第一篇：杜郎口觀摩學習隨感

杜郎口觀摩學習隨感

——英語科組 許小勤

為了推進課程改革，有效地開展校本教研和聚焦課堂，學校號召學習全國課改先進典型——山東茌平縣杜郎口中學。上學期學校組織領導和骨干教師們前去“朝圣”取經，此次本人隨學校組織的部分教師專程赴杜郎口實地參觀考察后，感覺還是從中受到不少啟發，杜郎口許多精髓還是值得學習的，最主要的是以下兩點：

首先，是校長崔其升的“天膽”，他的敢為天下先的創新精神。杜郎口這所魯西平原上的鄉村中學，在改革之前與許多學校一樣因升學率低而面臨撤或并的生存危機。當他為學校前途莫測而苦惱時，學生們的“老師講的還不如我講的好呢，有什么好聽的？”一番戲語成就了他劍走偏鋒的課改之路。他試著讓學生講，讓學生成為課堂的主體。“兵教兵”、“ 兵練兵”的嘗試，暗合新課標精神。此后，杜郎口陸續摸索總結出的“10+35”、“0+45”、廢除講臺、“三三六” 等教學模式無一不以解放學生的“生產力”為出發點，收到了很好的效果，學生的綜合素質提高了，升學率也在全縣名列前茅。崔其升以其敏銳的判斷，從鄉土學情出發，靠著他不斷重建的勇氣和自我修復、校正、決斷、取舍的能力。超越所有的理論，白刃“格斗”于鮮活而殘酷的課改之上，投身于實踐又超越實踐。這些原生態、本土性、扎根農村的“土辦法”，是對傳統教育思維模式、方式方法的顛覆，是一場徹底的課堂革命，也是對中國傳統教育教學的根本反叛。（《杜郎口“旋風”》引言）崔其升有如此勇氣，并取得如此成果，著實令人敬佩！

其次，學生的主體性得到了充分體現。走進教室，感受課堂，讓人難以置信，整個課堂怎一個“亂”字了得？在這里，見不到整齊的課桌，見不到傳統的班容班貌，見到的是“三五成群”的孩子圍成一堆，見到的是所有的孩子“爬黑板”。他們或坐著，或站著，或蹲著，若不是親眼所見，真不敢相信這是課堂。有人形容他們的課堂就像農村集市，也有人稱之為“教育超市”。我們串聽了初中三個年級的課，教師的身影很難找到，他（她）夾在聽課的教師中間，偶爾提出問題或點評學生的講課。整個課堂老師講的不到10分鐘，主動權都交給了學生。這些孩子外表土氣，方言濃重，卻一個個充滿自信，思維表達也十分清晰。“我的課堂我主宰”“If you fly , a pig can fly”“課堂因互動而精彩，課堂因自主 1

而發展”這些響亮的口號在這里一一化為真實。在學生自我主宰下，極大促進了他們的好勝心，最大程度地挖掘了他們生命的潛能。他們在課堂上張揚自己的個性和特長。在學習中自主合作，不斷探究，他們在快樂中學習了知識，掌握了技能，提升了素質——新課程的理念，在杜郎口得到了真正的貫徹和實施。

但是，任何一種教育改革或教學模式的產生和發展都有其特殊背景因素，杜郎口教學模式也不例外，正如有專家所認定：杜郎口教學模式是不可復制的非典型性教改。杜郎口砸掉講臺設論壇，把學習的主動權交給學生，給學生提供自主學習、合作交流、充分展示的舞臺，這既是新課改的需要，更是源于杜郎口中學師資匱乏和教學條件簡陋，以及學生缺乏學習興趣和欲望的客觀實際。他們最值得肯定的就是突出學生的主體地位，培養學生的自主學習的能力，激發學生的學習熱情。我們取經學習的就是他們勇于改革的精神，學習他們尊重學生、把學生當作學習主人的意識。倘若不是吸取其精髓，而只是照瓢畫葫蘆簡單模仿其形式，那只能落得東施效顰的結果。

在應試教育的背景下，杜郎口中學把學習主動權還給學生的探索取得成功是難能可貴的，的確值得認真學習。但是，我們也要看到，杜郎口中學的改革主要是在課堂教學層面，它有相當的局限性。因為，一方面，課堂教學只是學校教育的一個有機組成部分，除了課堂教學外，學校教育還應該有豐富的內容和形式；另一方面，課程改革的實施不能以技術范式來主宰，技術范式的東西解決不了教育的根本問題。說杜郎口中學改革的局限性，并不是要批判這個變革典型，而是試圖在冷思考的前提下，怎樣更有效地發展自己。一方面，在課堂教學上，我們要像杜郎口中學那樣，真正把課堂還給學生；另一方面，更要用發展的眼光，甚至以批判的態度來學習杜郎口中學，用一位學者的話來說，就是要“學思想，用思想去學，學出自己的思想來”。

我們不能把別人成功的經驗當成模式去學習，因為，別人的成功經驗只不過是一種參考和借鑒，筆者在杜郎口中學這只雞蛋里挑骨頭，是因為面對杜郎口的不可復制性，我只能懷著“羨魚情”來“坐觀垂釣者”僅此而已。

第二篇：杜郎口中學觀摩學習心得體會

杜郎口中學觀摩學習心得體會

南大堡學校 馬利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中學，心想這是一所學校嗎？這簡直就是一處郊外旅行圣地!孩子們在這樣的環境中能安心學習嗎？帶著這個疑問我走進了杜郎口中學 ??

早上七點我們來到孩子們地盤——教室，在這僅屬于孩子們的地盤上也被觀摩學習的老師領導們給占據了，但這里朗朗的讀書聲并沒有被如此多的“游客”所打破，孩子們的眼睛里似乎看不到任何游人，他們走進教室的第一件事就是拿起課本開始晨讀，學習的熱情非常高漲，孩子們這樣的學習熱情是如何培養出來的呢？又一個疑問呈現在腦海??

早上七點四十是杜郎口中學一日兩次的反思會——早反思會，這里的老師個個激情盎然張顯自己的風采，更敢于把自己的弱點暴曬在大舞臺上，虛心聆聽并接受每位同仁的點評。反思會結束后各年級組老師們迅速集合，還要進行工作總結，教學及常規上發現的問題和值得學習的地方相互借鑒。

杜郎口中學校園里，映入眼簾的的巨幅標語“自主、自信、以人為本、關注生命、創新、探究”，讓人深刻感受新課改所倡導的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。”、“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”??當時看到這些標語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。豐富多彩的校園文化建設真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。

上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發現這里的老師僅僅是一個角落里的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導著每位同學，同學們爭著上“舞臺”來展示自己的風采，當然不是每個學生都能很完美的進行“表演”，這個舞臺就是讓學生盡力暴曬自己的缺點和不足，用一位老師的話說“我們的課堂不能進行的這么順利，否則我們將沒有太大的收獲，他人的錯誤也是對自己的警告”。因此這里的學生在搶著上“舞臺”回答問題的同時也樹起著認真聆聽的耳朵，細心發現著需要糾正的錯誤，并及時有序的給予糾正，在需要那位角落里的觀眾時，他會及時給予學生們歸納總結，整節課簡直就是一個大舞臺表演，學生個個盡顯風情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。“學生是課堂的主宰，是學習的主體”在這里得到了充分的詮釋。這么精彩的一節課到底是如何生成的呢？帶著這個疑問我繼續沉浸在這個神奇的杜郎口中學??

杜郎口中學逐步形成的“三三六”的課堂教學模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種模式的每個環節無不體現了“把課堂還給學生”的主體要求。“教是為了達到不需要教，學是為了自己會學”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學”得到了詮釋。在這里學生是學習主體，把課堂歸還給了學生，真正地把“講堂”變成了“學堂”。具體表現如下：

1、團結互助的小組合作

課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等思想。在轉班中無論是哪個年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內的交流和協助，也有小組外的交流和協助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現出集體榮譽高于個人榮譽的團隊精神。在小組內組員之間團結的如同一個人，相互間的協作和補充沒有一個是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學，對同一個問題進行展示和對展示進行補充。集體榮譽成為孩子們心目中的小組建設和班級建設目標。

2、課堂展示活而有序

課堂氛圍更能體現杜郎口中學的內在品質，尤其是在展示中每位同學就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮定而又從容。展示中雖然寥寥數語然而學生們卻認真對待，說者嚴肅，聽著認真，即便是有小小的口誤，聽講的同學也會及時補充和更正，沒有笑場和起哄的現象。嚴肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲。看著同學們的展示，一個個胸有成竹的那么的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴肅和認真，完完全全體現出杜郎口中學自主自信，探求創新的校本文化內涵。

3：三頭并進高低搭配

在杜郎口中學還有一個令人折服的學習程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結對子學習，共同提高的教學模式。這個模式要求每一位學生必須參與學習之中，必須在小組內有所作為，必須在組長和中等以上的學生帶領下完成本節或本日的學習任務。展示的學生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補充就讓人感到比前者有所進步，當展示進入高潮時，最后學生的回答就會上升到一個新的高度。這就是杜郎口中學又一個以人為本的體現，這就是“差生展示，中等生補充，優生等拔高”。這種高低搭配有機結合，即顧及到差生的基礎知識的鞏固，也顧及到中等生的進步，同時也彰顯了優等生的風采。雖然在學習中基本上沒有看到優等生的展示，但是中等學生的補充，已經基本完善了問題的回答，優等生自然而然的就得到學習中的休息，并為下一個問題的拔高提供了思考上的空間。

在這樣一個鄉村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學效率，怎么能取得很高的課堂教學質量的呢？

如何結合我校實際探索出一條適合我校發展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發出課堂的勃勃生機？這當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉變觀念、統一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉變為現實。心動不如行動，回來后我結合我班實際和學科情況進行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向學生介紹杜郎口中學教改經驗，組織學生觀看課堂實錄，向學生提出課堂表現要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內營造新課改的文化氛圍，如張貼標語進行語言激勵，以小部分帶動全班學生，先培養小組長做全班引導，激發小組長的參與高漲，帶動全班積極主動參與課題表現。第三，培養學生的學習習慣，指導學習方法。第四，以小組為單位實行資源共享。把教室后的黑板報充分利用起來，沒有板面的學生以紙做板來訓練，增加學生的展示空間。第五，個人結合語文課的教學實際，進行教學嘗試，讓學生動起來，還課堂與學生，使學生成為學習的主人。

第三篇：杜郎口中學觀摩學習心得體會

杜郎口中學觀摩學習心得體會

南大堡學校馬利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中學，心想這是一所學校嗎？這簡直就是一處郊外旅行圣地!孩子們在這樣的環境中能安心學習嗎？帶著這個疑問我走進了杜郎口中學 ??

早上七點我們來到孩子們地盤——教室，在這僅屬于孩子們的地盤上也被觀摩學習的老師領導們給占據了，但這里朗朗的讀書聲并沒有被如此多的“游客”所打破，孩子們的眼睛里似乎看不到任何游人，他們走進教室的第一件事就是拿起課本開始晨讀，學習的熱情非常高漲，孩子們這樣的學習熱情是如何培養出來的呢？又一個疑問呈現在腦海??

早上七點四十是杜郎口中學一日兩次的反思會——早反思會，這里的老師個個激情盎然張顯自己的風采，更敢于把自己的弱點暴曬在大舞臺上，虛心聆聽并接受每位同仁的點評。反思會結束后各年級組老師們迅速集合，還要進行工作總結，教學及常規上發現的問題和值得學習的地方相互借鑒。

杜郎口中學校園里，映入眼簾的的巨幅標語“自主、自信、以人為本、關注生命、創新、探究”，讓人深刻感受新課改所倡導的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。”、“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”??當時看到這些標語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。豐富多彩的校園文化建設真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。

上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發現這里的老師僅僅是一個角落里的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導著每位同學，同學們爭著上“舞臺”來展示自

己的風采，當然不是每個學生都能很完美的進行“表演”，這個舞臺就是讓學生盡力暴曬自己的缺點和不足，用一位老師的話說“我們的課堂不能進行的這么順利，否則我們將沒有太大的收獲，他人的錯誤也是對自己的警告”。因此這里的學生在搶著上“舞臺”回答問題的同時也樹起著認真聆聽的耳朵，細心發現著需要糾正的錯誤，并及時有序的給予糾正，在需要那位角落里的觀眾時，他會及時給予學生們歸納總結，整節課簡直就是一個大舞臺表演，學生個個盡顯風情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。“學生是課堂的主宰，是學習的主體”在這里得到了充分的詮釋。這么精彩的一節課到底是如何生成的呢？帶著這個疑問我繼續沉浸在這個神奇的杜郎口中學??

杜郎口中學逐步形成的“三三六”的課堂教學模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種模式的每個環節無不體現了“把課堂還給學生”的主體要求。“教是為了達到不需要教，學是為了自己會學”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學”得到了詮釋。在這里學生是學習主體，把課堂歸還給了學生，真正地把“講堂”變成了“學堂”。具體表現如下：

1、團結互助的小組合作

課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等思想。在轉班中無論是哪個年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內的交流和協助，也有小組外的交流和協助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現出集體榮譽高于個人榮譽的團隊精神。在小組內組員之間團結的如同一個人，相互間的協作和補充沒有一個是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學，對同一個問題進行展示和對展示進行補充。集體榮譽成為孩子們心目中的小組建設和班級建設目標。

2、課堂展示活而有序

課堂氛圍更能體現杜郎口中學的內在品質，尤其是在展示中每位同學就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮定而又從容。展示中雖然寥寥數語然而學生們卻認真對待，說者嚴肅，聽著認真，即便是有小小的口誤，聽講的同學也會及時補充和更正，沒有笑場和起哄的現象。嚴肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲。看著同學們的展示，一個個胸有成竹的那么的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴肅和認真，完完全全體現出杜郎口中學自主自信，探求創新的校本文化內涵。

3：三頭并進高低搭配

在杜郎口中學還有一個令人折服的學習程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結對子學習，共同提高的教學模式。這個模式要求每一位學生必須參與學習之中，必須在小組內有所作為，必須在組長和中等以上的學生帶領下完成本節或本日的學習任務。展示的學生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補充就讓人感到比前者有所進步，當展示進入高潮時，最后學生的回答就會上升到一個新的高度。這就是杜郎口中學又一個以人為本的體現，這就是“差生展示，中等生補充，優生等拔高”。這種高低搭配有機結合，即顧及到差生的基礎知識的鞏固，也顧及到中等生的進步，同時也彰顯了優等生的風采。雖然在學習中基本上沒有看到優等生的展示，但是中等學生的補充，已經基本完善了問題的回答，優等生自然而然的就得到學習中的休息，并為下一個問題的拔高提供了思考上的空間。

在這樣一個鄉村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學效率，怎么能取得很高的課堂教學質量的呢？

如何結合我校實際探索出一條適合我校發展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發出課堂的勃勃生機？這當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉變觀念、統一思想、共同努力，需要做大量的準備工

作，才能轉變為現實。心動不如行動，回來后我結合我班實際和學科情況進行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向學生介紹杜郎口中學教改經驗，組織學生觀看課堂實錄，向學生提出課堂表現要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內營造新課改的文化氛圍，如張貼標語進行語言激勵，以小部分帶動全班學生，先培養小組長做全班引導，激發小組長的參與高漲，帶動全班積極主動參與課題表現。第三，培養學生的學習習慣，指導學習方法。第四，以小組為單位實行資源共享。把教室后的黑板報充分利用起來，沒有板面的學生以紙做板來訓練，增加學生的展示空間。第五，個人結合語文課的教學實際，進行教學嘗試，讓學生動起來，還課堂與學生，使學生成為學習的主人。

第四篇：杜郎口學習

劉漢鄉深入學習探討杜郎口之模式經驗

2012年11月4日星期日下午三點,在劉漢鄉劉固聯校召開了本月例會。本次會議的重點是：號召本鄉全體教師深入學習和探討杜郎口中學的模式及經驗。在此會議中，前赴杜郎口中學學習的校長及教師代表作了發言。

白塔聯校劉伯陽校長，作為校長代表向大家具體介紹了杜郎口中學的教育管理模式、課堂學習模式及教師學生的校園文化生活并深入談論了自己的深刻體會；劉固聯校李建增老師作為教師代表則針對自己聽得某堂課，向全體教師具體產述了杜郎口中學的上課流程，全體教師身臨其境仿佛已置身在杜郎口中學的課堂之中。

總校劉洪良校長非常重視此次的杜郎口學習之行。他指出：當前創建新課堂是大勢所趨，是遵循了科學的發展觀，這正是以人為本、以學生為本的集中體現。他號召各個學校務必將創建新課堂落到實處，組織本校全體教師統一觀看拍攝的杜郎口中學課堂實錄，并強調各學校要認真搞好教研組活動，多聽課，多評課，多學習，多探討，多交流從而一步步實現傳統課堂向新型課堂的轉變。

此會當天天氣十分寒冷，但絲毫沒有影響全體領導、校長和教師們的學習熱情，大家都認真聽會，領會會議精神，并作了詳細的會議記錄。這是一次團結的大會，勝利的大會，相信我們劉漢鄉的教育事業明天會更美好！

第五篇：學習杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領導帶領我校部分教師帶山東省杜朗口中學進行參觀學習，我們在報告廳觀摩了杜郎口中學的課堂教學，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關愛”、“題海戰術”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現象。也一改過去要求學生認真聽課、作筆記、做作業、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務、給家長個滿意的分數的傳統常規管理方式。有的是教師與學生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創意得到了蘇醒，靈感得到了萌發。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學生有強烈的表現欲，也非常渴望得到他人的認可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學生學習和交流的場所，是學生表演和展示的舞臺。課堂學習過程中，教師對學生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發現其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、成長。

印象三：是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。

學習杜郎口中學必須學習其本質，學習杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學習小組就行，不是學生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。