第一篇：我對物理新課程改革的看法

我對物理新課程改革的看法

高中物理新課程改革是為了貫徹國家教育方針，加強德育的針對性和實效性，突出學生創新精神和實踐能力、收集和處理信急的能力.獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協作的能力而提出的。

長久以來，有很多問題一直困擾著我們，如教學方式過于單

一、學生學習被動、個性無法得到充分發展等，而且，我們在教學實踐中，對于死記硬背、機械訓練的認可度更高，這也嚴重限制了學生的發展和成才。因此我認為高中物理新課程教學改革目的在于促進普通高中物理課程教與學改革兩方面沿正確、有序的方向進行；促使教師教學行為轉變，使教師通過多樣化的教學方式以及教學實踐的改進，充分張揚學生的個性，幫助學生認識自我、建立自信，幫助學生學習知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神；我們應該使學生在學習的過程中不拘泥于書本，不迷信于權威，不依賴于常規。我們要讓學生結合實踐，獨立思考，經過內化、組合、探究，獲取新知識。在此基礎上積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法，使自身的內部狀態和外顯行為發生變化、升華。促進學生學習行為的轉變，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，促進學生獲得終身自主學習的能力；進一步提高學生的科學素養。

為此，高中物理課程標準要求“經歷科學探究的過程，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。能領略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲……”。新教材創造條件讓學生自己嘗試對實驗中所遇到的問題作出具體解釋、并與他人進行交流評價，這樣學生不僅鍛煉了科學研究的方法和技能而且真正認識規律發現的復雜性和科學探究的本質，發展了學生的批判性思維能力和創新精神。課程標準提倡多樣化的教學方式，教學方式多樣化能為學生的情感體驗創造充分的條件。多樣化教學方式能有效地調動學生各種感官作用從而使感知更加敏銳、有效；能確保充分利用左右半腦的不同功能，增強記憶并鍛煉各種方式的思維活動，易于知識的理解和能力的發展；還能調動學習的主動性，有利于學生個性化的發展。

所以，我認為高中物理新課程改革是十分必要也是勢在必行的，它適應了當今對于人才培養的要求，是符合實際情況的，我們作為教師應該充分貫徹好改革的精髓，為培養新一代人才做出自己的努力。

第二篇：我對新課程的看法

我對新課程的看法

參加且聽了不少關于新課程改革的相關座談會或者經驗交流，結合我個人的工作經驗，我想談一談關于自己對于新課程的一點看法。

一、對教師角色的思考：教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。

二、教師將應為課程研究的設計者。教師在推行新課程的過程中必然會發現許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，提煉方法,不斷的拓展和完善我們的教育教學資源的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受，教師將應為課程研究的設計者。

三、對課堂教學的思考：“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。

教學永遠是一門存有遺憾的藝術，有很多問題值得我們去反省、深思、實踐——也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學才會永葆青春.

第三篇：談談我對新課程改革的感受與看法

談談我對新課程改革的感受與看法

新課程改革已經深深進入我們這個時代的教育步伐，同時我們也一點一點的開始適應。順德區使用北師大新教材已經第六個年頭，我們對教材的使用可以說是從陌生走到熟悉的區域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現代教育相接軌，這一點無疑是我們這六年最大的收獲與進步。本人是一名前線教師，接觸新教材已經第四個年頭，下面來談談對新教材的一些體會與感受。

一、感受新教材的特點。

我也是從使用人教版數學課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子們都比較容易接受的卡通人物來吸引學生的注意力。同時在很大篇幅上采用圖片來表示各種情景，呈現形式上生動活潑，圖文并茂，在敘述上力求簡明，清晰，富有啟發性，同時也給學生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學生接受起來比較形象、直觀，這一點最小學低年級階段對學生的審題、理解題意尤為有特出的作用。同時在高年級階段教材插入的圖片與時代接軌，同時也增加聯系生活、社會的實際內容，對學生進行愛國主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。

北師大教材相比以往使用的教材有個很大的突破——讓學生學生活中的數學，學有用的數學。以往的教材給學生的感受幾乎都是“學了就是應付考試”。北師大教材采用的題材都是貼近學生的生活，教材每節的新課都盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，如教材從生活中的購物、旅游、住房、坐車等等引入新課，引發學生的共鳴，也能激發學生對新知識的興趣，同時由于這些數學知識都是貼近他們的生活，學生有這方面的感性認識，這些生活的認知必會遷移到課堂中來，新課中教師可以根據生活中的情景逐步引導學生探究事物或者知識的本質規律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學生的年齡階段的智力發展規律，體現了“以人為本”“人性化”教育理念。

教材在具體內容的編排上，采用數與代數、空間與圖形，統計與概率和實踐與綜合應用四個領域的內容同時混編的方式，即一冊教材中同時安排四個領域的內容，而在整個小學階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現知識的階梯式、跳躍式。適合小學生的年齡、智力發展特點。雖然北師大的教材的內容呈現的方式的多樣化，但都是特別看重學生探究學習方式，無論是低年級階段還是高年級階段，北師大都盡量安排學生進行親自的探究學習，讓學生在動手操作中發現知識的本質和規律。由于教材的知識深度呈現階梯式，整個小學階段開始時探究環節不分得過細，并提供比較多的指導，隨著學生對探究過程的熟悉和探究能力的增強，在隨后的探究中逐步明晰探究的環節，減少指導，讓學生的探究能力逐步提高，不斷得到發展。

二、感受教師角色與學生觀的轉變

課改以來，如果要說教師與學生的改變，那么令我們感受最大的改變就是教師與學生在教學中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個主動的、傳授知識的主體，課堂成為知識與技能的訓練場，忽視了對創新精神和實踐能力的培養，學生只是被動地接受，而在這些年的教材教學使用當中，我們深深體會到教師與學生的變化。

（一）、教師的角色轉變

1、教師從知識的傳授者轉為學習中的參與者、促進者和指導者。我們曾一度認為，教師是知識傳授的主體地位，但是現代研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識構建過程，教師應充分重視學生的學習主體地位。在整個教與學的過程中，教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。在北師大使用的這些年當中，我深深體會到了這些變化，在“學生小組討論”“學生動手操作”在這些教學環節當中表現得尤為特出，這些過程中，教師要走下講臺，參與到學生的討論、操作當中，積極的看，積極地聽，真實感受學生的各種表現，隨時掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導學生的學習。

2、教師由“教書者”轉向科研型的教師。

一直以來，我國的課程設計都是由國家統一內容、統一教材教參、統一教學標準，而教師本身就是一個嚴格執行這些課程規劃的“教書者”，教師的教學工作過分依賴了教科書和教學參考書進行教學教育工作，影響了教師在教學中的各種創新精神。新課程標準實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理，這樣便可令到一線教師可以創造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產者和主動的課程設計者。新課程標準使教學內容中教師可支配的的因素增多了，彈性加大了，教學教參也給教師留有很大的發揮空間。這些年我鎮舉辦的各種教學設計、1 課堂教學比賽充分體現到各教師受到新課程標準說的“可創造性使用教材”這一特點。

（二）學生觀的轉變。

教學，過程中當然就包括了教師“教”和學生“學”的過程。在“學”的這個過程當中，學生才是學習的主體，教師不可能代替學生來感知，更加不可能代替學生觀察、分析、思考和發現規律；在“教”這個環節當中，教師主動設計好教學的流程，選擇好適合學生的教學方式。在這一個過程中，教師是學生學習的參與者、促進者和指導者，而學生才是學習上的主人，因此教師在課堂上的一切活動都必須服務于學生，以學生的學習、發展為中心。

三、對新課程下的教師與學生的評價問題的看法。

一直以來課堂教學評價中存在嚴重的重智育而輕德育，重知識而輕能力，全面評價教師與學生的方案不健全。教師的教學更多是關注了學生學習的結果而忽略了探究的過程，而更加忽略的是對學生在情感態度上的評價。而家長對教師的評價也基本上是用考試成績來做一個標準。基于新課程標準的精神，我們感受到評價應該服務與課程改革，應該與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。

在以往的教學當中，分數成了學校形象的“代言人”，成為學校評價教師，評價學生的唯一標準。新課程下，我們不應該用單一的模式、單一的規則來評價我們的教師與學生。

新課程標準下，我認為對教師的評價應該把重點放在教師的教學目標、教學策略和教學特色，包括教師是否能夠正確把握并理解并運用好教材，是否有全面了解學生的年齡特點，教師所設計的教學模式是否符合學生的認知特點，教師是否注重“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標的有機融合，是否善于創設各種教學情景，啟發學生積極參與課堂上的學習，注重學生能力的培養等等方面來綜合評價一名教師，而非從學生的考試分數來評價教師。

分數，不可以作評價教師的標準；分數，更不可作為評價學生的標準。在新課程標準中提出，對學生學習的評價不僅要關注學生學習的結果和水平，更加要關注的是他們在學習過程中表現出來的情感態度。我認為評價學生應從以下幾點綜合評價：在學習當中，學生是否有參與到課堂教學活動當中，是否有充分利用 2 多鐘感官來進行研究學習；活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是否能獨立思考問題，回答有創新意識的問題；是否掌握了基礎知識，同時是否行程一種良好的學習習慣等等方面來綜合評價。

四、對于新課程標準下的一點困惑。

1、教師的教學能力、理論水平提高的問題

這些年，我們每年第一次接觸新教材的教師都必須進行“崗前培訓”，這對教師在使用新教材具有一定的幫助，但是在普及推廣的過程，我們一線教師在課標理解和教材研究的把握深淺方面顯得力不從心。我們很多時候還未能理解編者的意圖，而編者也未真正知道前線教師的使用意見和建議，我們需要上級部分加大這方面的力度，架設好前線教師與各名師、各編者之間的橋梁，以多種渠道來提高前線教師的教學能力和理論水平。

2、教學任務與課程標準的矛盾。

我們實事求是地說，目前的地方評價體系和學生能力水平測試模式，決定了我們的教學過程，教學目標，盡管我們大部分教師的教學理念已經跟上新課程標準的變化，但是現實中我們的評價體系還沒有太大的改觀，綜合素質評價還是形式，沒有真正落到實處。我們在日后更加希望這一矛盾有所軟化，這樣必然令到新課程改革取得更大的成績。

新課改發展到今天，我取得很多的進步，今后我們將繼續認真總結，同時反思我們在教學中存在的問題，加快適應新課程改革的步伐，我們有信心把新課程改革工作深入到教學中，爭取早日邁向一個新的臺階。

第四篇： 物理新課程改革總結

物理新課程改革總結

過去的一年，我校在肥城市教育局組織的高效課堂改革大潮中，積極探索教學模式，倡導小組合作學習，扎實提高教學成績。現將我們物理組工作及個人工作體會總結如下：

一、關于教學流程

1、目標呈現

教師通過適當的情境導入新課，呈現學習目標，明確本節課要學習的主要內容。

2、組內交流

學生以小組為單位，小組長負責組織，檢查自學效果，交流導學案的完成情況，圍繞自主學習中存在的問題進行交流、討論甚至爭論。小組解決不了的問題要用紅筆標注出來，等班內展示時向其他小組或老師請教。

3、班內展示

學生將組內交流討論的成果展示出來，展示以小組為單位，一般由組內2—3名同學協作完成，各司其職，與其他組的同學進行互動。為提高展示效果，教師對學生的展示的內容及時給予點評，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化和提升。

4、合作探究

針對深層次的問題和學生課下沒條件做的實驗，或演示，或安排分組實驗，或用課件等手段呈現，然后小組合作探究。本環節能放給學生的盡量放給學生，重點培養學生的實驗能力、觀察能力、思維能力、概括能力等。

5、當堂達標

本環節可以把題設計到學案上，也可以用材料上的現成題目，還可以用屏幕投出來，但一定先讓學生個人做，然后組內交流，再全班展示訂正。

二、關于導學案的編制和結構

1、導學案的編制

導學案是課堂教學的總抓手，是實現“生本合和”高效課堂的有效載體，其質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生學習的興趣、習慣和自學能力。

基本流程如下：

①個人初備，形成“個案”

備課組長提前兩周召集組內教師就一周內要學習的內容進行研討，確定學習目標、學習方法，設計教學流程，分析學生情況，并確定導學案編制人員，編制人員開始編制學案。

②集體研討，形成“初案”

集體備課時，主備人以說課的形式將“個案”進行交流，組內教師認真聽、及時記，思考優劣，補充完善，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。

③修整審批，形成“定案”

主備教師在集體備課的基礎上，對形成的“初案”進一步整理、完善，在修改完善交領導審閱批準后，方可印發給學生。每個導學案要有編制人、審核人，包科領導的簽字、日期、編號。每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

導學案的編寫需要注意以下幾個問題：

一是在導學案的設計上要有明確的學習目標和學習方法指導，尤其是對基本知識和基本技能點的具體要求。二是必須考慮彌補我們的教材過于“精煉”的缺陷（沒有教師的幫助，學生往往無法自學教材），讓導學案能夠幫助學生自學。這就要求我們在編制的過程中要把基礎知識問題化，細化成學生能夠理解、能夠引領學生閱讀教材的問題；三是要考慮學生的實際情況，閱讀量、書寫量不能過大，要讓學生能在時間允許的情況下寬松自學、獨立思考。這就要求我們在編制的過稱中要注意問題的形式和方式，甚至可以讓學生在教材中圈點勾畫。四是老師預設的探究題目應該根據課堂教學的實際適時展現，靈活調控。

2、導學案結構

（1）學習目標展示。內容應體現三維目標。特別讓學生搞清楚理解、記憶、應用等層面的要求。

（2）預習導學。將學生能看得懂的基礎知識、基本規律、淺層面的物理現象用問題的形式展示在學案上，讓學生通過閱讀課本做到學案上。

（3）自主實踐和探究。將本節課涉及到的物理小實驗、小探究安排到學案上，讓學生利用手邊的器材和條件進行動手實踐。并將實驗現象和結果填到學案上。在學案上預留一定的空間，讓學生把當時遇到的困惑和感受隨時記錄下來，待課堂上解決。

（4）合作探究。每節課設計2-3個學生個體不能解決的探究或研究問題，到上課時先小組內進行探究，也可組間探究，將探究結果進行展示交流。

（5）討論解疑。主要涉及一些深層次的問題和學生不能駕馭的實驗。設計成問題或過程全班進行解決。

（6）當堂達標。以題組的形式出現。特別要體現題目的層次性，要讓所有的同學受到不同程度的訓練。每堂課應設計1-2個能訓練學生思維深度和廣度的拔高題。

三、課堂教學改革的體會

此次課堂改革對學生和老師的影響都是巨大的，是一種教學理念的更新，是一種教學方式的轉變

1、增強了教學的實效性。“先學”突出的是學生學習的自主性，與新課程理念相吻合。先學后教不僅是一種時間順序，更表明了“學為根本”的地位，致力于多讓學生自主學習、自主創新，多讓學生有思考的空間。學生的學習最終要落腳到學上，這種方式就解決了學什么教什么的問題。從而使課堂教學更實效，更高效！

2、激發了學生學習的積極性。合作探究，展示交流，主要體現的是“生生互動”。通過合作探究學習，可以培養學生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。課堂展示是學生學習交流的平臺。以前的課堂，程度稍差的學生沒有展示自我的機會，自我感覺像是局外人，久而久之就會出現厭學現象。而現在，小組交流時常被指定發言，小組展示時又必須要參加，自己的重要性得到體現，壓力感也驟然上升，逼著自己必須要學好，很多學生的積極性都有了很大提高。

3、提高了學生的思維能力。以前的課堂，老師講學生聽，學生是被動的接受，創新能力得不到培養鍛煉，基本上一切都是按程序出現，思維的火花得不到碰撞。而現在的課堂，學生先學，對問題的理解可以說是仁者見仁智者見智，有利于個性的發展，有利于思維能力的培養鍛煉。

4、培養了學生良好的學習習慣。現在的課堂對學生的自我約束能力提出了較高的要求。要求學生要主動探索，主動交流。同時對合作意識也提出了較高要求，很多問題自己無法解決，要通過合作交流才能解決，課堂的評價更多的是對小組的評價，有利于培養學生集體榮譽感。

四、存在的主要問題及下一步的工作思路

經過一段時間的實踐，我們發現存在以下幾個方面的問題：

1、教師調控課堂的能力有待加強。由于學生合作、交流、展示的時間不易把握，生成性問題處理起來有時比較棘手，課堂把握難度增大了，出現了不能按時完成教學任務的現象。

2、課前自學環節的落實不夠理想。部分學生在家中自學時只是簡單地看看結論，不去動腦思考結論的推出過程；有的學生基礎較弱，對預習新知用了時間卻不出效果。

3、小組內同學互相幫助、共同學習進步的作用還有待于進一步挖掘。部分同學在小組交流中不積極、不主動，甚至于對其他同學的幫助持拒絕態度，這說明小組劃分工作還有待于進一步完善，或者說小組劃分還沒有被某些同學認可。

4、部分學生在合作交流時只當聽眾或忙于記答案，不能動腦思考、積極參與；互幫互查落實不到位；展示環節受學生能力和時間限制還不能照顧到全體學生，學生展示的規范性還不到位。

5、小組合作討論流于形式。動不動就小組合作討論，表面上看課堂很活躍，其實很多學生還沒有獨立思考，這樣會讓學生的自主思考能力下降，并養成依賴習慣，不利于學生能力的提高。

6、小組評價落實不到位，有些時候還是流于形式，在一些細節操作上還有待完善。

下一步的工作思路：

1、加強學習，轉變觀念。認真研讀課改材料，積極參與學標、立標、達標活動，在交流中反思、體會課改精神，轉變教學觀念，提升課堂駕馭能力。

2、精編導學案。要充分發揮集體的智慧，根據物理學科特點來設置，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要按由易到難的順序編排。

3、重視預習學案落實，做到學案必須批改。并加強家校聯系，讓孩子在家長的幫助下做一做在家能做的物理小實驗。鼓勵學生通過電話、QQ等對自學中遇到的困惑相互交流，提高學生自學的質量。

4、加強學習小組建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進。一是創建好小組文化，培養合作意識；二是加強小組長培訓與指導，明確工作職責，提高小組長的組織、協調、指揮能力。三是明確小組成員的分工與責任，讓每個人在小組活動中都有事可做，都能為小組爭光。

5、完善小組捆綁評價制度，建立長效評價機制，激勵全體學生自覺爭先，在團隊合作中不斷進步。對學生的激勵評價要貫穿課堂始終，教師要尊重每一位學生，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵。

第五篇：我對新課程改革的認識

我對新課程改革的認識

辰熙

現行小學教育課程的要求已不能適應21世紀社會發展變化的需求，不能培養全面發展、適應社會的學生。也就是說，學校的培養與未來社會的需求存在著一定差距，教育與社會發展不能同步，協調。所以，國家才進行第八次政府指令性課程改革。它的實施將實現我國小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。

新課程改革是新時代的需要、是現代社會發展和改革的需要，它為我們教育工作者指明了方向。社會的發展依靠改革、創新的推動，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的深入，使我國的教育邁上一個新的臺階。對于新課程的認識，我們有三點淺見：

一、課程標準與現行教學大綱的比較

這次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。18種課程標準實驗稿的正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入了一個新的歷史階段。

1．在課程性質方面，教學大綱認為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新課程標準則是這樣闡述的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準的闡述顯然要比大綱的更加全面、更加科學。它擺脫了長期以來關于語文學科性質的爭論，正面論述了語文學科的性質和地位，指出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。

2．在課程理念方面，大綱沒有專門的闡述，而在新課程標準中論述了這樣四點：

（1）全面提高學生的語文素養。

（2）正確把握語文教育的特點。

（3）積極倡導自主、合作、探究性的學習方式。

（4）努力建設開放而有活力的語文課堂。

從這四方面講，新課程標準在原有的基礎上已經取得了重大的突破。它致力于課程內容的革新，強調課程的現代性和創新性，強調從文本課程的特點出發實施語文教育，致力于教學方式的創新，重視語文課程的綜合性。

3．課程目標方面，大綱明確提出了語文教學的目的，而新課程標準則明確提出了九年制義務教育語文課程的總目標，總目標分十個方面，滲透了語文課程的基本理念。由此我們可以看出，新課程標準比大綱觀念更新、內容更明確。它是根據“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來設計課程目標的。總目標與階段目標不只是“知識、能力”的一致。三個維度要求具體地、有層次地體現在各個階段目標中。

二、新課程中教師角色的轉變

教育改革的核心是課程改革，要以課程改革為載體來轉變教育觀念，更新教學內容，改進教育方法。教師應清醒地認識到研究性學習對我們的挑戰是深刻的，全方位的，是前所未有的。這一切呼喚著教師在教學中充分利用文本資源，關心每一個學生。

1．實現教師角色轉化

教師作為知識的傳授者，在新課程中要改變過去片面強調知識傳授的方式，形成學生積極主動的學習態度。使學生獲得基礎知識、基本技能的過程，成為學生學會學習，形成正確價值觀的過程。由重傳授向重發展轉變，由只注重個別學生的發展向重視全體學生轉變，由重“教”向重“學”轉變，由重結果向重過程轉變。

2．教師應成為學生學習的促進者

教師轉化為學生的促進者，這是教師角色的一個本質轉變，為此我們要做到：幫助學生選定合適的學習目標，并共同探討如何達到所制定的目標；指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣；培養學生的自學能力，引發學生積極的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；建立一個民主平等、師生關系融洽和諧的課堂氛圍；積極參與到學習中去，互相交流，與學生分享體驗與感受，與學生一起探討、研究，不斷修正提高自己。

3．教師應成為教學的研究者

我們教學第一線的教師，最能發現教學中的問題，也有能力對自己的教學進行研究、探索和改進。教師應該有親自實踐的經驗，通過自己的研究與努力，并通過與同事的合作，解決教學中遇到的問題。所以，教師要以研究者的心態參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自我們身行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗進行總結，形成規律。

教師要實現轉化、超越、提升自己。“授人以魚，不如授人以漁”。以學習的替代者變成學習的引導者，把學生從學習的牢籠中解放出來，成為學習好動的主人。

三、新課程所倡導的學生觀，其核心理念是“一切為了學生的發展”。我們的理解是：

（一）、是關注每一個學生。

（二）、是關注學生的情緒和情感。

（三）、是關注學生的道德生活和人格培養。

新課程所倡導的學生觀包括以下三點：

1．學生是發展的人

教師首先要認識到學生的發展是有規律的，教師的責任就在于學習規律、掌握規律，在實踐中應用規律。其次，學生具有巨大的潛能。教師要相信每一個學生都有獲得成功的愿望，只要教師找到因材施教的方法，每一個學生都能夠獲得成功。這就要求教師要有耐心、有信心，持之以恒地深入研究學生，找到適合每一個學生發展的方法和途徑。再次，要認識到學生是發展中的人，在他們發展的過程中并非一帆風順，會有反復，也會有迷惘，教師的責任就在于引導學生走出困惑。可以說，學生的命運就掌握在我們教師手中，應該感到肩上的責任。

2．學生是獨特的人

學生是完整的人，不是學習的機器。有思想、有感情。我們應該還給學生一個完整的生活世界。豐富學生的生活，解放他們的時間、空間和大腦，讓他們自由的發展。其次，教師要認識差異，因材施教。學生之間存在著較大的差異，其差異的表現又反映在不同的方面。教師要承認差異、尊重差異，尋找方法和途徑轉化差異。

3．學生是獨立的人。

學生是有思想、有個性，具有主觀能力的人。我們要尊重學生的個性和選擇。其次，學生是學習的主體，教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代

替。要讓學生真正領會獲得知識的過程，而不是告知現成的結論。

新課程改革無疑解決了一些課程中長期存在的問題，但新課程改革也不是解決一切教育問題的良藥。我們要辯證地認識新課程改革，在新課程的實施上，也要注意一些問題。

首先，要辯證地認識舊課程與新課程的關系。一談到課程改革，我們不能認為新課程都是好的，而舊課程就都是不好的。我們既要看到舊課程的不足，也要看到舊課程的優點，不能把舊課程看得一無是處。新課程改革是在舊課程基礎上調整和改進的，決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發展。否則，從一個極端走向另一個極端，改革就會失敗。

其次，要辯證地認識教師和學生在教學中的地位。新課程改革注重了學生的主體性和個性，這當然是正確的，是好的。但如果我們因此而否定了教師的地位和作用，則從根本上違反了教育的規律和辯證法。學生的主體性和個性是離不開教師的培養和塑造的，教師在教育和教學中的主導性地位是不能動搖的。

再者，要辯證地認識發現學習與接受學習的關系。新課程改革突出強調了人的發現性學習，重視對知識的探究和對學生學習興趣的培養等，這無疑是重要的。但如果我們只要發現性學習，不要接受性學習，忽視教師對知識的系統講授，忽視學生對全面系統知識的學習和掌握。其結果就會在培養了人的學習主動性和創造性的同時，降低學生的學習成績，甚至在一定程度上影響學生對系統知識的學習和掌握。

新課程改革任重道遠。表面上是改革教材，實質上是改革人，改造我們自身。我們每一個教師都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長，我們才能在課程改革中獲得新生。