第一篇：頂崗實習課堂紀律問題的成因分析與對策探討

頂崗實習課堂紀律問題的成因分析與策略探討唐祥德，聶東明，周炎林，彭白玉11

(1.衡陽師范學院湖南衡陽421008))

摘要：針對部分頂崗實習生課堂教學紀律較差問題，分析其形成原因．在嚴于律己、班級管理、課程設計等方面對實習生提出建議或應對策略．

關鍵詞：頂崗實習；課堂紀律；班級管理；策略探討

據一些頂崗實習生們反映，課堂紀律問題成為他們最頭痛的事．在聽課的過程中，確實存在部分課堂上學生無心向學，紀律散漫，類似鬧市的嚴重現象．每隔幾分鐘，實習老師不得不停下課來維持紀律，好好的一節課，被弄得支離破碎，教學質量十分讓人擔憂．同時，也對實習生的自信心是嚴重打擊，甚至產生自己不適合當老師的念頭，最后盟生退出頂崗實習的念頭．因此，有必要對實習課堂紀律差的成因進行分析，并為實習生提供應對策略．

一、課堂紀律亂的成因分析

課堂紀律亂的原因在于部分學生沒有參與到課堂學習，享受不到學習成功樂趣，的學生課堂上往往表現為：大部分時間無所事事，或睡覺，或發呆，或講閑話，或搞小動作?并由此滋生出諸多課堂問題，紀律散漫，不聽管教（親見兩位學生在課堂上打架，老師將他們拉開，一起站在講臺上，他們還繼續打）或與老師對著干！

事實上，造成這種現象的原因可能有多個方面，需要具體情況具體分析，根據以往經驗，學生無心向學的原因有以下幾個方面．

（一）社會不良信息的影響

社會不良媒體信息，及讀書無用論等社會不良風氣的沖擊，無心向學逐漸低齡化，這已經是不爭的事實．甚至一些家長當學生面向老師說：“我小孩在學校讀不讀書不重要，你幫我管住他就行了．”據報道，甚至出現大副的標語：“讀完初中，再去打工”，給學生們幼小的心靈造成嚴重影響．部分學生父母親已外出打工，成為留守兒童，爺爺奶奶年級大，往往過于溺愛，疏于管教，甚至與校外社會青年混在一起，給學生管理增加了巨大的難度！

（二）學習過程中的挫折

在學習過程中，以下幾種情況也會導致學生無心向學．

1．部分知識基礎較差的學習后進生，在屢屢的學習考試中，連連失敗，脆弱的心靈遭受無情的打擊，感到學習無望，前途渺茫，無心學習；

２．部分情志自控較差的紀律后進生，在屢屢的違紀中，遭受師長的責罰，父母的打罵，致使身心俱傷，幼小的心靈從此產生了叛逆與反抗，導致無心學習；

３．部分心理承受能力弱的學生，或在某次考試中失敗，或在某次違紀中被罰，遭受粗暴的批評與打擊，從此脆弱的心靈破碎，破罐子破摔，無心學習；

４.部分實習生的課堂調控不到位．首先要說明的是，大部分實習生懷著一顆赤子之心而來，年富力強，精力充沛，充滿熱情，勤奮好學，富有愛心，在學生中有著特別的親和力，他們往往經過較短時間，便能熟識學生、熟識課堂，能有效地控制課堂節奏．

值得注意的是，有小部分實習生由于調控技能到位，縱有滿腔熱情，卻也一時無法很好 地調控整個課堂紀律，或專注于知識教學，而無暇顧及課堂紀律問題．甚至由于年輕氣盛，或過于急躁，產生過激行為，如體罰學生，撕學生課本，將學生趕出教室等，受到批評后，基金項目：衡陽師范學院教研基金項目：衡陽師范學院數學頂崗實習研究，基金號：jykt201123

作者簡介：唐祥德，男，（1974—），碩士，衡陽師范學院數學與計算科學系講師，主要從事數學教育研究．

又導致面對課堂紀律散漫，不聽教師管教的學生，心有余悸，不敢管，致使諸多的課堂紀律問題發生．

二、課堂紀律問題的應對策略

課堂紀律差的成因雖然復雜，但事在人為，辦法總比困難多！針對其成因，下面談一些策略供大家參考、討論．

（一）嚴于律己，樹立榜樣

雖然，改變社會大氣候不是實習生力所能及的，但這并不能作為不做這方面努力的借口．首先，實習生應對自己嚴格要求，樹立榜樣．這就要求實習生要具有積極向上的心態．要充分考慮中小學生的判斷能力，凡事多從積極，正面的角度進行闡述，充分利用課堂內外，面對全班學生或與學生單獨談心等機會，向學生進行理想信念教育． 不要因少數幾位同學的錯誤而遷怒于全班學生，對全班同學進行批評，這樣會打擊那些具有積極向上心態的學生，引起他們反感，遠離那些在中間搖擺不定的學生，將他們推向另一個反面，最終導致思想工作失去大部分人支持；不要在學生面前開男女關系方面的玩笑，由于學生年齡小，缺乏判斷力，有時這種影響將會是致命的．

（二）加強班級管理，形成班級積極向上的小氣候

學生大部分時間在學校、在班級，班風與學風對學生的影響往往最直接、最有效，這些方面實習生可以大有作為．值得注意的是，凡涉及到班級管理的大的舉措，實習生要與原班主任商量，獲得原班主任的許可，意見和支持．

1.發揚民主，集思廣益，制訂班規，明確課堂常規

實習生可利用班會課，召集班干部，學生代表、全班同學共同討論，制訂切合本班實際的，而且是學生自己的《課堂公約》，讓學生自我約束有方向，自我管理有章可循．如：預備鈴響后，必須迅速、安靜地進教室入座，做好思想上、學習用具上的準備；上課鈴響，值日生喊起立后，必須靜、齊、快地起立向老師問好致敬，待老師還禮畢，才能坐下；如遲到，須在教室門外立正報告，待老師允許后，方可進教室；保持正確的坐姿，用心聽課，開動腦筋，積極參加老師組織的教學活動，不看非本節課的書籍，努力掌握教師的講課內容；敢于提出問題，發表自己的見解，但發言要先舉手，回答問題時要起立，老師不叫議論時不議論，不打斷別人的發言；做好聽課筆記，內容要點要做簡明的記錄；下課鈴響，須待老師離開教室后，學生方可離開教室．

《課堂公約》確定后要貼在班上顯眼位置，課堂上要堅持，班會上要多次強化，對做得好的同學進行表揚，進行批評與自我批評，最后做出小結，面對《課堂公約》宣誓，借以時刻提醒、強化《課堂公約》意識！

２．反應靈敏，合理獎懲，恩威并重，樹立課堂新風．

隨時表揚與鼓勵是維持課堂紀律最有效的方法．因此課堂上要多鼓勵，多表揚．如口頭贊揚，“很好！”，“不錯”，“你終于成功了”、“真不簡單”，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑，手勢，動作，最后別忘了“請坐”，這些都會讓學生享受成功的體驗，學習的快樂．又如搞一點物質獎勵，獎一朵小紅花，或給學生簽一條“文明存折”，開辟一個表揚專欄等，但這些要注意表揚的時效性．大家你追我趕，希望成為榜樣，這樣上課也和諧了．

適當的懲罰也是有效教育手段．如對好動、多嘴、打瞌睡等表現不好的，要給予適當的語言批評，批評學生要有度，要因人而異．考慮到當著全班同學批評學生難免要傷害學生自尊心，因此，批評時應多以單獨教育為主，采用談心的方式，以辨證的方式看問題，多了解各方面的原因，在批評的同時也要挖掘學生的優點，保護其自尊心，增強其自信心．

然后按月評選遵紀之星、學習之星，告知家長，使學生學有榜樣，趕有勁頭，課堂守紀熱情持續高漲．

３．加強溝通，情理兼顧，形成合力，端正課堂秩序

溝通是教育學生，端正課堂紀律的有效手段，應注意多向性的溝通交流，形成合力教育力量，促使課堂紀律端正！

⑴與原班主任、任課老師溝通．目的有三：①了解班里的課堂紀律的真實情況，如哪些學生專心上課，認真學習，哪些學生無心上課，其違紀現象有哪幾種表現等等；②請教端正課堂紀律的有效方法，須知“三人行必有我師”，謙虛真誠，求教自然會有收獲；③圈定對象，做好計劃，定好時間表，堅持不懈，讓學生感到端正課堂紀律的嚴肅氛圍與緊壓感．

⑵與紀律差的學生溝通．課堂紀律差的學生中會有核心成員，先從核心學生抓起，爭取以點帶面，堅持下去，可以促進全班課堂紀律好轉．學生紀律差的原因很多，需要通過觀察與溝通找到主因，對癥下藥．比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂，師生關系不好，自制力差等．采用課堂關心，課間談話或課后談心等方式幫助這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理．

⑶與學生家長及時溝通．對有些學生的課堂學習問題或課堂紀律問題，教師應及時與家長溝通，和家長巧妙地說出孩子的問題，爭得家長的配合，共同做好學生的思想工作．

４．利用班干，學生監督，形成自主管理．

班干部是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀律的得力助手，地位與作用都十分重要．交給班干部適當的管理任務，如安排他們坐在差生附近或同桌，以便上課時提醒那些想違紀的學生，達到維護課堂紀律的良好效果．再次在管理過程中，要先扶著他們進行班級管理，并交給方法（依照《課堂公約》檢查、提醒、建議、報告等），樹立并維護其威信，然后逐步放手并安排任務，讓他們自主管理．最后通過表揚激勵的措施，讓班干部獲得班級管理的快樂體驗，保持高漲的熱情，擁有強大的內動力，持續自主管理．

（三）認真鉆研，練好內功，搞好課堂設計和組織

在實習過程中，我們通過比較發現，同一個班，同樣是頂崗實習生，課堂設計有條理，直觀，生動的課堂往往容易調動學生的積極性，課堂紀律也往往較好；反之，課堂教學思路較亂，講授內容抽象難懂則往往難以調動學生積極性，從而課堂紀律往往較差．由此看來，改進課堂紀律，還得由自身做起．

１.實習生要仔細鉆研，認真備好每一節課

備教材，備學生，備教法，備學法，備流程，科學設計有效的教學環節，認真設計教學問題與課堂練習，采用學生喜見樂聞的教學方式，做“學生學習的伙伴，平等中的首席”，給予恰如其分的激勵，讓學生樂于且忙于課堂學習與練習，沒有空閑去違反課堂紀律．要用一生去備課，用真情去上課，課堂才會是“如此地精彩，如此的美麗”！

２.實習生在組織課堂教學時注意一些常用技巧．

一是做好課前預備工作．鈴聲落了，教室里的多數人如果對教師視而不見，依然我行我素，亂哄哄的，教師不要發脾氣，而是要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神．片刻之后，多數學生會安靜下來后，教師要及時給學生一個滿意的表情，具體表揚表現好的人，指出哪一排、哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正．如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種嚴厲的目光“盯”住他，并點明某排某組某人仍在做影響大家上課的事．再無效，則迅速地走到他眼前，請他站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習．千萬不要傻乎乎地走進教室，不管班時亂七八糟的局面，否則教師很難把課上下去．

二是正確運用注意規律．在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課并注視，把學生的注意吸引到教師教學上來．責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意．在開始講課時，要說明學習內容的重要性，以有意注意來明確學習任務，促使學生對學習目的重視．教師既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學

方法著手，使學生對教學本身產生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣課堂才能高效．

３.適當給學生一些學習上的壓力

適當的學習壓力會轉化成學習動力，從而將其注意力轉移到學習中來．如：成立學習興趣小組．選一些品學好的和差的學生組成小組，好的學生可起帶頭作用，調動其他學生的積極性，而差的學生，因為能加入興趣小組，感覺上受到老師的重視，在課堂上將會有所收斂，而班上少了這些牛鬼蛇神，紀律當然會好轉．再如：進行“隨堂考試”．每堂課的最后五分鐘，進行小測（本課所學），然后滿分的加分、不及格的扣分、不交的從重扣分．這樣，給予學生一定的壓力，讓其不得不認真學習，無暇違紀．

三、討論

課堂紀律管理是課堂教學的重要組成部分，課堂應該被當作一個整體，一個生態系統，否則單純的紀律管理將變得毫無意義。班級良好的班風和學風又能促進學生形成獨立、自信、自我控制、堅持忍受挫折等成熟的人格品質。同時，在實習課堂教學中，以下幾點可以作為補充參考：

（一）對細小而且轉瞬即逝的不良行為需要一定容忍度

年輕的頂崗實習生往往年輕氣盛，眼里容不下一粒沙子，其實一些細小的違紀行為可以怱略，以保持課堂的連續性。原因有兩個方面：一方面，這事實上是關系到課堂主次因素判斷與選擇問題，很明顯，后者才是主要因素；從另一個方面講，過度強化學生的不良行為會浪費時間，還會對其他認真學習的同學產生心理影響，影響學習效果。

（二）非言語線索應成為首選

包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸。這些非言語策略傳遞了同一個信息“ 我看見你正作什么, 你不應該這樣, 快回到學習上來”。這樣會降低對其他同學學習干擾。

（三）表揚或關懷不良行為相反的行為

對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。要想減少學生的問題行為，不妨表揚與其相反的行為，從學生的正確活動入手，樹立榜樣的力量。中小學生都有“從眾”的心理，這樣會向他們傳遞這樣的信息：你不良行為是大家都不認可的。比如：如果學生在交頭接耳，教師就要表揚其他大多數學生專心致志。課堂練習有人不動筆，就有意地表揚認真練習的同學，當然，如果他改正了不良行為，則要有意地抓住機會表揚他，等等。

當然，這樣的小技巧還有很多，限于篇幅，不再一一列舉。重要的是，頂崗實習生需要不斷學習、實踐和總結，這樣才能較快提高管理課堂能力。

參考文獻：

[1] 王洪玲，姜忠艷.談課堂紀律問題的復雜性[J]．現代中小學教育，2006（7）．

[2] 馬慧．課堂問題行為與課堂紀律管理[J]．現代教育科學，2004，（12）。

[3] 楊柳芳．農村留守學生的課堂問題行為分析及應對策略[J] ．學理論，2009．（29）．

[4] 宮紅霞。我國中學課堂紀律問題成因據分析[J]。赤峰學院學報，2008，（12）。

第二篇：中小學德育問題的成因分析與對策

中小學德育問題的成因分析與對策

趙 亞 斌

（隴南市宕昌縣南陽中學甘肅宕昌748507）

摘要：德育概念在內涵上的模糊和外延上的不斷延伸，讓我們在面對德育問題并解決時有種無處入手的感覺,可想出現德育危機再去解決時就可能有些茫然了。在這種背景下本文分析了中小學德育工作困惑的各種成因，并提出了相應的對策，以此來提高中小學生德育工作的實效。

關鍵詞 ：德育； 中小學 ；成因分析； 對策、時代發展到今天，人們對德育的重要性已經認識得越來越清楚，但對于“什么是道德”、“什么是道德教育”、“學校德育旨在在達到何種目的”等更本源性的問題卻很少做進一步的追問。在中小學，德育問題一直困繞著每一個德育工作者,德育面前每個人有自己的想法,可是出了問題時誰都難以解釋，認知上的偏差導致出了德育問題時束手無策，這樣導致德育的實效低下。

一、中小學德育工作存在的問題與現狀

檢討現行的學校德育存在很多不盡人意的地方。比如人為表淺化、孤立封閉化、課程知識化；單向灌輸多，雙向理解少；集體受教多，個體關注少；僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力等在教學過程中，筆者有這樣的困惑就是在課堂中如何實施德育教學，除了班會課和思想品德課中有相關的德育內容涉及外，其它課程（如語文、數學、物理等科目）中的德育只能使潛性的東西了，并且實施起來有難度。而思想品德課中的德育有的卻沾上了一些政治色彩，經常通過考試能夠選出A、B、C、D或者作為評論他人的“理論工具”。筆者有這樣的感受：學生對干癟無味的說教已經習以為常，甚至有些學生已有一套對付老師的“德育”。從而讓課堂中的德育流于形式。具體表現為：

（一）三級課程之間的銜接與配套存在缺陷

國家課程、地方課程、校本課程各有利弊，各有特色，因此這三種課程應相互配套和相互補充。在實施德育教學方面，有特色的校本課程往往或起到意想不到的教學效果。學校德育建設是一個學校的靈魂，而德育課程的開設除了思想品德課外，主要還需要與學生生活實際聯系非常緊密的校本課程。而綜觀目前中小學的校本課程開發讓人有點擔憂，尤其在交通落后偏僻的農村開發校本課程就更加困難或者根本不存在開設的條件。

（二）在德育評價制度方面

構建一個公平合理的具有中國特色的德育評價體系，無論是對一個領導干部（主要指德、能、勤、績、廉）還是對一個學生（主要指德、智、體、美、勞）都至關重要，因為在他們的

1都把德育放在了第一位，但是具體的德育評價制度這也就是德育在操作過程中明顯有困難，并且存在知行脫節的問題，也有評價單一化、定勢化的現象存在。個別學校甚至有“以德代智” 的現象存在。例如在學生的通家書操行評定一欄中，有關對品德的評價僅用“良好”、“端正”或“惡劣”等詞語來形容，而對智育夸夸其談；另外，在我們的教育中選用英雄、名人的事跡教育學生，為了增強說服力，有時把這些人進行藝術加工，裝扮成一個沒有任何缺憾的“完人”，讓學生去學。其實生活中很難找到沒有任何缺點的“榜樣”，他們在聽到和看到之間，從神話的人和現實生活中的人之間發現了差異，“完人”的形象就失去了應有的光彩。

（三）在社會價值取向方面

在市場經濟的今天，人們已有的一些傳統觀念發生了變化，而更加趨向務實和功利化。市

場經濟社會承認個人利益，提倡個人在法律允許的范圍內積極謀求個人利益的最大化。學生在觀察問題、處理問題的過程中，開始具體的利益標準而不是傳統的利益標準。他們注重個人利益的維護，注重個人能力的鍛煉，不斷強化效益觀念和權利意識，關心家庭，關心朋友，關心環境和國家的現實經濟運行情況，而諸如理想和信念放在了較輕的地位。這表明當代學生的思想道德逐漸形成了務實的特點。對長期長期爭論的“義”和“利”的問題，他們持有自己的態度，并以此指導自己的行為和人生道路。在他們看來，既不能見利忘義，也不愿求義舍利。對于道德操行在內的各種生活領域，他們認為義利兼得才是理想結果。

（四）在操作層面

1.缺少滲透性。理論說教多，情感投入多，撥動不了學生的心弦。教師只有恨鐵不成鋼的熱情，沒有潤物細無聲的感染力。工作平鋪直敘，強化重要性，缺少藝術性，單刀直入，讓人難以接受。

2.缺少共振性。一些德育活動重形式輕效果，針對性不強，滿足于轟轟烈烈，失去了扎扎

實實。

3.缺少穿透性。德育載體單調，沒有吸引力，經常出現組織者熱血沸騰，而參加者無動于

衷的現象。

4.缺少氛圍，缺少特色，千校一面。德育的特點決定德育工作的滲透性和全時空性。只有

在一個到處充滿德育氛圍的學校和時空環境中熏陶，才能使道德的精神內化為學生的道德，形成獨特的道德個性。然而目前的中小學學校的時空特性被傳統的應試教育觀念所統領的智育氛圍所籠罩，很少能嗅到德育的氣息。另一方面學生道德品質的形成必須借助于合時的載體才能實現，這種載體就是自己學校特色的校本課程。

二、中小學德育問題的成因分析

（一）德育問題的癥結

我國德育問題的癥結何在？這個問題并非三言兩語能夠手清楚，就“德育”一詞的定

義就有很多種。在《小學德育綱要》指出“小學德育即學校對小學生進行的思想品德教育，它屬于共產主義思想道德體系。”而在《中學德育綱要》指出：德育，即對學生進行的政治、思想、紀律、道德和心理品質的教育。不過從世界其它國家來看，世界上絕大多數國家的德育均指的是道德教育，而我國長期以來指稱“德育”包括思想政治教育、道德教育、心理健康教育[1]。由此我們不難看出： 我國如今所謂“德育”，就其性質、目標和內容來說，屬于廣義的“德育”，有別于一般所謂的“道德教育”就其途徑和方法來說，它也有別于近代以來通行的“道德教育”觀念。因為通行的“道德教育”，主要速諸于“教育性教學”，在現代主要通過課程（其中特別是、社會、文學、歷史、倫理課程）實施，輔以學生行為指導和學生集體的自我教育、自我管理，而我國如今的德育，主要指課程以外的工作，把社會倫理政治涵蓋在內，它主要由以班主任為主體的“德育工作者”承擔。表明我們試圖以比一般“道德教育”更為狹窄的途徑，實現比一般“道德教育”更為寬泛的目標，此癥結一。

癥結二：迄今為止，我國實際上還未形成堪稱“思路”的德育思路。這是由于我國“德

育”概念。或為歷史形成的概念，或從別國搬運過來，其含義模糊，范圍有點大，（普遍使用“德育”一詞是從二十世紀初西方教育思想教育制度和教育理論傳入我國才開始的，近代多用“訓育”指稱德育。現有的“德育”框架是不斷總結以往經驗、教訓并摻雜別國經驗、教訓拼湊而成，是“摸著石頭過河”而形成的“路”，而不是教育理論研究的產物：現有的“德育”總體上缺乏“研究”含量。不少“德育理論著作”，只是按照“德育”的意義任務內容過程原則途徑方法，排列“德育”知識，從而落入傳統教科書的俗套。其中德育的途徑與方法與特定的德育任務與德育內容缺乏具體的聯系，德育途徑與方法同德育內容缺乏具體的聯系。而所謂德育原則只能流于形式，或者是不著邊際的空談，而對于真正需要研究的問題，如學生道德品質如何形成，學生政治和社會教養如何提高，學生的精神和道德品如何陶冶，這些不同性質的問題，各不相同或者互有區別的目標如何確定，采取什么手段較為恰當，卻缺乏可靠研究。

(二.)多元價值中道德選擇的困惑與成因分析

伴隨著信息刺激源多元化、社會經濟多元化，中小學學生的道德價值趨向也多元化。這

種多元化在一定程度上助長了非道德主義的氣焰，并使之任意泛濫，從而給中小學學生學習生活形成了不利的社會環境，尤其對生理和心理發育還未健全的中小學學生而言更是一種心靈上的摧殘。多元文化對人們的思想觀念的沖擊導致人們評判同一事物或現象時出現了多種價值標準，而每一種標準都有其自身的合理性，因為支撐他們的“每一種文化教育都是人類文明的歷史積淀，都會有其內在的合理性和光彩照人的魅力[7]。”看來我們需要做道德價值判斷，抉擇是必要的，而不是被“西化”和“自私”。有學者提出，“對我國的學校道德教育而言，21世紀意味著傳統的‘教會順從的道德教育’必須轉變為‘教會選擇的道德教育’[8]”。這里要強調的是在多種標準都合理，并且都是正向價值的前提下進行，而因為我們面對的對象是中小學

生——各方面還不成熟，要讓他們在多種價值觀中判斷抉擇就有點牽強了。

由于雙重標準或多重標準的并存，道德教育的內容往往缺乏一致性和相對穩定性，故而一定程度上造成道德規范的混亂，這種混亂往往使中小學學生的道德品質下降。

（三）經濟體制轉型中的道德困惑的成因分析

市場經濟并不是什么新生事物，只不過在我國出現的比較遲罷了。正是基于這個原因，我們必然會在改革中或前進中遇到一些困難和挫折，再加上工業化、現代化和市場化的步伐迅猛，由此帶來了公共生活的內容空前增多，公共生活準則驟增，這使得習慣傳統道德運作模式的人們來不及將新道德觀念迅速納入原有的道德思維中去，更難在短時間內將其化為內心信念并付諸自覺而積極的道德行動，而道德觀念和道德習慣沒能跟上時代步伐，依然停留在“差序格局”的狀態，這樣一來，長期受到傳統道德思想（其實質為儒教倫理）影響的人們在對待一些公共生活領域道德問題時有點茫然。“虛無道德”或“道德困惑”的帽子扣給市場經濟是有失偏頗的，而相反市場經濟很重視道德（如誠信，公平等），只不過這種過快的經濟生活和社會發展沒有適宜的道德規范去制約，這也驗證了一位學者的論斷“道德基礎規范的一致性的喪失，是深刻而危險的現代性的倫理危機”[9]。

市場經濟的導向促進社會結構的多元化并承認人的多種需要，個人利益的正當性喚醒了被抑制的“自我”于“自主”，[11]這樣一來，大眾文化脫離意識形態的規范河自主地發展，并且影響人們的日常行為，難免有人認為世態炎涼，或道德危機。總之，對待德育這樣的抽象問題要辨證的看待，絕不能把現象擴大化或以點蓋面。

三、提高中小學德育實效性的對策

學校是德育教育的主陣地，是全面育人的場所，抓好學生德育責無旁貸。因此，加強中小學生道德教育應從以下幾個方面抓起。

（一）抓好德育隊伍建設

所謂“傳道、授業、解惑”，教師不僅是學生知識和技術的傳授者，更是思想和品德的啟蒙和引領者。無論是專職的德育工作者，還是各科的任課教師，首先都必須端正自己的教師態度，真正將學生的全面發展作為本職工作和最重要的任務，在傳授學生知識的同時促進學生品德的提升,絕不能像本文前面分析的那樣把德育的責任推卸到班主任或思想品德老師一個人的身上。其次，學校要加強德育工作者隊伍的建設，在保證人員配備的情況下，通過交流、學習、培訓等途徑，把握新時期中小學生的思想和行為特點，有針對性地提高教師開展德育活動和應對突發情況等的能力。最后，教師要注重自身素質的提高。所謂為人師表，教師不僅要努力提高自身的業務素質，而且還要在思想、行為和日常表現等方面成為學生學習的榜樣。

（二）改進實施方法，多種途徑育德

1．注重滲透教育，潛移默化育德。德育與智育不同，在方法上，智育只要講清概念、原

理、觀點，而德育更重要的是靠滲透，具體可以從三個方面進行滲透，即課堂教學滲透、教育活動滲透和環境情感滲透。課堂教學滲透是利用每堂課的每一個契機，對學生進行科學、有效、適時的德育，培養學生的學習興趣，激發學生探索新知的愿望，培養學生勤于思考、勤于動手的能力；教育活動滲透是讓學生在活動中了解社會、增強主人翁的責任感；環境情感滲透是學校通過創設優美、文明的校園環境和人際環境于潛移默化中陶冶學生心靈，樹立高尚的情操和良好的道德品質。

2．開展個性咨詢，提高教育實效

隨著經濟社會的發展，中小學生的思想需要也逐漸多樣化和個性化，要求對學生的思想品德教育也要從傳統的大規模群眾性單項灌輸教育方式向現代的小型個體化多層面的雙向交流教育方式轉化。與此同時，學生的自主、自立、自強意識的日益強烈，客觀上也要求中小學德育更多地采取咨詢型的教育方式方法。這種咨詢型教育方法，使學生在有各種疑難問題時主動找老師尋求幫助，而不是一味地進行灌輸，可以使教育者與受教育者地位相對低下變為逐漸平等，學生在教育過程中也由被動變為主動。另一方面，咨詢的保密性、科學性也提高了教育的信度，使咨詢者容易暴露真實想法，提高教育的針對性，能較好的達到教育的效果和目的。

3．注重人文關懷，強化實踐鍛煉

在德育實施過程中，情感因素占據著重要的地位。因此在德育過程中，教師要根據學生身心發展的特點，充分注重情感這種非智力因素的作用。教師要有充分的愛心和尊重，對學生有較好的了解和理解。只有這樣，才能在德育過程中創造出一種平等、和諧和互相尊重的良好氛圍，才能建立起良好的師生人際關系，使教師真正成為學生成才成長的促進者。社會實踐作為學生德育的重要課堂，必須切實加強。在實踐中檢驗真理，把真理轉化為學生的自我內心體驗并外化為自覺的行為，有助于形成良好穩固的道德品質.⒋揚長避短,建構學校德育校本課程

學校校本德育課程,是提高學校德育實效的根本保障,也是營造良好的優秀校園文化氛圍的重要因素。俗語說：一方水土養育一方人；要養育好一方人，必須要利用好一方水土。很難想象，不同的學校用統一規劃的德育內容和德育模式，能夠取得好的效果。一個學校能否從根本上提高德育實效，是看他有沒有探索并形成切合自身實際的德育課程。由于不同學校的歷史原因、地理位置、師資構成、學生來源、辦學經驗、校園文化等諸多會有所不同，有優勢也有劣勢，學校的德育要根據自己的實際情況，揚長避短，深入分析、挖掘、整合有效的德育課程資源，形成最容易被學生接受和理解的校本課程。因此校本德育課程是學校德育的總目標總要求和學校自身實際結合的產物，是提高德育實效的根本。此外，在開發學校德育課程的過程中，全體師生都是構建德育課程的決策者和參與者，在貫徹實施的過程中，全體成員參與，有利于形成一種教育合力。同時，校本德育課程能夠有效彌補三級課程之間銜接的不足。

（三）重視學校教育、家庭教育社區教育密切配合學校在組織好校會、班會、社會實踐的同時，可以通過聘請校外輔導員、法制副校長、建立家長委員會、開辦家長學校、家長接待日、家庭訪問等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育和社區教育水平，各方面密切配合，最終達到提高德育教育的質量的目的。

總之，中小學德育教育量大面寬，任務艱巨。只有充分調動各方面的積極性，科學地運用德育教育方法，中小學生德育教育工作才能收到令人滿意的效果。

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第三篇：教師頂崗實習心得：課堂紀律

教師頂崗實習心得：課堂紀律

課堂紀律的管理十分重要，這是一堂課是否能夠正常進行的前提，只有有了良好的課堂秩序，教師才有更好的狀態去講課，學生才能有更好的氛圍去聽課。

一直以來跟著指導老師上重點班的課，對于課堂紀律的問題實在沒有經驗，重點班的孩子們都很聽話，這次有老師請假去其他班級帶了幾節課，對于老師和同學們提到的課堂紀律問題才有了更深的體會，因為我比較年輕，學生不怕我，總是在課上說話，漸漸地說話的聲音就會蓋住我的聲音，我停下，他們也就停下，我說他們幾句，他們就安靜一會，等我開始講課時他們又重新開始說話，一節課這個過程要重復好幾次，一節課下來實在讓我心力交瘁。只得向指導老師請教如何管住他們，指導老師幫我上了一節課去壓壓他們的氣勢，我在課上去看了幾回，發現他們在課上十分安靜，課下我問老師，老師說，一個是年齡問題，學生都認識她，知道她是別的班班主任，再就是方法問題，老師說學生得哄著，夸獎他們，他們就有動力去學習了。剛下課的時候，我聽見老師問課代表的名字，夸了夸她的名字好聽，又碰上另一個頑皮的小孩名字，拍著他的肩膀讓他好好學習，小男孩靦腆的點了點頭。我看到這個場景很受教育，以往我對他們采取的措施是鎮壓，但顯然沒有太大效果，老師的教育方法給了我很大的啟示。課下我問課代表，課代表說學生就是看我年輕，太溫柔了所以才欺負我，我覺得這是每一個實習生都會遇到的一個普遍問題，而且是一個很難解決的問題，嚴厲點沒用，沒人聽，寬松點，就怕課上的紀律更亂了。從指導老師的處理方法中，我感悟到，其實可以恩威并施。老師說，她剛進班的時候很嚴肅，先讓學生覺得老師有自己的威嚴，在正式上課的時候可以寬松點，創造和諧的課堂氛圍。這樣學生就會很聽話。

我從中感到，我與指導老師的差距很大，老師的教學經驗極其豐富，足以應對各種班級，各種類型的學生，讓學生能夠從內心去敬佩老師，從而好好學習。我需要學習的還有很多，雖然我們在校園里學了很多專業知識以及教學理論，但理論終究需要通過實踐來踐行。

第四篇：中職生頂崗實習的問題與對策

中職生頂崗實習的問題與對策

一、中職生頂崗實習的歷史追溯

頂崗實習是中職生三年學習過程的必需途徑，通過頂崗實習可以很好地解決中職生理論與實踐相結合的問題，并且在實習過程中不斷地提高學生的職業技能與職業素養。

上世紀90年代中期以前，由于我國計劃經濟體制下的鄉鎮集體企業的存在，中職生頂崗實習是一個比較容易解決的。當時城鎮的技工學校、商業學校幾乎與各鄉鎮的集體企業建立了非常良好的校企合作關系，學生在學習中期、畢業前的實習都能夠妥善解決，究其原因，當時的集體企業隸屬于政府主管部門，解決職業學校實習生的實習工作是一項必然承擔的工作，在行政手段下，中職生的頂崗實習既規范、又高效，技工學校培養出了許多優秀的高技能人才。全國五一勞動獎章獲得者魯宏勛、許宏智、李斌等高級技師都源自于技工學校。上世紀90年代中期后，隨著集體經濟解體，民營、私營經濟的蓬勃發展，我國的經濟實力在不斷地提升，對職業學校而言，既有利又有弊。

利：企業發展需要大量優秀的技工人才作為支撐，所以，對于中等職業教育的發展起到了極大的推動作用。

憋：市場經濟的飛速發展打破了集體經濟體制，也使職業學校發展所需要的這種行政資源從此丟失，企業主的現實主義思想使更多的他們希望不花成本即可招收熟練技工，企業主社會責任感的缺失又使許多企業不愿意承擔培養中職生的社會責任。

這樣的社會狀況對于職業教育發展極為不利，盡管當前各地的職業學校都竭力與區域內外企業掛鉤建立校企合作關系，但是，“校方熱、企業方冷”的現象非常突出，從而使中職生頂崗實習出現了各種各樣的問題。

二、中職生頂崗實習的現狀

根據本人與兄弟學校同事的交流，并結合自身實踐研究，中職生頂崗實習情況不容樂觀，主要反映在以下幾個方面。

1、頂崗實習的計劃執行困難

中職生參加畢業實習、頂崗實習是中職學校教學內容的重要組成部分，因此，必須進行科學規劃、周密計劃，通過多方面途徑保障實習計劃得到嚴格執行。但是，企業方對中職生實習工作的消極態度，較多地安排實習生做一些簡單的、重復性的流水作業工作，根本不可能按照校方的實習計劃來組織實習生開展頂崗實習工作，因此，校方的實習計劃執行非常困難。

2、頂崗實習的專業對口度低

頂崗實習的根本目的是通過實習提高學生的綜合職業水平與職業能力，但是，對一些實習生跟蹤調查的結果反映，許多實習生到企業從事頂崗實習的崗位大多是一些流水作業，很多實習崗位根本與學生學習內容毫不相干，專業對口度非常低，且嚴重浪費學校的教育資源。

3、頂崗實習的保障體系欠缺

頂崗實習是學生學習期間的一項重要任務，由于實習生仍然是學生的身份，許多企業不愿意承擔學生的社會保障責任，一些最基本的實習津貼有時都很難保障。中西部地區一些學校在統計本校學生的就業率時，往往將實習生的實習工作作為就業率統計，而這些學生從事的崗位根本文不對題，這種頂崗實習充其量是企業使用廉價勞動力的一種變相方式，對于實習生切身利益的保護極為不利。

4、頂崗實習的過程管理困難

頂崗實習必須有計劃、有實施過程的監控，而這些管理工作沒有企業配合是極難實施的，況且，在學校加強對實習生進行管理過程中，一些企業反對學校教師進入企業走訪學生、督促學生的實習工作，從而使實習生頂崗實習過程管理無法開展，實習生的實習成績評定失真度很高。

綜上所述，如何加強頂崗實習規劃、實施、監督、評價是一個完整的教學體系，而這樣一個教學體系如果缺乏用人單位的參與，學校方面勢單力薄，健全地動作此機制幾乎不可能。為此，此問題是當前中職教育健康發展的一個突出問題。出口決定進口，而且，中職教育與

地方經濟的發展具有極其密切的關系，在地方經濟發展的人力資源規劃中，必須將中職教育納入其中，并通過行政手段加以推動，只有這樣一個健全的體系才能推動中職教育健康發展。上述認識是本人個人成長歷程與06年赴德國學習后的切身體會，在去年的博文《就德國職業教育談當前中職教育改革的幾個核心問題》中已經作出預測： 政府宏觀調控下的校企合作運行機制的建立是當前中職教育改革最重要的問題，這一運行機制是否健全將成為今后中職教育能否健康發展的瓶頸。頂崗實習如果沒有政府相關政策的保障，就必然出現前述的四大問題。

因此，解決中職生頂崗實習上述問題的根本對策——建立政府支持下的校企合作運行機制是唯一的選擇。

【摘 要】頂崗實習是職業教育實踐教學體系中不可缺少的重要環節,在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。本文分析了頂崗實習的意義及目前頂崗實習存在的主要問題,闡述了提高頂崗實習教學質量的策略。

【關鍵詞】中職學生 頂崗實習策略

以就業為導向、面向市場辦學是職業教育的特點。把中職學校學生培養成高質的勞動者和技能型人才,使中職畢業生能順利進入勞動力市場,實現“畢業與就業零距離”,這就要求中職學校不斷創新辦學模式。近年來提出的“訂單式”培養、“半工半讀”、“2+1”等,都是“校企合作、工學結合”的新型人才培養模式的具體體現。“頂崗實習”是這些教學模式中的重要組成部分。中職教育培養面向生產實踐第一線高素質技能型人才,而頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為中職學校實踐教學體系不可缺少的重要環節。

一、頂崗實習的依據和意義

《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)中指出,“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習……”“實習期間,企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作……”由此可知,“頂崗實習”是指學生到企業的具體工作崗位上進行專業理論學習和技能實訓,是學校常規教學的一部分,是以企業崗位生產的形式進行的實訓教學。

第五篇：常見兒童心理問題及成因分析與解決對策

常見的兒童心理問題及成因分析與解決對策

摘要：家庭是社會的細胞，家庭是孩子的第一所學校，父母是第一任教師。兒童在人生初期從家庭中得到的經驗以及所受教育,對心理的發展極具影響力，這一時期的發展決定了以后個人發展的方向。在經濟快速發展的當今時代家庭教育對兒童的影響尤為重要。

關鍵詞: 心理問題;兒童;家庭教育

隨著我國經濟的快速發展,人們物質生活水平得到很大的提高,心理健康也日益成為人們關注的熱點。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女教育一直是世人關注的話題。今天獨生子女一代也已開始生兒育女,如何使孩子有一個健康的心理是幾代人共同關心的問題。據統計,目前我國有17歲以下未成年人3.4億,其中至少有3 000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。1 兒童心理問題的表現

1.1 孤獨型 感覺到孤獨的青少年占有相當大的比例。這些孩子沒有朋友一起玩,跟爸爸媽媽無話可談;尤其是一些學習成績優異的孩子,因學習上的競爭,使得同學關系緊張,沒有知心的伙伴;為贏得老師的寵愛,相互妒忌;青春期的孩子遇到成長中的煩惱,沒有能夠傾訴心聲的對象;種種問題使得一些性格內向,或者自卑的孩子,甚至是一些在老師、家長的眼里表現非常優秀的孩子常常在心理上感覺到孤獨、悲傷。

1.2 自卑型 自卑感強的孩子表現為沉默寡言,郁郁寡歡,行為、意志被動。多因家庭變故,比如父母不在身邊,或者離異、早逝,或者自身的殘疾,個性方面的缺陷以及曾經的創傷等因素造 成。

1.3 自我中心型 這類孩子有的由于缺少管教,有的由于家長的過分溺愛,從小就養成了上不服天、下不服地的唯我獨尊的心理特點,事事處處以自我為中心,心目中沒有父母、沒有同學、沒有老師、沒有他人。在行為上表現出自私自利,不關心他人,處處以自我為中心,隨心所欲,稍有不滿則遷怒于人。兒童心理問題的成因及分析

兒童心理問題的形成有其生物學因素,但更重要的是環境因素作用的結果。環境因素包括社會環境和家庭環境,其中又以家庭因素為主因。家是我們人生的第一個舞臺,家是我們的第一所學校。有人說父母是孩子的第一任老師,這第一任老師給孩子怎樣的家庭教育模式,直接決定了一個孩子的個性和行為特征。

2.1 家長的過分溺愛 過分嬌慣子女,往往使子女殘暴、不負責任、自私、任性,易產生行為問題和社會適應困難;父母過分保護的子女,往往具有依賴性強、易激動、神經質和缺乏情緒控制能力等不良傾向。

2.2 家長的過分嚴格 過分嚴格的家長對孩子有著超出孩子能力的期望和要求,一旦孩子達不到家長制訂的目標,就會嚴厲處罰。聰明活潑的明明是一個好動淘氣的7歲男孩,課堂上跟同學說了一句話,被老師罰站了一節課。明明覺得自己受了委屈,回家跟媽媽傾訴,誰知卻被媽媽更嚴厲的批評了一頓。明明的委屈無處訴說,只有壓抑在心里。慢慢地媽媽發現明明不再說話了,經常一個人坐著發呆。此時,媽媽才意識到可能出問題了。這種嚴格控制、嚴厲懲罰、專斷型的教養方式,使得子女常常產生不滿及壓抑情緒,并具有畏縮、不信任等個性缺陷。

2.3 家長的文化程度及其教育觀家長的文化程度高，有利于其形成正確的教育觀，反之，家庭教育觀畸形。在家庭教育中，他們認為“孩子只有考上大學才能成才”，看問題也較主觀、片面、不理智，在對待子女與自己的關系上，能夠“不能把孩子作為一個獨立的個體來看待”，因而不能了解兒童發展的規律，無法對兒童進行良好的心理健康教育。

2.4 家長疏于管理 有些家長因忙于自己的事業,或者因為家長本身個性的不成熟,疏于或缺乏能力管教孩子,致使孩子無法從家庭中感受到溫暖,不能接受到良好的家庭教育。這種放任 自流、隨意型的教養方式,使得子女在個性上很不成熟,不能達到同類孩子的正常發展水平。3 兒童心理問題的解決對策

有學者認為“家庭是制造人格的工廠”。大量心理研究實踐表明,人的遺傳素質和生理成熟是心理發展的物質基礎,生活環境則是心理發展的決定因素。兒童在人生初期從家庭中得到的經驗以

及所受教育,對心理的發展極具影響力。要讓孩子健康成長,家庭環境是關鍵,要有良好的家庭環境,父母的教養方式又是關鍵之所在。現在的父母,大多為“業余兼職”,難得抽時間研究子女教育,待到異常問題甚至嚴重后果出現了,往往后悔莫及。

3.1 呼吁創辦婚姻學校,培養合格的父母 美國學者鮑姆林德認為,既嚴格要求,又尊重孩子,控制與鼓勵相結合的教育方式,使子女有安全感,與同齡孩子比較最能自立、控制自己,最自信,最能進行探索和心滿意足。要為孩子營造一個良好的家庭氛圍,必須有合格的父母。在當保姆都需要提前培訓、持證上崗的今天,做父母是世界上最復雜、最艱巨、最長久的職業,又不能下崗,又不能重新擇業,更應該進行訓練。當今社會教育發展到了無以復加的程度,但就是在這種最需要的人文領域里卻沒有教育,所以婚姻學校、家庭學校是當今社會亟需并且必不可少的。

3.2 重視學校心理健康教育的重要性 教育部明確要求大中小學要開設心理健康課程并開展校園心理咨詢工作,但是在較落后以及偏遠地區,只是流于形式。學校沒有專門的心理老師和正規的心理咨詢師,心理健康課程大都由其他科目的老師兼任,很多干脆就叫成政治課。孩子們遇到問題很難得到真正心理學上的幫助。學校是少年兒童接受教育的最重要、最集中的場所,家庭教育的缺失可以在學校得到彌補,所以,重視學校心理健康教育是解決兒童心理問題的一個關鍵環節。學校應配置有責任心、有愛心、接受過正規培訓的心理咨詢師,為兒童青少年提供心理幫助。

3.3 對心理問題較嚴重的孩子及時進行救治 父母和老師是跟孩子最親密和接觸最多的人,要用心觀察孩子的情緒變化,了解孩子心理發展的特征,和孩子平等的交流,給孩子充分的尊重和支持,讓孩子有表達自己思想、情緒、感受的愿望和空間。如果發現孩子遇到的心理問題自己無力解決,就一定要及時地向專業機構求助。

一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理，二者缺一不可。我國目前正處在進一步深化改革、擴大開放的新時期，社會的變遷、競爭的加劇，增加了人們適應上的困難。優勝劣汰，心理不健康者比過去更容易被社會所淘汰。而兒童期是人一生中生長發育最快的時期，也是身心健康發展的奠定時期，這一時期的發展決定了以后個人發展的方向。影響兒童心理健康因素很多，而父母作為孩子最親密的接觸者對其心理衛生有特別重要的意義，奠定了一生心理健康的基礎。兒童期家庭是幼兒主要的生活環境，家長是孩子接觸最多的人，所以家庭環境在兒童心理健康和社會行為問題發生中起著最直接和最重要的作用。好的家庭教育環境對兒童的發展起到積極推動作用，在家長的良好引導下使孩子健康快樂成長。

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