第一篇：我對(duì)高中化學(xué)新課程改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

我對(duì)高中化學(xué)新課程改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

鄆城一中 王建國(guó)

從2004年秋季山東省進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，到2010年高考結(jié)束，我省高中新課程改革已完成了二輪實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)了新舊高考方案的順利對(duì)接和平穩(wěn)過(guò)渡。回顧六年來(lái)的課改實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師們的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，實(shí)施新課程的條件和措施不斷得到完善。六年來(lái)，在省、市教研室的關(guān)心支持下，在家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)各界的積極配合下，我們強(qiáng)化措施，大力推進(jìn)，廣大教師銳意改革、不斷探索，高中化學(xué)課程改革進(jìn)展較為順利，態(tài)勢(shì)良好，成績(jī)也較顯著。我們的具體做法如下: 一．走進(jìn)新課程，認(rèn)識(shí)新課程 2004年，隨著普通高中課程改革山東省開(kāi)展，我們一起進(jìn)入普通高中課程改革大潮之中，新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。可見(jiàn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。為此我們參加了一系列省市以及學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)，進(jìn)行新課標(biāo)解讀、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、多元智能理論及新教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)對(duì)新課程改革有了比較正確的認(rèn)識(shí)，基本樹(shù)立了新的課程理念，初步具備了實(shí)施新課程的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。認(rèn)識(shí)到新一輪高中化學(xué)課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。并且在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。總之，本次高中化學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的高中化學(xué)課程，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育以及面對(duì)社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、在課改實(shí)踐中探索前進(jìn) 課改實(shí)驗(yàn)運(yùn)作幾年以來(lái)，我們真切地感到新課改的春風(fēng)已吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了課堂。下面是我們?cè)谛抡n改中使用化學(xué)教材的一些做法,以資共勉!<一>課堂教學(xué)的”七性”。

1、目標(biāo)性

新教材要求給了學(xué)生、教師更多的自主空間，評(píng)價(jià)方式多樣化、習(xí)題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開(kāi)放性創(chuàng)造了良好的條件。我們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)研究課標(biāo)、學(xué)習(xí)教材、精選習(xí)題、調(diào)查學(xué)情等，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。

2、趣味性

古語(yǔ)說(shuō)的好：“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的興趣，這是一個(gè)學(xué)生是否學(xué)好這一科的關(guān)鍵，因此，我們一直要求老師在備課和上課的過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)！

3、嘗試性

實(shí)行新課標(biāo)，教新教材，無(wú)論對(duì)老教師還是新教師，都是經(jīng)驗(yàn)不足，這就要求我們要敢于創(chuàng)新，跳出教材用教材，進(jìn)行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解,勇于嘗試處理問(wèn)題的新方法,敢于嘗試新的課堂形式,等等,只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),大膽地去嘗試,我們的課堂才是活的課堂,我們才能做到老師教的有效,學(xué)生學(xué)的有效.4、探究性

在使用新教材的過(guò)程中，山東科技版高中化學(xué)教材的編寫理念和特點(diǎn)也逐漸得到老師的認(rèn)可，我們認(rèn)為：新教材比較充分地體現(xiàn)了新課程的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有鮮明的特色。例如，教材對(duì)于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程方法的處理方法是：通過(guò)“科學(xué)探究”對(duì)于重點(diǎn)的探究活動(dòng)給予問(wèn)題解決策略和一般思路的提示、進(jìn)行科學(xué)過(guò)程方法的教育等。學(xué)生自主探究問(wèn)題,在探究中提高能力,在探究中增長(zhǎng)知識(shí),在探究中開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造意識(shí),在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

5、合作性

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的許多學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，不愿思考問(wèn)題，或者說(shuō)跟本不去思考問(wèn)題，總想讓老師講的細(xì)致全面。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們運(yùn)用孔子他老人家的做法“提出話題——學(xué)生討論——總結(jié)結(jié)論“的教學(xué)方法，將每個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，讓他們分組討論，然后讓小組的學(xué)生代表展示討論結(jié)果,并且,小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),比一比哪個(gè)小組總結(jié)的更好。使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)思考，在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功，在成功中學(xué)習(xí)知識(shí)！

6、生成性

有人說(shuō)：學(xué)生會(huì)的不用講。那么，哪些是學(xué)生會(huì)的呢？哪些是我們需要講的呢？在課前通過(guò)了解學(xué)情，我們可以知道我們需要講什么，課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的不全面，甚至回答錯(cuò)，課下，學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，等等，這些都是生成性問(wèn)題，這些都是我們必須解決的！

7、達(dá)成性

在每一節(jié)的最后5~10分鐘，是我們鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)刻，所以我們?cè)诿抗?jié)課的最后幾分鐘，限時(shí)定量地給一些當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生在鞏固本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)成功！

<二>業(yè)務(wù)活動(dòng)集體備課 以本單位為例。集體備課在備課組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行。堅(jiān)持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”的集體備課原則。即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主發(fā)言人；備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一三基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

備課組長(zhǎng)按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，選定備課內(nèi)容和該內(nèi)容的主備人，排出下一學(xué)期的分工一覽表，發(fā)給相關(guān)任課教師，使其明確教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每位主備人要提前一周將自己負(fù)責(zé)的備課內(nèi)容的初稿拿出來(lái)，并做好課件。其他不負(fù)責(zé)本節(jié)內(nèi)容的教師同樣要仔細(xì)研讀《課標(biāo)》和本課內(nèi)容。在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)備課組的集體討論后，主備人在初稿上進(jìn)行修改形成上課的課件共享。在保證主干結(jié)構(gòu)和主題思想不變的情況下，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)教學(xué)實(shí)際，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次備課，形成個(gè)性化教案。當(dāng)然，所有工作的有效完成，都離不開(kāi)學(xué)校教務(wù)處的督察。根據(jù)教導(dǎo)處安排的學(xué)習(xí)時(shí)間（每周二、周五晚上），進(jìn)行研討，由備課組長(zhǎng)主持，確保活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)實(shí)效，做好活動(dòng)記錄，記錄每一課時(shí)的共性內(nèi)容，討論課題。期末交教務(wù)處存檔，并保存給下一年度同年級(jí)的備課組參考。

新課程改革下，個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是無(wú)窮的。集體備課這一形式正被越來(lái)越多的同行們所認(rèn)可和采納，它經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)是行之有效的，為教師的高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障，衷心希望集體備課能夠?yàn)樾抡n改下的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)一份力量。

<三>學(xué)案編寫

1、學(xué)案及其特點(diǎn)

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)和能力的建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。

學(xué)案的特點(diǎn)可以概括為：?jiǎn)栴}探究是關(guān)鍵，知識(shí)整理是重點(diǎn)，閱讀思考是特色，鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)。

2、規(guī)范編制學(xué)案的指導(dǎo)思想和原則

學(xué)校在各年級(jí)所有學(xué)科中推行學(xué)案制，旨在更好地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)科資源的建設(shè)，更好地促進(jìn)教學(xué)'質(zhì)量的提升。在學(xué)案編制過(guò)程中，要遵循以下原則： ⑴.主體性原則：學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“人”。備課時(shí)，不僅要備大綱、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點(diǎn)，知識(shí)編排設(shè)計(jì)等，還要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)積累，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性，更重要的是要考慮學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

⑵.探索性原則：要使設(shè)計(jì)的學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得有興趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈，盡可能在“最近發(fā)展區(qū)”中著力。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑶.基礎(chǔ)性原則：學(xué)案編制要立足基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，使學(xué)案成為學(xué)生掌握雙基必要的也是充分的材料，非畢業(yè)班要保證九成以上學(xué)生能夠切實(shí)掌握，畢業(yè)班更要嚴(yán)格按照考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編制。

⑷.有效性原則：學(xué)案編制要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，內(nèi)容選擇要符合教學(xué)實(shí)際，題目搭配要合理，杜絕科學(xué)性錯(cuò)誤。要講求實(shí)效，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際，不偏不怪，不增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)案內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)分層要求，以適應(yīng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須留給學(xué)生一定的自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

⑸.最優(yōu)化原則：學(xué)案各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要符合課堂教學(xué)最優(yōu)化原則，有利于師生在課堂上充分展開(kāi)互動(dòng)；排版要有利于學(xué)生答題規(guī)范的養(yǎng)成，有利于學(xué)生訂正與反思，有利于學(xué)生保管與裝訂。

⑹.創(chuàng)造性原則：學(xué)案編制除了一些基本內(nèi)容外，要靈活安排，根據(jù)需要選擇不同的形式，選擇不同的內(nèi)容；要關(guān)注不斷發(fā)展變化的社會(huì)、科技、文化、生活，體現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；原則上以課時(shí)為單位，必要時(shí)可以跨課時(shí)編排。

3、規(guī)范編制學(xué)案的模式要求

各科學(xué)案的模式原則上可分成五個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)檢查——問(wèn)題探究——思維訓(xùn)練——課后鞏固

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次，了解、理解、應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確，有的放矢。預(yù)習(xí)檢查：依據(jù)學(xué)生能自主學(xué)懂的知識(shí)，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本檢測(cè)題，讓學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)了解自學(xué)效果，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

問(wèn)題探究：本階段是課堂教學(xué)的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)、熱點(diǎn)點(diǎn)及學(xué)生可能會(huì)遇到的困難而擬定的討論題，在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生思考、討論、解疑，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)突破。

思維訓(xùn)練：教師精心設(shè)計(jì)或挑選具有一定思考容量的問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)思維能力。

課后鞏固：一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用精練的語(yǔ)言概括本節(jié)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，布置相關(guān)問(wèn)題及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，及時(shí)提升學(xué)習(xí)層次。

<四>同步作業(yè)

同步作業(yè)分為二部分,一是課堂練習(xí),二是課下練習(xí);課堂練習(xí)要求當(dāng)堂完成,做到學(xué)一節(jié)會(huì)一節(jié)節(jié)節(jié)落實(shí);課下練習(xí),要求作業(yè)內(nèi)容分開(kāi)不同的檔次,使不同程度的同學(xué)都”吃得飽”,及時(shí)交上,老師批改,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行節(jié)節(jié)評(píng)價(jià)。

<五>時(shí)間安排

結(jié)合我省素質(zhì)教育的要求,我校周六,周日要求學(xué)生上自習(xí),或者開(kāi)展一些活動(dòng)

三.作業(yè)的布置和批改

由于和新教材所對(duì)應(yīng)的教輔資料大多不能令人滿意，而教材上的練習(xí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課后練習(xí)的需求，所以課后作業(yè)的合理布置就變得非常重要，為此我們花了不少精力為學(xué)生編寫了每一課時(shí)的學(xué)案，編制貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的作業(yè)思考題，以方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后對(duì)課堂知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)為了便于老師對(duì)作業(yè)的及時(shí)批改，我們還統(tǒng)一印制了作業(yè)紙。當(dāng)然為減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)要求限時(shí)、分層次完成。在評(píng)價(jià)作業(yè)的方式上，一改以往的那種生硬的評(píng)語(yǔ)。我們采用了多樣化的語(yǔ)言，如：“再仔細(xì)一些吧”“這個(gè)問(wèn)題想的好”“正確、整潔”“你的作業(yè)做的越來(lái)越好”等，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步，會(huì)有一種成功的喜悅。

四、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。

1.教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2.教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件（50多個(gè)），集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3.課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

4.學(xué)校、教師們更注重了通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情感。

5.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

當(dāng)然，在新課改的過(guò)程中，也存在著一些不容回避的困難和問(wèn)題。我們也存在很多教訓(xùn)，比如：

1．相關(guān)課改配套改革不到位。如現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度不適應(yīng)課改的實(shí)際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關(guān)系尚不明朗。新高考方案改革的力度不大，如何處理新課改與高考應(yīng)試教育的關(guān)系，是新課改中教師最困惑的問(wèn)題。

2．教材內(nèi)容多、要求高與課時(shí)不夠的矛盾。每周化學(xué)安排2課時(shí)。教材內(nèi)容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習(xí)題偏難偏深，課標(biāo)、教材、教參、教輔標(biāo)高不一，有的教輔資料質(zhì)量低劣，使師生無(wú)所適從；

3．家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高中課改了解不足，關(guān)注不夠。教師頭腦中有新的理念，但有時(shí)在實(shí)施過(guò)程中要打折扣。學(xué)校和教師擺脫不了來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，必然會(huì)出現(xiàn)一手抓課改一手抓應(yīng)試的現(xiàn)象，這樣不僅加重了師生的負(fù)擔(dān)，而且有悖課改的基本理念和目標(biāo)。

4．教師是課程改革實(shí)施的主體，也應(yīng)該是課程開(kāi)發(fā)的主體。但教師直接參與課程開(kāi)發(fā)有許多現(xiàn)實(shí)的困難。教師工作負(fù)擔(dān)重，教師習(xí)慣了依靠現(xiàn)成的教學(xué)材料來(lái)教學(xué)，沒(méi)有思考與反思的空間，也沒(méi)有把課程開(kāi)發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實(shí)踐總有偏差。

五、目前面臨的問(wèn)題

1、時(shí)間緊，任務(wù)重 每周只有兩節(jié)化學(xué)課，本學(xué)期共有22周，現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了4周，因?yàn)檐娪?xùn)等原因，我們才上了兩個(gè)課時(shí)，根據(jù)教參上的要求，化學(xué)1至少要36課時(shí)，我們算足才有18周，既36個(gè)課時(shí)，如果除去十一放假、元旦放假、期終考試等因素，我們的課時(shí)跟本不夠用。

2、課時(shí)少，間隔長(zhǎng)

課時(shí)少，間隔長(zhǎng)。這使學(xué)生對(duì)知識(shí)的連接造成困難，上節(jié)課學(xué)的，到上下一節(jié)時(shí)已經(jīng)忘的差不多了，如何讓學(xué)生在課時(shí)比較少的情況下，能把知識(shí)連起來(lái)，這是我們面臨的最在問(wèn)題。

3、帶班多，作業(yè)難以全批全改

我們每人帶6個(gè)班，雖然課不是太多，每周才12節(jié)課，但是作業(yè)的批改問(wèn)題卻很難解決330多份作業(yè)，如何去改，這是令我頭痛的問(wèn)題。

4、高中教育現(xiàn)實(shí)與先進(jìn)的教育理念、課程目標(biāo)還有相當(dāng)距離，有些差距非一朝一夕可以彌合，這是我們最感突出的問(wèn)題。

新課程教學(xué)改革是豐富多彩的，盡管改革的發(fā)展還不平衡，課程改革還任重道遠(yuǎn)，但我們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)了信心，堅(jiān)定了改革的方向，無(wú)論困難多大，我們都將堅(jiān)持不懈地努力，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，認(rèn)認(rèn)真真地將新課程的教學(xué)理念貫徹在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)得到逐步提高，素質(zhì)教育就一定能夠得到真正落實(shí)。

第二篇：淺談對(duì)高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

【摘 要】 高中化學(xué)新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，把人類素質(zhì)中更多的潛能都解放出來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。本文從教師觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)方法的更新、教學(xué)手段的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面對(duì)高中新課程改革作出初淺的論述。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 課程改革 認(rèn)識(shí)

高中化學(xué)新課程改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更加注重“以人為本”的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生 “終身學(xué)習(xí)意識(shí)”，要求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探究相應(yīng)的教學(xué)方法。新課改的實(shí)施對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師自身教育理念先進(jìn)與否、素質(zhì)的高低直接關(guān)系到課程改革能否順利進(jìn)行。現(xiàn)根據(jù)自己對(duì)高中化學(xué)新課程改革的理解談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教師要實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫無(wú)遺漏地將化學(xué)知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生。學(xué)生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對(duì)照完成，這樣的教學(xué)，教師確實(shí)花費(fèi)了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了 “滿堂灌”的狀況。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。為了進(jìn)一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一傳授型的教學(xué)觀念，既要充當(dāng)知識(shí)的傳授者，又要成為一名教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和促進(jìn)者，以及新課程的開(kāi)發(fā)者。

（一）由“教師教、學(xué)生學(xué)”向“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、主動(dòng)探求”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代創(chuàng)新課堂教學(xué)其核心是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生求知、探索的主陣地。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)、探索新事物的過(guò)程。互動(dòng)的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中各要素間的相互作用和影

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響，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)多元互動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中要注意學(xué)生的主動(dòng)、有效參與。在這種交流互動(dòng)中，師生彼此分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，啟迪思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（二）由“以知識(shí)為本”向“以發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識(shí)、技能，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題并有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身價(jià)值。課程改革強(qiáng)調(diào)人的主體精神，堅(jiān)持把學(xué)生看成是教育的真正主體，注重體現(xiàn)課程的個(gè)性發(fā)展價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、潛能都得到充分的發(fā)展。因此，教師要以學(xué)生為本，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面和諧發(fā)展的教育教學(xué)體制。在化學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，盡可能給學(xué)生提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使獲得化學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程同時(shí)成為進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。例如，在講授人教版高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》 “SO2的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測(cè)出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

二、教師要不斷拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程改革要求教師要有現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)，要有廣博的知識(shí)和精深的職業(yè)技能。作為化學(xué)教師要使自身的智能結(jié)構(gòu)得到有效的拓寬，一是要有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高尚的師德修養(yǎng)是教師執(zhí)教的基本條件。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、最新科研成果及其在實(shí)際中的應(yīng)用。二是要熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如物理、生物等，熟悉這些學(xué)科有關(guān)內(nèi)容與化學(xué)教材中相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，并能加以延伸、應(yīng)用。這樣才能使自己在教學(xué)上靈活主動(dòng)、觸類旁通，體現(xiàn)教學(xué)的深度與廣度。例如：反應(yīng)熱與物理學(xué)中的能量，噴泉實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)中的壓強(qiáng)等等。三是要掌握生活、生產(chǎn)、環(huán)境、能源、材料等社會(huì)性知識(shí)。只有具有廣泛的社會(huì)性知識(shí)，才能在有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行有機(jī)滲透，充分聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生感受到化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)的作用，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。例如：①學(xué)習(xí)“鋁”，引入廚房里使用鋁制的鍋等容器時(shí)，應(yīng)該注意的問(wèn)題。如日常生活中常見(jiàn)的鋁制品很亮，但使用一段時(shí)間后表面就會(huì)變暗，有些人用鋼絲球打磨這樣做對(duì)嗎？②學(xué)習(xí)“鐵”，引入日常生活中鐵在什么情況下生銹，如何防護(hù)等問(wèn)題；③學(xué)習(xí)“酸、堿、鹽”，引

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入胃酸病人用藥調(diào)查，水垢的成分及除垢方法，化學(xué)肥料的合理使用等。

三、教師要不斷更新教學(xué)方法

教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響到課堂效率的高低，有時(shí)甚至決定了一堂課的成敗。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的研究，也是提高課堂效率的重要途徑之一。

（一）變“滿堂灌”為恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥。實(shí)施新課程改革后，教師更要注重幫助、引導(dǎo)學(xué)生。幫助學(xué)生檢測(cè)和反思，讓學(xué)生明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么知識(shí)，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師不僅要“講”，更要有選擇地“講”。學(xué)生自己能說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生自己能做的，教師不做。小組討論后教師代講，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等做法都沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。要真正讓“講”成為吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)的磁石，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，跨越自主探究障礙的推動(dòng)力，融洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，振奮學(xué)生精神的興奮劑。

（二）變“滿堂看”為閱讀、觀察、感悟、表達(dá)的過(guò)程。教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀和觀察的方法，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，通過(guò)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自己確定講授哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的主線是什么，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中又有哪些小的方面，它們之間有什么遞進(jìn)關(guān)系。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，能提高快速抓住關(guān)鍵問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生尋找“思”的切入點(diǎn)，突破“思”的關(guān)鍵點(diǎn)，整合“思”的各種渠道和信息資源。比如，“元素周期表的應(yīng)用”一節(jié)，在認(rèn)識(shí)同主族元素性質(zhì)的遞變性過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步思考元素周期表中，元素的性質(zhì)與原子核外電子排布有什么關(guān)系？學(xué)生就會(huì)推出決定元素化學(xué)性質(zhì)的因素是最外層電子，即元素的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的。教師要再創(chuàng)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生整合知識(shí)，反思探究過(guò)程和方法，變換問(wèn)題呈現(xiàn)方式，將結(jié)論、問(wèn)題解決的方法進(jìn)行遷移，以完成知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

（三）變“滿堂問(wèn)”為以“問(wèn)”為線，以“答”助教。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能促使學(xué)生在原有知識(shí)與新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，喚醒學(xué)習(xí)知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如在學(xué)習(xí)“元素周期表的應(yīng)用”時(shí)，在新課引入時(shí)這樣提問(wèn)：門捷列夫依據(jù)什么預(yù)測(cè)出有“類鋁”存在？在中間知識(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)問(wèn):同周期元素性質(zhì)的遞變性可以利用核外電子排布的遞變性來(lái)推理預(yù)測(cè),那么同主族元素性質(zhì)的分析是否也可以借助這種分析的方法?在—3—

內(nèi)容的最后整合提升階段問(wèn):如何把元素原子的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者結(jié)合起來(lái),怎樣找到并預(yù)測(cè)它的性質(zhì)?如何預(yù)測(cè)未來(lái)將發(fā)現(xiàn)的新元素的性質(zhì)?這樣首尾呼應(yīng),以問(wèn)題為線索,讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線,讓學(xué)生的知識(shí)技能得以提升,思維得以開(kāi)闊,讓他們不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

（四）變“滿堂亂”為動(dòng)而有序,活而不亂。我們經(jīng)常可以看到教師組織課堂討論和小組學(xué)習(xí)的情景,轟轟烈烈、熱鬧非凡，但內(nèi)容空洞。活動(dòng)幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要做到這樣幾點(diǎn)：教師遙控，組長(zhǎng)實(shí)控，學(xué)生自控。教師遙控——教師的問(wèn)題線，內(nèi)容的知識(shí)線。在活動(dòng)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在討論中修正自己的看法，還要培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)探究的意識(shí)。組長(zhǎng)實(shí)控——建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，發(fā)揮帶頭作用，保證討論內(nèi)容不會(huì)跑題。組員自控——要求做到人人有主張，個(gè)個(gè)發(fā)言，個(gè)個(gè)做記錄，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)、討論、概括和總結(jié)。

四、教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。如果將信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能夠增大課堂教學(xué)容量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的興趣，（一）是要重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，隨著各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)也是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢(shì)。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑引人入勝。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)的理解和掌握有了更進(jìn)一步的加深，學(xué)生的思想和情緒會(huì)自覺(jué)融入到問(wèn)題中，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）是要重視教學(xué)的直觀性。在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，如果只用語(yǔ)言講述既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺(jué)得抽象難理解。采用信息技術(shù)教育可以使化學(xué)知識(shí)、結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把許多化學(xué)反應(yīng)歷程生動(dòng)形象的動(dòng)畫表示出來(lái)，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，同時(shí)多知識(shí)的理解也更加深入。如：在講授NaCl的形成過(guò)程時(shí)，可用動(dòng)畫演示Na+和Cl-的微觀形成過(guò)程，并提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。組織學(xué)生交流討論。學(xué)生的收獲各有不同，視角多樣——分別涉及離子的形成及種類、離子與原子的比較等知識(shí)內(nèi)容，教師只需引導(dǎo)學(xué)生歸納整

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理，便能輕松突破難點(diǎn)，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

五、不斷完善教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，所有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要還是紙筆測(cè)試，通過(guò)不同水平的考試，不僅用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，而且還用來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程；這種單一的評(píng)價(jià)手段顯然不符合當(dāng)前課改指導(dǎo)思想,甚至阻礙了高中化學(xué)課程改革。因此，在新一輪的課程改革中，不僅要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能的水平以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和科學(xué)探究過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。在加強(qiáng)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力考查的同時(shí)，要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，開(kāi)發(fā)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和策略發(fā)生積極的改變，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面達(dá)成。當(dāng)然實(shí)施過(guò)程會(huì)有多種困難,會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題,但方法總比困難多。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以通過(guò)增加活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)手段來(lái)完善高中化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保證課程的有效實(shí)施。

總之，我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》和相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，相互交流、討論、切磋，切實(shí)理解和領(lǐng)會(huì)并自覺(jué)地滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，做新課程改革的積極參與者、真正的實(shí)踐者。在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高自身的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《課程改革中教師角色的多重切換》，左舒著，江蘇教育出版社,2003版（2）《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》,2009年第8、11期

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第三篇：我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

我對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

辰熙

現(xiàn)行小學(xué)教育課程的要求已不能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)校的培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)的需求存在著一定差距，教育與社會(huì)發(fā)展不能同步，協(xié)調(diào)。所以，國(guó)家才進(jìn)行第八次政府指令性課程改革。它的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

新課程改革是新時(shí)代的需要、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作者指明了方向。社會(huì)的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動(dòng)，社會(huì)呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，它能夠不斷地推動(dòng)教改的深入，使我國(guó)的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)，我們有三點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較

這次課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

1．在課程性質(zhì)方面，教學(xué)大綱認(rèn)為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新課程標(biāo)準(zhǔn)則是這樣闡述的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述顯然要比大綱的更加全面、更加科學(xué)。它擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論，正面論述了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和地位，指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2．在課程理念方面，大綱沒(méi)有專門的闡述，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中論述了這樣四點(diǎn)：

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。

（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

從這四方面講，新課程標(biāo)準(zhǔn)在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)取得了重大的突破。它致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)從文本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語(yǔ)文教育，致力于教學(xué)方式的創(chuàng)新，重視語(yǔ)文課程的綜合性。

3．課程目標(biāo)方面，大綱明確提出了語(yǔ)文教學(xué)的目的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出了九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，總目標(biāo)分十個(gè)方面，滲透了語(yǔ)文課程的基本理念。由此我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)比大綱觀念更新、內(nèi)容更明確。它是根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的。總目標(biāo)與階段目標(biāo)不只是“知識(shí)、能力”的一致。三個(gè)維度要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)中。

二、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

教育改革的核心是課程改革，要以課程改革為載體來(lái)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們的挑戰(zhàn)是深刻的，全方位的，是前所未有的。這一切呼喚著教師在教學(xué)中充分利用文本資源，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

1．實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化

教師作為知識(shí)的傳授者，在新課程中要改變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的方式，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由只注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展向重視全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。

2．教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的促進(jìn)者，這是教師角色的一個(gè)本質(zhì)轉(zhuǎn)變，為此我們要做到：幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并共同探討如何達(dá)到所制定的目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建立一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍；積極參與到學(xué)習(xí)中去，互相交流，與學(xué)生分享體驗(yàn)與感受，與學(xué)生一起探討、研究，不斷修正提高自己。

3．教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者

我們教學(xué)第一線的教師，最能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，也有能力對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究、探索和改進(jìn)。教師應(yīng)該有親自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的研究與努力，并通過(guò)與同事的合作，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。所以，教師要以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)自我們身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。

教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、超越、提升自己。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。以學(xué)習(xí)的替代者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的牢籠中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)好動(dòng)的主人。

三、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。我們的理解是：

（一）、是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

（二）、是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。

（三）、是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀包括以下三點(diǎn)：

1．學(xué)生是發(fā)展的人

教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，教師的責(zé)任就在于學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握規(guī)律，在實(shí)踐中應(yīng)用規(guī)律。其次，學(xué)生具有巨大的潛能。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，只要教師找到因材施教的方法，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。這就要求教師要有耐心、有信心，持之以恒地深入研究學(xué)生，找到適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。再次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，在他們發(fā)展的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，會(huì)有反復(fù)，也會(huì)有迷惘，教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生走出困惑。可以說(shuō)，學(xué)生的命運(yùn)就掌握在我們教師手中，應(yīng)該感到肩上的責(zé)任。

2．學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。有思想、有感情。我們應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)完整的生活世界。豐富學(xué)生的生活，解放他們的時(shí)間、空間和大腦，讓他們自由的發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)差異，因材施教。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同的方面。教師要承認(rèn)差異、尊重差異，尋找方法和途徑轉(zhuǎn)化差異。

3．學(xué)生是獨(dú)立的人。

學(xué)生是有思想、有個(gè)性，具有主觀能力的人。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代

替。要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是告知現(xiàn)成的結(jié)論。

新課程改革無(wú)疑解決了一些課程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，但新課程改革也不是解決一切教育問(wèn)題的良藥。我們要辯證地認(rèn)識(shí)新課程改革，在新課程的實(shí)施上，也要注意一些問(wèn)題。

首先，要辯證地認(rèn)識(shí)舊課程與新課程的關(guān)系。一談到課程改革，我們不能認(rèn)為新課程都是好的，而舊課程就都是不好的。我們既要看到舊課程的不足，也要看到舊課程的優(yōu)點(diǎn)，不能把舊課程看得一無(wú)是處。新課程改革是在舊課程基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的，決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒(méi)有任何聯(lián)系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展。否則，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，改革就會(huì)失敗。

其次，要辯證地認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。新課程改革注重了學(xué)生的主體性和個(gè)性，這當(dāng)然是正確的，是好的。但如果我們因此而否定了教師的地位和作用，則從根本上違反了教育的規(guī)律和辯證法。學(xué)生的主體性和個(gè)性是離不開(kāi)教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)性地位是不能動(dòng)搖的。

再者，要辯證地認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，重視對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，這無(wú)疑是重要的。但如果我們只要發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，不要接受性學(xué)習(xí)，忽視教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生對(duì)全面系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。其結(jié)果就會(huì)在培養(yǎng)了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至在一定程度上影響學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

新課程改革任重道遠(yuǎn)。表面上是改革教材，實(shí)質(zhì)上是改革人，改造我們自身。我們每一個(gè)教師都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長(zhǎng)，我們才能在課程改革中獲得新生。

第四篇：學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)（定稿）

學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

華鎣中學(xué)茍坤德

化學(xué)教學(xué)正隨著課程改革的不斷深入而發(fā)生巨大的變化。課改如何改?這是擺在我們每個(gè)從事高中教學(xué)工作者面前的大問(wèn)題。通過(guò)這幾天對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，最深的感觸是新教材對(duì)不同層次的教師都提出了一個(gè)新挑戰(zhàn)，要求教師必須以一個(gè)全新的觀念去審視新教材，在新教材的使用過(guò)程中，遇到一些問(wèn)題，也有過(guò)思考，通過(guò)學(xué)習(xí)，研究，加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和理解，現(xiàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、突出面向全體學(xué)生

新教材共8個(gè)模塊：必修的《化學(xué)1》和《化學(xué)2》是面向全體的，另6個(gè)選修模塊是：《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。新教材內(nèi)容的多元化和層次性確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)：不再分律前元素和律后元素；不再跑族；從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)；從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用；從單一的物質(zhì)中心模式到多樣化的學(xué)習(xí)模式；強(qiáng)調(diào)元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀。為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。化學(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。打開(kāi)新教科書(shū)，書(shū)本的顏色更豐富了，不再是舊教材中的黑、白、粉紅三色調(diào)，多數(shù)圖片都是實(shí)物拍攝，逼真生動(dòng)，色彩鮮艷，增強(qiáng)了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發(fā)和教育功能，尤其能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)美的感受，有助于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)。

二、突出面向?qū)W生情感教育

學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，教學(xué)中，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，將化學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活的應(yīng)用中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，另一方面用具體生動(dòng)的事例向?qū)W生證明，中國(guó)化學(xué)工業(yè)的飛躍發(fā)展，中國(guó)化學(xué)科技工作者為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，取得舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義的情感。在講到鋼鐵的銹蝕時(shí)，講到原電池時(shí)，講到石油和煤內(nèi)容時(shí)，結(jié)合我國(guó)的豐富礦產(chǎn)資源及其開(kāi)發(fā)利用的新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教育。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作、細(xì)心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

三、突出學(xué)生的主體地位

新教材強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的雙邊過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。教師的教只有通過(guò)作為主體的學(xué)生的學(xué)的自覺(jué)性、積極性才能充分發(fā)揮作用。傳統(tǒng)教育下的化學(xué)教學(xué)，忘記了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以教師和教材為中心，重視研究教材和教法，很少去研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為傳授和接受的形式。與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的接受式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)與探究建議欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過(guò)程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)和實(shí)驗(yàn)探究等手段，聯(lián)系社會(huì)、生活和科技，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，勇于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多思考，多活動(dòng)，多表現(xiàn)，體味成功的愉快，使學(xué)生想學(xué)和會(huì)學(xué)。

四、突出發(fā)展學(xué)生的能力

新教材在概念原理知識(shí)有些新的處理：主題覆蓋、多元線索、螺旋發(fā)展注重核心觀念的建構(gòu)，理解力的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。淡化枝節(jié)旁葉的內(nèi)容，降低死記硬背的學(xué)習(xí)要求。注重層次性、過(guò)程性和生成性的概念原理學(xué)習(xí)。新教科書(shū)的功能性欄目的種類和數(shù)量上都比舊教材豐富，內(nèi)容更新穎，要求也更細(xì)化。例如：交流·研討，身邊的化學(xué)，化學(xué)前沿，拓展視野等專欄從人類探索物質(zhì)及其變化的歷史，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將要經(jīng)歷的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)等。再如：設(shè)置觀察與思考等欄目的目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師所做的演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高觀察能力和思維能力。活動(dòng)與探究，實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)探究等欄目的設(shè)置，主要通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)來(lái)揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。

五、突出學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否將直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)新課程的理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核也由對(duì)教材中演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考查轉(zhuǎn)向“探究性”綜合實(shí)驗(yàn)題的考查，而不是對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)結(jié)論的簡(jiǎn)單記憶、重復(fù)應(yīng)用。大多數(shù)高考實(shí)驗(yàn)題的選材來(lái)源于對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和衍變，體現(xiàn)了“源于教材又高于教材的命題思想”。在新教科書(shū)中增加了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)也是以探究為中心，還增設(shè)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案課題。通過(guò)這些探究性實(shí)驗(yàn)，不僅幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念、基本理論，掌握化學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及科學(xué)的研究態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

新的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新的理念，提出了新的要求。我深刻體會(huì)到，我們必須在做中學(xué)，在學(xué)中做。

第五篇：學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

姓名：唐夢(mèng)環(huán) 專業(yè)：化學(xué)教育 學(xué)號(hào)：201208024111

化學(xué)教學(xué)正隨著課程改革的不斷深入而發(fā)生巨大的變化。作為化學(xué)教師的預(yù)備隊(duì)伍，了解、熟悉并深入理解高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的重要任務(wù)，通過(guò)這幾天對(duì)高中化學(xué)新課改的初步閱讀和思考，我最深的感觸是新教材對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念核心的體現(xiàn)——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

一．對(duì)新教材的初步認(rèn)識(shí)

因?yàn)樵谖腋咧袝r(shí)學(xué)生使用的教材是舊教材，所以在對(duì)比新舊教材之后，我覺(jué)得新教材的編寫無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面、視圖的設(shè)置上，都重視了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學(xué)探究”等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開(kāi)闊學(xué)生視野的“科學(xué)視野”“資料卡片”和“科學(xué)史話”等閱讀內(nèi)容，而這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。其次，化學(xué)課程分成了必修和選修兩個(gè)層次,可以體現(xiàn)出它的層次性。另外在課程結(jié)構(gòu)改革方面還體現(xiàn)出了多樣性,其表現(xiàn)為高中化學(xué)課程設(shè)置了八個(gè)模塊,它們分別是必修

1、必修2,這是兩個(gè)必修模塊,然后六個(gè)選修模塊。這樣的話學(xué)生具有選擇性,每個(gè)學(xué)生興趣都不一樣，所以不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)不同的模塊,每一個(gè)模塊對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都有獨(dú)特的價(jià)值。

二．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新認(rèn)識(shí)

在初步閱讀新課標(biāo)之后，可以認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)必修課程的主要任務(wù)是在初中義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為全體學(xué)生提供高層次的科學(xué)素養(yǎng)教育，同時(shí)為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。必修課程的這兩個(gè)任務(wù)決定了必修模塊的內(nèi)容需要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的化學(xué)知識(shí)。化學(xué)必修模塊中有大量的關(guān)于化學(xué)觀念和方法的內(nèi)容，其中有些是直接用文字寫出來(lái)，還有一些是隱含在知識(shí)內(nèi)容之中。我覺(jué)得對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，怎樣幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，是必修化學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題。首先，我們需要對(duì)教材有一個(gè)透徹的了解，理解教材中所包含的化學(xué)觀念和方法。其次，我們需要以化學(xué)觀念和方法來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)方案時(shí)，必須以化學(xué)觀念和方法教育為核心來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地教知識(shí)。每節(jié)課的教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)背后的原理和方法。

三、對(duì)教學(xué)組織的思考

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但我覺(jué)得這并不意味著在教學(xué)過(guò)程中教師地位的下降，或否定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，特別是必修模塊的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生只接受過(guò)一年的化學(xué)啟蒙教育，還有許多化學(xué)知識(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，在這樣的條件下一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的。但是，我們也不能因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)知識(shí)太少而否定自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)就會(huì)妨礙知識(shí)的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學(xué)策略是既重視學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)。例如，我們可以在實(shí)驗(yàn)探究課中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，在理論講授課中注意安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心策劃一些學(xué)生活動(dòng)以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。