奇成長的時候，當教師把批改作 業、認真備課當成一項事業的時候，教師這一職業也便賜予我們詩意。我就說說我自己吧。有人問我： “你的許多同學，有的發了財，有的做了官，而你，卻還在鄉村里教之乎者也，你真的一點也不覺得 自卑嗎？”我淡然一笑，說： “我從來就是用欣賞的眼光看待我的工 作和生活，我追求內心的和諧和詩意的人生，我過得很快樂，憑什么 要自卑？” 季羨林先生說過： “真正的和諧是內心的和諧。還有句非常好的 ” 話說道： “真正的幸福，并不取決于財富、權力和容貌，而是取決于 你和周圍的人相處。”在學校里，我的學生歡迎我，我的同事尊重我，我的領導重視我，我工作開心，生活充實。與我的同事們一樣，我欣賞自己的工作，每一天都認真的備教輔 改，用一顆真心一片真情把點點滴滴的工作做好，樂在其中，無怨無 悔。我覺得自己教書育人，就是一種幸福！我們老師，對“幸福”的 要求非常簡單--一杯淡水，一壺清茶，就可以品出增補的滋味；一朵 鮮花，一片綠葉，就可以聞到幸福的氣息；一幅圖畫，一段文章，就 可以讀出幸福的甜美！我欣賞我的同事們，我們大家都很平凡，但是我們不感到平庸。我們在自己平凡的崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，為社會的進步與和諧 添磚加瓦。我們雖不是參天大樹，但愿意做大樹下的一方泥土；雖不 是太陽、月亮，但愿意做天空中的平凡星辰。我和同事們，注定做不 出驚天動地的業績，但是，我想，即使無法擁有遼闊的草原，做頑強 的小草，我們也絕不自卑！我欣賞每一個學生，同時贏得了學生的尊敬。去年教師節那天，我收到學生的許多賀卡，有一張這樣寫道： “老師，你的微笑像一朵 嬌嫩的花蕾，包含一團溫馨的真誠；你的心靈像一汪澄碧的潭水，裝 載一汪無盡的寬容。你用欣賞的眼光鼓起了我這位差生生活的風帆，讓我終生難忘！”我知道，即使是“差生”也有許多閃光的地方，他 們渴望贊美與鼓勵，他們需要關愛與重視。我改變了過去對學生比較 粗暴的管理態度，對他們和風細雨，親切關懷，讓師生關系變得融洽 和諧。許多曾經孤獨封閉的心靈，對我敞開了心扉。我對學生欣賞，有時只是輕輕一句話，微微一個點頭；有時只是一個親切的眼神，一 次默默的握手。但對學生來說，那卻是老師無限的信任、巨大的鼓舞。能夠 讓學生振作精神，奮發向上，這于我們做老師的，是一種莫大 的欣慰、莫大的幸福。我把自己的欣慰和幸福寫成文字，既讓他人分享我教書育人的快 樂，也可以自我欣賞--我這個人，尋求內心和諧，懷有關愛之心，心 靈純潔，淡泊名利，追求一種詩情畫意的生活。我的最大特點，就是 始終面帶笑容。我的天空總是藍天白云！有人問我： “你這個人，為 什么總能笑容滿面？”我笑著回答： “那是因為我能用欣賞的眼光看 待一切！” 用欣賞的眼光看待工作，就會覺得工作充滿無限愉快； 用欣賞的 眼光看待同事，就會覺得每一位同事都值得信賴； 用欣賞的眼光看待 學生，就會覺得每一個學生都聰明可愛；用欣賞的眼光看待自己，就 會覺得自己的生活其實也很精彩！用欣賞的眼光面對生活，就會覺得 藍天白云總是與我相伴、詩情畫意總會撲面而來！要想有詩意地棲息于教育，我認為教師應從心理上修養自己。肖川說得好： “生命的最高境界就是生活在自己的情懷里，為有 價值的目標不懈的努力。人的生命的價值就在于：在多大的范圍內、多大的程度上給人以積極的影響。”作為教師，我們生命的的價值就 是用我們的愛心、用我們的知識、用我們的人格魅力去影響學生，讓 他們成為“四有”新人。所以我個人的看法是，既然做了教師，就應 該要有淡泊名利的良好心態，就應該要學會擺脫名利的束縛，就應該 明白這樣的道理--你是魚兒，就不要羨慕天空；你是鳥兒，就不要癡 心大海。既然做了老師，你就不要怨天尤人，不要牢騷滿腹，不要說 工作平凡、生活辛苦。其實，把平凡的工作做好，你就不平凡：把簡 單的工作做好，你就不簡單！上一次參加培訓學習以后，我寫了一則體會，我這樣說：教師的 幸福，在于教師的發現，在于勤奮努力的工作。對于我們的眼睛和心 靈來說，生活中缺少的不是快樂，而是發現與感悟。常聽有些教師抱 怨工作與生活的枯燥，乏味和無聊，我想這也許只是因為他們不善于 發現生活和教書育人的美好，沒有找到教育教學和教師生活的樂趣 吧。備教輔改、聽說讀寫，教書育人的每一個環節，也都充滿了樂趣 喲！只有發現了生活與工作的美好，才能感受到生活與工作的樂趣。工作是一種樂趣，休閑也一樣很逍遙；看電視有看電視的好，看書有 看書的快樂； 種花寫字畫畫可以陶冶情操，洗衣做飯掃地其實也可以 當作是一種享受。我覺得，教師的工作，只要細心體味，其實也有很 多詩意。只要心中有愛，我們教師也會擁有無窮的幸福！在業余，我比較喜歡寫一些新聞，寫一些散文詩歌。許多老師問 我： “你怎么那么多情，那么有激情？你怎么看出工作中有那么多值 得歌頌的人和事？”還有人說： “依你看，好像生活里就全是風花雪 月、藍天白云，沒有亂云山風，沒有陰郁連綿。”其實，我是在用欣 賞的眼光觀察生活，在用真摯的感情謳歌教育，在用積極的心態影響 學生，在用自己的身心追求教書育人的“詩意”!許多人評論我的博 客： “李老師，你真的陽光燦爛！讀了你的文章，我的煩惱都煙消云 散了！”如果真的是這樣，那我的確很開心，因為我用樸實的文字影 響了別人，也就幸福了我自己！作為一名老教師，我已經學會正確認識自我、接受自我、揚長避 短地發展自我、完善自我。我想告訴年輕教師： 人生有太多讓我們 心動的東西，讓我們想去追逐。但實際上我們不能全部擁有它。假如 我們偏偏不愿正視這個現實，就必然會引起許多不必要的煩惱。只有 以積極、樂觀心態面對一切，待人、處事、接物懂得隨緣，只有這樣，才會自在，才會獲得精神的自由與快樂，才會讓工作與生活富有詩意。新的學期開始了，我愿于老師們一起勤奮工作，積極向上，以陽 光的心態，追求生命境界，演繹詩意人生！

第五篇：課堂離不開語言表達

課堂離不開語言表達

隨著新課改的深入，課堂生態日益成為考量課堂高效的重要維度之一。高效的歷史生態課堂一定離不開課堂精彩的表達。課堂的精彩表達應該包括兩個方面：教師的課堂表達和學生的課堂表達。下面我就從兩個方面結合自己的課堂案例談談精彩的課堂表達成就高效課堂的一些想法。

一、教師的課堂表達

（一）教師課堂語言表達的重要性

蘇霍姆林斯基也說過：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” [1] 歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅萬象，涉及古今中外的經濟、政治、軍事、文化、科學、技術等領域。要想讓學生學好歷史，向四十五分鐘要質量，教師必須在“教學語言”上下功夫，追求課堂教學語言藝術的最佳境界。馬卡連科說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”課堂45分鐘為完成教學任務，有的教師的教學語言不具備引領學生穿越時空，遨游過去，展望未來。不具備“知微而論”，論從史出的語言能力，講起課來卻往往詞不達意，言不傳情,使學生聽課猶如“聽刑”，這節歷史課堂教學的效率就低，有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，精煉的語言，形象生動表述，富于變化，甚至是詼諧幽默，這對于學生來說，是學習，是感染，是熏陶，如同觀賞一幅名畫，怦然心動，心曠神怡；如同欣賞一首名曲，同頻共振，余音繞梁。教師憑借著本身練就的一套過硬的“說”功，發揮語言藝術的魅力，就能在課堂上更好的實現課標要求的三維目標尤其是情感態度價值觀目標。

（二）教師課堂語言表達的方法

隨著現代化水平的提高，歷史課堂教學手段日趨多樣化，教師雖在課堂中可借助于板書、實物、多媒體等進行教學，但課堂教學中教師的語言仍然是傳道、授業、解惑的主要手段。這就要求歷史教師課堂語言表達有一定的方法：

首先，歷史教師的課堂表達語言要科學、準確、精煉

歷史課堂語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到語言確切，用詞嚴謹。如我在上七年級上冊《秦王掃六合》時就特別強調秦王和秦始皇的區別，雖然都是指同一個人嬴政，但是稱謂不同代表的含義也不相同：秦滅六國前，他是戰國時期秦國國君，你要以“秦王”相稱；秦滅六國實現統一，嬴政稱帝，秦朝開始了，你要以“秦始皇”相稱。“秦王”和“秦始皇”、“秦國和秦朝”，雖是一二字之差，但如果顛倒了時序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞，都是科學性的錯誤。再如八年級上冊《鴉片戰爭》學習中英《南京條約》內容時，“割香港島給英國”，就絕對不能漏掉個“島”字，因為，我們平常所說的香港是整個香港地區的統稱，它包括香港島、九龍、“新界”三部分。再復習比較《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》相同點時同學說到都有賠款，但《南京條約》中是“賠款2100萬銀元”。后兩者卻是“賠款白銀2億兩”和“賠款白銀4.5億兩”，如果教師照本宣讀，學生可能會把銀元和白

銀混為一談。教師必須向學生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當時一般比價，一銀元大約相當于白銀七錢多，那么，2100萬銀元折算成白銀大約1500萬兩。這樣學生就在腦海中留下很深刻的印象不容易犯錯了。

高效課堂的一個組成條件就是教師的講述一節課不得超過25分鐘，連續講授不得超過5分鐘，這就需要歷史課堂上教師的語言還需精煉，說話務必求明白、簡煉、干凈、言簡意賅。課堂語言表達含金量多。教師一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內容的、最生動有趣的典型材料講述，在課堂上用一根線把知識點串聯起來，由表及里，以因推果，由點到線到面。如我上《秦王掃六合》一文時，我用了一個主問題：秦王是何時建立統一的秦朝？他是如何做到一統天下又是如何鞏固一統天下的？同學們圍繞這個問題進行自主學習和小組合作探究學習，紛紛踴躍發言，很快就把整篇課文的重點難點知識找到并加以學習深化。讓學生在最短的時間內接受到最重要核心的歷史信息。從而提高了課堂效率。

其次，歷史教師的課堂表達語言要生動形象，給學生以啟迪

夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”作為教師的一個基本功就是要求普通話要標準，在課堂上表達是能夠用學生聽得懂的標準普通話進行表達，把字讀正確，把握好課堂語言的快慢、高低，要根據內容不同而隨時調節，不斷變化，務必使聲音跌宕起伏，疾徐有間，語調抑揚頓挫，富有節奏感。比如說秦始皇鞏固統一在政治上的措施是建立一套中央集權的君主專制統治，中央政府設丞相、太尉、御史大夫。對于“御史大夫”，很多初一的學生讀成“daifu大夫”，而不是“dafu”，那么老師在這個方面就要能用正確的普通話讀出并告知學生這是一種官職，而不是給人看病的醫生。在講授林則徐禁煙時我用跌宕起伏，疾徐有間，抑揚頓挫語調，富有節奏感的朗誦著“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。”一句話，把林則徐這位愛國的大臣、這位民族英雄堅決禁煙的態度，他的性格和風范，充分地表達出來了。在如講述甲午中日戰爭是鄧世昌的英雄事跡時我用生動形象的富有激情的表達深深抓住了同學們的心。“海面上，硝煙滾滾，炮彈橫飛，清軍將士為反抗外來侵略英勇奮戰，直殺得天昏地暗、日月無光，大海也為之顫抖。奮戰中致遠艦多次中彈，船身嚴重傾斜，彈藥殆盡。為了打擊日軍的囂張氣焰，管帶鄧世昌毅然下令，開足馬力，直沖敵艦‘吉野號’，以求同歸于盡。同學們請看，那高昂的艦首，多像一把刺向侵略者胸膛的鋒利的寶劍！這是中華民族反抗外來侵略的大無畏精神的具體表現，是中華民族不屈不撓、英勇抗戰的堅強意志的象征！鄧世昌、林永升等人雖然英勇犧牲了，但他們反抗外來侵略的英雄形象將永遠激勵著中國人民去戰斗！”當然教師語言表達還要適合學生的水平和興趣通俗易懂，在表達時要注意口語和書面語相結合使用。

二、學生的課堂表達

任何學科的學習都離不開語言文字的表達能力,歷史學科也不例外。2011 年版的《全日制義務教育歷史課程標準》在“知識與能力”目標中就明確指出“(學生要)學會用口頭、書面等方式陳述歷史,提高表達與交流的能力”。可見,高效的歷史課堂同樣離不開學生語言文字精彩的表達。而當今農村初中的歷史課堂上學生們由于主觀上害怕壓抑、自身的惰性加之對歷史知識積累的欠缺，造成課堂時常出現學生失聲的情況，從而造成課堂效率的低下。那么如何培養學生語言表達能力呢？

（一）要積極營造平等和諧的教學氛圍，讓學生敢于表達，樂于表達

心理學家研究表明：學生在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。因此在教學中，要積極創設一個民主、和諧、寬松的教學情境，讓所有學生敞開心扉，把自己的想法、發現、感受大膽的表達出來。記得有一次到別的學校借班上課《江南地區的開發》，我在上課前利用1分鐘就做了一個簡短的自我介紹。上課剛剛開始我利用一首林俊杰的《江南》歌曲打開了同學們的話閘：同學們聽的是誰的歌曲，你們去過江南嗎？對江南有什么印象?學生們在輕松愉悅的訴說著自己的真實感受，不知不覺中進入到課文的學習中去。

（二）要加強對學生課堂語言的表達方法的指導訓練

1、加強學生的閱讀訓練指導

閱讀是獲得新知識的重要途徑，歷史課文內容十分簡練，要引導學生認真閱讀教材內容，培養學生在口述或文字表達歷史知識時，能夠做到言簡意賅，而不是空洞無物或意簡言繁。首先就要做到正確朗讀，朗讀對學生領悟課文內容,增強語感,激發情趣,培養想象力有特殊作用。教學中可選擇文中有教育意義或與重難點緊密相關的段落讓學生齊聲朗讀或獨自朗讀，一方面要求必須用普通話,語言流暢、吐字清晰;另一方面要求語言的美感,強調特定歷史環境中的意境美、形象美。其次要介紹閱讀方法，古人說的好：不動筆墨不讀書，教師設計一些突破重難點的問題，讓學生帶著問思考分析、判斷、歸納，從而提高閱讀能力。而閱讀能力又是學生表達能力進行的基礎。

閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的體現與提高 是通過表達來進行的。

只有良好的閱讀，才能有精彩的課堂語言表達。如我在上《江南地區的開發》一課時，我就設計一個問題：江南地區的開發的原因表現及影響分別是什么？讓學生齊聲朗讀課文，自由朗讀文中小字內容，讓他們在朗讀中去思考，去發現，去表達。學生面對這個重點知識表達時很活躍。

2、要積極搭建增強學生語言表達能力的平臺

新課程改革要求課堂教學中要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人。因此教師要積極搭建體現學生主體地位的學習的平臺，讓他們去表達，去展示。對難以自己解決的共同問題，可以小組合作討論探究，在學習的合作與競爭、思維的沖突和共鳴、言語的激辯與默契的情境中，鍛煉和培養了學生的語言表達能力。在《江南地區的開發》一文教學中我設置三個環節為學生提供學習展示的機會：

1、為什么西晉的統一只有很短的時間？

2、淝水之戰前，苻堅躊躇滿志，擁兵80萬，而東晉僅8萬，這十比一的兵力，應該是一邊倒，但前秦卻兵敗如山倒，沒能統一江南，這是為什么呢？

3、中央正在實施西部大開發，把改革開放作為我國的基本國策，我國西部地區面臨著前所未有的機遇與挑戰，如果你是西部大開發中的一位建設者，有金點子可提嗎？西部開發應注意哪些問題？還必須具備什么條件？學生在小組合作的思考中展開激烈的討論，充分培養了學生的語言表達能力。并且我還增設了一個請同學們試著用“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”三個成語將淝水之戰的前后經過簡單介紹一下淝水之戰的情況，這個講故事環節更激發了學生表達的欲望和激情，在我鼓勵性評價的基礎上很多同學踴躍發言。在課堂中我還進行了一系列搶答環節，對當堂課的知識點進行鞏固。學生的語言表達得以充分的訓練。教師在日常的教學中，要充分地開發和利用課堂資源，為學生提供、創設盡可能多的增強語言表達能力的條件和機

會，使能力的培養孕育在學生的日常學習中。如開展課前歷史故事會演講活動，利用每一節課前5分鐘，組織學生進行“歷史上的今天”故事會演講，指定一名學生講一個與學習相關的歷史故事，既豐富了歷史知識，又鍛煉了語言表達能力；也可以舉行歷史課堂小型辯論會，例如以“秦始皇是千古一帝還是暴君”、“辛亥革命是成功還是失敗”為辯題，在班級課堂中舉辦簡短的辯論會。學生在辯論交鋒中，語言表達能力自然會得到全面的鍛煉和提高；還可以開展課堂討論,如在講“西安事變”時,圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論讓學生各抒己見，教師及時引導點撥學生，在分析、辯論的過程中形成共識,起到鍛煉語言表達能力的作用。當然還得注意在日常教學中要嚴格要求學生能夠用簡潔準確的詞語對學習到的歷史事件或人物進行恰當的或言語或文字表述。要嚴格要求學生的遣詞造句，準確地使用歷史學科語言，而不能自編自造；強調學生語言表達的邏輯性，恰當地使用關聯詞，而不能隨心所欲、漫無邊際。通過教師的嚴格要求與訓練，能讓學生樹立起歷史學科意識，養成良好的語言表達習慣。語言表達能力是學生重要的能力能促進歷史課的學習，提高課堂的高效。

總之，任何一門學科的課堂教學都離不開語言文字的表達，歷史課堂的高效離不開老師和學生的精彩語言表達。作為一名歷史教師，我們更多的關注學生學科表達能力的培養的同時也要提升自己的課堂語言表達能力，讓我們的歷史課堂高效而精彩紛呈。