第一篇：學校因素對大學生職業成熟度的影響-金融理論與教學2014.06

作者簡介：祁麗(1975-)，女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學，教育學碩士，講師，從事心理學、就業指導教學研究工作。

本文是以下兩個課題的研究成果：黑龍江省職業教育學會 “十二五”規劃2013年度課題“基于職業成熟度的就業指導課程教學模式研究”（GG0614）；中國商業聯合會全國商科教育學科競賽（技能競賽）科研“十二五”規劃2011年度課題“五能三好競賽在會計專業教學中的踐行性研究”（SKKT-1232）。

學校因素對大學生職業成熟度的影響

祁麗

（哈爾濱金融學院管理系，黑龍江 哈爾濱 150030）

摘 要：為了探索年級、專業滿意度和是否擔任班干部等學校因素對大學生職業成熟度的影響。采用《大學生職業成熟度量表》對403名本?？粕M行問卷調查。結果顯示,大學生職業成熟度的總體水平不高；年級差異不顯著；職業目標、職業自信、職業自主和職業成熟度總分與專業滿意度差異極其顯著；職業成熟度諸因子及總分均與是否擔任大學班干部差異顯著。專業滿意度和是否擔任班干部等學校因素影響大學生的職業成熟度水平。

關鍵詞： 大學生；職業成熟度；學校因素

中圖分類號：G444文獻標識碼：文章編號：

一、引言

大學生職業成熟度不僅與性別、年齡、種族等個體因素密切相關，同時也受到諸多外界環境因素的影響。研究表明，家庭環境、學校環境和社會歷史環境的變遷都與學生的職業成熟度水平存在著顯著相關。作為教育工作者更為關注的是學校教育因素是如何影響大學生職業成熟度的，以期在教育教學過程中能夠利用研究成果來提升其職業成熟度，使其合理就業，所以本研究旨在探索學校因素對大學生職業成熟度的影響，具體研究包括大學生不同年級、對自身專業的滿意程度和大學期間是否擔任班干部對職業成熟度的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

采取整群隨機抽樣的方法，在哈爾濱金融學院的本專科生中發放問卷423份，收回有效問卷403份，有效率95.3%。其中男生72人，占總數的17.9%；女生331人，占總數的82.1%；?？?21人，占總數的54.8%；本科182人，占總數的45.2%；一年級196人，占總數的48.6%，二年級127人, 占總數的31.5%；三年級80人，占總數的19.9%。

（二）研究工具

使用張智勇等修訂韓國版的“大學生職業成熟度量表”測量大學生的職業成熟度。該量表考慮到典型東方文化特點，經檢驗，量表的一致性系數、分半信度、重測信度比較高，具有良好的效度。量表共34題，其中包括職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照，對每一題目的評定按Likert自評式五點量表進行。得分越高，表明個體職業成熟度越高。本研究中大學生職業成熟度量表的a信度為0.81，各個分量表的a在0.62－0.77之間。

（三）數據處理

采用SPSS13.0 for Windows統計軟件包進行數據的統計分析。

三、研究結果

(一)大學生職業成熟度描述性統計

表1大學生職業成熟度的描述統計

類型 職業目標 職業自信 職業價值 職業自主 親友依賴 職業參照 職業成熟度

Mean 23.9801 18.3102 19.9132 14.5236 13.2680 19.0744 109.0695

Std.Deviation

5.06226 4.26084 3.14253 2.46897 2.79350 2.60967 12.86788

項目每題平均分 82.9975 63.0517 63.3189 43.6309 43.3170 63.8149 343.3051

［1］

大學生職業成熟度的描述統計結果表明：（1）大學生職業成熟度每題的平均分值為 3.3051＞3，但僅高出0.3051，這表明，大學生職業成熟度的總體水平不是很高；（2）職業成熟度的六個維度，按每題平均分高低排序為：職業參照、職業自主、職業價值、親友依賴、職業自信、職業目標，其中職業參照、職業自主、職業價值、親友依賴高于平均值，職業自信、職業目標則低于職業成熟度平均值。

(二)大學生職業成熟度的年級差異

以年級為自變量，職業成熟度各因子及總分為因變量進行單因素方差分析，結果見表2：職業成熟度各因子及總分與年級均無顯著差異。

表2大學生職業成熟度的年級差異檢驗

變量職業目標 職業自信 職業價值 職業自主 親友依賴 職業參照

大一

大二

大三

F

SD

.099.707.597 1.461 1.775.707

M

23.96 18.40 19.98 14.67 13.42 19.11

SD

5.04 4.26 3.31 2.52 2.70 2.75

M

24.21 17.73 19.52 14.21 12.70 18.73

SD

5.58 4.38 2.65 2.33 2.99 2.29

M

23.84 18.48 20.00 14.25 13.19 19.23

4.72 4.15 2.91 2.37 2.88 2.32職業成熟度 109.56 12.95 107.13 12.14 109.01 13.16.927

注：*p<0.05，**p<0.01 下同

(三)大學生職業成熟度的專業滿意度差異

把大學生對自己所學專業劃分為非常不滿、較不滿、一般、較滿意和非常滿意五個不同的態度等級，以專業滿意度為自變量，職業成熟度各因子及總分為因變量進行單因素方差分析，結果見表3：職業目標、職業自信、職業自主和職業成熟度總分與專業滿意度差異極其

變量職業目標 職業自信 職業價值 職業自主 親友依賴 職業參照 職業成熟度

非常不滿

較不滿

一般

較滿意

非常滿意

F

6.283** 4.134** 1.238 5.787** 1.727 1.398

M

23.43 16.37 18.68 14.00 13.37 19.06

SD

6.40 4.24 2.46 2.82 3.09 2.83

M

22.10 17.78 19.94 14.63 13.31 19.68

SD

5.08 5.51 3.97 2.40 2.86 2.42

M

22.93 17.72 19.73 14.20 12.84 18.71

SD

4.50 4.10 2.95 2.55 2.68 2.71

M

24.46 18.64 20.06 14.50 13.54 19.15

SD

5.00 3.94 3.19 2.27 2.68 2.58

M

26.87 20.26 20.53 16.19 13.85 19.58

SD

5.44 4.85 3.22 2.19 3.20 2.35

104.93 14.88 107.47 15.08 106.16 12.31 110.37 12.06 117.31 12.24 7.470**

顯著。經進一步的LSD事后檢驗發現，非常滿意狀態的大學生職業成熟度顯著高于其他四種狀況。

表3大學生職業成熟度的專業滿意度差異檢驗

（四）大學生職業成熟度是否擔任班干部差異

以是否擔任大學班干部為自變量，職業成熟度各因子及總分為因變量進行單因素方差分析，結果業目標與大學班干著，職業他因子及是否擔任部差異極

表4大學度是否擔任檢驗

變量職業目標 職業自信 職業價值 職業自主 親友依賴 職業參照 職業成熟度

擔任班干部

未擔任班干部

F

5.101* 13.805** 8.313** 17.760** 8.305** 9.725** 25.009**

見表4：職是否擔任部差異顯成熟度其總分均與大學班干其顯著。

生職業成熟班干部差異

M

25.41 20.26 21.11 15.83 14.30 20.07 117.00

SD

4.97 4.41 3.12 2.53 2.68 2.88 12.26

M

23.75 17.97 19.77 14.32 13.11 18.87 107.81

SD

4.98 4.13 3.14 2.39 2.79 2.55 12.4

4四、討論

（一）大學生職業成熟度的總體發展特點

本研究的結果可以發現，大學生職業成熟度的總體水平不是很高，這與我國對青少年的職業教育程度有關，我國是在大學階段才開始系統的職業教育，開設職業生涯規劃和就業指導相關的課程，之前只是零星地對職業信息有些了解，沒有經過有意識地正規教育。在職業成熟度的六個維度中，職業自信、職業目標低于職業成熟度平均值，更加印證了這一點。由于對職業知識掌握的不系統，甚至很少，不具備職業技能，自己對于職業發展的自信心沒有樹立起來，對于自己將來要從事的職業沒有一個清楚的目標。但是大學生的自主學習能力比較強，體現在職業參照、職業自主和職業價值高于平均值，說明他們在家庭、學校和社會中通過自己的方式，如參照他人的職業行為或意向，建立了自己的職業價值體系，并且希望以自己的標準來選擇職業。另外親友依賴高于職業成熟度平均值，主要是受中國傳統文化的影響，有問題和困難希望能從家人和親友那里得到幫助。

（二）學校環境因素對大學生職業成熟度的影響 1.年級對大學生職業成熟度的影響

多數研究支持職業成熟度存在著年級間的差異，會隨著年級的升高而增長研究表明，職業成熟度與年級之間無顯著相關

［3］

［2］

。但也有，本研究結果與后者相一致。這并不是否

認了教育變量年級水平與學術成績對預測職業成熟度的貢獻，相反說明近幾年的教育更加重視大學生職業成熟度的提高，并且教育效果是明顯的，大學生在大學一年級職業成熟度水平就已經顯著提升，與大

三、甚至大四職業成熟度均值雖略偏低但未達到統計學上的顯著水平。

另外經調查發現大學生在上大學前就已經通過廣播、電視、報紙等多種新聞媒體了解和意識到了當今就業的現實，所以在他們高考結束后，部分人會主動進行多種形式的社會實習和實踐，相關研究也表明社會實踐是影響大學生職業成熟度的因素之一，具有兼職經歷的大學生職業成熟度遠高于未做過兼職的大學生，這一點也是致使大學生職業成熟度年級差異不顯著的原因之一。

2.專業滿意度對大學生職業成熟度的影響

大學生對專業的滿意程度具體表現在對自己所學專業的興趣，學校對該專業的重視程度，社會對該專業的認可及未來的就業前景等。研究發現，隨著大學生專業滿意度的提升，其職業成熟度水平在不斷地增強，也就是說，大學生對自己所修的專業越滿意，職業成熟度越高，對職業決策的確定程度越高，同時對于自己做出正確職業選擇也具有更強的信心，越

［4］

傾向于我的未來我做主，自主擇業，較少地依賴他人。所以說對專業的滿意程度是影響大學生職業成熟度的重要因素。一個喜歡自己專業的大學生會熟悉專業的教材，能寫專業的相關文章，了解專業領域的最新進展，能和專業領域的人士對話，明確專業學生的畢業出路，喜歡專業書籍，聽專業的課程和講座，愿意和別人分享你對此領域的看法和見解。此外，職業興趣與專業選擇相匹配，將有助于增加個體成功的行為體驗，保持輕松愉悅的心態，促進自我效能感的提高，使得個體更愿意努力探索相關的職業信息，容易確定自己的職業目標，在進行職業決策遇到障礙時解決問題的信心更強等

［5］。

這一結果提示高校應正確對待那些對專業滿意度不高的學生，可以采取這樣兩種嘗試，一是加強專業教育，提高大學生對本專業的認同感和滿意度；二是

在充分的專業教育的基礎上，如果仍然不能改變其對專業的看法，就給學生更多自由選擇的空間，幫助其轉向自己喜歡的專業。

3.是否擔任班干部對大學生職業成熟度的影響

人們普遍認為在大學擔任班干部是對自己的一個挑戰，是鍛煉自己的一個很好的機會，這種想法在本研究中得到證實。班級干部是班級建設中的支持者、開拓者、協調者和領跑者，在班級建設中起到骨干作用、引領作用、橋梁紐帶作用。他們對下要極力做好“傳、幫、帶”的工作，對上更要做主動溝通與聯系的工作，及時反映并處理廣大同學學習中存在的問題，主動協調校方、老師與學生之間的關系，共同促進優良學風的形成。大學班干部經常組織學生開展各種豐富多彩的校園文化活動，例如演講比賽、書法大賽、職業規劃比賽、ERP實驗建模比賽、金融英語比賽、點鈔比賽等，他們在活動中的角色定位既是組織者又是參與者，在組織這些活動的過程中鍛煉了自身的組織和管理能力、溝通能力、協調能力、領導能力，培養了團隊合作意識，作為參與者同時培養了精湛的專業技能

［6］。

總之，大學里的班干部在設計、組織、參與活動及為學校、老師和同學做事的實踐過程中能力得到了提升，培養了自信心、責任心，提高了組織、管理能力，鍛煉了溝通技巧，有助于增強人際交往、協調關系等綜合素質，這些能力素質從書本中是學不到的，而這些能力正是用人單位所需要的，職場人必須具備的基本素質，所以大學班干部的職業成熟度顯著高于沒有班干部經歷的同學

五、結論

大學生職業成熟度的總體水平不高；大學生職業成熟度的年級差異不顯著；職業目標、職業自信、職業自主和職業成熟度總分與專業滿意度差異極其顯著；職業目標與是否擔任大學班干部差異顯著，職業成熟度其他因子及總分均與是否擔任大學班干部差異極其顯著。

參考文獻：

［1］張智勇，榮煜等．中國大學生職業成熟度量表的信度與效度［J］．西南師范大學學報：人文社會科學版，2006，32(5)：1-6．

［2］熊紅星．中國大學生職業成熟度問卷編制及其特點研究［D］．南昌：江西師范大學教育學院，［7］。

2006．

［3］鄭海燕．大學生職業成熟度的結構及其發展特點［D］．重慶：西南大學，2006． ［4］錢麗．大學生職業成熟度的測量及干預研究［D］．南京：南京師范大學，2007．

［5］杜文新．碩士研究生職業成熟度的問卷編制及相關因素探討［D］．上海：上海師范大學，2008． ［6］祁麗.職業成熟度研究在就業指導課實踐中的應用［J］.金融理論與教學,2011（5）：101-102.［7］祁麗.大學生社會實踐類型對其職業成熟度的影響［J］.金融理論與教學,2012（3）：100-102.

第二篇：影響大學生職業生涯規劃的因素分析

影響大學生職業生涯規劃的因素分析

一、社會環境因素

1、社會政治環境

社會政治環境因素主要包括社會政治制度、和政治狀況，以及社會法制的完備程度。我國政治上穩定，法制化進程已經開始，市場經濟已初步形成并步入正軌，這為各種人才成長發展提供了前所未有的機遇。但同時人才競爭日趨激烈，大學生就業環境看起來不容樂觀，我媽應在分析好社會現狀的基礎下，有針對性的做好職業生涯規劃。

2、社會經濟發展狀況

社會經濟的發展對大學生就業具有決定性作用，制約著就業的數量和質量。社會經濟環境的改變，會使不同行業，不同企業大起大落，影響到大學生職業方向的發展與選擇。

3、社會文化 ① 教育狀況

社會整體的教育狀況通過影響行業的發展，進而影響著大學生的就業狀況和未來職業發展前景。② 宗教信仰和社會風俗習慣

宗教信仰狀況和社會風俗習慣既影響著社會經濟和政治的發展，也影響著大學生們個人的職業選擇。

4、職業選擇的社會環境評價

職業的社會評價對大學生職業選擇的影響是潛移默化的，成為不自覺的考慮因素，尤其是我們對某種職業缺乏深入了解與切身感受時，社會評價作用會格外突出。

二、家庭因素

大學生職業選擇深深的融入了家長的意志。家庭作為大學生的后盾力量，對其職業選擇有一定的影響。尤其當子女在職業選擇道路上猶豫不決并尋求幫助時，有些大學生被引入了父母正從事或希望子女從事的職業，子女被看做父母希望的延續或家庭的代表，他們的使命是實現父母的理想。

三、個人綜合素質

1、性格 ① 個性

個性作為一種潛質，在心理潛能形成過程中起著重要的作用。性格、氣質是個性中的穩定因素，對大學生的職業選擇乃至職業成功發揮著持續作用。② 興趣和想象力

興趣會為職業選擇提供強有力的驅動力，為職業成功奠定前提。大學生選擇與自己興趣相符的職業，其勞動生產率比不相符的勞動者要高40%。豐富的想象力是創造性思維的指路明燈，是心理潛能形成的介質。③ 個人信念

個人信念在心理潛能的形成過程中起類似“精神支柱”的作用。④ 意志力、自我調控能力和自我意識

個體意志力為心理潛能的形成和開發提供強大的動力基礎。良好的自我調控能力是心理潛能形成的必要條件。自我意識在某人的一生不斷發展中起著導向、控制和監督教育的作用。⑤ 需求和自我激勵的能力

需求和正激勵是心理潛能形成的動機因素，負激勵對其有負面影響，但對于個性很強的主體來說，更能起到動機的作用。

2、個人能力

在職業選擇中，能力因素則起到了定位器作用。

3、個人價值取向

價值取向因素是影響大學生職業定向與選擇的本原因素。一部分大學生之所以對精神實現型職業有強烈向往，僅僅在于價值觀結構中的精神性因素在職業選擇中占據了優勢地位。

第三篇：大學生職業生涯規劃及影響因素分析

趙輝

[摘要]文章采用職業生涯規劃調查問卷、自我效能感問卷和一般情況調查表，對河南省四所大學的600名學生進行了抽樣調查，探討了大學生職業生涯規劃的現狀及影響因素。調查發現，大學生職業生涯規劃在性別、生源、年級上存在顯著的差異，自我效能感和大學生職業生涯各個因子存在顯著的相關；人口學變量和自我效能感對大學生職業生涯規劃有預測作用。說明大學生職業生涯規劃在人口學變量上差異顯著、與自我效能感存在顯著相關；人口學變量和自我效能感是大學生職業生涯規劃的影響因素。[關鍵詞]大學生職業生涯規劃 影響因素 [作者簡介]趙輝（1977-），女，河南南陽人，洛陽理工學院心理健康教育中心，講師，碩士，主要研究方向為應用心理學。（河南洛陽471023）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)09-0102-03 美國著名職業問題專家薩帕(Donald E．Super)指出：“職業生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，是統合人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型；它也是人自青春期以迄退休之后，一連串有酬或無酬職位的綜合。甚至包括了副業、家庭和公民的角色?！甭殬I生涯規劃，是指個體結合自身情況及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業生涯目標，選擇職業道路，確定發展計劃、教育計劃等，并為自己實現職業生涯而確定行動方向、行動時間和行動方案。

越來越嚴重的就業現狀讓大學生逐漸意識到畢業的到來也意味著失業的開始，這在一定程度上增加了學生的心理負擔，使學生產生了沉重的壓力。這一現象已經引起各高校的廣泛關注，同時也給學校的心理咨詢工作帶來一定的困惑。因此，很有必要了解大學生職業生涯規劃的現狀以及影響職業生涯規劃的因素如自我效能感等，并制定相應的策略，有針對性地幫助大學生做好職業生涯規劃。

一、對象和方法

1．對象。本研究采用隨機取樣的方法，從洛陽理工學院、河南科技大學、南陽師院和鄭州職業技術學院四所高校中抽取600名學生進行施測，回收有效問卷520份，回收率為86.67%。其中男生317名，占61%，女生203名，占39%。

3．方法。運用上述問卷對被試進行集體測試，測試結果用SPSS 13.0進行統計分析，主要采用t檢驗、方差分析、相關分析及回歸分析。

二、結果

1．男女兩性在職業生涯規劃各因子上的差異。本研究使用獨立樣本t檢驗，檢驗職業生涯規劃各因子在性別上的差異。（見表1）

結果表明，在聲望地位和保障因子上男女存在顯著性差異，女性對保障的重視程度顯著高于男性，男性在聲望地位的重視程度顯著高于女性。二者在發展進行因子上沒有顯著差異。2．不同年級在職業生涯規劃上各個因子的差異。本研究將年級分為大

一、大

二、大

三、大四四個組。不同年級的學生在職業生涯規劃上的描述統計結果見表2。

通過單因素方差分析結果顯示，不同年級被試在職業生涯規劃的聲望地位、保障因子上差異顯著。在聲望地位上差異顯著性水平為.002，在保障上差異顯著性水平為.001，但不同年級在發展進行因子上差異不顯著。

3．生源在職業生涯規劃上各個因子的差異。本研究將學生的生源分為城市、縣城、農村共三類，不同生源的學生在職業生涯規劃上的描述統計結果見表3。

通過單因素方差分析結果顯示，不同生源的大學生在職業生涯規劃各因子上表現不同，其中在聲望地位因子上存在顯著的差異，相比于縣城，城市的更看重聲望地位；在保障因子上存在顯著的差異，相比于城市，縣城的更看重保障因素；而在發展進行因子上差異不顯著。4．職業生涯規劃與各預測因素的相關分析。對自我效能感與職業生涯規劃各因子求相關。結果發現，自我效能感與聲望地位存在顯著的正相關，與保障因子存在顯著的負相關，與發展進行存在顯著的正相關，具體數值見表4。

5．預測職業生涯規劃的逐步回歸分析。同時，為了進一步考察各影響因素對大學生職業生涯規劃的貢獻大小，分別以職業生涯規劃的各個因子即聲望地位因子、保障因子、發展進行因子為因變量，以人口統計學變量即性別、年級、生源和自我效能感為自變量進行逐步回歸分析（見104頁表5）。

三、討論

第一，大學生職業生涯規劃的基本特點、入口統計學變量的差異分析。總體上來講，大學生職業生涯規劃在性別、年級和生源上都有顯著的差異。

男女生存在差異，盡管現在新時代提出男女平等，但受到中國傳統思想的影響，女性更注重心情的愉快，更注重找一個有保障穩定的工作。這和黃希庭的觀點是一致的。即女性依賴性強，更趨向于獲得一種安全感。而男性為了滿足面子的需要，更希望能找一個有聲望、有地位的單位，即男性更看重的是面子。但在發展進行的維度上男女并沒有顯著的差異，這說明隨著社會的發展，打破了男女之間的界限，兩者都希望獲得同樣的就業機會，都渴望自身得到更大的發展。

在年級上存在顯著的差異。對于初人大學的新生來講，學生很少考慮到以后的就業，或者有些學生對未來的就業抱著一種理想的態度，內心充滿了憧憬，所以這時的大學生看重的更多是有聲望、有地位、單位級別高的工作。對大一新生的這種心理狀態，應給他們一定的危機意識，同時，應指導學生有意識地根據自己的特點、愛好去了解一些職業生涯規劃的內容，為以后做好職業生涯規劃打下一個良好的基礎。因此，此時的職業生涯的規劃考慮到了現實的因素。這一階段主要任務應該著重培養學生的興趣和愛好，為未來的職業發展確定一個大的方向；大三是一個關鍵時期，應該明確自己的職業目標，適時地幫助學生調整自己的方向；大四是一個實現的階段，這一階段學生可能會遇到一些挫折，面對各種各樣的困難，應該幫助學生及時的調整自己的心態，鍛煉其堅強的意志，加強其克服困難的信心和勇氣。

在生源上的差異也符合預期。農村的學生更注重保障因子，可能由于不太寬裕的家庭環境，所以農村學生更希望有可靠的勞保、醫保，有退休金，福利好，以保證自己以后衣食無憂；但在發展進行因子上沒有顯著的差異。盡管經濟基礎不一樣，但是都很希望能在未來的發展上有所作為，這是新時代賦予大學生的特點，也符合馬斯洛需要層次理論的高層次需求。

第二，大學生職業生涯規劃影響因素分析。本研究表明，大學生職業生涯規劃各維度與自我效能感相關顯著。自我效能感（self efficacy）是美國心理學家班杜拉提出的概念，指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響新行為習得和習得行為的表現。

自我效能感對大學生的職業生涯規劃有重要影響。高自我效能感的人也就是有高度自信的人，更傾向于找有聲望地位的單位以及有利于發揮自己長處，能夠實現自身價值的工作，而對保障因素考慮得少一些，因為這種自信心強的人相信自己到哪里都能干得很好。而對自我效能感低的人來講，更看重保障因素，這處在馬斯洛需要層次理論中的低級階段。低自我效能感的人總希望找一個有保障福利好的單位長久地干下去，相對來講，跳槽的幾率小一些，但也失去了很多機會，不敢接受挑戰。因此，應努力培養學生的自信心，使學生對本身的能力和潛能有正確評價。同時，擁有良好的自信心能幫助大學生保持樂觀的心態，克服困難，培養更強的自我調控能力及增加心理承受能力，這應該有意識地培養學生地堅強、樂觀自信的性格，通過有意義的活動，增強其自信心以便于在未來的職業發展中占有一定的優勢。

進一步的回歸發現，對大學生職業生涯規劃的各個維度起預測作用的變量是不一致的。性別、年級、來源和自我效能感不同程度地解釋了職業生涯規劃各指標方差變異的5%-65%。有研究表明，自我效能感和職業生涯規劃有相關，影響到一個人的職業決定和選擇，這在本研究中也得到了支持。

四、建議

本調查研究結果表明，大學生在生源、性別等方面存在顯著差異；而大學生自我效能感對大學生職業生涯規劃也有重要的影響，因此，本研究特提出以下建議來提高大學生職業生涯規劃的合理性和可行性。

1．正確認識自我，準確定位。每個大學生都是一個獨特的自我，在氣質類型和人格特征等方面都存在一定的差異。因此，對每個大學生應能夠對自己的優缺點及職業適應性等進行科學的分析和評估，以對自身及適合職業有明確的認識，只有做到“知己知彼”，方能“百戰百勝”。

2．確定合適目標，武裝自己。大學生要在對自己有清晰的認識基礎上，選擇適合自己的職業發展道路，大學生應根據自己的條件和實際情況及時調整自己的知識結構，培養實踐技能，做好充分的準備。

3．盡快適應社會，重在實踐。大學生應對自己的大學生活有合理計劃，并且在可能的范圍之內，多參加有益的職業訓練。在實踐中鍛煉自己，盡快適應社會。

第四篇：對當前影響大學生心理健康因素的分析

對當前影響大學生心理健康因素的分析

摘要：大學生的心理健康問題是其人格與環境交互作用的結果。影響大學生心理健康的主要因素有社會、家庭和大學生個體不良的人格傾向，此外，大學生群體所處的特殊的發展階段和面臨的獨特的發展任務也是其心理健康的重要影響素。關鍵詞：心理健康；影響因素；大學生

近年來，大學生心理健康問題有越來越突出的趨勢，很多研究都報告了很高的比例，突出表現在抑郁、焦慮、強迫、自信缺乏和人際關系敏感等方面。大學生的心理問題是其人格與環境交互作用的結果。從環境來看，影響的因素主要有社會和家庭。從大學生個體來看，其心理問題往往與他們不良的人格傾向有很大關系，主要的影響因素有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式、社會支持以及人際關系等。此外，大學生群體所處的特殊的發展階段和面臨的獨特的發展任務也是其心理健康的重要影響因素。

一、社會因素

隨著社會的發展、現代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發病率隨之上升，這幾乎是一切國家在其現代化過程中都難以避免的現象。當前我國正處于社會轉型時期，轉型期社會的劇變必然會對大學生產生強烈的沖擊，造成適應困難。1．社會轉型，價值多元

對價值的追尋是人類長期以來孜孜以求而又備受困擾的一件事。社會轉型期間，一方面，舊的標準或規范已經失效，新的規范或標準一時還沒有完全建立起來，存在著規范缺失；另一方面，由于社會的日益開放所帶來的多元化，使人們強烈地感受到生存環境的不確定性和缺乏安全感；此外現階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會對大學生們產生沖擊，需要他們去回答，勢必會造成大學生們的適應困難。2．高校擴招，收費提高

隨著高等教育招生收費并軌體制的實行及高校后勤社會化的改革，青年學生有了更多接受高等教育的機會。但問題的另一方面是學費大幅提高，經濟困難學生的比例劇增。據中國扶貧基金會對4省區20所高校的調查，目前我國高校在校生中的經濟困難比例約為20％，特困生比例為8％。農、林、師范類學校經濟困難學生比例超過30％，特困生比例超過15％。走進大學校園的經濟困難學生不僅要面對所有大學生所必須面對的學習和生活問題，還要克服更多的物質和精神上的困難。以往憑借學習成績的優異而支撐起來的自尊在評價更加多元化的大學校園里遭到了挑戰。經濟上的拮據導致了經濟困難學生生活上的窘迫感、交往中的自卑感、對家人的愧疚感以及對現實的無奈感。很多研究表明經濟困難大學生的心理健康水平顯著低于其他學生。經濟壓力是影響大學生心理健康的一個重要因素。

3．社會競爭，就業困難

隨著人才培養和就業制度改革中引入競爭機制，大學生感受到了巨大的競爭壓力。在畢業分配的自主擇業、雙向選擇、社會機構改革、下崗人數居高不下的背景下，社會向大學生們提出了日益苛刻的用人標準，為了在劇烈的競爭中占有一席之地，大學生們在學習、考證和參加各種兼職等實踐活動之間疲于奔命，壓力陡增。

二、家庭因素

家庭是影響大學生行為和心理發展的基礎，家庭生活環境各種因素中家庭氣氛、父母的教養方式等是影響大學生心理健康的重要因素。1．家庭氣氛

家庭中父母之間、親子之間的言語及人際氛圍直接影響著家庭中每個成員的心理，這種長期的影響會對大學生的心理健康產生積累效應。父母關系不良、經常吵架甚至相互敵視、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會使子女形成冷漠、孤癖、自卑、多疑等不良l生格特征，這些不良人格特征會使得大學生在人際交往中表現出自私、敵視心理和道德方面的缺點。與父母關系較差或很少與父母聯系的大學生更容易產生憂慮。2．教養方式

家庭教養方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平，否定的、消極的、拒絕的等教養方式對個體的心理健康起到了一定層面的負面影響；而肯定的、積極的等教養方式則對子女的個性特征、社會交往、自我評價起到了積極的作用。

三、大學生群體心理因素 大學生是一個非常獨特的群體，正處于心理延緩償付期，為建立自我同一性而進行的自我探索活動是這一階段的重要任務，因此，大學生的心理發展也具有十分明顯的特點，面臨著獨特的心理沖突。1．心理延緩償付期

所謂心理延緩償付期的意思是：從年齡和生理上講，絕大多數大學生已是成年人，既然是成年人，相對應地，就應當承擔成年人的義務，但大學生正處于學習的黃金時間，鑒于此，社會合法地延緩他們承擔責任的時間。即便如此，還是會對大學生產生很大影響，突出的表現就是成人身份與經濟、社會地位的不匹配使大學生有更多的心理沖突。2．對自我同一性的追尋

自我同一性是指大學生在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。也即是回答“我是誰”、“我想成為什么樣的人等問題”在這個過程中，大學生必須仔細思考全部積累起來的有關他們自己及社會的知識去回答它，并借此做出種種嘗試性的選擇，最后致力于某一生活策略。自我同一性的確立，就意味著大學生對自身有充分的了解，能夠將自我的過去、現在和將來組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來自我的發展作出了自己的思考。

“我已經是什么、“我想成為什么”和“我應該成為什么”是每個大學生必須面對的問題，這種自我探索的過程往往是和困惑，甚至痛苦聯系在一起的。四．個體心理因素

從個體心理的角度，大學生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切的關系。影響大學生心理健康不良的人格傾向或與人格密切相關的因素主要有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式、社會支持以及人際關系等。1．應對方式

應對方式是指大學生在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。它是心理應激過程中一種重要的中介調節因素，大學生的應對方式影響著應激反應的性質與強度，并進而調節著應激與應激結果之間的關系。

大學生的應對方式主要包含三個方面的內容：自我防御機制，是指大學生在面臨壓力與沖突時內心產生的一種擺脫煩惱、減輕不安，以恢復情緒平衡與穩定的適應傾向，主要有推諉、壓抑、否認、合理化、幻想、退避等方式；心理調節機制，是指大學生在面臨壓力情境時采取的一種積極主動的心理調適行為，主要有調整心態、調整情緒、調整認知和總結經驗等方式；外部疏導機制，指個體在面臨壓力時借助于外部力量和外在手段以減輕內心焦慮的行為方式和手段，主要有轉移、宣泄、傾訴求助等方式。從應對效果的角度來看，可以分成積極的應對 方式、消極的應對方式和中間型的應對方式。實證研究表明，大學生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應對關系有顯著的相關。2．自我概念

自我概念意指大學生對自己人格的認知，是大學生感受和理解自己各個層面的方式。大學生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學生現實的行為方式和對過去經驗的解釋，而且影響大學生對未來的期望。大學生正處于自我探索的關鍵期，由于自身發展的不成熟，他們的自我概念往往和實際情況有較大差異。實證研究表明：大學生焦慮、自卑、抑郁、人際關系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關。3．歸因方式

歸因方式是大學生對他人的或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。美國心理學家韋納認為能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩定性、可控性三個維度。韋納的研究表明，每一維度對動機和情緒都有重要的影響。在內外維度上，如果將失敗歸因于內部因素，則會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會生氣。在穩定維度上，如果將失敗歸因于穩定因素，將會產生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩定因素，則會生氣。在控制性維度上，將失敗歸因于可控因素，則會繼續努力；歸因于不可控因素，則會絕望；將失敗歸因于內部、穩定、不可控時則會產生習得性無助感。大學生自卑、抑郁等心理問題往往與他們在歸因過程中的認知偏差和動機偏差有密切關系。4．社會比較

社會比較是大學生將自己的個性品質、觀點和行為與他人進行比較的過程，它使大學生產生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質量知覺，這在一定程度上決定了大學生的自我概念、情緒狀態和對未來的期望，從而對其心理健康產生影響。實證研究表明，在社會比較方面的總體消極特征較為明顯，或者在社會比較的控制感方面的外控程度、易比性上的對社會比較的依賴程度、體驗性方面的自我懷疑等負性情緒強度、突出性上的偏執程度較高，屬于“消極的社會比較組”的大學生，其心理健康水平顯著低于那些在社會比較方面總體上具有相對積極 的特征，或者在社會比較的控制感方面具有適宜程度的內外控特點，在易比性方面對社會比較能夠靈活運用，在體驗性方面表現出良好的自信，在突出性上能夠較為客觀全面地選擇社會比較的對象、事件和看待比較的結果，屬于“積極的社會比較組”的大學生。刻板的社會比較方式是影響大學生心理健康的重要因素。5．社會支持

社會支持是指以大學生(被支持者)為核心，由大學生和他人(支持者)通過支持行為所構成的人際交往系統。它包括三個維度：客觀支持(客觀的、可見的或實際的支持，獨立于大學生的感受，是客觀存在的現實)、主觀支持(主觀的、體驗到的或情感上的支持，是大學生在社會中受到尊重，被支持、理解的情感體驗和滿意程度，與大學生的主觀體驗密切相關)、對支持的利用度(使用社會支持的多少)。社會支持在心理健康中所起的主要作用在于其對身心健康的增進及維護。實證研究也驗證了這一結果，獲得客觀支持較多、主觀上對獲得的支持較滿意、對社會支持的利用度高的大學生能保持較好的心理健康狀況，社會支持差的大學生其心理健康狀況也較差。6．人際關系

人際關系是大學生必然會碰到、必須面對的根本問題之一。我國著名醫學心理學家丁瓚教授指出：人類心理的適應，最主要的就是人際關系的適應，人類心理的病態，主要是由于人與人之間關系的失調而來。大學生無法避免的人際關系會使他們產生各種心身癥狀，終止這種關系，癥狀則立即消失。就是一般的人際關系，大學生如果處理不好，也會成為持久而頑固地困擾他們日常生活的因素?？梢娙穗H關系在大學生的生活中始終都是影響他們心理健康的一個重要因素。

大學生的人際關系，最基本的就是同學關系。存在入際關系問題的大學生，往往同學關系不好。同學關系中有一種非常特殊、也十分容易出現障礙的是同室關系。有研究表明，引發大學生心理適應障礙的原因中有35％涉及同室關系。此外戀愛也是引發大學生心理問題的一個重要因素。參考文獻：

[1] 李強．社會轉型期我國心理健康問題的成因與干預[J]． 理論與現代化，2003，(6)．

[2] 謝言梅．家庭教養方式及其與子女心理健康關系研究述評[J]．大理學院學報，2006．5(11)[3] [美]Erikson，E．H．同一性：青少年與危機M]．孫名之，譯．杭州：浙江教育出版社，1998．

[4] 張林，車文博，黎兵．大學生心理壓力應對方式特點的研 [J].心理科學，2005，28(1)[5] 張華東.大學生抑郁心理的實證研究：理想自我與現實自我的差異分[D]．桂林：廣西師范大學教科院，2004．

[6] 陽柳青.大學生的心理健康與社會比較研究[D]．桂林：廣西師范大學教科院，2005．

[7] 歐陽丹.社會支持對大學生心理健康的影響[J]．青年研究，2003，(5)． [8] 李宏翰，趙崇蓮．大學生的人際關系：基于心理健康的分析[J] 廣西師范大學學報，2004，40(1)．

[9] 陳青萍．大學生宿舍生活心理適應障礙及其干預措施[J].中國學校衛生，2002，(23)．

第五篇：淺談家庭因素對大學生心理健康的影響

淺談家庭因素對大學生心理健康的影響

摘要:近年來大學生因心理問題而引發的惡性事件呈上升趨勢，針對大學生心理健康狀況，分析了家庭因素對大學生心理健康的影響，并對如何加強大學生家庭教育提出一些意見和建議以供參考和借鑒。

關鍵詞:大學生

心理健康

家庭教育

大學生作為一個特殊的社會群體，未來國家的棟梁,社會的脊梁.。心理上正處于發育的過渡階段。在生理、心理尚未完全成熟的情況下，卻承受著著高于其他同齡人的壓力打擊。近些年來。各大高校大學生因心理問題而發生的惡性事件層出不窮，當代大學生的身心健康問題逐步成為社會焦點。然而，家庭方面的因素就是影響大學生心理健康的一個主要原因。我們應重視大學生在家庭方面的教育，發揮其應有的作用。

一、大學生心理健康現狀

當代大學生思想活躍，志存高遠?？释R。追求進步、滿懷著躊躇之志，為著祖國和未來努力奮進著。但是，理想很豐滿，現實很骨感。隨著經濟和科技分發展，社會一直在變化。各個領域的競爭日趨激烈，使得正處于心理轉型期的大學生們面臨巨大的心理壓力，甚至有些大學生承受不住而走上極端道路。當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養 大學生的心理問題具體表現為：

（一）意志薄弱，缺乏承受挫折的能力。遇到困難直接撒手，毫無主張。有遠大的學習目標，但是缺乏學習動力。有信心，但是沒有恒心。沒有緊迫感，適應能力極差。

（二）對大學適應能力差。一些大學生在高中時代，只顧讀書，成為了學校的佼佼者，然而到了大學這種優越感就不存在了，因而心里會產生落差。再者生活上，離家在外，缺少了家人的呵護，心里少了一絲溫暖。還有對大學老師的授課方式，及學生的學習方法的不習慣，而產生了壓抑煩躁的心理。

（三）人際關系能力低下。一些大學生因未能良好地協調與舍友同學的人際關系，因而逐步被孤立成宅男。整天沉迷虛擬網絡，使得心理走向自閉。

（四）戀愛與性心理困惑。伴隨著生理和心理的發育，大學生對戀愛和性給于了更多的關注。然這這方面卻存在著嚴重的心理障礙。有些人因感情破裂，產生報復心理。也有人因早婚早育，而荒廢學業?；蛘呤俏椿橄扔?，而背負法律責任。，（五）求職和就業的壓力。在就業壓力嚴峻的今天，許多大學生在畢業后都未能找到合適的工作，因而產生了極大的心理壓力。在準備和面試的過程中，急于求成，力不從心。

二、家庭因素對大學生心理健康狀況的影響

在校大學生的一系列心理狀況，有許多是在其早期家庭環境所造成的。家庭因素直接影響到了大學生的心理健康現狀。有許多研究表明：大學生部分心理問題來源于他們的家庭經濟地位，家庭結構，家庭氛圍，和家長的教育方式。

（一）家庭的經濟地位對大學生心理健康產生重大影響

宿舍某君來自偏西的西南小山村，從小家庭貧困，他知道讀書是唯一出路，因而考上了大學。然，已經產生的自卑感使他不敢與其他同學交流，貧困而不能對大世界有更多的認識，使得他與別人缺少共同的語言。久而久之，就形成了孤僻自我的一個人。貧困的生活使他不得不勤工儉學，參與兼職。這無形就增加了各方面的壓力，學習跟不上，工作不順心，造成了煩躁，厭惡的脾氣。在對于前途和工作的擔憂，使他經常焦慮不安。錢，永遠是貧困家庭孩子最敏感的神經。因為窮而與社會歸屬沖突，脫離集體，產生了自卑，敏感不良的心理。

（二）家庭結構對大學生心理健康有一定影響

某同學，初中時期父母離異。而后長期由母親教養。可能是因為家庭的不完整，使得他滋生了自卑心理，整天悶悶不樂，對生活缺乏應有的激情。做事變得膽怯，缺乏自信，不太敢與人交流，講話吞吞吐吐，情緒容易緊張突變。缺乏進取和積極向上的精神。對于我們家庭完整的孩子來說，確實很幸福，但另一方面，獨生子女在父母的溺愛下，獨自自主能力很差，與同學相處時，愛耍小脾氣，絲毫不顧及他人的感受，因為時常為別人所疏遠。最后，無所適從，產生了陰暗的心理。

(三)家庭氛圍是影響大學生心理健康的又一因素

家庭是個人最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。大學生小時候大部分時間都是在家里度過的。他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態度、心理品質、心理特點、性格以及行為習慣的形成與家庭環境和家庭氛圍有直接聯系。在一個溫暖和諧的家庭中成長的孩子，想必能夠健康快樂地成長。而家庭充滿冷淡、暴力、爭吵，孩子的身心必然受創，帶著疲憊，在折騰的道路上越行越遠。

（四）家長教養方式對大學生心理健康有直接的影響

隔壁班某同學，在學校經常以小霸王的形象示人，蠻橫無理，性格暴躁，打架斗毆。多次接觸后才知道，原來他父親是軍人出身，從小就以嚴厲粗暴的形式來教育他。以至于懵懂年代的他還曾懷疑父母對自己的愛，后面就形成有缺陷的個性。試想一下，如果當初父母以溫和細致的方式去關愛教育他，那么這位同學的性格應該會有所不同吧?？纯茨切┐蠹议|秀，從小詩書沐浴，禮樂熏陶，言談舉止間但顯大家之氣。

三、加強大學生家庭教育的建議

心理健康對人的一生發展起著至關重要的作用，而家庭環境是是培養大學生心理素質最重要的場所。家是心靈的港灣，是大學生遭遇心理創傷時的療養所，是大學生獲得心靈溫暖 1 的源泉。家庭的教育對大學生的心理健康的發展有著至為重要的低位。因此，我們應該重視大學生的家庭教育，以正確的教育來引導大學生的心理健康。

（一）家長要充分認識到家庭教育的重要性，以身作則，積極引導孩子

家庭教育在孩子的成長中潛移默化地影響著孩子的心理狀況。家長的語言，行為舉止對孩子起到熏陶的作用。一旦家長的某些偏激、過火的行為將成為孩子以后的榜樣。孩子也將從父母的教育方式中揮發出消極的因素。一旦誤區產生，對于懵懂時期的孩子來說，愈演愈烈，一發不可收拾，最后走向了心理陰暗區。作為家長，必須樹立自己良好的形象去影響感染子女，在教育過程中，以德育人，以理服人，充分利用一切資源健康培養孩子。

（二）家長要營造溫馨的家庭氛圍，使大學生子女能夠感受到心靈的溫暖

家永遠是我們避風的港灣，是心靈的驛站。孩子無論在外面受到多大的委屈，只要回到家里，一切都會煙消云散。作為家長，應該努力營造一個溫馨和諧的家園，以愛的滋潤對大學生子女進行聊天溝通，讓大學生子女疲憊的心靈得以棲息。以平等溫和的態度耐心傾聽子女的訴說，讓大學生子女得到堅強后盾和精神支柱。

（三）家長在推進孩子成才的過程中，要注重個性化發展

家庭的基礎教育主要在培養大學生的人生觀、價值觀、世界觀，以及良好的生活習慣和優秀品質。大多數家長都有望子成龍的期望，從某些方面迫使孩子學習更好的，更熱門的專業，而忽視了孩子的興趣愛好。大學生已經長大了，對未來都有自己的一些想法，家長在這方面應該給于鼓勵，而不是限制。尊重大學生子女自己的選擇，提前為他們鋪好的道路，不想走，也就不會前進的。

（四）大學生出現心理障礙時，及時教育引導，消除困惑

在校大學生正處于學校和社會的過渡時期，心理變化幅度極大。一旦學生發生了，心理困惑，家長應該善于引導疏通，使之順利磨合度過。在涉及戀愛問題，家長應該正確對待，而不是一味責難，同時要加強性教育，知道子女注意心理健康和生理衛生。在處理學業事業等方面時，可以給予指導和建議，以經驗和見識引導大學生子女選擇人生方向。

[1] 周留柱．大學生心理健康的現狀及成因分析與對策 [J]．中國高教研究，2006(7):67-68． [2] 王玉潔．父母教養方式與大學生心理健康的關系 [J]．中國臨床康復，2005（32）． [3] 盧勤．家庭因素對大學生心理健康的影響 [J]．西華大學學報(哲學社會科學版)，2010,29(1):107-110．

[4] 陳雯，陳新．家庭背景因素對大學生心理健康的影響 [J]．社會?行為?心理，2008,11，(6A):966-968． [5] 劉春玉．淺談家庭教育對大學生心理健康的影響與作用 [J]．教育與職業，2008(8):127-128．.總體報告

報 告 編

38a5c10684f633ee470055e4786aa9e9_303674

號

送 檢 文

淺談家庭因素對大學生健康的影響

檔

送 檢 人

檢 測 單

個人用戶

位

檢 測 時

2012-12-12 18:01:23

間

論文庫,中文期刊庫（涵蓋中國期刊論文網絡數據庫、中文科技期刊數據庫、中文重要學術期刊庫、中國重要檢 測 范 社科期刊庫、中國重要文科期刊庫、中國中文報刊報紙數據庫等）,Tonda論文庫（涵蓋中國學位論文數據庫、圍 中國優秀碩博論文數據庫、部分高校特色論文庫、重要外文期刊數據庫如Emerald、HeinOnline、JSTOR等）,家庭因素對大學生健康的影響

總 體 結

總相似比 10.03% [即復寫率與引用率之和] 論

檢測指標 自寫率(%)指標數值 89.97

復寫率(%)

引用率(%)

總字數(個)

10.03 0.00 2815

? ? ? ? ?

指標說明：

1.總相似比即類似于重合率。總相似比即送檢論文中與檢測范圍所有文獻相似的部分（包括參考引用部分）占整個送檢論文的比重，總相似比=復寫率+引用率。

2.引用率即送檢論文中被系統識別為引用的部分占整個送檢論文的比重（引用部分一般指正確標示引用的部分）。

3.自寫率即送檢論文中剔除雷同片段和引用片段后占整個送檢論文的比重，一般可用于論文的原創性和新穎性評價，自寫率=1-復寫率-引用率。

4.復寫率即送檢論文中與檢測范圍所有文獻相似的部分（不包括參考引用部分）占整個送檢論文的比重。