第一篇：襟江小學：舉行遠程異地同步網絡直播課堂教學觀摩活動

襟江小學：舉行“智用語文”遠程異地同步網絡直播

課堂教學觀摩活動

12月12日下午，泰興市教育局電教中心在襟江小學南校區報告廳舉行了“智用語文”網絡直播課堂教學觀摩活動，甘肅酒泉95972部隊子女學校以及全市小學語文教師觀看了網絡直播視頻。

“智用語文”的首倡者襟江小學教科室副主任史記冬執教了《楊氏之子》一課。他的教學如行云流水，幽默灑脫，充分體現了智用語文“以用生智” “以智促用” “智用相長”的核心理念，彰顯了智用語文引領學生“發乎善”“行以智”“臻于美”的教育景觀。在師生的言語交鋒、心靈互動中，課堂教學呈現出風生水起的動人場景。幾十分鐘的課堂教學動靜相偕，高潮迭起，掌聲不斷。無論是身處課堂的師生，還是凝神觀摩的老師，無不感受到智慧風暴襲上心靈的深度愉悅，感受到醍醐灌頂般的精神律動。難能可貴的是，在教者機智靈動的教學評價促進下，學生不僅體悟到楊氏之子的智慧形象，同時受到了“仁”“善”“禮”“智”等民族文化精髓的熏陶，教書與育人達到了高度和諧的統一。

隨后，江蘇省著名特級教師、人民教育家培養對象襟江小學校長楊金林以《以水為師 以“史”為鏡》為題對這節課給予了高度評價。他巧妙地借助“水”這一內涵豐富的文化意象，結合《楊氏之子》的課堂教學，深入淺出地闡述了教師素養、教學機智、課堂美學等重要問題，并充分肯定了“智用語文”這一省級重點課題的實踐研究。

此次網絡直播課堂在我市尚屬首次，是我市運用現代教育技術進行跨時空教學教研活動的嘗試和創新。通過遠程異地同步直播教學，名校、名師的效應得以放大，優質教育資源得以充分交流與共享。遠在千里之外的95972部隊子女學校的老師收看直播后，情不自禁地向襟江小學校長打來電話說：“你們高水平的課堂教學和學術講座使我們大開眼界，我們感到很震撼！謝謝你們！”

（吳宏祥 常繼青 冷劍鋒）

第二篇：焉耆縣第一小學雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播教學觀摩感受

焉耆縣第一小學雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播教學觀摩感受、心得、建議

近年來，隨著信息技術的飛速發展，以利用衛星通訊，計算機網絡和多媒體技術為傳輸手段的現代遠程教育，逐漸成為一種全新的現代教育模式。雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播教學把優質學校的教育教學資源，異地同步實時互動地傳播到遠端學校，實現了優質學校與合作學校的信息交流與教學合作，達到優秀教育教學資源的充分交流與共享共同提高辦學質量與教育教學水平。

我校通過收看雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播教學，對雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播教學有了一定的了解。全程直播教學讓我們享受到了名校、名師的優質教學資源，領略到了名師授課的風采，給我們學校注入了活力，也帶來了新鮮豐富的知識，實現了真正的資源共享。

雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播實現了文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的遠程展示，為學生學習提供了理想的教學環境，在充分享受雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播給我們帶來益處的同時，也帶來了一些困惑和思考。

一、語課堂教學觀摩課遠程同步直播教學與傳統教學的區別。

信息源豐富、知識量大、有利于情境的創設。現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動多種感觀，提供一個良好的學習情境。

二、遠端學校缺少課堂上直接的師生的情感交流，容易產生視覺疲勞

情感最主要的是具有調節功能，即情感（非智力因素）對個體的認知操作活動（智力因素）具有組織或瓦解的效能，會影響認知活動的效果。由于雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播課是授課教師給本部學生準備的，教學不僅是知識傳授的過程，而且是情感傳遞的過程。教師的姿態、儀表、眼神、氣質等非言語行為無一不對學生有著潛移默化的影響。遠端的老師雖然在組織課堂教學和課外輔導時讓學生感到可親可信，但因為不能充分展示自己的教學風格而使得學生對其“可敬”的情感又大打折扣。看著他們的表演容易產生視覺疲勞。

三、建議

搭建直播教師與遠端教師多種溝通平臺。如果直播教師與遠端教師也能通過網絡進行面對面的交流，商榷有關教學問題，并將教學內容以簡案的形式上傳網絡上發布，從而使遠端教師胸中有數。這種結果當是雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播學校所期盼的。

總之，雙語課堂教學觀摩課遠程同步直播是一種新的教學模式，有其巨大的優越性，但如果不能構建一套適合當地教學實際的，對教師的教學和學生的學習都行之有效的教學模式，在教學過程中，不能形成與當地實際相結合的教學辦法，直播教學就會流于形式，教學效果就難以保證，教學質量就無從談起。

第三篇：語文課堂教學的亮點-泰興襟江小學

擦亮小學語文課堂的亮點

泰興市濱江實驗學校

馮波

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復雜了?老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。“沒有亮點”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。

以往，我們每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(大師們有時也這樣)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以“多元解讀”，如此等等,企圖以花架子來制造“亮點”。

語文教學的真正亮點在哪里? 這次參加了泰州市語文鄉村骨干教師培訓班，聽取了楊金林校長的《走出核心素養不核心的誤區》和《抓住特質 精準發力》的報告，我茅塞頓開。要想課堂有亮點，那么，歸納一下有以下三個方面：一是他們動情的朗讀，二是孩子豐富的想像，三是他對關鍵詞語的理解和處理。其他還有他們的藝術才能和板書的字等。

由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點? 朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。

引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。把讀正確、讀流利當作硬任務。它是讀得“保底工程”，要求 人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，應該嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一課時就要逐句逐段地“過”，必要時教師還要作示范，甚至于領讀。不管他們是幾年級的學生，該領讀的還要領讀。

做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”第二課時要點是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。記得有位老師課后問于永正說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟他讀’。”于永正說：“對的。”課堂上他和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說他說”，也包括“你讀他讀”。

讀得過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，就應該是我們追求的亮點。

小學語文教學還應該重視孩子想像力的培養。《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，可以從下幾種途徑對孩子的想象進行訓練。

1.利用課文插圖，啟發想象。

在低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我們憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。

2.抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好 這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。

3.引導仿寫改編，展開想象。

小語課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。

教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。

小學語文教學的第三個亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

所以，我們在每教一篇課文前，總要在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。

特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實如此。當我們把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

第四篇：小學美術“同課異構”課堂教學觀摩研討活動成功舉行

寶雞市初中生物高效課堂“同課異構”觀摩研討會成功舉行

為了進一步推進我市生物學科“高效課堂”教學改革向縱深發展，更好的發揮“高效課堂”星級示范校和骨干教師的輻射引領作用，進一步完善生物學科“高效課堂”課堂教學的實施途徑，2013年6月17日寶雞市初中生物高效課堂“同課異構”觀摩研討會在寶雞市高新中學成功舉辦。市教研室副主任田培中、市教研室生物教研員劉維英、高新中學校長蘇滿乾及來自全市“高效課堂”課改實驗校的三十余位初中生物教師參加了本次研討會。

研討會前，高效課堂教改實驗“五星級”學校——寶雞高新中學校長蘇滿乾致歡迎詞，并對該校在教改實驗中取得的經驗和成功做法進行了簡要介紹。市教研室副主任田培中則向與會教師介紹了我國高效課堂教改實驗的現狀和未來發展趨勢，并和與會教師分享了我市高效課堂教學改革實驗中取得的卓越成績，同時還對與會教師提出了加強學科特色課改研究和及時總結、轉化研究成果的教研期望。

與會成員觀摩了來自寶雞高新中學王小鳳老師和賈文俊老師的兩節風格各異的“同課異構”課——《人體對外界環境的感知（第一課時）》。王小鳳老師的課堂教學建立在交互式電子白板基礎上，充分利用現代化輔助教學手段，將教學推向一個又一個高潮，實現了多媒體教學和“高效課堂”有機融合。賈文俊老師則充分繼承傳統教學的優點，突出初中生物教學的實驗性和探究性，利用層遞式問題抓住學生好奇、好思、好動的情感需要，將學生的思維推向欲罷不能的境地。

觀摩課后，在市教研室生物教研員劉維英老師的主持下，來自全市“高效課堂”課改實驗校的三十余位初中生物教師就王小鳳老師和賈文俊老師的這節課進行了熱烈的交流探討。在教研員劉維英老師的拋磚引玉下，其他與會教師積極參與，充分剖析了兩節課中的“同”和“異”：“同”的主要表現是：一是課標解讀到位，目標設定合理，注重學習目標行為動詞應用的可測評性；二是回歸生活，體現生物學科的生活性和實用性；三是充分利用校本研修，實現教材的“二次開發”；四是突出“高效課堂”教學理念，以生為本；五是突顯學科教學特點，充分利用直觀教具；六是注重德育教育，落實情感態度和價值觀目標。“異”的主要表現是：一是導課方面：王小鳳老師利用學生生活場景的視頻導入，賈文俊老師則利用時事“神十”發射導入；二是教學設計思路方面：王小鳳老師注重逐一突破，賈文俊老師側重整體推進；三是教學側重點方面：王小鳳老師教學的直觀性強，賈文俊老師則凸顯教學的實驗探究性；四是教學方式方面：王小鳳老師靈活自如的利用現代化交互式電子白板，展現給與會教師一堂“多媒體背景下”初中生物學“高效課堂”教學模式。賈文俊老師不用任何多媒體，充分利用教具、實驗，為與會教師展示了一堂突出生物學科特點的直觀性、實驗性、過程性教學的初中生物教學 “高效課堂”教學模式。

這次初中生物“同課異構”觀摩活動，不僅開闊了我市初中生物教師的研究思路，點燃了教師的教學研究激情，也是我市初中生物教學“立足校本教研，構建高效課堂”的深入探究，同時更是我市初中生物學“高效課堂”教學模式建構的又一重大探究，為我市初中生物教學開啟了“明燈”，有效推進我市“高效課堂”教改邁向新的征程。

第五篇：小學課堂教學觀摩研討活動總結

小學課堂教學觀摩研討活動總結

繼我鎮小學畢業班教學觀摩研討暨復課會之后，5月21日上午，我鎮在xx小學舉行了小學課堂教學觀摩研討活動，各小學校長、教導主任、三、四、五年級語文、數學、英語學科骨干教師25人參加了活動，這是我鎮期中教學質量檢測之后開展的又一次課堂教學研討專題活動。本次活動的主要議題有以下四個方面。

一、課堂教學觀摩。與會教師聽課四節：中心小學王春亮老師執教的三年級數學《比一比》和房藝紅老師執教的五年級語文《西門豹治鄴》，xx小學馮海禮老師執教的四年級語文《和時間賽跑》，洞坡小學袁志飛老師執教的五年級英語《Girtsforeveryone》，黎明小學趙永錄老師執教的五年級語文《活見鬼》。

二、課堂教學研討。會議由王耀杰老師主持，鎮教育組首先為今天上公開課的五名老師頒發了榮譽證書；五名老師進行了說課，談了自己設計這節課堂的設計理念、教學思路，自我反思了課堂教學的優缺點。

聽課老師進行了互動交流研討。大家認為，數學課應當重視運算、整理分析數據和歸納能力訓練，以數學活動為載體，大膽讓學生在課堂上進行數學實驗，加深對數據的認識分析，注重數學與生活的聯系；課堂評價不但要充分發揮教師的評價功能，更要發揮好學生之間、小組之間的評價，多讓學生上臺展示，通過開展討論、辯論等活動，抓好雙基訓練，糾正學生的認知錯誤面可以再放寬一些。在語文教學中，要把閱讀理解和寫作指導結合起來，使之體現在課堂教學之中，比如分析課文是如何選材來支撐中心的；語文教學設計要堅持基于課本、高于課本的理念，教師評價語言要多樣化，使學生有不同的美好心理體驗，外出講課老師要提前與學生互動、磨合，以增強教師與外校學生的親和力；語文教師上課要力求做到言干語凈，體現親和力，拉近與學生之間的距離，重視課堂教學的細節之處，力求在細微處覓見精彩紛呈的大千世界，于不經意之處尋找撞擊心靈的思維火花。在英語課教學中，要緊扣教學目標，強化讀與寫的訓練，力求做到用英語教“英語”，重視學生的語言表達訓練，從中感悟英語學習的樂趣。

三、專題研討發言。作為我鎮青年校長領軍人物的xx小學蘭xx同志，他不僅愛學習，還善于思考，酷于教研，十年來，他摸爬滾打，成長為區級教學能手，憑借他較為豐厚的教研功底，寫成《優化復習模式，增強考練實效》一文，在會上作了專題發言。他認為，平時課堂教學如果說像“栽活一棵樹”的話，那么，復習就好像是“育好一片林”，栽活一棵樹容易，育好一片林就需要花費很大的功夫。他總結出小學數學復習課有兩個特點，一是“理”，即對所學知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱領的目的。二是“通”，即融會貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，總結出“梳理知識—歸類練習—拓展延伸—綜合測試”的數學復習教學模式，并指出小學數學復習課中應注意的幾個問題：避免舊課重上、避免復習課習題化、關注學生復習狀態、關注知識的綜合性、關注學生的差異性。

四、鎮教育組對本次活動進行了小結。這次課堂教學觀摩活動充分體現出老師教學理念的大轉變，能充分關注學生學習過程，做好后期教學工作；即將進入復習環節的老師一定要把握好復習目標，做到面到、線清、點準，讓學生在課堂教學中一步步提高，努力實現質量提升年目標任務。