第一篇：閱讀和諧發展

閱讀·和諧·發展程諾文

我們這個世界，我們這個國家，已十分強大，因為我們有許多默默無聞的有才能的人在為國家奉獻，用他們滿腔的熱血與知識建設祖國！他們之所以有才華，只因其愛讀書，愛從書中得到知識，美德！

培根曾在《論讀書》中說過“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”是的，自古以來歷代能人英雄各種才能集齊一身，自然滿腹才華，但仍勤奮讀書，不敢懈怠，因為他們深深的明白讀書的重要性，連毛澤東主席如此能人，文韜武略樣樣俱齊，但仍刻苦學習，才會寫出“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這樣的優美詞句，豪言壯語！但秦始皇，漢武帝，唐太宗，宋太祖這些皇帝為歷史做出了偉大貢獻，尤為秦始皇，他統一了六國，為后來統一中國作了榜樣！但是他們長于武功，卻疏于文治，是其污點，他們只注重打仗統一，卻忽略了賢德治國，才會國泰民安！

不僅古時候有不注重閱讀的例子，如今也隨處可見此類實例。

在我們身邊，在終日不見日光的小巷子里，那些天天在那兒的不學無術的男女，只會打架斗嘴，破壞社會秩序，他們沒有讀過書，所以不懂學習，沒有知識，于是只好當小混混！在全國的一些打架搶劫多發區，你會發現參與者大都是十幾，二十幾歲的孩子，他們的存在，嚴重影響到了社會和諧。所以，不讀書不僅會危害到自己，還會影響到社會和諧，于是，我們便總結出了一個道理：讀書與社會和諧是緊緊掛鉤的！只有國人閱讀了，有知識了，社會就和諧了！

而社會和諧了，國家也就發展了！鮮花是因為綠葉的襯托而美麗芬芳，天空是因為白云的打掃而湛藍美好，大地是因為萬物的擁吻而神秘美麗，而國家不是因為社會的發展而前進發展嗎？

是的，社會和諧美好，會促進國家發展，我們不要變得不環保，沒禮貌，因為我們不好的行為會影響到社會的和諧，也就間接影響了國家的發展，所以請約束自己吧！

我們要多讀書，社會才會和諧，國家才會發展，加油！

第二篇：和諧發展

讓孩子們在評價中和諧發展

《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一。并提出了:評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。因此，我把“讓孩子在評價中和諧發展”看成了教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學過程中同等重要的過程貫穿于日常的教育教學活動的每一個環節。

一、營造良好的評價氛圍，激發學生主動參與

新課程倡導發展性評價。發展性評價以促進人的發展為宗旨，它不僅具有選拔、篩選功能，更具有反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。因此，為了使評價產生良好的效益，使學生參與評價的積極性得到充分的調動，我充分利用教室的墻壁營造濃濃的評價氛圍，以此激發學生參與評價的欲望。我利用課室的墻壁設計了“你真棒”“我能行”的小展臺，讓孩子們隨時可以把自己認為最好的作業、有創意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較、反思，從而調整自己的學習行為。如今，這些評價展示臺不僅美化了教室環境，更重要的是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。同時，換個角度看看，它也成為了激勵孩子們積極參與發展性評價的有效手段。

二、讓學生成為評價的主體，促進學生發展自我

究竟誰是評價的主體？這是評價改革不可回避的問題。如今，發展性評價注重學生本人在評價中的作用，提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。在實踐中，我從評價目標的確立直到評價的信息反饋，都使學生始終以主體身份參與其中，讓他（他們）了解所要解決的問題，了解評價方式、評價手段及其評價結果。因為只有在主體參與中，學生才能更清楚地認識自我，學生的自我教育能力才會得到不斷提高。

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現。在平時的教學中，我采用“雙自評價”的方法讓學生評價自己的作業。做法是由學生對自己的作業“自定目標，自我評價”。例如：學生設定某一次作業的目標為：“全對，得A”，再將作業提交給老師或學習小組，并依據自己的作業實際和小組評價建議等等，自己對自己的作業做出描述性評價，說到這，也許有人會問：“學生年紀這么小，究竟有沒有自我評價的能力?他能對自己的行為作出客觀的評價嗎？”請先看一位學生的自我評價過程：一次，他交給我一份寫字作業，并給自己評分為A+，我看了以后，覺得書寫還算認真，但不夠規范，便打了一個A，并寫下一句批語：“如果把字寫在田字格中間，這些字就寫勻稱了。”學生拿到作業本后，寫下一句話提醒自己:“字要寫在田字格的中間。”第二次完成作業后，他給自己評分為A++。我改作業時，去掉了一個+，又寫了一句話：“字的大小應適中，太大了也不夠勻稱的。”學生在完成第三次作業時，在本子上又寫了一句話：“字要寫小點。”作業完成后，他給自己評分A++。我也滿意地給這次作業打了A++。看了這個例子，我們還能說學生年齡小，沒有自我評價的能力？

另外，考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，我還注意在教育中給孩子提供正確的評價自我，展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次，在上《一片樹葉》時我準備請幾個同學上臺分角色表演，同學們的興致很高，都想上臺表演，我請了幾個同學上去，其中有一位是說話吐字不太清楚，學習成績不太理想的孩子。可我知道他愛表現自己。果然，他把小猴的神態和的動作表演得惟妙惟俏，我帶頭給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他:“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺陷忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極參與。事實證明:在自我評價中，同學們不但增強了自信心，嘗到了成功的喜悅，學會了自我欣賞，而且學生對自身建立了更為客觀、全面的認識，從而促進其進一步的發展。

（二）同學評價同學，學會互相欣賞

心理學告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在評價中，我不僅讓學生自評，而且讓學生互評。剛開始，很多同學不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發生爭議和沖突，如有一次，有一個小組在為一個同學能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星’，因為他上課發言不夠積極。”“我同意他得‘星’，我們小組學習好，是因為他組織得好。”這個同學究竟能否“星？"我抓住這個機會，引導學生要客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他同學評議。有的同學說：“我同意他得‘星’，因為看人要多看優點，只要優點大于缺點，就可以得‘星’。”還有的同學說：“他這個星期的發言次數比上星期多了，而且有一次發言還得到了老師的表揚，我們應該鼓勵他。”通過這樣的小組評議，學生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。

由于強調學生的主體地位，原來的老師與學生之間的居高臨下的傳統評價關系得到了改變，對學生的評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反映，這樣，便有效地促進了學生和諧、主動的發展。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學中，我除了讓學生自評、互評，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學生的動作，激勵性的語言對學生進行即時、即地的評價。如：當學生在上課時說出了很多關于某一方面的知識，我會對他說：“你很好學，知道的天文知識真多，老師還不如你呢。”對愛動腦筋的孩子說：“你真會學習，做到了字字入目！”當學生讀書讀得很好時就對她說：“到目前為止，你是念得最出色的一個!”當學生讀得不是很理想時，我也會會說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”有時，學生答題說錯了，我會說：“答題錯是正常的，老師相信你會說得好。沒關系，再說一次!”教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，它既讓學生發展特長，張揚個性；又能不傷其自尊，使他們揚長避短，以后可以充滿自信地又一次站起來，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。實踐也證明：這種評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

又如：班里有一名男孩子，學習較吃力。一天，他的字寫得特別認真，我看見了，面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學后，他跑回家，興奮地告訴他的媽媽：“今天老師和我握手了，還表揚我寫字寫得好。”從此以后，孩子的學習也變得主動多了。

其實，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？

總而言之，評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子在評價中和諧發展，快樂成長。

第三篇：多元 和諧 發展

多元 和諧 發展 ——小學校園文化建設

校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現；我校辦學十多年來，堅持以“精致教育”的實踐研究為重點，不斷推動學校內涵發展，充分發揮教職員的積極作用，創設良好育人環境，努力構建多元和諧、富有現代氣息的校園文化，提高校園文化品位，創建特色品牌學校。

一、創建獨特的學校精神文化，發揮引領作用。

著名教育家顧明遠說：“一所學校要有一個文化的蘊涵，文化的蘊涵越深厚，學校的基礎越深厚”。騎龍小學自創辦以來，注重東西方文化相融合，以“兼收并蓄，開放創新”的學校文化建設核心引領學校的發展。內容包括： 辦學核心理念（教育理念）：一切為了學生和諧健康地發展 辦學愿景：成為中國現代學校的先行者

辦學核心價值觀：融合復旦教育精神和萬科管理理念，為小康社區提供優質教育服務

辦學定位：以東西方文化相融合的一貫制小班化教育為主干，以學生家長、社區共同參與建設的學習者共同體為依托，能為學生提供多元優質教育服務的現代學校。

校風：東西融合 和諧開放 教風：以人為本 多元優質 學風：紀律嚴明 快樂無限 學生培養目標： ● 成為文明人

心志——優秀的道德品質，追求正義和真理 品行——崇高的理想，高尚的人格修養 體能——健康的體魄，和諧的心理 ● 成為現代人

學習——終身學習的能力，主動探究的精神 創新——創新的精神，科學的觀念 合作——與人相處豁達大度，有容人之量 ● 成為世界人

自尊——對本民族的自豪感，對外來文化的尊重感 交際——與他人溝通、交往、共處的能力 開放——開放的國際意識和國際視野 辦學特色

● 小班化精致教育

以精心的設計、精細的管理、精良的隊伍、精當的課程、精美的環境、精妙的方法，大力提高教育效果，滿足社會、家長要求為孩子提供個性化、優質化教育的需求。● 多元化

根據每一個學生的能力差異、興趣差異、個性差異、觀念差異，因材施教，量身打造，精心地為每一個學生設計最適應其發展的多元化的培養目標、德育、課程設置、評價方式。● 國際化

為國際學生提供可供選擇的班制和課程

雙（多）語化的教育教學環境

多渠道的師生對外文化交流活動 ● 特色項目

科技教育——上海市科技教育特色學校、全國航空（航天）模型活動重點單位

雙語教學——強化英語教學，部分學科實行雙語課程，良好的多語環境

體藝教育——一年一度的科技節、藝術節、體育節，豐富的學生社團

信息技術——全國雛鷹計算機網絡技術實驗基地，閔行區數字化實驗學校，與家長互動的學校網站

心理教育——上海市學校心理健康教育先進集體

近年來，學校在國家級重點課題《現代學校制度背景下區域學校文化建設》的研究引領下，將精致教育辦學品牌與學校文化建設緊密聯系，加大學校辦學理 2 念和現代學校制度的宣傳力度，形成每個復旦萬科人對學校的辦學理念和辦學定位的認同感，使個人的信念、感情、行為與學校的發展目標有機統一起來。

目前我校正在進行創建校訓和校歌活動，一方面通過向全校教職員、學生、家長進行有獎征集，另一方面組織年級組、各部門集體研討，讓每一位復旦萬科人和關注復旦萬科未來發展的人們都來參與和支持學校文化建設重要內容的創建。

二、不斷完善學校制度文化，積極推進現代化學校建設的進程。

2005年我校作為現代學校制度建設實驗校開展了《區域現代學校制度理論與實踐》的課題研究，通過課題研究，學校完成了《學校章程》、《學校中長期發展規劃》、《學校形象設計書》和《民主管理制度》四項現代學校核心制度的建設，形成了復旦萬科戰略管理體系，并且在學校各方面實際工作起到了有效的推動作用。

學校在行政組織架構方面不斷進行完善，力爭做到部門設置科學，職能分工合理。同時學校在行政管理體系、人力資源管理體系、教育教學管理體系、學生管理體系、后勤服務管理體系等方面已經建立了一整套適合復旦萬科校情的各項規章制度，學校制度文化的不斷完善為學校自主管理、持續發展提供了有力的制度保障。

學校在積極推進現代化學校建設的進程中，對學校數字化建設尤為重視，目前我校逐步實現了學校的教學手段數字化、教師發展管理數字化、學生管理數字化和和社區聯系數字化。VKS中英文門戶網作為學校最主要的對外宣傳窗口，以精致的版面和豐富的內容吸引著社會訪客和家長學生，訪問量連續數年保持全區學校第一。2008年推出“數字化校園管理平臺”。平臺集成學校學籍、教務、成績、資產以及后勤共10個子系統，實現統一平臺即時共享的現代化信息管理。開發“數字化社區”成為學校教育教學和學習生活服務空間。

三、注重學校物質文化建設，構建精美的校園環境。

我校的物質文化建設以“一切為了學生和諧健康的發展”為指導，堅持科學發展觀，堅持以人為本、育人優先、重在建設、協調發展的設計理念，緊緊圍繞 3 學校的發展戰略，系統規劃、整體推進、分步實施，注重繼承與創新相結合、科學精神與人文精神相結合、發展共性與突出個性相結合，面向未來、與時俱進，使學校的校園環境建設和形象設計能充分凸現學校多元文化相融合的特色，塑造復旦萬科實驗學校獨特的品牌形象。

2005年學校依托專業設計機構，在學校全體教職員和學生、家長的共同參與下，完成了學校VI設計，并且已廣泛運用到如校服、校車、學校信封、信紙、色彩等學校各個方面。學校的視覺識別系統（VI）設計使用，它以視覺感知力作感染媒體，將辦學理念、文化特質、行為規范等抽象概念轉換為具體符號，以標準化、系列化、統一化的手段，展現學校個性，塑造學校獨特的品牌形象。

同時，注重校園環境建設，重點是打造教室文化、走廊文化、辦公室文化、教學樓文化，宿舍文化構建具有藝術氣息和人文氣息的現代學校氛圍，營造整潔舒適、文明向上、快樂溫馨的學習、工作、生活環境。

1、學校在北大門佇立了一面大大的涂鴉墻，每學期學生們在這塊涂鴉墻上畫上自己的無限夢想，這個活動也成了每學期開學典禮的保留節目。在中學教學樓大廳“種”了兩顆“心愿樹”，每到新學期來臨時，同學們就會把自己新學期目標、愿望貼在心愿樹上，或是到了教師節、母親節等同學們又會把祝福和感恩在心愿樹上抒發。在學校南面建立了“學校紀念墻”，銘刻著學校創辦以來的件件大事；在謝希德廣場上佇立著為我校題寫校名的著名物理學家謝希德雕像。

2、展示學生個性特長，打造多元文化。讓學生在關心和尊重的氛圍中，受教育、受感染、得發展。在每個教室走廊墻上設立了多塊展示學生才華的板塊，由各班自己布置，充分展示學生個性才華；特別是一些顯著位置的展示板還通過招標方式向學生開放，學生通過競標后取得展示板的展示權，把自己才華特長向大眾展示。

3、教室布置多元化，充分體現了學生的想象力，顯示了集體的智慧和風采；各班設立了學生風采欄、評價欄、作品展示欄和成長記錄袋，還建立了班級讀書角、班級游樂園以及班級網頁等。讓孩子們從小在充滿詩意、催人奮進的環境中學習生活，從而揚起理想的風帆，也充滿快樂的體驗。

4、媒體文化是學校精神文化建設的重要內容。我校現在已建有宣傳欄、廣播站、校園網等教育教學平臺。

四、學校行為文化建設凸現辦學特色，實施精致教育，促進學生健康和諧發展。

我校行政管理團隊在日常工作中不僅發揚教育精神，做到行政工作科學、民主，同時融合萬高效的管理理念，始終堅持東西方文化精髓相融合的辦學理念，把“精致教育”作為學校的辦學品牌，面向全體學生，不斷創新教育的實踐模式，增強教育方式和手段的多元性，注重德育的時代性和科學性，追求教育的實效性和針對性，讓每個學生能夠健康和諧地發展。

構建三維德育網絡，構建全員育人的德育機制。學校構建了學校教育為主體，家庭教育為基礎，社會教育為依托的上海市民辦復旦萬科實驗學校三維德育運行網絡，把德育處從中小學部脫離出來，成立“學生指導中心”，負責全校學生心理、行動指導，引領全校學生的德育工作。

1、學校通過“主題年+主題月”的形式切實加強教師的職業道德和職業精神教育，在教師中廣泛開展師德建設系列主題教育，引導教師熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發展。良好校風的形成，關鍵在于班風的建設；班風建設的水平，關鍵在于班主任。班主任是學校落實精心德育的第一責任人。班主任是學校德育工作的有生力量和骨干力量，切實加強班主任隊伍建設在加強學校德育工作中具有重要意義。學校注重選派思想、業務素質好、責任心強、有奉獻精神的優秀教師擔任班主任；建立品牌班主任評選表彰機制，以鼓勵和激發教師教書育人、管理育人和服務育人的主動性、積極性和創造性。德育工作是一個系統工程，學校大力推行全員全程育人，讓同學們感到自己始終處在教育的陽光下，老師的關注、關愛當中，同時也能把育人責任落到實處，收到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

2、召開“學生代表大會”，充分展現了同學們自我管理和自主發展的足跡。在學代會上，除了一貫的新一屆大隊委員換屆改選，還新增了上屆大隊委員代表做學年工作總結和各班提案。各班通過提案的方式對學校的午餐、校車校服、課程設置、學生活動等方面共提出了53條提案。學生指導中心對所有提案進行整理后，提交給各部門。各部門的領導對學生的提案進行了認真的討論，在校園網首頁的學代會專欄給予公開反饋，同時分別召集相關學生代表，進行見面會。見面會上，各部門領導分別和學生代表進行了親切溝通，對于各類提案，有的做了 5 明確的整改措施；有的采納了建議，表示在以后的工作中改進；有的解釋了原因。學生們在學習之余關心學校大小事宜，積極參政議政，把學校當成是自己的家，把自己當成學校的主人，這也是我們學校一貫提倡的希望同學們稱為文明人、現代人、世界人的一個具體表現。

3、學校建立了家校社多層面、全方位的聯動制度，教師與家庭之間溝通的渠道，也不局限于家訪、電話、聯系本等形式，班級網頁也成為學生、師生、家長之間溝通的新載體。通過完善家校共建聯誼會，借鑒PTSA（家長教師學校管理委員會）共同管理班級的模式，積極探索“學習者共同體”的建立。

又如，學校組織學生開展了很多社會公益活動，教會孩子們懂得感恩，懂得珍惜美好的生活，從小培養他們的神會責任感。

2008年7月

攜手共建 愛心永駐

——我校與外來務工子女學校開展共建活動

在校長的帶領下，我校十幾個學生代表、學生家長等二十多人帶著全校學生自愿捐贈的學習用品、書籍、糖果和學校捐贈的2臺電視機、功放機、傳真機、學習資料等物品來到外來務工子女學校——金滬學校，與外來務工人員子女開展攜手共建活動。孩子們一進到金滬學校大門，看到簡陋的校舍、擁擠的教室都很受震動，紛紛拿出自己帶去的學習物品送給金滬學校學生。陳校長與金滬學校的肖校長簽署了兩個學校今后相互學習、資源共享的共建協議。陳校長在簽約儀式上深情地說：我們感謝金滬學校給我們這樣一個寶貴的機會，讓我校孩子可以零距離了解到外來務工人員子女學習和生活的艱苦；我們不僅要在物質上盡我們的能力幫助他們，更愿意把我們優良的教育資源與他們共享，為建設和諧上海、和諧閔行作出我們的貢獻。

2009年7月

我校開展的系列活動

為迎接上海世博會和世博會期間，學校先后組織開展了以“世博”為主題的各種活動，有“手書寫世博贊歌”活動、“與世博同行，做世界小公民”活動、“迎世博，科技點亮校園”活動、我校學生赴澳參加的“迎世博，世界名校大聯歡之澳大利亞展演活動”、“我為世博出一份力 ——記國際志愿者日世博志愿者小隊活動”，還有即將到來的暑期我校又將受邀參加“年輕的世博——世界名校

大聯歡”展演活動等等。

設置學生人格教育系列課程，培養中外學生爭做世界公民。學校開設了“人格教育系列課程”，包括心理教育系列課程（主題活動+心理課）； 禮儀教育系列課程（專題活動+禮儀課）；《口才與表達》等，培養學生成為志向高遠，品德高尚，氣質高雅的人。

目學校前已經推出了《中外學生爭做世界公民手冊》，這本中外學生德育手冊從每一個學生發展的精致教育需要出發，涵蓋學生個性、品格、心理、禮儀等多個方面，注重學生養成教育，關注學生的品質、情感發展，重視學生個人條件及特長、培育學生應變能力、生活能力、獨立意識、競爭意識及個人價值觀，為學生在今后進一步接受東西方文化教育打下良好的基礎。

實施多元評價，鼓勵學生全面發展。學校除了傳統的家校聯系冊，成長記錄冊，成績反饋單，還采用小組評價法、鼓勵評價法、模糊評價法、個案評價法、形象評價法、無等級評價法等多種評價方式；建立《學生個人成長記錄冊》（小學）或成長光盤（中學）記錄學生的作品、照片、榮譽、教師評語、家長評論等。我們對成長中的學生也是多層次、多方面地去發現、激勵和表彰。不僅獎優秀，也獎特長，更獎進步。多一把評價尺子，就多一位成功孩子，不拘一格地獎人才，孩子就會層出不窮地向上攀登。

開展中外學生心理健康教育，一切為了學生和諧健康發展。學校十分重視營造校園良好的心理健康教育氛圍，投放了大量資金，配備了環境幽雅的心理專用活動教室、心理咨詢室、心靈花園、生理健康室，設置了“知心姐姐信箱”，開通了網絡互動平臺，購買了心理測量儀器，添置了大量心理學方面的書籍，每個班級都設置了“心理角”，為學生和家長提供多種心靈溝通和心理咨詢的平臺。8 對個別需要采取醫學干預的學生，及時識別并建議到專門的醫學機構診斷，使他們得到了治療。目前我校的心理老師和班主任已經幫助數名有厭食、抑郁等心理障礙的學生擺脫了困境，接待學生或家長個別咨詢人數達200多人次，電話、網絡咨詢更多。

同時編訂校本教材《中外學生心理健康教育手冊》，作為各年級心理教育健康課的教材。每班每周一節心理健康教育課，就本年級、本班制學生應有的心理素質進行普及教育；每學期由心理教育專家和本校專業教師舉辦定期心理講座；由專業教師對個別學生和家長心理咨詢；由專業教師和外請專家解決個別學生的疑難問題。做到點面結合。建立了家校社多層面、全方位的聯動制度，教師與家庭之間溝通的渠道，也不局限于家訪、電話、聯系本等形式，班級網頁也成為學生、師生、家長之間溝通的新載體。通過完善家校共建聯誼會，借鑒PTSA（家長教師學校管理委員會）共同管理班級的模式，積極探索“學習者共同體”的建立。

注重校園安全工作，共建平安校園。

（1）教育無小事，安全是大事。學校制訂安全工作指導意見，建立了以學生指導中心、物業管理中心、學生服務中心、設備裝備中心為主體的安全檢查小組，責任到人，定時、有記錄。同時在全校要經常型地強調安全的重要性，尤其是校門、實驗室、體育體鍛課、美術課、食堂等重點防范部門，加強校園值班力度和責任心，確保學生人身安全和學校財務安全。定時對學生進行法制宣傳教育，聘請法制副校長、街道青保辦的老師講課，觀看法制宣傳VCD及畫報。學生案發率為零。

（2）學校安全工作有計劃、有落實、有檢查、有整改、有效果、有總結。為應付突發事件，學校將不斷通過完善各項突發事件預案，建立了較為系統的預警機制。定期召開學校安全會議，嚴格執行門衛安全管理制度，外來人員登記、掛牌進校等制度，及時整改校園隱患，并建立安全檔案。，做好會議記錄。層層落實安全責任，實行班級安全文明評分制，學期結束進行量化考核，對 “安全文明先進班集體”給予獎勵。

（3）我校堅持以正面引導為主，層層落實安全責任，通過晨會、班會、品社、心理等專題教育課，對學生進行安全思想教育，幫助學生增強安全和自護技 9 能，每年5月12日和9月11日組織全校同學進行1防震防火的知識競賽和實戰演習，強化學生安全意識，更明確了安全的重要性。對于有不良行為的特殊學生，學校專門配備教師進行幫教，每周對這些學生進行思想品德等方面的教育。同時加強學校、班主任與家長之間的交流，形成合力杜絕不安全行為。

2010年7月

深化學校特色項目的發展，提升學校文化品位

學校在心理健康教育、信息技術、雙語教學的特色建設上通過科研項目研究和課程實施等多種方式得以鞏固和發展。

提倡開放、平等的家校互動，開展了“學習者共同體”的項目研究，探索了“學習者共同體”的豐富內涵和“學習者共同體”在教育中的作用。我們認為的“學習者共同體”就是學生、教師、家長共同構成的團體，他們本著尊重、平等、合作的原則，在學習過程中進行溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，在共同體中互相配合，互相支持，互相補充，方能形成教育的合力，產生1+1>2的教育效果。

同時學校堅持科研引領，不斷創新校本科研管理模式，實施了《學校重點科研項目負責制》，按主題通過科研項目立項的形式，組建教師研究團隊，開展課題研究。2007年——2009年學校組織開展了三十多個重點科研項目的研究，研究范圍涉及德育、校本特色課程、課堂教學、班級建設、學生評價、教師專業培養、家校互動等學校方方面面，發揮了科研對學校發展和教育教學的促進作用，為教育教學工作注入活力，同時也促進了我校中青年教師專業發展和科研能力的提升。學校重點項目研究取得了很多有價值的研究成果，先后舉辦了雙語教育研究成果市級展示活動、中外學生心理健康教育研究成果市級展示活動、中外學生爭做世界公民研究成果市級展示活動，并且學校將把《中外學生心理健康手冊》、《中外學生爭做世界公民手冊》等研究成果正式出版。

辦學十四年來，我校一直踐行著多元文化融合，師生和諧發展，建設現代民校的辦學目標，我們堅信,只要我們加強基礎、發展內涵、凝煉特色、打造品牌，我們的夢想一定會在這“夢開始的地方”揚帆、起航！

2011年7月

第四篇：和諧、特色、發展

和諧、特色、發展

——2008保教工作總結 一年來，我園深入學習貫徹黨的十七屆三中全會精神，以“區域現代化創建”為契機，堅持以師幼發展為根本，以優質保教為中心，以科研興園為保障，突出“和諧、特色、發展”三個關鍵，不斷提高幼兒園辦園質量和服務水平。現將本保教工作總結如下：

一、以創建區域現代化為契機，環境創設凸顯品位

2008年下半年，對照創建指標，尋找本園房舍與設施的不足，通過政府招標、尋求專業設計等途徑，在縣教育行政主管部門和鎮黨委政府、鎮教管辦的關心支持下，重點完成以下工程：

1.擴建450㎡的幼兒午睡室和盥洗室，將西樓幼兒活動室改建成符合標準的配套用房，為幼兒一日生活提供更優異的場所。

2.修建720㎡的戶外運動場，嬉水池、玩沙坑、乳膠場地、繁花綠景交相輝映，為幼兒運動、游戲帶來更陽光的去處。

3.引進光纖網絡，安裝好液晶投影儀并連網，為教師更好的運用網絡資源、開展電子化辦公帶來更多便利。

4.安裝視頻監控系統，彌補我園 “三防”中只有人防、物防的的空缺，為全園安全帶來堅實的保障。

二、以創設農趣環境為重點，辦園特色初具個性

隨著對新《綱要》的不斷深入，在上級教育主管部門的引領下。憑著因地制宜，得天獨厚的優勢，多年來，我們始終堅持開發與利用幼兒園周邊的自然資源，構建適合的園本課程，走有地方特色的辦園之路。我們利用日常生活，幫助孩子積累感性經驗；借助主題活動，豐富幼兒的系統認知；立足游戲活動，引領孩子體驗鄉土文化；通過家園合作，拓展教育途徑；依托社區活動，豐富幼兒園的活動內容，并逐步構建我園的特色課程。

理念明確了，內涵發展了，怎樣讓外顯的環境與之銜接，彰顯特色，是我們今年的目標。老師們的智慧、設計師的靈感，使新活動樓每一間的小空間——農莊小憩、揚帆起航、溫馨驛站等都各具韻味。教師的巧手、家長的參與使每一樓層的走道環境凸顯農味。

園內湯小娟等老師在美術方面有相對優勢。她們從班級環境創設入手，將美與教育價值有機融合，形成自己班級的獨特風格，成為其他教師的楷模與引領。環境布臵展示后，其他班級都緊跟上，在以往看來費時費工的主題墻現在能因地制宜、結合主題創設。蒲扇、草繩、貝殼、漁網等各種鄉土氣息的物件讓環境顯出一番別致。

三、以構建和諧校園為目標，管理工作突出規范

（一）安全工作 1.思想上牢固樹立安全意識

組織全體職工學習安全方面的法律法規，解讀安全案例，及時傳達上級有關安全方面的文件。有計劃地組織教師學習《一日安全要求》；安排后勤人員學習《食品衛生法》、《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》等法律法規；組織保育員學習《保育員應知應會》。通過學習，使全體教職工明確安全工作是人命關天的大事，安全工作人人有責。

2.行動上堅決杜絕安全隱患(1)抓實安全工作

門房設有專人負責，登記信息詳細，嚴把大門第一關。

每周正常學習，除了及時傳達上級有關安全會議和文件精神，解剖典型案例，還針對巡查中發現的尋常小事中的安全隱患，進行解讀和排除指導。每月定期對幼兒園進行拉網式安全檢查，查制度的落實、措施的得力、隱患的排查，查防火、防盜、防爆炸、防破壞、防自然災害、防失密、防投毒等。

去年暑期基建掃尾工程尚未完工，為了確保師生安全，全園召開專題安全會議，談師生安全防護問題；開學前，用安全網將施工場地隔離，教室與寢室之間的門洞也用堅固的櫥柜隔開。基建垃圾的處理也及時安全予以清除。

今年六月十五日上午，全園開展了一次火災自救演練活動，按照事先的演練預案，孩子們在老師指導下有序地從室內“逃生”到規定好的安全地帶。

暑假前夕，發放《暑期安全小報》給每位幼兒，各班開展一次防溺水、防火、防電、防誘拐的暑期安全教育談話活動，增強幼兒在暑期的自我保護能力。

安全工作的扎實開展，進一步增強了我園教職工、幼兒、家長對安全工作重要性的認識，強化了責任感、責任心、責任制、責任人的四種責任意識，維護了全園安全形勢的穩定。我園繼續榮膺 “海安縣文明單位”稱號，2009年3月，被南通市綜治辦、南通市教育局、南通市公安局評為“南通市最安全學校”。

(2)做細衛生保健工作

衛生保健工作科學、細致、到位，是提高幼兒健康水平的至關環節，也是幼兒園工作的重點。

一年來，在衛生保健小組的領導下，嚴格把好晨檢關、服藥關、缺席登記關、消毒關、培訓關、衛生宣傳關、預防接種關、體格檢查關。全園幼兒身體發育狀況良好，身高、體重達平均值比率超過55%。各班保育員能按照《江蘇省托幼機構衛生保健標準》，定期定時對班內物品、各科室進行消毒，做到衛生、安全。在“手足口”病流行期，與鎮衛生所合作，對全體人員進行保健知識培訓；正常做好衛生知識宣傳工作，使家園配合共同做好傳染病預防。去年十月份，周邊鄉鎮幼兒園發現手足口病例，由于我園管理到位，措施得力，幼兒平安渡過非常時期。(3)抓牢食堂操作

堅持以服務師生為宗旨，進一步規范食堂管理，努力把食堂辦成教師滿意、家長放心、幼兒開心的食堂。

學期初，與供應商、食堂所有崗位人員簽訂食品安全責任狀;由教師每月定期評價食堂人員的工作出勤等情況，發放工資及獎金，促進食堂工作的更優化；大宗物資采購由縣勤工辦統一招投標，蔬菜購入采用多人組合，互相監督，保證食品質量的安全、價格的合理；幼兒伙食實行成本核算，專款專用，師生伙食嚴格分開；堅持幼兒食具一餐一消毒，有效避免了幼兒通過食具引起的交差感染，在縣衛生部門組織的抽查中，我園餐具檢驗完全合格。

按照縣局《關于開展教育系統2009年節能宣傳周活動的通知》精神，我園制定《節能減排宣傳周活動方案》，組織全體員工學習節能環保政策及相關知識，進行了一次節能知識測查，強化全園教職工的節水、節電、節紙、節糧、節煤、節氣、節油、減排意識。各班根據幼兒年齡特點，開展了能源國情主題活動，引導幼兒“節約從小做起”。

此外，針對食堂油煙機排放聲音大，造成周邊噪音的現狀，4月份，我園進行降音改造，達到一定效果。

（二）招生工作

在暑期招生過程中，我園嚴格執行縣局文件精神，先招收本鎮適齡幼兒，再根據班級缺額招收外鎮幼兒，嚴格控制班額，園籍管理工作規范有序。

三、以教科研為先導，隊伍建設力求品質

一年來，我們堅持以教研、科研為先導，以教師發展為本，把教科研工作與幼兒園的日常保教工作緊密地結合起來，積極探索，主動體驗，較好地促進了幼兒園保教質量和教師專業素質的發展，實現了幼兒園和教師個人的雙贏。

1.抓師德，促修養

我園把師德建設作為一件大事來抓，抓好抓緊。定期組織教師深入學習《教師法》、《幼兒園工作規程》，簽定師德承諾責任狀，開展師德民意調查等等，組織撰寫“關注幼兒”等愛生小故事等，并及時總結，發現典型事例，表揚先進，提醒后進。

2.抓過程，重實效

我園的教科研力求回歸常態和真實，抓過程、重實效、出成果。

（1）案頭工作

為了減輕教師們繁重的案頭工作，本，我們采用電腦備課，便于教師們在今后把更多的時間用于研析教案、課前準備、反思教學。在輸入文檔中，教師們能根據實際情況作出調整，如：紙張正反打印；教案分頁打印；添加頁眉頁腳等，以更方便于教育教學。

幼兒園的各類記錄繁雜如服藥登記、晨檢記錄、全日觀察記錄等，遇到特殊傳染病，老師每天需記錄的表格會更多。對此，本著規范、有實效的原則我們進行了表格重組，有效減少了老師的瑣碎記錄，方便教師操作。

（2）課題研究

由于我們重過程的實實在在，積累了豐富的一線資料；因為我們抓過程的反思積累，縣級課題《基于挖掘農村自然資源的園本課程開發的研究》取得了豐碩的成果，并順利通過教科室的驗收，按期結題。

在市級課題研究中，各子課題組從家庭、社區、幼兒園三方面開展了豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中感受愛、體驗愛、萌發愛、回饋愛。如：小班重點從親子活動著手，充分挖掘家長資源，調動家長的積極性，參與指導活動。慶六一活動中，感人的親子詩歌表演“爸爸的手”、動感的親子操“向前沖”讓在場的每一個人都回味那溫馨、甜美的時刻。之后延伸的“感恩在父親節”，孩子們通過說一說、送一送、親一親、喂一喂等活動中學會感恩；中班組則通過種植游戲、建構游戲、表演游戲等方式，以“你快樂我快樂”、“我們多么幸福”、“走進敬老院”等活動為載體，鞏固強化孩子們萌生的愛的美好情感和行為，讓孩子們真切地感受“快樂、幸福應該分享”的道理；全園結合“汶川地震一周年”的契機開展了系列活動（如：談話活動、繪畫活動、建構活動、“寄愛心包”等活動），表達對災區人民的關愛之情，培養幼兒的關心、助人等情感。

一年來，我園科研活動開展有聲有色，也小有收獲。居小丹、李紅云等老師撰寫的《讓愛住我家》、《快樂分享》等5篇教育案例榮獲江蘇省“藍天杯”教育案例設計評比二、三等獎。沈紅老師記錄的《親子閱讀日志》、徐慧老師撰寫的《民間游戲》研究小結均在海安微型課題研究網站交流。

3.抓培訓，促提升

教師是園本教研的主力軍，要提升她們的素質，學習和培訓是必不可少的。我們根據工作實際，確定學習重點，再制定出培訓形式和內容。

(1)走出去與請進來

我園歷來重視教師的培訓工作，每當有外出觀摩聽課機會，老師們都積極爭取。組織骨干教師赴南京、上海學習，聽取前沿專家張俊、許卓婭的幼教新理念，感受上海優秀幼兒園的創辦成果。恰逢京滬名師送教到南通，我園又派遣青年教師前去觀摩，體驗幼教大師應彩云、王紅裕等的精彩課堂。學習歸來，老師們都能作好書面、口頭交流和模仿課展示，力求做到“一人學習，眾人受益”。

音樂課一直是園內部分教師的軟肋。一年來，我們通過兩周一課引領這部分教師掌握一般音樂教學的基本要領和步驟，通過自學、集體學等形式鼓勵他們學習幼兒音樂的基本知識。09年2月，我們邀請了海安教師進修學校的三位專業教師來園指導，就樂理知識、即興伴奏、歌唱技巧、兒童舞蹈的創編開設了講座，并帶領教師們一起進行形體練習、兒童舞實例創編講解等。

(2)自加壓與共提升

08年下半年，利用業務學習的時間組織教師、保育員觀看教育部《幼兒園教育指導綱要》解讀，通過觀看錄象、寫觀后感、組織交流，進行內化學習。

學歷提升一直是教師文化素養提升的重要途徑。今年，崔根梅、居小丹、沈紅等9人參加本科函授學習；張小裕、徐梅珊等4人參加了大專函授學習。其余教師通過讀書、看雜志、網站檢索的方式了解幼教動態、關注幼教訊息，努力提高自身的文化、業務水平。

此外，教師們還廣泛涉獵社會科學與自然科學知識。在每周業務學習的前十分鐘抽簽交流。大家抑或介紹讀得的好文章；抑或發表自己的讀后感；抑或提出新遇到的困惑。這種交流有效促進了教師間的互學。葛雪梅、繆亞琴、崔根梅等老師撰寫的論文、隨筆分別發表在《陜西教育》、《幼兒教育》等教育期刊上，多篇教育案例和論文獲省、市、縣級獎。

往常開展掛鉤聯系活動，都是我們邀請姐妹們來我園觀摩活動。今年，結合“科研興教，實施素質教育活動”，我們將地點轉向掛鉤園所，派骨干教師和她們一同打磨優質課。在觀摩研討中相互獲取有益的經驗，總結自身的不足，以便調整、改進。

4.抓活動，啟智慧

幼兒園每個活動的開展，都使老師面臨著多重的鍛煉和考驗。今年，縣鎮下達了精品課堂、優質課實錄等教科研任務。我們積極布臵任務，如火如荼地開展了班內試教、組內打磨、園級打磨、定稿錄像。平均每節課的打磨次數都在6次以上。盡管大家上得極盡疲乏，但每個執教的老師和參與修改、觀摩的老師在目標的制定、幼兒年齡特點的把握、師幼互動等方面都有了更高層次的認識。繆亞琴老師執教的《蝴蝶找花》獲得縣優課評比三等獎。

“慶六一”活動，時間緊、任務重，所涉及到的方方面面都考驗著老師的態度和能力，包括節目內容的構思、幼兒舞臺表演的指導、排練家長的組織發動工作、服裝材料、舞臺背景、場地的安排與布臵等。一個活動，多種元素，無一不牽連著教師們的智慧。因此，“老”教師在新的考驗中更為成熟，“新”教師也像蹣跚學步的孩子一樣走完全程。過程雖然充滿了艱辛，但活動過后，大家收獲到的成功和喜悅是巨大的、累積的經驗更是深刻的。

四、以家園合力為主旨，家長工作彰顯成效 家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家庭的有力支持。我園加強與家長的聯系、溝通，充分挖掘家長資源，有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進行.1.在溝通交流中達成教育共識

利用宣傳欄、網站向家長公布伙食信息，推薦學習文章，開闊家長視野。利用“溝通驛站”展示幼兒在園的學習進展與生活狀況，與家長一起分享成功的喜悅。運用“幼兒成長檔案”、“幼兒素質發展報告書”、“假期小報”與家長進行書面溝通，及時了解育兒策略，達成教育共識。運用座談會及時傳達幼兒園重要信息，讓家長了解幼兒園工作任務與工作動態，請家長給予及時的配合。通過家長會和專題講座對家長進行育兒指導和培訓，加強溝通與交流，提升教育理念。

2.在家長監督中提升師德修養

在師德評價中繼續發揮家長的監督作用，為減少顧慮，采用讓家長無記名投票的方式全面客觀評價教師和幼兒園各項工作，不斷規范教育行為，提升教師的道德修養。

3.在家長合作中形成教育合力

我們充分利用家長資源，在準備六一活動時，小班組特邀家長們一起商討六一活動；中班組則充分利用家長資源制作道具，為六一更添色彩；大班組也精心準備了幾個大型節目邀請所有家長一同參加。這讓我們更確定了建立幼兒園教育與家庭教育相結合的基本理念，更相信家園合作的力量可以更好地編織孩子們美好的童年！與此同時，我園的兩個家庭參加縣組織的親子讀書大賽獲縣二等獎。

回顧過去，有收獲，也有遺憾，但我們很欣慰，因為我們一直在盡力地去完善去改進幼兒園的工作。展望未來，我們充滿了憧憬和希望，因為我們滿載著社會與家庭的期望。我們定會繼續總結經驗，找準前進的目標，不斷開拓進取，使幼兒園向更高目標邁進。

海安縣角斜鎮中心幼兒園 2009.9

第五篇：建設和諧發展

建設和諧發展、彰顯特色的班級文化

——深入實施“勵志教育”隱性課堂

班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化是在班主任引領下，朝著班級目標邁進過程中，所創造的物質財富和精神財富的總和。班級文化是班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現一個班級特有的風格。班級文化建設是校園文化建設的重要部分，是影響學生健康成長的重要環境因素，是重要的隱性課程。班級文化建設只有走和諧發展、彰顯特色的道路，才能促進校園文化的和諧發展。我校的班級文化建設，是在學校“善待每一位學生，相信每一位學生，讓每一位學生都走向成功”的辦學理念和思想指導下，通過班主任和班級成員的理解和認識，圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的，能夠激勵全班同學奮發向上的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。它能將學生個體行為融入班集體行為，產生并升華為集體意志，從而建立起健康的、積極的班級文化。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一個情感的波動都將得到關注。班級文化建設的內容包括班級物質文化建設、班級制度文化建設和班級精神文明建設。

一、項目背景

1．勵志教育課程的成功實施，已取得了豐碩成果。

勵志教育課程以文明、美化的校園環境熏陶學生，以教師員工良好的言行影響學生，以有計劃的系列活動啟迪學生，使“勵志教育”課程成為顯性課程的重要補充，使學生在潛移默化中受到良好的教育和熏陶。

通過“勵志教育”，學校的校風得到了根本性的好轉。走進奔中校園，撲面而來的是朗朗的讀書聲，是一張張充滿青春活力、洋溢著自信笑容的笑臉。教育教學質量實現了從區“一等獎”到“特等獎”的跨越，社會聲譽不斷攀升。

“勵志教育”課程進一步營建了和諧的校園環境，為學生的成長創造一個理想的學習氛圍；優化了學校德育教育環境，促進了我校德育特色的形成；轉變了教師的學生觀和教學觀，促進了多元評價體制的形成。

2．班級文化建設是深入實施“勵志教育”隱性課程重要抓手。

目前，就學校層面而言，勵志教育的組織體系、規章制度、活動方案、物質文化建設等方面經過了數年的實踐整合，已基本完備。但是，年級與年級之間，班級與班級之間，在實施勵志教育隱性課程方面尚存在著許多不平衡的現象，班級文化作為學校文化的重要組成部分，有許多亟待完善的地方。以班級為單位，以和諧發展、彰顯特色為目標，實施“勵志教育”隱性課程，有利于勵志教育的完善，有利于教師的專業成長，有利于學生的健康成長，有利于學校和諧發展。

二、項目創意

1．和諧發展。

⑴ 加強民主管理，促進班級文化建設科學發展。建立班級民主管理機制，不僅僅依靠班主任來保持班級文化建設的水平，還要讓班級中所有的成員真正在共同搭建的班級這一舞臺上唱出自己的聲音，充分發揮每個學生在班級文化建設中的作用，充分實現各任課教師的協同管理。

⑵ 倡導合作借鑒，促進班級文化建設均衡發展。對班級文化建設做得好的活動、做法、經驗等，校行政、學生處、年級管理領導小組要及時發現、總結，充分利用業務學習、班主任例會等工作平臺，及時推廣，提倡學習與借鑒，督促暫時落后的班級迎頭趕上。

⑶ 針對高中學生年級特點，循序漸進，動態地建設班級文化。高中學生都是天天發展變化著的青年，具有鮮明的年級特點，如高一學生適應環境困難、學習困惑；高二容易產生兩極分化；高三學習心理壓力達到頂峰。所以班級文化建設是一項系統工程，有一個動態的協調過程，根據漸進性原則，不同年級采取不同的模式。

2．彰顯特色。

⑴ 建設個性化的班級物質文化。在科學化、規范化的基礎上，各班根據自身的特點和需要，充分發揮師生的創新精神，以民主性、生成性、發展性為原則，精心布置和美化教室環境，營造個性化的班級物質文化氛圍。

⑵ 建設個性化的班級制度文化。在學校辦學理念的指導下，針對班情，充分發揚民主，建立系列化、個性化的班級規章制度。

⑶ 建設個性化的班級精神文化。通過設計班級誓詞、宣誓、唱班歌及開展各種主題班團活動，在充分體現班主任個體風格的同時，充分體現學生的訴求，建立一個具有個性化、有自我生成能力的班級，使之成為班級每個成員(所有師生)終身不竭的精神力量。

三、項目目標

1．轉變教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，使班風班貌的形成方式從教導灌輸到引導生成，使班級文化從整齊劃一到獨具個性的轉變。

2．提升學校的教育質量，即促成學生良好的行為習慣的養成，提高學生思想品德的修養，提高學生的學習成績和創新能力。

3．積累班級文化建設的寶貴經驗。

四、項目內容

1．創設充滿激勵的班級環境，充分利用教室墻壁空間和背投設備，堅持用立志、學習、求實、奮斗、人生等方面名言警句教育學生，營造班級精神文化氛圍。

2．構建和諧奮進的班級氛圍，加強班級制度文化建設，創立健康向上的班級精神，培養自強意識，彰顯班級特色，形成良好的班風和正確的輿論。

3．有計劃地開展富有教育意義的班級活動，使廣大學生在豐富多彩的活動中受到潛移默化的啟迪和教育。

4．完善多元評價體系，使每一位學生都有成功的體驗，促進他們自信心的建立，促進班級文化建設和諧發展。

五、工作思路

圍繞建設和諧班級文化這個中心，以班級和社團活動為兩個陣地，以班訓、班徽、班歌為三個抓手，以建立和諧的四種關系（師生關系、師師關系、生生關系、老師與家長關系）為主線，以“五個起來”的習慣要求來培養學生的精、氣、神，切實推進班級文化建設的內涵發展，為構建和諧校園打下堅實基礎。

六、項目實施

1．一個中心

堅持走文化立班之路，關注班級育人功能的完善，不斷沉淀班級文化，發揚班級文化精神，使班級獲得可持續發展的動力、活力與魅力，從而彰顯班級的高貴氣質。

2．兩個陣地

教室和宿舍是學生學習與休息的場所和陣地，社團活動是學生精神文化的生成之地。我們抓住了兩者的結合點，建設積極向上、幸福人生的學生行為文化。

推進措施：加強社團活動的領導與計劃的實施，充分發揮學生干部的引領作用，讓學生在實踐中體驗、感悟、升華。

3．三個抓手——班訓、班徽、班歌

⑴班訓

①明確其意義。班訓即班級之規范，班級之準則。是一個班集體的靈魂，是一個班集體目標的凸現與濃縮，是一個班集體團結一致、奮發向上的精神源動力，是一個班級學風的集中體現。作為班級文化建設的一項奠基工程，班訓有約束作用，也是一種善良的警示；班訓有激勵作用，也是一種溫和的規勸；班訓有教育作用，也是一種親切的教誨。

②建立生成機制。在程序上應經歷“提出——篩選——民主表決”這個過程；在內容上，既不能超越學生現有的認知水平，而且能將傳統與現代、班級與學校在較高的層次上進行融合。其中能融入時代氣質，關注每一名個體的成長，符合未來趨勢，是班訓生成機制建立的關鍵。

③推進過程：一是要求班訓上墻；二是要求對班訓進行闡述（完成書面說明），要求深入人心，以達到學生認同、內化的目的。

⑵班徽：它是班級文化成熟的外在標志，又是引領學生感悟生命真諦，培育綜合素養、自信自律精神的原動力。將符合學生固有訴求的教育意圖貫穿于其創設過程中，并注重效能性管理，會對學生的健康成長、和諧發展產生潛移默化、意義深遠的影響。

推進措施：①調動并發揮學生的主觀能動性，自主設計、修訂。②由學校統一制作，上墻展示。

⑶班歌：要求學生會唱、唱好，能成為班級集體活動的主題曲。

4．四種關系

這是建設和諧班級文化的關鍵。師師關系，指班主任要團結科任老師，形成敬業精業、協作高效的教師與教學文化。師生關系，就是通過教師尊重、關心學生的教育行為，來贏得學生尊敬、愛戴老師；通過感恩教育，培養學生感恩教師、感恩母校的情懷，從而創設民主、平等、和睦、歡樂、恬靜的人際環境，愛閱讀、愛提問、愛操作的智慧環境，形成新課程背景下的新型師生關系。生生關系，就是要在學生中營造生活上互相關愛，學習上互相幫助，文化上互相交流，習俗上互相尊重的互學共進的氛圍。教師與家長關系，就是通過聯通家長，構建心手同牽、家校共育的家校融生文化。

推進措施：⑴排查人際關系緊張的對象。⑵想方設法，化解矛盾。⑶抓住教育契機，創設平臺，進行有效教育。

5．五個起來

學生的精、氣、神的孕育，需要外在的錘煉、打磨、淬火。學生的素養，只有通過外在形式的展示，才能不斷得到強化，才能真正內化為學生終生的素養。我們繼續倡導學生“額頭抬起來，胸膛挺起來，胸卡掛起來，聲音響起來，手腳甩起來”，培養一種“弘毅”的氣度，自信的氣質。

推進措施：⑴加強常規管理，如胸卡的掛帶和早晚讀氛圍的營造，要求年級組經常檢查與督促。⑵進行適當的禮儀教育，如坐姿與走路姿勢應有紳士之風，體現陽光心理。

6．多項評比

建立班級自主管理模式，構建和完善多元化評價體系，讓每一位學生都參與班級管理，擔任能發揮作用和自我滿意的角色，學會在自主管理中相互合作、協商和民主評議，使每一位學生都有成功的體驗，從而啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風，讓班級成為每一個學生溫暖的家。

推進措施：開展文明班級評比、文明宿舍評比、班級文化建設先進集體評比、班級文化建設優秀班主任評比、各類優秀學生（文明學生、學習之星、進步之星、感恩之星、健康之星??）評比等活動。

七、績效評估

1．班級文化建設，對學校教育教學質量的提升起到了重要的推進作用。實施該項目以來，學校連續榮獲武進區高中素質教育特等獎，并被評為常州市德育特色學校。

2．班級文化建設，豐富與完善了勵志教育的內涵，成為我校文化建設的新亮點，吸引了市內外多所學校前來參觀學習，起到了示范高中的作用。2010年常州市人民政府教育督導團來校調研后撰寫的報告指出：“學校積極開展校園文化建設活動，營造和諧、健康、進取、向上的校園氛圍。無論是外在的環境布置，還是班級文化、宿舍文化和課堂教學文化建設，學校都能精心設計，著力營造，提高了校園文化的品位，陶冶了師生情操，促進了學校的健康發展。”

3．和諧發展、彰顯特色的班級文化建設理念深入人心，各班均形成了個性鮮明的班風班貌。

4．結合我校各年級學生的實際，突出人文精神，有計劃地開展形式多樣的富有教育意義的班級活動，使廣大學生在活動中受到潛移默化的啟迪和教育。

開展專題教育活動時，做到有計劃、有過程、有評比，注重活動的實效性。通過這些活動，強化了學生的道德觀念，塑造學生健全的人格，培養學生良好的日常行為習慣和學習習慣，以生動活潑的活動為載體，讓學生在潛移默化中展示自我、發展自我、完善自我。

5．建設和鍛煉了一支得力的德育團隊，形成了更加完善的學生工作機制。

⑴ 年級管理小組增強了責任意識與協作意識。以分管副校長為首，由教務處、學生處和教科室的分管主任及年級組長組成的年級管理小組，分工協作，對班級文化建設的各項工作進行引領、指導、督查，切實履行領導、管理的職責，各年級組管理小組之間定期開展交流活動，取長補短，共同提高。

⑵ 班主任隊伍得到鍛煉，班主任教育水平得到提升。我們通過理論學習、現場觀摩、例會研討、案例評比等方式，促進教師理解學生發展工作的內涵與精髓，提升教師育人意識，提高教師班級管理和育人能力，學會創造性的開展工作。我校的陸金、顧曉春、劉軍彪等老師主動鉆研，不斷探索班級文化建設的新策略，為本項目順利實施起到了示范帶頭作用；廣大班主任教師積極參加，尊重學生，相信學生，充分調動學生的主動性和創造性，打造了各具特色的班級文化。

⑶ 省奔中教師的學生觀和教學觀發生了巨大的轉變。這些年來，廣大教師在開展日常的教育教學活動時，能主動關注學生的情感、態度和價值觀的發展，指導學生關注自己意志品質的發展，引領學生樹立自己遠大的理想，明確自己一步一步的成長目標。

6．在班級文化建設實踐中，形成了比較合理而完整的多元評價體制。

⑴ 在班主任工作考核中，加入日常性的班級文化和家校溝通等方面的抽查和學期學生座談、家長問卷的評價，對班級建設工作進行經常性的全面評價，并與考核兌現。通過“班級文化建設優秀班級”的申報評審，“學風建設先進集體”、“紅旗團支部”的評選等活動實現對班主任的立體評價，讓班主任體驗教育的成就感、幸福感。

⑵ 發揮學生會、團委的作用，加強日常行為規范的巡視與督查力度，加強學生自主管理的教育，通過日常考評，幫助學生不斷修正自己的言行，引導學生成為自信樂觀，積極向上，富有競爭意識和自信意識的優秀青年。

⑶ 通過各種系列教育活動，開展多元化評價，強調評價內容多元化、評價標準多元化、評價方式多元化、評價主體多元化，使每一位學生都有成功的體驗，促進他們自信心的建立，促進班級文化建設和諧發展。

八、可持續發展之處

在班級文化建設的過程中，也發現和暴露出一些問題，這將是我們今后班級文化建設過程中要著力解決的。

1．重物質環境建設，輕精神文化建設

物質環境的建設是班級文化建設的起始環節和層面建設，而各具特色的班級精神，良好的班風、學風才是班級文化建設的核心。

2．重課堂教學，輕班級活動建設

作為班主任不同于一般教師的區別，就是善于組織班級學生開展各種德育綜合實踐活動，在此過程中教育學生。但有個別班主任不重視班會的教育，對于活動的開展抱著多一事不如少一事的心理，或者敷衍了事。沒有充分認識到自己是班主任，只把自己當成一個數學老師、語文老師，個別科任老師只管自己的教學，不重視對學生價值觀的引導。

3．重學生工作，輕合作配合

班主任要善于團結一切可以團結的力量，科任老師、家長、學生都是；科任老師要注重和班主任配合，經常協商對特殊生的教育，不利于團結的話不要講，不利于團結的事不做。

4．教師要進一步規范自己的教學行為

教育教學中，過激的話不講，過激的事不做，要多從學生、家長的角度出發考慮問題，嚴格按師德規范要求自己。