第一篇：七年級教學案列

班主任工作案例

張強同學是初一下學期到我班的復課生，他上課無精打采，提不起一點學習的興趣；一次小測試中我發(fā)現他的數學基礎不錯。于是，我找他談話，希望能了解一下他為什么上課無精打采。通過談話我發(fā)現他是一個及度缺乏自信的孩子。在教學中我不段發(fā)現他的優(yōu)點，他優(yōu)點還真不少，在一些事上有認真的態(tài)度，舉止文明不說臟話等。發(fā)現了他的優(yōu)點和點滴進步后，我抓住機會表揚和鼓勵他。把班級打掃衛(wèi)生角的工作交給他讓他做班級的小主人時刻為班級服務。他的信心漸漸的增加了，但還是不夠，怎么讓他更自信呢？并我送了他一本《羊皮卷》讓他有空時候讀，讓他養(yǎng)成好的習慣。在他自信慢慢增強的時候，機會來了，我們班要開“揚起自信上風帆”主題的德育綜合實踐課，我選他當主持人，在主持班會的過程中，他表現的非常的自信。他逐漸增強了自信的同時，他的學習成績提高了，他的表現也更加的優(yōu)秀。他成了同學們學習的榜樣，很多同學都向他學習。好多人也進步了。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生都不自信，自信對每個人還來又是那么重要。因此，讓他們在同學的身上，看到自信，在他們的生活中感受自信的力量，是最好的辦法。同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

第二篇：教學案列

循序而行，感悟文本

_________《夜晚的實驗》教學案列

北大村小學 昂桂芳 師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？ 生：因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領在夜空中自由自在地飛行呢？ 師：大家能把他的好奇用朗讀表達出來嗎？（生練，交流。）

師：那么，斯帕拉捷如何通過實驗解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢？

生：他先后做了四次實驗，解開了蝙蝠飛行的秘密。生：不，課文中寫了四次，其實，也許他做的實驗遠不止四次。

師（頷首，示意學生繼續(xù)發(fā)言。）

生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。師：他為什么驚訝？

生：因為他原先以為，蝙蝠和我們人一樣，是靠眼睛行動的，只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當發(fā)現，“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時，自然驚訝。師：你們驚訝嗎？ 生：驚訝。師：請同學們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。（生練，交流。）

師：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的？ 生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？

生：不。他想：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”于是，他又用油漆涂滿它們的全身，但是，依然沒有影響它們的飛行。

師：斯帕拉捷在實驗過程中，不斷地失敗，又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進行假設、猜想時的特定的語氣來嗎？

（生練，交流。）

師：既然蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？ 生：靠耳朵。

生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的。”

師：斯帕拉捷是如何發(fā)現的？

生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它們放到夜空中。“這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上。”

師：斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎？請讀出他的興奮勁兒。

師：斯帕拉捷的實驗結束了，人們對蝙蝠的探究結束了嗎？那么，科學家們又是如何繼續(xù)研究的呢？得出了怎樣的結論？從斯帕拉捷開始，科學家們的研究有意義嗎？ [點評] 感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學生走進課文。不過，朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內容尤其人物思想感情的準確理解之上。教者按照作者的寫作思路，循序漸進地展開閱讀理解，相機點拔，把學生導引向前。為感情尋找“著陸點”，再用感情浸染語言文字，幫助學生用適當的感情表達課文內容。科學家在科學實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學生情感與認識實現升華的前提。本教例中，教者的處理是必要的，也是妥當的。

第三篇：讀后感教學案列

人教版五年級上冊第七單元寫作教學案例

教材分析：

習作七圍繞“勿忘國恥、振興中華”的專題進行延伸。結合本組課文以及學生搜集的相關資料讓學生暢談中華民族受盡屈辱以及中華兒女奮力抗爭的歷史，寫出自己的感受，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感；培養(yǎng)認識事物的能力，學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。

教學目標：

1、通過本次習作練習，初步掌握讀后感的寫法。

2、通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力以及認識事物的能力。

3、激發(fā)學生的愛國情感，增強學生的歷史責任感。

教學重點：

通過讀文章，抒發(fā)感想體會，學寫讀后感。

教學難點：

從讀范文中體會讀后感的寫法。

教學準備：

學生搜集并整理的本組課文相關資料。

教學過程：

一、談話導入：

師：通過本組課文的學習，我們深切感受到了中國近代史上百年恥辱帶給中華兒女的深重災難，同時懂得了這段屈辱史更是一部中華兒女奮力抗爭的血淚英雄史詩。我們?yōu)橹畱嵟橹锵Ц鼮橹某迸炫取⒘x憤填膺，心中縱有千言萬語也難抒胸中憤懣之情。但我們要牢記歷史，牢記這不盡的恥辱，我們要把我們的不平我們的痛恨訴諸筆端，我們要記下這深刻的烙印。我們讀了文章書籍，把自己的體會感想寫下來，這就是讀后感。

二、閱讀提示，了解讀后感：

1、生自讀習作提示，勾畫自己認為比較重要的語句。2．交流：

師：什么是讀后感？

生：讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。師：如何才能寫好讀后感呢？

生：讀后感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解文章主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)寫好讀后感。

生：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助于寫好讀后感。

生：讀后感重點要寫出自己的感受。

三、賞析范文，學習寫法：

1、自由閱讀范文《憤怒與惋惜》，體會總結讀后感的寫法。師：邊讀邊思考，從這篇范文中你體會到了讀后感的哪些寫法呢？

2、交流讀后感的寫法：

生：我從中體會到了寫讀后感要結合所讀的文章，也可以適當引用課文的內容。

生：寫讀后感還可以引用與所讀的文章相關的資料。

生：讀后感主要要寫出自己的感受，也可以寫出對自己的啟發(fā)。

師：同學們都有一雙善于發(fā)現的眼睛，總結的都很好。那么，你們有沒有發(fā)現讀后感的題目有什么特點嗎？

生：題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

師：你說的非常正確。范文有兩個標題，上面的“憤怒與惋惜”是文章的正標題，下面的“——讀《圓明園的毀滅》有感”稱作文章的副標題。同學們發(fā)現正副標題在寫法上有什么特點了嗎？

生：正標題寫在正中央，副標題寫在正標題的下方，前面加上破折號。師：我們明確的讀后感的一般寫法，那我們該怎么組織材料、寫出感想呢？請同學們再次默讀范文，體會作者的寫作思路。

（生默讀，交流）

生：作者首先寫出了自己讀了《圓明園的毀滅》這篇文章的感受。生：作者在結尾呼應開頭，再次寫出自己的感受。

師：很好。作者采用了首尾呼應的手法寫出了自己感受。對某件事情表示自己的看法，就是議論。

生：作者在第二段引用文中的句子寫出了圓明園毀滅以及入侵者的可惡。師：這是作者在敘述事情的經過。文中還有哪些句子在敘述圓明園的毀滅這件事情呢？

生：第三段開頭部分。

師：很好，那第三段后半部分呢？ 生：在說出自己的看法。

師：很好，像作者這樣邊敘述事情邊說出自己看法進行議論的手法，就叫做夾敘夾議。

3、歸納小結讀后感的一般寫法:（1）內容要求：

緊扣原文，抓住重點； 聯系實際，情感真實； 夾敘夾議，以“感”為主；精節(jié)原文，適用積累。（2）題目：

題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

憤怒與惋惜

——讀《圓明園的毀滅》有感

師：我們這次習作就學習范文中的首尾呼應、夾敘夾議的寫法，寫一篇讀后感。

四、明確要求，開啟思路：

1、自讀習作要求最后一段，明確本次習作要求。師：我們這次習作的具體要求是什么呢？

生：圍繞本單元的《勿忘國恥，振興中華》的主題寫讀后感。生：也可以寫其他的讀后感。

師：本單元的每篇文章字里行間都充滿著血淚，在這百年歷史中，華夏兒女更是受盡了屈辱，你能從你讀的文章或課下搜集的資料中說說你的感受嗎？

生：讀了《圓明園的毀滅》，我感到侵略者實在太可惡了，同時也體會到清政府的腐敗軟弱無能。

生：我從《狼牙山五壯士》中，體會到了他們那種不怕犧牲、英勇頑強的革命精神。

??

2、選材交流，獨立寫作。

請同學們選定一篇文章，運用我們本節(jié)課所學到的寫法，在草稿本上寫出自己的感受來。

五、自改互評，定稿謄抄： 1．寫完后自己閱讀，修改。

寫完后，自己邊讀邊運用修改符號修改。

2、同桌互評互改，根據同學指出的不足進行修改。3．選擇典型作文，示范如何修改。

師：請同學們看一個片段，指出優(yōu)缺點并提出修改意見來。

片斷摘錄：

“1997年7月1日，在中國歷史博物館門前的香港回歸倒計時牌上，當大大的零字出現的那一刻，中國人民積聚心中的愛國情感噴涌而出。

我讀了《最后一分鐘》感到無比的激動和狼狽。為什么我們中國這樣一個大家庭不能在一起？為什么我們沒有能力讓香港回歸到祖國的懷抱。我明白了，中國那時太落后了。俗話說：“落后就要挨打，我覺得非常失落和感嘆。??”

師：請同學們說說本片斷的優(yōu)缺點，并指出修改的地方。

生：第一段與第二段銜接不自然。可以加上“在這最后一分鐘，香港將要回到祖國的懷抱”來過渡。

生：應把第二段開頭放在第一段結尾。另外“狼狽”在這里不合適，應改一改。

師：嗯，有道理。那這里可以用什么詞呢？ 生：可用“感嘆”“感慨”等。

師：同學們說的都很好。那我們修改究竟改什么呢？ 生：改錯字。生：改不恰當句子。

生：段中不合適的地方進行刪減或添加。

師：好，下面請同學們根據上面所說的方法來再次修改你的草稿。4．學生再次修改，定稿謄抄。

教后反思：

針對校教研室提出的習作教學“20——40——20”的時間分配以及80分鐘內完成講解、草稿、修改、謄抄任務的要求，本次習作我進行了實踐試驗訓練。

在整個訓練過程中，教學環(huán)節(jié)緊湊，課堂扎實有效，但在時間分配上講解用了28分鐘，學生在完成草稿、修改、謄寫任務的過程中更是參差不齊。講解結束后，加上課間十分鐘，學生在規(guī)定的40分鐘打草稿時間內，全班64人有8位同學完成草稿任務。下課前20分鐘片段修改講解后，直到下課鈴響，共有14位同學完成了草稿及修改任務，全班沒有一人完成所要求的在80分鐘內完成聽講、草稿、修改、謄抄的任務。

鑒于以上的課堂效率，我進行了反思。以前的習作教學把打草稿、謄抄的任務往往放在課外進行，課堂上往往高耗低效。在實施習作教改后，自己精化了習作教學的環(huán)節(jié)安排，強化了學生的即興習作訓練，對學生寫作能力的提高有著極大的促進作用。由于是第一次嚴格系統的完成習作訓練，出現了無人完成要求的情況，在以后的強化訓練中，我想效果應該會越來越好。

第四篇：語音教學案列

．下面語音教學方法選自北京教育學院袁昌寰老師編著的《中學英語教學理論與實踐》，是長期以來普遍接受的語音教學方法，●Say the sound alone.說一個單獨的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.讓學生齊聲重復。●Get individual students to repeat the sound.讓個別學生重復。●Explain how to make the sound.解釋怎樣發(fā)音。●Say the sound in a word.說出含有這個音的單詞。

●Contrast it with other sounds.與其它的發(fā)音相對照，比較差異。●Say the sound in meaningful context.在有意義的情境或上下文中說這個音。

上面的語音教學方法對小學階段的語音教學有一定的指導意義，但是因為小學生特有的年齡及認知特征，也隨著教學理念和方法的不斷完善，教學資源的不斷豐富，小學階段的語音教學方式發(fā)生了很大的變化。．語音教學的主要思路是：集中學習與分散學習相結合。●集中教學：語音板塊

●分散教學：跟隨日常詞匯、故事等教學進度

下面我們從一些教學案例來探討語音教學在課堂教學中的實踐。案例一：結合教材板塊設計進行語音教學

按教材的設計，從一年級下學期學生學習大寫字母，二年級上學期學生學習小寫字母字形及在單詞中的發(fā)音，二年級下學期學生在學習字母書寫的過程中繼續(xù)深入學習字母在單詞中的發(fā)音。下面向老師們介紹二上 m, n, o, p 小寫字母的教學實例： ．復習所學的英語大寫字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（認讀大寫字母卡片 A-P，同時教師將大寫字母卡按順序貼在黑板上。）2 ．復習所學的小寫字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出圖片中的小寫字母，教師翻開卡片的另一面，呈現小寫字母，全班認讀，教師將此卡片分發(fā)給該同學。）．大小寫字母匹配。拿到小寫字母卡的同學到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進行匹配。匹配后發(fā)現，大寫 M，N，O，P 沒有小寫字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小寫字母，學習認讀，與大寫字母匹配。4 ．在認識了解小寫字母的名稱音后，教師通過播放錄音課件，引導學生仔細體會 m, n, o, p 四個字母在單詞中的發(fā)音。錄音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(3)第三遍聽、大聲跟讀

(4)第四遍教師引導學生根據發(fā)音，說出其他詞匯

T ： M for monkey.M for ? 引導學生說出更多含有該音素的單詞。通過四遍錄音輸入，使學生內化四個字母在單詞首字母的發(fā)音，并與字母本身建立起聯系，回憶起曾經學過的以 m, n, o, p 為首字母的簡單詞匯，并進行圖詞配對，利用首字母提示整體認讀單詞的能力。案例二：如何培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力

培養(yǎng)學生初步的拼讀能力是小學英語教學任務之一。拼讀是要求學生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發(fā)音并正確讀出。學生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時讀出單詞。相反，聽到一個單詞時也能根據讀音規(guī)則，嘗試寫出單詞。借鑒其他版本教材語音板塊體系，結合本校教材特點和進度展開教學，學校制定了本校學生語音教學年級教學目標任務，并落實實施。下面表中列出的是2、3 年級的語音教學內容。

年 級

語 音 項 目 二年級下學期 規(guī)則的輔音字母發(fā)音（結合聲母）

三年級上學期 元音字母和字母 y 在重讀音節(jié)中的讀音

三年級上學期 簡單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解單詞有重音 接下來和大家分享教學字母 A 在重讀閉音節(jié)中的讀音教學方法

（1）教師出示學生已學過的含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）學生朗讀單詞，嘗試找出這次單詞的共同點。教師啟發(fā)學生發(fā)型字母 a 在這樣的單詞中的讀音。

（3）學習語音因素---Listen, look, repeat Listen:

足夠的聽力輸入（至少聽 3 遍）聽力輸入的準確性

聽力輸入的任務單一，即：只聽不說（手勢）Look:

適當講解發(fā)音要點，看教師 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齊讀，自己獨自練習，教師抽查個別學生 及時但不過度糾錯（4）拼讀實踐

出示更多含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，請學生嘗試拼讀。有條件的時候可以制作簡單教具。（5）嘗試拼寫

教師讀出一些含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞（最好是沒有學過的），請學生把聽到的單詞寫下來。將所學習的語音規(guī)則與拼寫相結合，在運用中強化記憶，體驗語音學習的成就。案例三：字母 Y 的教學

(1)出示學過的 y 在詞中和詞尾的單詞請學生跟著錄音朗讀，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)請學生通過小組合作的方式討論如何根據讀音將這些詞分成兩類。(3)全班反饋分類情況，朗讀單詞。

(4)請學生小組討論試著發(fā)現這樣分類的原因，也就是發(fā)音的規(guī)律。教師小結讀音規(guī)律： my fly sky cry

山中無老虎，猴子稱霸王。dirty rainy story sunny 老虎回來了，猴子嚇得躲一邊。

這種形象的對字母 y 的發(fā)音的描述，有利于學生的記憶。案例四：通過韻文學語音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教師采用的教學方式：

1.創(chuàng)設 turtle’s birthday 語境，在語境中引出 turtle,學習ur 組合的讀音；（在語境中學習，讓學習更有意義，更適合小學生的認知特點。）2.教師呈現更多含有 ir,ur 組合的單詞，引導學生自主嘗試拼讀，體會讀音；（教師帶讀 —— 嘗試自己拼讀 —— 自主糾正錯誤 —— 正確拼讀，體現學生的學習過程。）

3.在音樂節(jié)奏的幫助下，學唱韻文。（體會語言的韻律、節(jié)奏，語音的學習不僅僅是某個音，還有語言整體的節(jié)奏、韻律。）案例五：字母 Oo 單詞中的不同發(fā)音

1.課件引出五個元音字母，全班認讀，通過觀察字母形狀，猜謎引出字母 Oo，全班認讀；

2.教師呈現學過的含有字母 Oo的單詞，學生練習表達： O is in ?，以此復習相關單詞； 3.同伴認讀單詞；

4.教師示范，將單詞按照字母 Oo 發(fā)音的不同分成兩組，同伴嘗試邊讀詞，邊分組；

5.訂正答案后，學生同伴將分組后的單詞再次認讀，體會 Oo的讀音 ,教師檢測，反饋。

語音學習過程并不是完全機械地模仿和重復；學生對拼讀規(guī)律的掌握建立在：觀察、實踐、體會、自主探索、發(fā)現規(guī)律。案例六：制作單詞書 按拼讀規(guī)律復習單詞

通過制作單詞書，有利于學生識記拼讀規(guī)律的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力，記憶單詞的策略。

案例七： 故事閱讀中自然習得拼讀規(guī)律 在故事中學習字母 Bb 的讀音

●通過教師講故事、學生聽故事、自己讀故事，學生理解故事大意； ●在理解基礎上跟錄音模仿、朗讀故事；

●找找故事中的字母 Bb（圖片、單詞、字母）； ●找出含有字母 Bb 的單詞，讀一讀，體會該字母發(fā)音； ●回憶，聯想還學過哪些含有 Bb 的單詞。

在語境中學習語言，將語音、詞匯、句子的學習融入故事 ——這一學生特別喜愛的形式中。

小結：培養(yǎng)學生拼讀單詞能力的基本原則

系統性原則： 按照一定的順序，這是推進，系統學習。集中學習與分散學習相結合： 充分利用教材語音學習板塊進行訓練，在學習其它知識技能時巧妙進行語音訓練。

趣味性原則： 語音練習活動避免枯燥，培養(yǎng)興趣。

第五篇：教學案列

語文學科人教版三年級下冊第三課《荷花》教學案例

一、學習目標：

1．學會本課的生字新詞；

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言； 3．理解課文，感受荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情；

4．體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

二、教學重點、難點：

感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)及作者豐富的想象；體會“冒”字的妙處；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句；培養(yǎng)學生對大自然美的體驗。

三、教學準備：多媒體課件；用紙剪好的荷花、荷葉等。

四、教學課時：2課時

五、教學過程：

第一課時

一、趣味導入，觸發(fā)語感

1.師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”（老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學生一看，很快就猜出謎底來了。）2.師：夏天到了，荷花已經開了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧！（板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。）

3.（課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。）師：美嗎？你們看得都入迷了，能用一個四字詞語來形容荷花嗎？（出示填空練習：

的荷花，根據學生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花??”）

[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍；簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學生的注意力；各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發(fā)學生的語感；填空練習的設計，考查了學生積累與運用詞語的能力。] ? 感知全文，領悟語感

1．師：同學們真了不起，能用豐富的詞語把荷花形容的那么美。讓我們打開課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢？

2．課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。可以聯系上下文，也可以結合圖畫。

3．生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。4．出示句子，檢查生字詞讀音。（1）白荷（hē）花在挨（āi）挨擠（jǐ）擠的荷葉之間冒出來，花瓣兒全都展開了，露出嫩（nèn）黃色的小蓮（lián）蓬。(圖片)（2）還是花骨朵兒，看起來飽脹（zhāng）得馬上要破裂似的。（圖片）

（3）我仿（fáng）佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳（shang）翩（piān）翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

（4）蜻（qīng）蜓（tíng）飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

（需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。）

[設計意圖：讀書要求的出示，讓學生先掌握理解詞語的方法；紅色的使用可以起突出重點、提醒注意的作用；結合形象直觀的圖片幫助學生理解詞語。本環(huán)節(jié)的設計突出了“讀”在語文教學中的重要地位，讓學生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話正確、流利的朗讀課文。] ? 潛心學文，積淀語感

（一）感受荷葉美

1．師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

2．師據學生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什么？

生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛（相機板書“多”）。假如你們是荷葉，用動作表現一下“挨挨擠擠”。

生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。（相機板書“綠”）

生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。（相機板書“圓”）

3．師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來了一些荷葉，請兩位同學來把它們貼到黑板上。（兩生上臺貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個詞。）[設計意圖：抓住重點詞語理解句子，動作表現及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養(yǎng)學生的感受力、領悟力、品評力。]

（二）體會“冒”字的妙處

1.這么密的荷葉，荷花是怎么長出來的呢？

2.找相關的句子，課件展示句子，指名讀。

師：用了一個動詞“冒”，你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替？ 生討論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。師：你覺得荷花怎樣生長才叫“冒”？

生（交流得出）：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。

師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個填到“白荷花在這些大圓盤之間（）冒出來”的括號中，體會那是一種“怎樣的冒”。

生自由誦讀體會。

3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花（課件播放荷花從荷葉中“冒”出來的情形），請想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

生2：這些荷花爭著冒出來，想快點看到美麗的公園、可愛的小朋友。

生3：它們想和蜻蜓說悄悄話??

4.齊讀句子，加動作，讀出使勁、快速長的勁頭。

[設計意圖：學生在教師的引領下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發(fā)現、體驗和創(chuàng)造，在真切的賞聽、對話文本的基礎上超越文本，實現在主導價值引領下的多元解讀。]

（三）感受荷花之美 1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來了！（出示圖）看，多美的荷花呀！

2.四人小組互相說荷花的樣子。

3.指名說，師生評議。（師相機板書：半開

全開

將開）4.從文中找描寫荷花的句子，用“

”劃出，再讀一讀。5.出示描寫荷花的句子，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。

6.試著用手勢表現這三種樣子的荷花。7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢。

8.“雙簧游戲”：一名學生上臺朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學生上臺選出那朵荷花貼在黑板上。

9.師：多美的荷花呀！千姿百態(tài)、生機勃勃，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎？（板書：美；生齊讀課文。）10.找一找：荷花除了美，還有什么特點。（相機板書：白

香）

[設計意圖：多種形式的讀把黑白的、無聲的語言文字化為有聲有色的語言。同時在朗讀中充分培養(yǎng)學生的自主意識，讓他們根據自己的喜好和理解去讀，讀出個人的心聲，獨特的感受。] ? 感受大自然的神奇

1.師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢??（引讀第三自然段）作者用了哪三個字來形容這一池的荷花？（活的畫）

2.這一池的荷花就像一大幅活的畫，你們知道描繪下這美麗畫卷的畫家是誰嗎？（引導學生說出“大自然”，相機板書。）

3.其實，不只是荷花，朝陽、晚霞、小溪、大海、高山、原野??哪一處景物不是大自然的杰作呢？它不用原料不用筆，畫出世上一切美好的景物，你能用一個詞來形容大自然嗎？（神奇、偉大??）多么了不起的大自然啊，我們每個人都應該熱愛大自然。（板書：熱愛）

? 想象美景，豐富語感

1、這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。

2、我感覺你們都陶醉了，說說，你看到了什么？

3．全班起立，一起來讀這段話吧。邊讀邊加進動作，你是荷花，你就翩翩起舞；你是蜻蜓，你就快樂飛翔；你是小魚，你就自由地游泳吧！

4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動物來告訴你什么？（鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹??）

五、總結回顧，神領意會

1.這一池荷花是多么令人神往，讓我們再來欣賞一遍。（配樂朗誦）

2.我的作業(yè)我做主，選擇： 1.贊美荷花：荷花，2.3.背誦課內外的描寫荷花的古詩。動筆畫畫荷花荷葉圖。

附教學反思:

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

本文的重點與難點是引導學生展開想像，達到審美的目的。在學習第二自然段時，我先讓學生進行多種形式的朗讀，然后結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學習第四自然段時，讓學生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學生的生活情趣。

人教版小學語文三年級下冊教學案例

《驚弓之鳥》

教學目標

1． 認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2． 在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3． 培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

4． 教學重難點

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

教具準備

掛圖、生字詞卡片

教學過程

一、導入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導自學課文

1．自讀課文。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）