第一篇：高中地理教學中提高學生讀圖能力的研究

高中地理教學中提高學生讀圖能力的研究

（一）課題研究目的、意義及價值（理論價值、實踐價值、推廣價值）

1、目的和意義：地圖是地理新課程的一個重要組成部分，具有直觀、具體、生動、概括等特點，它可以將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，對培養學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。地圖所起到的作用，是任何語言和文字都無法替代的，也是高中學生學習地理的必要工具。學生在高中地理課程的學習中，無時無刻不在與地圖打交道。而且縱觀近十年的地理高考試題，大有“無圖不題”之勢。因此，提高高中學生的讀圖能力是提高地理成績的一個重要環節。然而，在我教的高一年級四個班的學生中，大部分學生對讀圖、識圖、辨圖感到懼怕，有些同學甚至連地圖“上北下南，左西右東”的方向都不知道?？荚囍兄饕Х忠簿褪亲x圖題?？梢姡x圖題已成為學生學習地理、提高成績的“攔路虎”，讓很多的學生對地理敬而遠之。那么，造成學生讀圖、識圖、辨圖能力差的原因有哪些呢？作為地理教師我應采用什么樣的教學方法才能提高學生的讀圖能力呢？為此我希望借助這個課題的研究，從中摸索總結出一套行之有效的提高高中學生讀圖、識圖、辨圖能力的教學方法和策略，打造出真真的地理高效課堂，全面提高學生的地理解題的能力和水平。

2、研究價值：

（1）理論價值：通過本課題的研究，探索高中地理教學中提高學生讀圖能力的有效方法、策略和途徑，為高中地理教師實施高效課堂教學提供理論依據和實踐方法。

(2)實踐價值：地圖的學習是高中地理學習的生命線，也是地理教學的主旋律。提高學生對地圖判斷、分析能力是高中地理教學的關鍵所在。通過本課題的研究，可以幫助高中教師有效的提高學生對地圖的判讀能力，改善目前學生在高中地理學習過程中所面臨的困境。

（3）推廣價值：高中學生對地圖判斷、分析能力普遍較差，為此高中地理教學的一線教師和一些專家對此也做了不少的研究，也有很多這方面的論著，提出了不少解決問題的建議和方法，但有些不夠全面，有些方法效果不夠顯著。對此，我愿意通過的不懈努力，為提高高中學生地理的讀圖能力盡自己的一點綿薄之力，使讀圖、識圖不再成為高中學生學習地理的“攔路虎”。

（二）課題研究的主要內容

本課題以新的課程標準為指導，以現行教材為基礎，以課堂教學為突破口培養學生讀圖、識圖的能力，構建學生頭腦中的地圖，教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括的能力，是我們地理教學中要達到的目標。真真理解高效課堂的教學理念，并且轉化為自身的行為，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高我校地理教學的質量。

（三）課題研究的基本方法、手段及途徑

第二篇：高中地理教學讀圖能力的培養

高中地理教學讀圖能力培養

石嘴山市第三中學：馬 麗

地圖是基于特定數學法則的對一定 時空尺度內客觀世界的具體而微的直觀表達，其承載和傳遞著豐富的空間信息，是地理學科的第二種語言。作為地理知識的重要載體，地圖是地理教學和研究中必不可少工具，也是地理教學區別于其他學科教學的特色所在。地圖具有綜合性、直觀性等特點，在教學中適時 “ 以 圖輔學”，將不便直觀的地理事現在一定的平臺上予以形象展示，便于學生更好 地將文字表達與地圖呈現結合起來，進 而深化理解、強化記憶、拓展思維，以 適應地理的時空跳躍性、空間關聯性的 知識特征，培養過硬的地理科學素養。

一、讀圖能力培養的必要性

在認知活動中，抽象思維與形象思 維相輔相成，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維則是形象思維的高級形式，綜合運用這兩種思維形式，有助于開發思維潛能，提高學習能力和效率。地理學科內容保羅形形色色的地理事現，其具有鮮明的表象，對培養學生形象思維

具有特殊意義。地理教學內容中不乏山、川、大氣團、洋流、季風等各種可視或不便直觀的地理事現，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析、綜合、抽象其特征、機理、聯系，從而形成對它的認識、獲得相應 的知識。在學習中，豐富的形象資料是深化認知、掌握智慧的必需，沒有形象資料的支持，學生難以將理論與實際相結合，把知識運用具體的環境中 ； 而高級復雜的抽象思維是提升學習效率的有效途徑，沒有抽象思維將形象資料的概括、升華，學生會對深層次的地學現象和規律一知半解，無法靈活、有效地運用。． 讀圖能力培養的素質教育需求

素質教育 以教人成人為核 心理念，以提高學生基本素質為目的，課堂教學作為素質教育執行的重要平臺，不僅應奉行的授業傳道的宗旨，更應該有效踐行其素質培養的使命。2 1 世紀，8 0 ％ 的信 息都與時空地理環境相關聯，因此，學生的地理科學素養的培育與發展也體現著時代的要求。地理素養是個人綜合素質的重要組成部分，而讀圖能力是構成的地理素養的基礎，也是現代社會條件下必需的實踐技能和應用能力。無論在地理教學還是 日常生活中，常常會遇到地圖辨識、時空定位、地理要素辨析等相關地圖知識，掌握讀圖、析圖的能力是提高學生素養的基本要求。． 地圖教 學的地位

現在地理教材中大量知識均 以地圖的形式展現，并采取了以圖注文的模式，這豐富了地 圖的信息容量，使其成為地理學科體系中的重要組成部分。一方面，地圖是地理知識的重要來源，圖文滲透 構建起文 字理論 與地學現象之 間有機契合的橋梁，其蘊含的信息是教學基礎內容，另一方面，地圖是教學工具之一，其 “ 圖形思維”的方式能夠激發學生感覺器官，活躍他們的思維能力，延伸過程思維。高中地理教學內容龐雜，而地理圖表卻是教學和應試中不變的主題，依圖分析、篩選、判斷、推理進而提取有效信息，厘清地理要素的空間特征、分布規律、過程機制，對學生來說不僅是基本的學習要求，更是個人的能力期望，由此可知，讀圖能力的培養在地理教學中的意義是不言而喻的。

二、讀圖能力培養的策略 1 ． 建立興趣基點，培養地圖素養

地理教學與地圖密不可分，教師應尋找多個興趣點，促使學生喜愛地圖，引導他們看 圖、析圖，使 之形成一種學習習慣。為此，可有意地 創造機會培養學生對地 圖認知熱情，如在課外讓 學生在地 圖冊 中標注各大洲排名 前 5的大河的流域、找 到世界 面積

排名前 十的島嶼等，激發他們競學情緒 ； 也可安排 實踐課程，在實地由教師的教授如何 繪制等高線圖、辨認經緯線，以增強技 能體驗 ：還可讓學生制作 自己最感 興趣 的世界、全國或省級、市級 的旅游路線 圖 ：通過這些有意識的培養，鼓勵學生多接觸地圖，潛移默化地喚醒學生的看圖、探索地圖的興趣，從實際體驗中獲得基本的讀圖能力。如此，學生對地圖具有一定的興趣愛好，也就有了解圖的源動力。． 勤于積累資料，善于識記辨析

讀圖能力的培養須基于對一定量地圖素材的識記之上，將地圖的位置和輪廓印記于心中，才能熟練、靈活地從圖中迅速提取所需要的信息。地球表層，氣象萬千，地圖也形形色色，尤其是中小區域的地圖其形狀、地理位置更加難以分辨 ； 于是我曾特意安排學生利用柵格法繪制中國區域圖、省區圖，世界區 域圖、各大國的行政區圖，專題地圖如 洋流圖、氣候圖、工業分布圖、交通路 線圖等，還強調學生了解特殊區域如馬 達加斯加島、南極半島、蘇拉威 西島、希臘半 島、濟州島、加利福尼亞半島、克里米亞等地區的地理位置、氣候特征、區位條件等，這些有意的訓練隨著時間的延長，學生便能 日益對地圖敏感，看到地圖便會聯想到相關區域的地理信息特征，增強辨別地圖的能力。． 充分發揮聯想，展開多維思考

在地理應試中出現的地圖多是從某

一個視角、方面提取 出來 的部分地圖，學生在讀圖時往往 “ 不知其所云”，這時 應該針對地圖的特點，發揮聯想，找到自己的思維與圖中實證的契合點。如：昏線圖、太陽高度角圖等，各個地圖的投影中心不同，地圖呈現也有巨大差異，而考試中的題目往往會截取全球展昏線圖或全球 太陽高度 角圖 等各系列 地圖 中 的一部分，由于圖示不完整和信息缺乏，這就更增加 了讀圖的難度。在這種情況下應該充分發揮思維聯想，即憑借個人 經驗將 “ 不完整”圖補充完整，尋找到具有特殊意義的點(極點、晨昏線與經 緯線交匯點等)和線(極圈、赤道、晨昏線等)，以確定地圖的中心點，進而展開分析。如此有序的進行解圖，可以使學生從這一個“ 部分” 而認識到圖的全貌，以便學生舉一反三，深刻領悟到此類知識點的本質。引導學生分析地理圖表中的信息，揭示地理要素特征及其相 關聯系，是地理教學須直面 的話題。長期以來高中地理學科被定位為文科性質，教學也偏向教師教材講解、學生被動識記，其教學效能不高、效果不明顯。在素質教育的廣泛推崇的時代，高中地理學科教學當從 自然科學點出發，有意識地加強讀圖能力的培養，如此，不僅有利于提升教學效率和質量，而且對于學生能力提高、發展智力、個性成長具有積極意義。

第三篇：論小學數學教學中提高學生的讀圖能力

論小學數學教學中提高學生的讀圖能力

龍溪小學

彭風

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“要培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力。”低年級數學課本的特色之一就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現數學信息，學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念；學生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。筆者以人教版一年級數學內容為例，探究如何引導學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數學教學的重要手段。

一、注重讀圖的情感培養

一般說來，學生在幼兒園階段就廣泛接觸過圖畫，對讀圖已有一定的經驗。到了一年級，數學教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現豐富的數學信息。比如，一年級上冊第一單元“數一數”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了美麗的校園，圖中畫著一面國旗、2副單桿、3條凳子等，教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生數數的興趣。在教學中，除了注意插圖所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養學生熱愛數學的情感。

二、注重觀察圖的能力培養

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。剛入學的兒童看圖隨意性大，目的性不強。教學中，教師要培養學生有目的地按一定順序觀察畫面。對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題，解決問題。例如，在教學一年級上冊第一單元“數一數”時，可指導學生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導學生感知自然數的概念。學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀圖，感知事物的數量特征，培養學生的觀察能力和初步的數感。

三、注重語言描述的示范 低年級學生具有很強的模仿力，開始可以教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在教學7的加法時，我教學生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學6的減法時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？解決“已知總數和部分數，求另一部分數”這類題，學生的難點在于不知道要求什么，常常出現只要看見大括號就列式為3+3=6（個）的典型錯誤。所以講清大括號的作用以及問號所在位置的含義尤為重要。在教學連加、連減法時，我引導學生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言表達，練好語言基本功。

四、注重讀圖方法的指導

1.讀單一的主題圖。主題圖中有很多非數學信息，目的是為孩子們創設一個有趣的故事情景，提高學習興趣。比如，一年級上冊第二單元教學“比多”、“比少”問題，以小兔要蓋一間房子，朋友們都來幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數學信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節而不是數學信息，所以我設計以下幾個問題：（1）小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來幫忙？（2）4只小兔抱了幾塊磚頭？（3）小兔的只數和磚頭的塊數一樣多嗎？通過引導學生對比圖中小兔和磚一一對應，使學生認識到“同樣多”的含義，引導學生說出，小兔的只數和磚頭的個數“同樣多”；進而再設計問題：（1）有幾只小豬來幫忙？（2）抬了幾根木頭？（3）是小豬的只數多還是木頭的根數多？再引導學生找出圖中小豬和木頭一一對應的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分，認識了“多”和“少”的含義；學生通過說“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等充分認識“比多”“比少”的關鍵是弄清“誰與誰比”。這樣長期堅持指導學生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學生的讀圖能力。

2.讀圖文結合的主題圖。隨著學生識字量的增大，圖文結合的題目也相應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級上冊第121頁第11題，圖上描述的是左邊有9個小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊跑來了一群小朋友，文字敘述“又來了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左邊那樣數人數，數到5人（還有4人被遮?。?，于是就列式為9+5=14，脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學中我引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯系，解決問題就有理有據了。

3.讀蘊含大量信息的主題圖。有些圖蘊含的信息量較大，需要學生在仔細觀察的基礎上進行綜合分析，全面理解圖意。比如，圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求補充問題并解答。這樣的題對于一年級學生來說，需要弄清圖中各個數量之間的邏輯關系，再根據數量關系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養學生觀察、比較、分析和判斷的能力。當學生從圖中知道“公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再啟發學生提出問題：“蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？”“蜻蜓比蝴蝶少幾只？”讓學生再模仿提出其他問題，如：“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？”“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？”。

培養低年級學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。當學生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。

論小學數學教學充滿生活情趣

龍溪小學

王櫻

摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學教學 新課標 生活情趣。

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

第四篇：怎樣提高學生地理教學中的讀圖識圖能力

地理教學中怎樣培養學生的讀圖識圖能力

內容摘要：地圖是地理教學中培養學生觀察、分析等各種能力的重要工具。而讀圖識圖是新課程教學目標中的重要知識點，要培養學生讀圖識圖的興趣，掌握讀圖識圖的基本知識，怎樣提高學生的讀圖、識圖能力尤為重要。關鍵詞：培養

讀圖

識圖能力

地理教學

“地圖是學習地理的第二語言”,地圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位，地理教學離不開地圖，在實際教學中，學生的讀圖識圖能力往往表現得很差，在地圖分析、歸納地理事物方面則顯得力不從心。這也使得地理教學任務不能良好地完成。因此，教師要想教好地理，必須重視讀圖識圖能力的培養，讓學生掌握好讀圖技能，使學生熟悉地看懂地圖，進而運用地圖。

那么，該如何提高學生的讀圖識圖能力呢？我認為，提高學生的讀圖識圖能力應貫穿在平時的教學中，力求做到“圖文結合”。使圖上內容與文字描述相互配合，相互補充。

一、培養學生讀圖的興趣

興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉——海南。這些簡單的查閱拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節后，我出示了一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致高漲。

此外，鼓勵學生利用節假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

二、熟悉圖表語言，掌握讀圖基本知識

要學會讀圖、識圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。首先是對地圖要素的理解。在進行地圖閱讀的時候，我們必須找出地圖中的有效信息，就要了解圖當中各種圖例和注記的含義，從而進行知識的遷移。比如我們根據等高線圖形或分層設色地形圖能夠判斷圖區域內主要的地貌類型、分布范圍、地表起伏變化和典型特征。因此，首要的任務必須讓學生了解地圖的三要素，為讀圖打下扎實的基礎。

其次是對地理基本名詞、基本概念的識記和理解。在地理名詞當中有很多容易混淆的詞匯，比如區時、地方時、時區等，必須讓學生明確它們的內在含義，再加以區分。又如大氣當中的氣旋與反氣旋、高壓與低壓、冷鋒與暖鋒等，我們應該引導學生找出它們的相同點和不同點，進行歸類，對比分析。另外，要完全掌握一個名詞，必須了解該名詞的形成原因及特點，并與實際生活聯系起來。比如亞熱帶季風氣候，就得引導學生理解它的形成原因（海陸熱力性質差異），因此成因決定了氣候特點（冬季低溫少雨，夏季高溫多雨），氣候特點必然影響農業生產（亞洲水稻種植業，正是我們當地的主要農業生產地域類型），同時引導學生總結此類農業的生產特點及在地圖上找出主要分布區。又如學習中國一月平均氣溫的分布時，如果僅僅看文字，就不可能形成空間概念，容易導致死記硬背，但如果結合閱讀中國一月平均氣溫的分布圖，根據顏色差異就能找出中國一月平均氣溫分布的規律：氣溫由南向北逐漸降低。這些基礎概念的區別，可以使學生讀圖識圖的能力得到進一步的加強。

三、誘導啟發學生,培養讀圖的積極性

要讓學生多看地圖,培養學生經常讀圖的積極性,首先,要讓學生了解沒有地圖就無法學好地理,地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。其次,還要讓學生知道,在現實生活中,地圖兼有自然科學和社會科學的特性,許多問題都需要豐富的地圖知識作指導,通過讀圖吸引學生的注意力,激發學生的求知欲,提高學生的學習興趣,使學生通過讀圖來掌握基本知識和原理,了解地理事物和現象的內在聯系與規律。此外,教師在教學過程中,要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等,讓學生通過各種各樣的彩圖,一幅幅精美流暢的板圖板畫、產生濃厚的興趣。還可課下讓學生做拼圖游戲等,同樣既激發了學生的學習興趣,也調動了學生的積極性。

四、加強讀圖識圖訓練，強化讀圖識圖能力

在教學時要充分利用地圖,使學生看懂地圖，進一步分析地圖，不斷培養學生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖并用的指導和訓練，拓展學生的思維，不斷培養學生的讀圖能力。這樣能培養學生利用地圖找出各種地理對象之間相互聯系的能力。在教學時也可以引導學生有意識地記圖,提高對各種地圖的分析綜合能力。運用技能，反復練習，最終解決問題。

1、引導學生掌握讀圖的典型方法，如形狀觀察法。在教學中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀象漢字“幾”??，這些方法能幫學生輕松地判斷出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好基礎，再有，點、線、面結合法。如非洲氣候類型圖，非洲氣候以赤道為軸，具有南北對稱分布的特點，在讀圖時，可以引導學生從赤道開始向南北依次找出兩側氣候類型。再有，七大洲和四大洋的分布，可以設置大洲和大洋相對位置的問題進行讀圖，如環繞在南極洲周圍的大洋，環繞在北冰洋周圍的大洲等，從而達到牢固掌握的目的。

2、在地理教學中要引導學生在學習新課、復習舊課、回答問題、課外作業等各個環節中進行讀圖、識圖、用圖、填圖、繪圖和記圖的練習。

學習新課的讀圖識圖。針對講授新課的內容，結合課堂教學的實際，讓學生有目的、有步驟地閱讀有關的普通地圖，使學生學生熟悉地圖要素了解地理事物，例如：在講授“東南亞”時，首先讓學生查看地圖“東南亞的范圍”，然后找出東南亞所處的緯度位置和它周圍所臨海洋，從而得知本區所處緯度位置較低，赤道從本區穿過，周圍臨海的地理位置特征。然后查看中南半島的分層設色地圖，可知地形特點是山河相間，縱列分布。所有這些特征及所涉及的地理事物名稱，都能在圖上反映出來。因此，如果能掌握了讀圖方法和養成良好的讀圖識圖習慣，學生將不再懼怕上新課，并且在頭腦中會產生一幅幅地圖的表象，學習會得心應手，地圖知識也會運用自如了。

繪圖、記圖、填圖以增強記憶。填繪一定數量的地圖，是復習鞏固地理知識的重要手段，運用地圖來分析判斷、說明地理事物分布的情況及其相互聯系和演替規律，是培養學生進行地理思維的良好途徑。教師要有目的、有計劃鼓勵、指導學生繪制有關簡圖，如世界海路分布略圖、中國行政區簡圖等，此外，學生還應做到心中有圖，因此平時還要訓練學生記圖。通過記圖的強化訓練，把空間位置落實到地圖上去，使繁瑣的記憶變得簡單直觀，形象具體。

3、注意對地圖間的聯系進行分析，努力做到“以圖導圖”，幫助學生做到胸中有“圖”。例如：在我國區域地理的學習中，我國劃分為北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區。我國每個省級行政區、每個主要的地形區屬于哪個地理區域，就要聯系我國的政區圖和地形圖，要把三幅圖聯系起來，才能獲取相關的地理信息。

總之，在地理教學中應重視學生讀圖識圖能力的培養，通過讀圖，可在圖中感悟地理事物，在圖中感知地理信息，并通過讀圖識圖，可培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生熱愛地理事物的思想感情。因此，在教學中，只要學生能做到經常讀圖用圖，就會逐步掌握運用地圖學習地理知識的能力，地理學習也會變得輕松起來。參考文獻：

1、《中學地理教學參考》

2、《中學地理教育》

3、《初中地理新課程教學法》

4、《教師教學用書》

第五篇：培養讀圖能力 提高有效教學

培養讀圖能力 提高教學效果

----地理課讀圖能力培養之探索

長武縣教研室 李建興

在日常的課堂教學活動中，地理課教學如何實現高效課堂？我認為只有重視培養學生的讀圖能力，才是提高地理課課堂教學的有效途徑地理教學中最常用的。地圖是工具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的地圖、插圖、景觀圖等可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結合的目的。

一.認真識圖，激發興趣

識圖是讀圖的第一步，是讓學生解決圖中“有什么”的問題。識圖首先要讓學生認識圖的類型，即初中地理課本中有位置圖、地形圖、氣候圖、資源分布圖、工業分布圖、交通分布圖、衛星云圖、河流圖、插圖、景觀圖等；其次要讓學生認識圖例符號，即在地圖冊中有“統一圖例”的符號，學生明確相關地理事物名稱要用相關的圖例符號表示。例如洲界線和國界線圖例符號的不同、首都和城市圖例符號就有區別；再次要讓學生認識圖中的顏色并明確所表示的含義。例如在“地形圖”中學生要知道綠色表示平原、藍色表示海洋、白色表示冰川，而在“衛星云圖”中學生要知道綠色表示陸地、藍色表示海洋、白色表示云區。只要讓學生認識圖的類型、圖例符號、圖中顏色，那么了解圖中“有什么”的問題就簡單的多了，學生能讀懂圖就必然會產生興趣。二.仔細析圖，提高能力

析圖是讀圖的第二步，是讓學生明確圖中“為什么”的問題。析圖是對圖進行積極的思維分析的活動，通過思維分析達到準確理解地圖的內涵。1.分析地圖要注意有序性?？磮D不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。例如七年級地理下冊有一幅中東石油資源分布圖，此圖內容豐富，在學習中要分步觀察。第一步：認識石油資源的圖例符號；第二步：看石油資源圖例符號主要分布在哪些地區；第三步：看石油資源圖例符號主要分布在哪些國家？第四步：看哪些地區屬于石油輸出區，哪些國家是石油輸入國家？第五步：看有哪些重要的輸油路線？途經哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運河、島嶼等等？通過這樣有層次、有步驟地看圖，學生就能形成比較完整的知識結構。

2.分析地圖要注意探究性。即運用地理基本原理解決一些疑難問題，例如在“印度”一節教學中，學生知道了水旱災害是印度最頻繁的自然災害，那么為什么呢？這就需要學生帶著問題去探究印度的氣候類型、氣候特點、西南季風和東北季風對印度的影響；再例如我國的長江中下游地區與青藏高原地區大體處在同一緯度地區，而在夏季長江中下游地區炎熱，青藏高原地區成為我國氣溫最低的地區，這就需要學生探究明確影響氣候的主要因素除緯度位置和海陸位置以外還受地形（海拔）的影響。這樣的問題提的越多，學生的思維就越活躍。

3.分析地圖要注意對比性。即用對比的方法讓學生明確所要記住的內容。例如印度地圖和巴西地圖的輪廓形狀有些像，為了讓學生區別清楚，教學中尤其是在復習中讓學生對比著去找各自相鄰的海洋、相鄰的國家、主要的地形區、主要的氣候類型、主要的城市等以便于加深學生的記憶。再例如在“長江的開發”和“黃河的治理”的教學中，讓學生通過仔細的分析圖列表比較它們的發源地、流向、注入地、經過的省區、經過的地形區、上中下游的分界點等內容加強學生的理解和記憶。這樣學生將理論的知識與地圖知識緊密的結合起來，既培養了學生的讀圖能力，又使所學知識得到了鞏固。

4.分析地圖要注意時政性。時時政事有利于學生關注社會、關心生活，有利于學生將所學的地理知識解釋日常生活中的地理現象。例如在“海陸變遷”一節的教學中，聯系1976年7月我國的唐山地震和2008年5月我國的汶川地震、2011年3月的日本地震及海嘯，讓學生明確板塊與板塊交界地帶是火山和地震帶；明確世界六大板塊的名稱；明確世界環太平洋地震帶和地中海—喜馬拉雅山地震帶的分布區域。再例如在“中東”一節中為了讓學生理解中東是世界長期的熱點地區，教學中利用“班班通”設備向學生展示中東近幾年戰爭的有關新聞報道和圖片，幫助學生理解其外戰的原因有“中東特殊的地理位置”和“豐富的石油資源”，內戰的主要原因有“匱乏的水資源”、“宗教文化的差異”和“領土糾紛”。這樣學生既學會了課本知識又有了關注國家大事的好習慣，并能用地理知識解釋地理現象。

三.細心畫圖，靈活訓練

畫圖是讀圖過程中的“動手操作”環節，而在復習中尤為重要。自己動手畫圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發展學生的地理技能。對于初中學生的畫圖訓練要求畫簡圖，即讓學生畫出其輪廓圖并將主要的內容標注在圖中，達到訓練和鞏固之目的。地理畫簡圖時應注意：簡圖輪廓要盡可能地簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖的難度，使每一個學生都能適應；圖中填注內容不宜過多、過繁，要突出課堂教學內容的重點，要圍繞考點讓學生訓練。例如在“印度”的教學中，讓學生畫出其輪廓圖并在圖中填出相鄰海洋孟加拉灣、阿拉伯海；相鄰國家巴基斯坦、中國、孟加拉國、緬甸；主要的城市新德里、孟買、加爾各答；主要的地形區恒河平原、德干高原。再例如在“臺灣省”的教學中，讓學生畫出其輪廓圖并在圖中填出相鄰海洋臺灣海峽、東海、太平洋、南海；范圍構成中的澎湖列島和釣魚島；地形中的玉山和日月潭；城市中的臺北、高雄和基隆。這樣既畫圖又填圖的訓練，既培養了學生的畫圖能力又達到了綜合訓練，既培養了學生方位意識又落實了重難點內容，既培養了學生的學習興趣又提高了有效教學。

地理這門學科的特性是和地圖分不開的，所以培養學生的讀圖能力有利于學生學會學習地理、從而提高有效教學。教學中教會學生怎么樣去“學”，培養了學生的讀圖能力，學生掌握學習方法，不僅對學生學習地理打下了堅實的基礎，對他們以后的地理學習也有著很大的幫助。

一、強化讀圖表步驟的課堂教學訓練，養成讀圖好習慣。這就要求從教材入手，在平時的課堂教學中有意識地培養學生的讀圖能力，要求學生拿到一幅圖，要做到“讀圖四步走”：一讀圖名，即這是幅什么圖？二讀圖例和注記，即圖中的符號表示什么地理事物？三讀有無坐標軸，若有坐標軸，要看清橫縱坐標分別表示什么？四讀取圖表中表達了哪些地理信息？“讀圖四步走”的根本目的是為了培養學生良好的讀圖習慣，這是提高讀圖能力的基礎和關鍵。在地理高考中因讀圖習慣不良，漏讀、誤讀圖名或漏讀、誤讀圖例而導致失分的事例不勝枚舉，因此，要想提高學生讀圖能力，最基礎也是最關鍵的途徑就是培養學生良好的讀圖習慣，做

到

“

讀

圖

四

步

走

”。

二、強化教材中圖表的閱讀與識記，是認識其他圖表的基礎 地理教材中匯集了大量圖表，只有對教材中圖表做到熟記于心，才能有助于認識出現的變式圖、大比例尺的區域圖等難度較大的圖。

例如對變式圖處理的方法是局部放大，整體恢復，回歸基本。如有關晨昏線的讀圖題同學們普遍感覺較難，就是因為變式圖特別多（約有20種）。但最基本的形式卻只有兩種，即側視圖和俯視圖。在復習時我們首先要掌握教材上的基本圖形，再重點弄清每一種變式圖與基本圖形是什么關系，是如何“變”的。解題時先將局部圖恢復為整體圖，將變式力回歸為基本圖，可以使此類題大大簡化。同時，在平時復習中要注意總結一些讀圖“法則”。再如要認識小范圍、大比例區域圖，除了要根據經緯線進行空是定位外，還要求學生識記一些地面上點狀的重要標志以及線狀的輪廓，點狀的如一些重要山峰、礦產地、城市等，線狀的如河流、島嶼、海陸、行政區等，只有從教材上識記，才能有助于認識區域

圖。

三、強化圖表歸類的教學訓練，培養對不同圖表的閱讀方法 經過閱讀步驟和對教材中圖表的閱讀和識記，學生已經形成良好的讀圖習慣和基本的讀圖技能，要想更快地提高學生的讀圖能力，就必須將圖表歸類，了解不同圖表的特點，指導學生總結各類圖表的讀圖方法和關鍵注意點。在近年的文科綜合試題中，地理部分出現較多的圖形類型有：“變式圖”、“疊加圖”、“等值線圖”、“統計圖”和“區域圖”，下面本文就逐一介紹一下這些常見圖形的特點

和

閱

讀

方

法

。總之你上課引導得多，用圖用得多，學生也容易養成讀圖的習慣，他們讀不好圖的關鍵還是很少看地圖。