第一篇：談談你對小學語文新課程改革的認識和看法？

談談你對小學語文新課程改革的認識和看法？

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文的基本特點。”這里的“工具”是一種比喻的說法，“工具性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，后補充人文性內容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。新課程改革在沿襲傳統教育的基礎上大膽的創新，其“新”歸結為以下幾點：

一、教材新

教材是課程最重要和最直接的載體。筆者試以人教版的新教材為例，談談對新課程、新教材創新之處的初步認識。

新教材形式活潑可愛，圖文清晰精美，文字優美生動，導語引人入勝，有利于激發學生的學習興趣。真可謂圖文并茂，色彩艷麗，精彩紛呈。小學語文教材頁頁彩圖相伴，十分吸引孩子的注意力。提示語生動精彩，讀了以后的確讓人產生一種急切地想要閱讀課文的作用，吊起了讀者的胃口，真正起到了“引發學生學習”的作用。粗粗讀一遍新教材，便被其嶄新的魅力所吸引，真正讓人愛不釋手。

對比新舊教材的內容要求，可以看出新教材在克服深難重方面取得重大突破。小學語文第一冊教材在拼音教學的設計上真是獨具匠心。小學語文教師非常清楚，學拼音是一個難點，尤其在四聲認讀，拼讀上令老師棘手。教材在處理的聲調采用火車爬坡法，形象地把四個聲調的書寫、認讀結合在豐富的畫面之中。教材在安排課后的練習時也處處站在孩子的角度，例如“我會寫”、“我會讀”……這種設計大大激發了小朋友的學習欲望，似乎練習中的小朋友就是站在我們的面前的小助手，在與我們的學生共同學習，共同進步。新教材在內容總量上有了刪減，難度大大降低，減輕了不必要的一些繁瑣記憶負擔。一年級新教材在課程教學方面的要求體現了“認識”和“學會”兩種目標。明確提出要“多認少寫”，要求會寫“800~1000字”，會認“1600~1800字”。這樣做可以減輕學生負擔，多認字可以讓孩子及早地進入漢字閱讀階段，給他們打開豐富多彩的文本世界。新教材的改革就需要教師大大加強探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為培養學生的創新精神和實踐能力打下堅實的基礎，克服“知識中心”的片面傾向。新教材加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透和融合，無形中提高了對教師素質的要求，使教師不斷提高自我、發展自我。

二、教學行為新

新課程要求讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面要按統一規格平均發展。這就要求我們的教師要去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

有部分教師認為新課程改革是跟著教材走的，誤以為沒有拿到新教材，就沒有必要改變現在的教學行為。其實教學行為是建立在教學觀念基礎上的。在新的課程教育觀的帶動下，我們的教師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是引導學生去發現，探索知識，課堂上呈現的不是教而是學的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生質的變化，由原來的“被動接受學習”為“主動發現學習”，形成了自主、合作和探究的學習方式。既使我們手頭上是舊教材，課程標準指出學生有差異，教學不是為了消除差異，而是將差異作為一種教學的資源，從根本上改變單

一、僵化的教學方式。教學要促進學生潛能的發揮，語文學科更是一門內涵豐富的人文學科，蘊含著的思想、情感 可以從不同的角度去理解。在教學過程我發現舊版的教參里對課文的朗讀做了很細的指導，包括哪個字要讀重音，哪個地方應該稍作停頓。一直以來，總認真聽教參的沒有錯，盲目把這些方法當作教條傳授給學生，還讓學生在重音下面加上標點，全班在朗讀的時候整齊劃一，感覺真不錯。在課程改革的今天，我再來回顧自已的教學行為，發覺自已是大錯特錯了，每個學生的感覺不一樣，體會不一樣，語感的表達也不一樣，怎么能做統一呢？新課程要求教師對教學行為進行反省，教學沒有一個固定的模式，不能只有一個答案，應使教學成為一個個性的解讀過程，有個性才會有精彩，這才是語文。

三、教學地位新

在傳統教學中，教師處于至高無上的的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感 對立，新課程體系要求建立平等的新型師生關系。從教師的權威教授轉向師生平等 的交往與對話，交往對教師來說，意味著放下教師的架子，走近學生，參與到學生的學習之中，創設一種教育情境和精神氛圍，對學生來說，意味著成為學習的主人，是每個學生個性得到解放，變“要我學”為“我要學”。新課程教改要求倡導自主、合作、探究的學習方式。這種方式要求學生在教師的啟發下和幫助下，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究團結協作勇于創新的精神。在我教《美麗的小興安嶺》一課時，當學生通讀課文之后，我讓他們分小組討論學習，看看課文寫作者看到了哪些景色，通過討論了解課文內容。當學生在交流學習結果時，我發現在研讀的同時，學生不但了解了各種景物，而且還學懂了課文是怎樣按時間順序描寫課文的，以及積累了許多優美的詞語。而作為教師的我給他們的是輕松和諧的學習氛圍，當他們需要的時候給予幫助，學生才是課堂的主人。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師要做的工作是創設其于師生交往的互動、互學和對話的教學關系，這才是新課程體系下的師生關系。

四、教學評價新

重結果輕過程這是傳統課堂教學中的弊端，教師在傳統教學 中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

新課程評價要求通過建立新的評價指標和改革方法，發展學生其他方面的潛能，例如有一位四年級學生他的語文數學成績一直不理想，真可以說算是老師眼中的差生，父母也無可奈可。可是，這位學生的人際交往能力卻明顯高于其他同學，他在同學們當中有很高的威信，當老師不在的時候，能處理班級工作中比較棘手的事情，當父母不在店里的時候，能留住顧客，并順利成交。難道這樣的學生一定會比那些優等生差？新課程提出了評價一個學生應充分了解學生。順著這一基本要求，我們再去認識上面這個孩子，我們就要先肯定他的能力，幫助他樹立起自信心，再在學習方面給予幫助，那么一定會在學業上更進一步。

在新課程體系下，教學評價的模式由單一化轉向評價模式的多元化，教師應尊重學生 的個性，激發學生的創新潛能，使評價真正發揮激勵導向的作用。

新課程一切是“新”的。這“新”意味著教師要有新的教育觀念。這“新”需要我們千千萬萬的語文教師付出艱辛的實踐，付出智慧的創造。當然我們在學習、研究、運用新課程的同時，不能誤以為新課程一切都是完美無缺的，不能誤以為新教材只不過是換了一套教材，檢驗新教材的標準在于我們一代的教師。我們在不斷的實踐、研究過程中總結經驗、提高自身的能力。使新課程真正地“新”得有理由。讓新課程真正在我們的教學中生根、發芽、開花、結果。

第二篇：談談你對語文的認識

談談你對語文的認識.語文是我們生活中很重要的一門學科，我也對語文有自己的看法。

我們每天都要用到語文，向別人介紹一樣東西一件事情的時候就需要用語文來描述。表達一件事物也需要用到語文，就連跟別人交流或者向別人介紹自己都需要用到語文，總之，我們的生活離不開語文。

語文是有趣的能給我們帶來快樂。我經常看課外書從書中能學到語文寫作方面的技巧與方法，讓自己的作文能寫的生動有趣。我感謝語文知識幫了我不少的忙，我學會許多成語也知道許多的語法知識，更喜歡古人詩詞，從語文中我認識了李白，喜歡他的詩詞如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢和豪放，還有“舉頭望明月，低頭思故鄉”的深沉。還喜歡孟浩然，白居易，杜甫等詩人的詩詞。我看了四大名著，讓我通過語文認識名著中許許多多活靈活現的人物，感受到古人通過語文表達自己思想和觀念的看法。當自己寫了一篇滿意的作文時我就會很快樂，當我看別人寫的很有趣的文章時，我也會跟著開心笑起來，語文用它獨有的魅力在我們的生活無所不在。

語文又像我們的朋友，它能幫助我們很多事。當我們不開心時，我們可以通過語文宣泄我們的情感，當我們開心時，我也可以用語文把它記錄下來。當有事想告訴遠方的朋友時，我們可以通過語文寫信寫表達我們意愿，當我們想了解以前的歷史，可以通過古人留下的文字資料，來直接查閱來了解歷史。語文真是我們好朋友。

語文在我們的生活中無處不在，即使商場影院旅館等到處都是用文字標記的標題和名字，讓人更容易了解交流省去許多麻煩。語文是我們離不開的朋友，給我們的生活帶來許多的方便。

第三篇：談談我對新課程改革的感受與看法

談談我對新課程改革的感受與看法

新課程改革已經深深進入我們這個時代的教育步伐，同時我們也一點一點的開始適應。順德區使用北師大新教材已經第六個年頭，我們對教材的使用可以說是從陌生走到熟悉的區域。這六年以來我們感受到新教材帶給我們的新鮮、變化、驚喜，最主要的還是通過新教材的使用，令到我們教師不斷的與現代教育相接軌，這一點無疑是我們這六年最大的收獲與進步。本人是一名前線教師，接觸新教材已經第四個年頭，下面來談談對新教材的一些體會與感受。

一、感受新教材的特點。

我也是從使用人教版數學課本過渡到使用北師大課本的一名前線教師，剛剛接觸北師大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子們都比較容易接受的卡通人物來吸引學生的注意力。同時在很大篇幅上采用圖片來表示各種情景，呈現形式上生動活潑，圖文并茂，在敘述上力求簡明，清晰，富有啟發性，同時也給學生有思考的空間。相比以往的書本以文字為主，這樣比較令到學生接受起來比較形象、直觀，這一點最小學低年級階段對學生的審題、理解題意尤為有特出的作用。同時在高年級階段教材插入的圖片與時代接軌，同時也增加聯系生活、社會的實際內容，對學生進行愛國主義教育、思想道德教育具有很大的幫助。

北師大教材相比以往使用的教材有個很大的突破——讓學生學生活中的數學，學有用的數學。以往的教材給學生的感受幾乎都是“學了就是應付考試”。北師大教材采用的題材都是貼近學生的生活，教材每節的新課都盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，如教材從生活中的購物、旅游、住房、坐車等等引入新課，引發學生的共鳴，也能激發學生對新知識的興趣，同時由于這些數學知識都是貼近他們的生活，學生有這方面的感性認識，這些生活的認知必會遷移到課堂中來，新課中教師可以根據生活中的情景逐步引導學生探究事物或者知識的本質規律。相比以往的教材，北師大新教材顯得更適合學生的年齡階段的智力發展規律，體現了“以人為本”“人性化”教育理念。

教材在具體內容的編排上，采用數與代數、空間與圖形，統計與概率和實踐與綜合應用四個領域的內容同時混編的方式，即一冊教材中同時安排四個領域的內容，而在整個小學階段，這四部分是一年緊扣一年，一年比一年深入，呈現知識的階梯式、跳躍式。適合小學生的年齡、智力發展特點。雖然北師大的教材的內容呈現的方式的多樣化，但都是特別看重學生探究學習方式，無論是低年級階段還是高年級階段，北師大都盡量安排學生進行親自的探究學習，讓學生在動手操作中發現知識的本質和規律。由于教材的知識深度呈現階梯式，整個小學階段開始時探究環節不分得過細，并提供比較多的指導，隨著學生對探究過程的熟悉和探究能力的增強，在隨后的探究中逐步明晰探究的環節，減少指導，讓學生的探究能力逐步提高，不斷得到發展。

二、感受教師角色與學生觀的轉變

課改以來，如果要說教師與學生的改變，那么令我們感受最大的改變就是教師與學生在教學中的角色有很大的改變。以往我們都比較注重教師是一個主動的、傳授知識的主體，課堂成為知識與技能的訓練場，忽視了對創新精神和實踐能力的培養，學生只是被動地接受，而在這些年的教材教學使用當中，我們深深體會到教師與學生的變化。

（一）、教師的角色轉變

1、教師從知識的傳授者轉為學習中的參與者、促進者和指導者。我們曾一度認為，教師是知識傳授的主體地位，但是現代研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識構建過程，教師應充分重視學生的學習主體地位。在整個教與學的過程中，教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。在北師大使用的這些年當中，我深深體會到了這些變化，在“學生小組討論”“學生動手操作”在這些教學環節當中表現得尤為特出，這些過程中，教師要走下講臺，參與到學生的討論、操作當中，積極的看，積極地聽，真實感受學生的各種表現，隨時掌握課堂中的各種信息，考慮如何指導學生的學習。

2、教師由“教書者”轉向科研型的教師。

一直以來，我國的課程設計都是由國家統一內容、統一教材教參、統一教學標準，而教師本身就是一個嚴格執行這些課程規劃的“教書者”，教師的教學工作過分依賴了教科書和教學參考書進行教學教育工作，影響了教師在教學中的各種創新精神。新課程標準實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理，這樣便可令到一線教師可以創造性使用教材，在某種程度上成為課程的生產者和主動的課程設計者。新課程標準使教學內容中教師可支配的的因素增多了，彈性加大了，教學教參也給教師留有很大的發揮空間。這些年我鎮舉辦的各種教學設計、1 課堂教學比賽充分體現到各教師受到新課程標準說的“可創造性使用教材”這一特點。

（二）學生觀的轉變。

教學，過程中當然就包括了教師“教”和學生“學”的過程。在“學”的這個過程當中，學生才是學習的主體，教師不可能代替學生來感知，更加不可能代替學生觀察、分析、思考和發現規律；在“教”這個環節當中，教師主動設計好教學的流程，選擇好適合學生的教學方式。在這一個過程中，教師是學生學習的參與者、促進者和指導者，而學生才是學習上的主人，因此教師在課堂上的一切活動都必須服務于學生，以學生的學習、發展為中心。

三、對新課程下的教師與學生的評價問題的看法。

一直以來課堂教學評價中存在嚴重的重智育而輕德育，重知識而輕能力，全面評價教師與學生的方案不健全。教師的教學更多是關注了學生學習的結果而忽略了探究的過程，而更加忽略的是對學生在情感態度上的評價。而家長對教師的評價也基本上是用考試成績來做一個標準。基于新課程標準的精神，我們感受到評價應該服務與課程改革，應該與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。

在以往的教學當中，分數成了學校形象的“代言人”，成為學校評價教師，評價學生的唯一標準。新課程下，我們不應該用單一的模式、單一的規則來評價我們的教師與學生。

新課程標準下，我認為對教師的評價應該把重點放在教師的教學目標、教學策略和教學特色，包括教師是否能夠正確把握并理解并運用好教材，是否有全面了解學生的年齡特點，教師所設計的教學模式是否符合學生的認知特點，教師是否注重“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標的有機融合，是否善于創設各種教學情景，啟發學生積極參與課堂上的學習，注重學生能力的培養等等方面來綜合評價一名教師，而非從學生的考試分數來評價教師。

分數，不可以作評價教師的標準；分數，更不可作為評價學生的標準。在新課程標準中提出，對學生學習的評價不僅要關注學生學習的結果和水平，更加要關注的是他們在學習過程中表現出來的情感態度。我認為評價學生應從以下幾點綜合評價：在學習當中，學生是否有參與到課堂教學活動當中，是否有充分利用 2 多鐘感官來進行研究學習；活動中是否能跟教師、同伴主動交流自己的見解，是否能獨立思考問題，回答有創新意識的問題；是否掌握了基礎知識，同時是否行程一種良好的學習習慣等等方面來綜合評價。

四、對于新課程標準下的一點困惑。

1、教師的教學能力、理論水平提高的問題

這些年，我們每年第一次接觸新教材的教師都必須進行“崗前培訓”，這對教師在使用新教材具有一定的幫助，但是在普及推廣的過程，我們一線教師在課標理解和教材研究的把握深淺方面顯得力不從心。我們很多時候還未能理解編者的意圖，而編者也未真正知道前線教師的使用意見和建議，我們需要上級部分加大這方面的力度，架設好前線教師與各名師、各編者之間的橋梁，以多種渠道來提高前線教師的教學能力和理論水平。

2、教學任務與課程標準的矛盾。

我們實事求是地說，目前的地方評價體系和學生能力水平測試模式，決定了我們的教學過程，教學目標，盡管我們大部分教師的教學理念已經跟上新課程標準的變化，但是現實中我們的評價體系還沒有太大的改觀，綜合素質評價還是形式，沒有真正落到實處。我們在日后更加希望這一矛盾有所軟化，這樣必然令到新課程改革取得更大的成績。

新課改發展到今天，我取得很多的進步，今后我們將繼續認真總結，同時反思我們在教學中存在的問題，加快適應新課程改革的步伐，我們有信心把新課程改革工作深入到教學中，爭取早日邁向一個新的臺階。

第四篇：聯系實際談談對新課程改革的理解和認識

聯系實際談談對新課程改革的理解和認識。

上傳: 楊麗琴 更新時間：2012-5-22 20:46:50

聯系實際談談對新課程改革的理解和認識。

新課程的核心理念——“為了每一位學生的發展”內涵。這意味著新課程觀不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。這種新的課程理念主要體現在以下幾個方面：

1、課程要著眼于學生的發展。這是課程價值取向定位問題。在如何處理經濟發展、社會發展與人的發展的關系上，新課程定位在人的發展上，具體指向以能力和個性為核心的發展。課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力；課程改革要培養學生的良好個性品質。

2.“生活世界”是課程內容的范圍。課程內容不應該是單一的，理論化、體系化的書本知識，而要給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。因此，課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才真正能夠成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。

3、學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人的發展目標上的融合。

4.課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式。當前，課程改革應關注學生與課程之間的關系，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的學習活動方式

總之，要使新課程能有效實施，教師應該深入學習新課改有關文件和新課程標準，把握新課程的理念與教學方式，努力實踐，新課程才能煥發出創新教育的活力。由此可見，新課程在觀念上充分凸現了“以人為本”素質教育的思想，這是當前十分重要的課程理念，也是課程設計和課堂設計的根本落腳點。

第五篇：談談你對養老的看法

談談你對養老的看法

如今，隨著社會的不斷發展，中國的生活水平和醫療水平也比以前有了很大的改善。人的平均壽命也在不斷的延長，中國在逐步進入老齡化的發展階段。因此老年人迅速增長，也帶來了一系列的問題，老年人隨著身體素質的下降，失去了或者部分失去了工作的能力，沒有可觀的經濟收入，但是需要生存，必須有一部分階層的人來贍養老人，那么矛盾就出來了。由誰來贍養老人，無疑對社會的發展都起不了促進作用的。我當時看了《明天我們如何養老》這個視頻。有一位養老研究者說日本的經濟體制和模式都沒有出任何問題，但是日本的經濟不能迅速的發展，很大一部分原因就在于養老費用。但是從人性和道德層面的考慮，養老問題是子女應盡的義務，是國家亟待解決，必須給予補助的民生問題，國家不提供養老，社會矛盾也同樣會激化，不利于社會穩定。既然養老這個問題是所有共同要面對的，那么，怎樣保證養老問題對個人對社會的負擔達到最小，是我們該考慮。在這里，我僅提供幾點建議僅供參考：

1、我認為家庭贍養還是應該為主流，在家庭贍養中，特別是老人們對子女的關愛，精神上的慰藉是尤其重要的。我認為將老人送往敬老院和社區養老院是最后才應考慮的，許多老人不要求自己生活的多富裕，更重要的是能看到自己的子女，或者孫子女，對于他們來說更是一件開心的事。有自理能力的老人其實也是可以為子女代管小孩和日常的家務處理，這反而為子女減輕了生活負擔。子女也應該提前便有預算，為老人買好養老保險。年輕人應該有及時養老的觀念。其次，對于農民而言，擁有自己的一塊土地，許多老人也是愿意進行農作的。而對于生活不能自理的老人，除了子女更多的關懷下和養老金補助下，子女向政府反映民情，情況屬實后，政府也應該給予每一個月的生活補貼，生活補貼按該家庭的經濟情況和老人的具體實情而定。國家應頒布政策鼓勵老人在家中安排一些簡單的工作讓老人們在有一定的生活收入，而不是剝奪老人們要去工作的心愿。總的來說，國家要鼓勵家庭贍養占主流，宣揚孝觀，家務事家人解決。

2、對于企業和國家單位而言，老人在退休前，應該考慮老人是否愿意延遲退休的情況，而不是規定死到了年齡必須退休，如果老人們到了退休年齡，但推遲退休的，應給予更多的退休金，且按正相關比例實行，推遲年齡越長，退休金越多，當然提前退休不減退休金，或略減退休金，這樣對于生產力的時間增長有所幫助，老人們的收入也有依靠。

3、國家福利的重點應該針對完全不能生活自理、殘疾的老人或所在家庭經濟嚴重困難的老人，要給予大量的幫助，對于子女實在沒有能力贍養老人的，建議去社區養老院和敬老院處理，多造公共服務設施不如實實在在的提供老人生活福利保障和醫療保障，鼓勵民營養老院和社區養老院的發展，國家給予政策輔助，減免稅收和低利息貸款優惠等

我最后的總結就是，老人們并不是完全沒有能力的，因此要提供給他們生活的機會，提供就業賺錢的機會，國家福利也是要有針對性的，國家少做些表面工作，而是真正為老人做一點什么，人們要求生活保障的矛盾平緩了，社會才能穩定，經濟才能發展。