第一篇：不健全的教學質量考評制度

不健全的教學質量考評制度

政治08-1班 何世樂

現階段，全國各地高等院校普遍存在著教學質量不高，教學效果欠佳等教學問題。所謂教學質量，布盧姆曾定義為：如何向學生提供線索或指導；學生參與（外顯地或內隱地）學習活動的程度；以及如何給予強化以吸引學生學習。造成高等院校教學質量不高的原因眾多，其中一個較為重要的原因就是教學質量考評制度的不健全。然而教學質量考評制度在提高教學質量、完善教學效果等方面發揮著極其 重要的作用。

教學質量考評制度的現狀

教學質量考評制度應包含兩個重要部分：其一是對教師的測評制度；其二是對學生的考評制度。雖然現階段全國各高等院校均有一套教學質量考評制度，但是這一制度存在著過于形式化、考評標準較為 單

一、考評內容不全面等問題。

一、對于教師的測評制度。目前，各高校對于教師的測評僅僅依據于學生對教師的年終測評，但是年終測評的人為影響因素過大。大部分學生對教師的測評主要依據個人印象喜好來決定的，而并非依據教師的授課水平、教學質量和專業知識等標準。因此，這樣的測評結果并不能全面真實地反映出一個教師的教學質量。

二、對于學生的考評制度。各高校對學生的考評較為單一，主要依據學生的學習成績，評價一個學生好壞的標準也主要看重學習成績，這也是當前中國教育的一大弊病?，F階段中國各大高校雖然積極實行了多樣化的評價標準，但是學習成績仍然是重中之重。這對于追求素質教育的今天來說是一個不小的障礙。對于學生的考評不能僅僅依據成績的好壞，更應看重德智體美勞的全面均衡和諧發展。這樣才能實現學生考評的全面規范化。

教師、學生考評制度存在的問題，直接導致各大高校教學質量考評制度的不健全?，F如今，中國高等院校的教學質量考評制度都在不

同程度上存在著不足和問題，如考評內容片面、形式單

一、標準不一等。各高校的教學質量考評制度還有待于進一步健全完善。

影響教學質量考評的因素

高等院校教學質量考評制度尚不健全，仍存在很多不足和問題。其中影響教學質量考評的因素主要有以下幾個方面：

一、教學質量考評標準的單一化。中國各高等院校均存在一套教學質量考評制度，其中考評的標準主要緊緊圍繞著教師授課質量水平、課堂氛圍、學生學習成績等幾個方面展開。這樣單一的考評標準限制了考評的全面性，直接導致教學質量考評結果的片面單一化，進而不能真實全面地體現出高校的教學質量。

二、教學質量考評內容的片面化?，F階段各高校教學質量考評的內容幾乎雷同，主要包括兩個部分，即教師測評和學生考評。其中教師測評又包括教師授課水平、教學質量、專業知識面、課堂氛圍等方面，而學生考評僅僅是對學生學習成績的考評。這兩大考評內容具有嚴重的片面性。對于教師的測評不能僅僅依據教學質量水平、專業知識面等內容，還應看重教師在發揮人生導師；引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀等方面的作用。同樣，對于學生的考評應堅持德智體美勞的全面考評，而不僅僅只看重學生的學習成績。

三、教學質量考評結果的人為影響因素較大。教學質量考評包括教師測評和學生考評兩個方面。其中對于教師的測評，學生占測評的主體地位。然而學生對于教師的測評僅僅依據自己的個人喜好，“喜歡則高分，討厭就低分”的現象普遍存在。這直接導致教師測評的結果缺乏真實性。現階段對于學生的考評只片面地看重學習成績，而忽視了學生其他方面的發展。學生成績的影響因素眾多，其中個人能力和教師喜好是兩個重要方面，而教師的喜好是決定學生成績的重要人為因素。因此，考評教學質量的人為影響因素較大，導致考評結果缺乏真實性。

完善教學質量考評制度的措施

教學質量考評制度的不健全具體體現在考評標準的單一化、考評

內容的片面化以及考評結果的人為影響因素較大等方面，完善教學質量考評制度應著重從這幾個方面入手。

一、從實際出發，實現考評標準多樣化。各高等院校應積極從實際出發，結合各院校的教學理念，不斷推進教學質量考評標準的多樣化。各高等院校應揚棄舊的考評標準，取其精華去其糟粕，并不斷對考評標準進行創新，實現有各自院校特色的教學質量考評標準。這樣才能充分調動教職工和學生的積極性，進而提高教學質量。

二、推進考評制度改革，實現考評內容全面化。各高校積極推進教學質量考評制度改革，摒棄其糟粕，不斷健全考評制度，實現考評內容的全面化。過去的教學質量考評內容只緊緊圍繞教師教學質量水平、學生學習成績等方面，這樣片面得考評內容直接導致考評結果的片面化，進而不能實現教學質量考評的真實目的。對于教師的測評更應看重教師在引導學生學習；樹立正確世界觀、人生觀、價值觀；以及成長成才等方面的作用。對于學生的考評則需看重學生德智體美勞的全面發展，而不是僅僅依據學生的學習成績，并且應把德作為考評的重點內容。只有不斷改革考評制度，積極推進考評內容全面化，才能實現教學質量考評制度的完善，進而確保教學質量的提升。

三、嚴格透明考評程序，保證考評結果客觀公正。為了避免教學質量考評中人為因素的影響，實現考評結果的客觀公正，就必須規范考評程序，建立嚴格、透明、公正的考評程序?？荚u程序的不透明、不公正直接導致考評結果的不客觀。只有不斷嚴格考評程序，實現考評程序規范化、法制化、透明化，才能避免人為因素對教學質量考評的影響，實現考評結果的客觀公正。

四、不斷進行宣傳教育，牢固樹立考評意識?？荚u標準的多樣化、內容的全面化以及程序的透明化，只能從制度層面上健全教學質量考評制度。除此之外，還必須從意識層面進行強化。為此，各高等院校應不斷進行教學質量考評的相關宣傳教育，使廣大師生員工牢固樹立考評意識，重視教學質量考評，使這種考評意識深入到每一位師生員工的心里，進而從意識層面上強化教學質量考評制度。這是完善考評制度的根本。只有把這種教學質量考評轉化為意識，才能使每位師生員工對此給予足夠的重視，從而健全完善教學質量考評制度，實現教

學質量的提高。

健全教學質量考評制度應注意的事項

在教學質量考評制度健全的過程中，有些事項需要予以高度重視。

一、教學質量考評制度的健全是一個長期復雜的過程，不是短時期內能夠實現的。為此，各高等院校在推進教學質量考評制度健全完善的過程中，要積極樹立長期目標和短期目標，徐行漸進，分段進行，逐步建立健全教學質量考評制度。

二、教學質量考評包括教師測評和學生考評兩個方面，并且教學過程是個相長的過程。因此，在健全教學質量考評制度的過程中，必須對教師測評和學生考評這兩個方面予以高度重視，不斷完善，避免出現只重視一方而忽略另一方的現象。只有兩手一起抓，才能實現教學質量考評制度內容上的健全。

三、教學質量考評制度的健全應避免千篇一律，各高等院校要充分結合自身的實際情況，從實際出發，不斷發現問題，解決問題，建立健全符合自身院校實際、有自身特色的教學質量考評制度。

教學質量考評制度的不健全是導致各高等院校教學質量不高的一大重要原因，教學質量考評制度在提升教學質量、完善教學效果等方面發揮著積極重要的作用。各高等院校只有不斷健全教學質量考評制度，建立有自身特色的教學質量考評制度，才能充分發揮教學質量考評制度的作用，進而實現教學質量的提升。

第二篇：小學教學質量考評制度

于樓小學教學質量考評制度

抓管理，抓師德，抓教研，抓課堂，保質量是新課程改革的根本目的。衡量一個學校辦學水平的高低，首先看的是質量。人民需要高質量——關系到社會的穩定；教育需要高質量——關系到社會的未來；學校需要高質量——關系到事業的發展。只有高質量，才能實現學校、校長、教師、學生的可持續發展。因此，高舉質量旗幟，強化質量意識，全面提高教學質量，是我們永不動搖的工作重心和首要任務。

一、對校長的考評

校長作為提高學校教學質量的第一責任人，必須進一步強化“以質量求生存，以質量求發展”的意識，要將主要精力投入到提高教學質量這個核心上來，圍繞這個核心安排一切工作，讓一切工作為這個核心服務，確保教學與質量的突出地位。樹立“沒有教學質量就沒有一切”的意識。

1、校長要抓好學校的全面管理，要有長遠目標，實行科學化、民主化管理，特別是要把好質量關，在廣泛征求意見、群策群力的基礎上，結合本校實際，主持制定出學?！敖虒W常規考核制度”及本校“教學質量保障體系”。

2、校長要積極鉆研教育、教學、管理方面的業務知識，努力提高業務素質，自覺成為教育教學管理的行家里手。

3、校長每學年聽課不少于50節，每學年業務學習筆記不少于15000字，并且要及時認真評課，要有聽課、評課記錄。每學年參加教研活動不少于8次。

4、校長要一手抓師資隊伍建設，把教師的培訓提高當作長久大事常抓不懈，要有目標、有計劃、有措施。做好學科帶頭人、骨干教師的培養工作，形成相對穩定的工作機制，加大獎懲力度，完善管理制度，充分發揮學科帶頭人和骨干教師的示范作用。

5、校長要牢固樹立“科研興教，科研立?！币庾R，要以課改帶教研，以教科研促課改。把校本教研當作大事來抓。校長是校本教研的負責人。校本教研要有長遠規劃，要有切合實際的具體有力措施，開展形式多樣、內容豐富、富有成效的校本教研活動。

校本教研要關注到“滲透性”，即不以一兩次活動走過場，而是要滲透到平時教學的點滴之中，教與研結合。要關注到“實用性”，即以校為本，立足本校實際，課題研究不貪大求多，而要善于發現抓住教學中的“小現象，真問題”，切實研究解決教學中的實際問題及教師的困惑，使校本教研實用于課堂教學，要關注到“目標性”，即克服校本教研中存在的盲目性、隨意性。教師的成長，課題的研究等都要有明確的目標，要考核落實。

6、學校應建立以校為本，自上而下的教學研究制度，鼓勵教師參與教學改革，從改革實踐中提出教研課題。校長要具備組織教學研究的能力，有促進教師專業發展的規劃思路?？傂褜W校有無濃厚的學術研究氛圍，當作考核校長、主任工作的硬性指標。學校是學習知識、培養能力的育人基地。教學工作具有很強的專業性、學術性，一所學校如果沒有濃厚的學術研究氛圍，何談課堂藝術，何談教學質量。校長要以自己的人格魅力、文化修養、治學精神感染帶動教師，以科學的管理、民主的意識、實踐的精神，促使研究學習風氣的形成。校園文化建設不僅要抓硬件設施，更要關注內功的修煉，形成團結、奮進、治學嚴謹、學習研究蔚然成風的文化核心，使教師在良好的環境中得以成長，打造一支研究型教師隊伍，從而保證教學質量。

7、校長要保證教學經費投入，保證現代化教學設施及各類圖書、儀器的配置完備并有效利用，努力改善辦學條件，確保教學質量。

二、對教務主任的考評

教務主任是教學管理的前線指揮員，是學校教學管理考核制度的具體實施者和執行者，教務主任要做好校長的助手，當好教師的服務者、教學的引領者、管理措施的落實者。

1、教務主任要抓好各教研組長的工作，教研組要有工作計劃、落實措施、活動行事歷，工作要有總結，教務處要建立對各教研組的考核機制。

2、教務主任要加強學習，不斷提高自身素質，每學年業務學習筆記不少于20000字，聽課不少于50節，并且要及時認真評課，要有聽課、評課記錄。

3、教務主任要參加學校全部的教研活動，并要主持或參與一項課題實驗，要有資料記錄。

4、向課堂要質量。課堂教學效益是教育教學質量的生命線。教務主任要抓好以提高課堂教學質量為主題的“五課”即“備課、上課、說課、評課、研課”，要深入到教研組、備課組，深入到課堂，制定相應的要求、措施，使“五課”活動形成體系。

5、向教研要質量。以課改帶教研，以教研促課改。教務主任要引導教師確立問題意識，進行課堂教學反思，將問題轉化為課題，通過卓有成效的研究，逐步解決教師教學中的困惑。

6、向落實要質量，把學校教學管理的要求落實到每一件工作上，落實到每一位教師、每一個教學環節上，對確定的每一項教學工作任務，都要做到層層把關、環環相扣，一抓到底，務求實效，著力解決教學工作中的突出問題。

7、加強課改研究工作，大力推進課堂教學改革，積極總結推廣先進經驗，鼓勵教師成長，教務主任要做好專業引路人。

三、對教研組長的考評

教研組長要認真組織、開展各種教研活動。

（一）指導思想：

認真落實教研組在學校教育教學、教研科研、教師管理等方面的實體地位，發揮教研組的職能作用，使教研組成為學校教學研究與改革、教師成長與發展的陣地。

1、集體備課。教師必須按學校規定時間按時參加集體備課，主備教師依據本組（或備課組）集體備課計劃提前準備好主備材料。A、進行教材分析（包括單元教材知識、單元教材在學科教材中的地位、作用，單元教材的重點、難點，單元教材與相近學科知識的聯系及應用）；B、單元教材處理方法的設計以及在處理單元教材中如何培養學生的自主學習能力，突出學生主體地位；C、準備本單元教材必備的教具、學具、電教媒體、實驗器材等。其他教師提前學習并研究單元教材知識，集體備課時，勇于發言，提出自己的不同見解。教研組長或備課組長認真做好集體備課材料的記錄與整理工作，并將集體備課主備材料及研討記錄一周內交教導處存檔。D、集體備課要整合集體智慧、資源共享，同時要體現教師個性特長，不能一份教案多人共用，要在“同課異構”上下功夫。

2、組織本組公開示范課。為增進課堂教學的交流，促進課堂教學的改革，每學期每位教師至少上一節公開示范課。上示范課的教師應提前做好準備（如備課、教具、電教媒體、實驗用品、學具等）。課堂教學要強化“三個意識”（主體參與意識、情感意識、效率意識），落實“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），培養學生自主學習能力。聽課教師認真做好聽評記錄，教研組長根據學科教學的要求和課改要求組織好評課活動，并做好整個活動記錄及考核工作。舉行公開課的教師依據自己的課堂教學和小組評議寫出本節課的教學反思交教導處存檔。同時教研組長還要督促檢查組內的其他教師寫出自己聽課后的教學隨筆、教學反思、教學案例分析，以反思促進全組教師專業化成長。

3、開展教研活動。教研組長根據學校教研工作計劃安排、學科特點、教改要求、課題研究進度、教師的成長與發展、新教材的使用等組織教研活動，每周一次。教研活動做到“七有”：有活動實施計劃、有活動時間、有活動地點、有活動主題、有活動記錄、有活動總結、有活動考評。“五到位”，即準備到位、人員到位、教研組長指導到位、活動效果到位、活動考評到位。根據學科特點和教改要求，每學期各組舉行1——2次全校性主題教研活動，向學校展示本組教研特色。

4、落實科研課題。教研組長要積極倡導教師搞好課題的實驗研究工作，結合學科教學的特點和本組人員研究能力，承擔1——2個課題的研究任務，并做到學期有計劃、研究有目標，人人有任務，期末完成階段總結，形成組內有課題，人人搞科研的局面，以期更新本組教師的教學教學觀念，提高教師的施教能力和教育教學水平，促進教師由“教書匠”向“研究型”教師轉變。

5、實施教師培養。根據本組教師的教學特點和教學能力，每學期教研組長要制定本組骨干教師培養和弱科教師幫促計劃、理論學習計劃，督促教師教學能力的提高與轉化，提高教師的教學水平。

（二）教研組長職責要求：

1、教研組長應樹立全心全意為本組教師服務的思想和協助教師提高業務能力意識，要有超前的工作思維，扎實的工作作風，認真細致地做好本職工作。

2、學期初制定好各種計劃（教研計劃、課題研究計劃、教師培養計劃、理論學習計劃等）和本組人員的管理方案。

3、積極有效地組織教師開展各種活動（教研、科研、理論學習、學科實踐等）。

4、依據本組管理方案，對組內教師參與各種活動、課題研究等進行量化考核，不斷提高管理質量。

5、做好上級、學校各種會議精神的傳達、落實工作。

6、學期結束時搞好教科研工作的總結，課題材料的整理與撰寫，本組人員的考核等工作。

四、對教師的考評 新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力，強調按照素質教育要求，全方位、多元化對教師作出評價，從而引導教師按照新課程理念從事教育教學活動，促進教師專業水平和綜合素質的同步提高，建立教師成長檔案。評價堅持過程性與終結性評價相結合，定性與定量相結合，采取百分量化結合等級制 形式，全方位實施素質教育綜合評價。具體評價內容、方式、框架如下：

1、師德師風（5分）：

以“敬業、愛生、奉獻、自律”為主框架，學校有組織有計劃地每學期或分學年召開家長會，在學生和家長中對任課教師進行一次以上的民主測評。學校對違反教師職業道德的“三亂”（亂收費、亂補課、亂推銷資料或商品）行為及體罰、變相體罰學生等情況一經查實，其中有一項則一票否決。

2、教學過程（45分）：

（1）課堂教學（35分）。教務處根據新課程教學理念，設計課堂教學評價標準，每學期統一組織一次以學科教研組為單位，開展抽查聽課、說課、評課、研討活動，并進行教師間互評打分，可采取去掉一個最高分和一個最低分的辦法，取其均分；也可為該教師積總分。課堂教學只要達到“學生喜歡，負擔不重，效果不錯”即為好課。

（2）教案設計和作業批改（8分）。參照教育局《中小學教學常規要求》的精神，按照教案的基本標準，體現“實用、好用、管用”，每學期開展兩次集中檢查，經小組討論后集體打分。

（3）輔導和轉化后進生（2分）。

3、教學基本功及工作量（10分）：

積極參加學校的各項業務活動，參加基本功訓練和計算機操作訓練。具有基本功過關合格證和計算機合格證；獲得“三課”標準（達標、優質、創新課）合格證者可逐級加分。學校制定各學科標準工作量一般為：小學語數周課時14——16節，其它學科為16——20節。初中語、數、英周課時為10節，其它學科為12節。兼課教師多一科按2課時折算，課時不足的，按實際課時的比值進行計分。

4、教學研究（10分）：

教學研究包括“學習、研究、運用、成效”四部分。檢查學習筆記，教學反思隨筆、教育教學論文獲獎情況，校本教研活動記錄，教育科研課題研究進展情況，學術講座、研究成果等。學校教務處組織骨干教師或評委集體打分。

5、教學業績（20分）：

（1）成績（12分）。以期中、期末兩次教學質量成績的“離均差”為依據，初中畢業年級以中考成績的“離均差”為依據。參照成績可以是本校同一年級，全旗均分或同一地區聯考均分為水平尺度。

（2）榮譽（8分）。獲得校、旗、市、區級優秀教師、教學能手、先進班主任、先進教育工作者逐級加分。

6、學生、家長、教代會評價（15分）：可采取召開學生座談會或填民主測評表的辦法進行部分或全員學生參與評價（7分）；召開家長會或采用家長聯系單等形式進行家長投票的辦法（4分）；一年一度的教代會開展全體教師投票評價（4分）。

五、對學生的考評 遵循素質教育原則，按照新課程標準對學生學習的有關要求，以培養情感、態度、價值觀為目標，以基礎知識、基本技能的發展為重點，學校需建立學生成長記錄袋并制定符合本校學生實際的評價細則。

1、評價內容：

（1）個人道德品質（10分）：①、愛親人、愛勞動、愛科學；②、遵紀守法，誠實可信，維護公德，關心集體，保護環境；③、自尊、自信、自強、自律、自覺；④、樂學、勤奮；⑤、對個人行為負責，對社會有責任感。

（2）個性與情感（10分）：①對生活、學習有積極情緒；②積極樂觀對待任何事情；③寬容大度，勤奮獨立，自強不息；④追求自由，但不任性；⑤與人和諧相處；⑥行為習慣良好。

（3）交流與合作能力（10分）：①具有團隊精神；②能與他人合作并共同確立目標并努力去實現；③尊重他人并了解和理解他人的觀點；④能綜合運用各種交流與方法與他人協同進步。

（4）學習能力（45分）：①有較強的學習愿望和興趣；②能運用恰當的學習方法提高自己的學習成績，能自覺對自己的學習過程和結果進行反思；③能用已有的知識和技能分析、解決問題；④具有初步的探究、實踐與創新精神。（5）學業成績（25分）：①目的明確、態度端正；②作業認真，保質、保量按時完成；③語言表達大方、流暢，參與學習和問題意識強；④對各學科內容認真鉆研，并理解快、掌握得好；⑤個性突出，堅持全面發展，具有良好的心理、身體和學習素質；⑥考試成績優良。

2、評價方式：（總分100分）

（1）學生自評（10分）。（2）同學互評（20分）。（3）教師評價（30分）：要做好操行評語的記錄。班主任和科任教師的評價比重各占一半。（4）家長評價（10分）。（5）學業評價（30分）：平時考核占30%，期中測試占30%，期末綜合測試占40%。

A（85分以上）、B（70——84分）、C（60——69分）、D（60分以下）（注：D級不得超過班級總人數的5%）。

于樓小學

第三篇：企業制度不健全

企業制度不健全，一是缺乏相應的激勵與約束機制，有些企業不注重員工后期繼續教育培訓，不注重激發員工的工作熱情、積極性和創造性，員工缺乏工作動力。由于監控能力不足造成經營者與企業員工小集體結成“利益同盟”，導致短期經營行為、欺瞞行為。經營者通過關聯交易、轉移投資、在職消費、賬務處理、小金庫、“惡性”舉債，以及追求員工的工資、獎金、福利最大化的行為，將國有資產轉移到少數人手中，并通過制度安排，披上“合法”的外衣，導致企業效益受損。為滿足這種欲望，有些經營者不會重視內控的建設，甚至有意忽略或阻撓，反過來又加重了企業制度的不健全，形成惡性循環。二是人事政策和實務不完善，雇傭人員時沒有經過嚴格的考核，有許多是憑關系擠入企業；對職工未形成一套關于訓練、待遇、業績考評及晉升的制度；沒有根據不同情況與時俱進對職工進行適當的道德教育。職工良好的勝任能力和優秀品德得不到肯定,能力的欠缺和不良的道德得不到應有的懲罰。大部分企業對員工都實行績效考核，考核內容復雜多樣，但往往考核只是流于形式，沒有實質內容。多數企業未將員工考評結果作為確定員工薪酬以及職務晉升、評優、降級、調崗和辭退的依據，因此職工對此項工作反應不積極，因此根本達不到績效考評的結果。即使有良好的內控也會因執行者的能力不強或道德敗壞而達不到應有的效果。三是企業制度不全面，沒有細致的制定出針對每個環節，步驟，方面的規章制度，造成阻礙中小企業發展的原因之一。四是執行不力，再好的制度不執行也是沒有用的。

4.管理者素質較低。在我國還未形成一個職業經理人市場，經理人的選擇多數不是通過公開招聘、選拔、考核的方式錄用，管理人員業務素質較低。管理者自我完善和自我提高的動力和壓力比較小，甚至有些企業的管理者未曾受過高等教育，企業也未對這些管理者進行不定期的管理培訓。少數會計人員沒有從會計職業道德角度出發為企業領導人把好關，而是按企業領導人的意圖從事，不敢揭示問題，而是掩蓋問題，甚至伙同領導貪污、侵占公款，置會計法律、法規、制度于不顧，沒有不敢造的假，沒有不敢花的錢。

第四篇：一、消防安全制度不健全（本站推薦）

一、消防安全制度不健全,消防安全責任落實不到位。施工現場管理人員不重視，思想麻痹大意，缺少現場監督與檢查，對操作人員缺乏消防安全教育，人員素質參差不齊，務工人員消防安全意識不強等極易導致建筑工地發生火災1，極易造成重大損失和人員傷亡。

二、建立健全消防管理制度是高層建筑施工消防安全管理的源頭。使用焊接的施工作業中應用石棉被或不燃物品接住火花。

三、職工消防安全教育是做好高層建筑施工消防安全管理的關鍵。

1、組織全體員工，認真學習貫徹執行《中華人民共和國消防法》等內容，進一步增強全體人員的消防安全意識和責任意識。

2、進一步強化應付火災的能力。火災多為突發性事故，如果處置不當，錯過了撲救火災的最佳時機，小火就會變大火，造成嚴重的火災事故，因此在平時應加強員工的基本消防技能培訓，使員工們懂得消防基本知識。此外，教育員工應及時報警。

四、易燃易爆物品安全管理是高層建筑施工消防安全管理的重點。

1、施工中用的易燃易爆物品和壓縮氣體瓶，應設專用的倉庫隔離存放，施工中遺留下來沒用的易燃易爆物品應及時消除，嚴禁動用明火作業。

高層施工現場消防安全管理是一項系統工程，涉及到工程管理的方方面面，要從人員，設備，管理等各方面進行統籌安排，只有這樣才能保證高層建筑施工的安全。

第五篇：健全社會管理工作考評體系

健全社會管理工作考評體系

本報烏魯木齊12月6日電 記者潘從武 今天下午,新疆維吾爾自治區社會管理綜合治理委員會舉行第一次全體委員會議。會議宣布,新疆維吾爾自治區社會治安綜合治理委員會正式更名為自治區社會管理綜合治理委員會,會議通過了《新疆維吾爾自治區黨委、自治區人民政府加強和創新社會管理的實施意見》。自治區黨委副書記、自治區主席、綜治委主任努爾·白克力在會上強調,新疆全區各地要認真貫徹落實中央關于加強和創新社會管理的決策部署,深刻認識當前社會管理體制的重大變化,切實擔負起做好社會管理及其創新工作的歷史重任。

努爾·白克力要求,新疆各地要建立健全科學的社會管理工作考核評價體系,形成環環相扣、上下貫通、獎優罰劣的責任體系；通過機制創新,形成加強和創新社會管理工作的合力,推動解決社會管理中綜合性強、涉及面廣的突出問題；針對新疆社會管理面臨的新情況新問題,勇于破除傳統思想觀念、舊有體制機制的束縛,善于總結推廣基層社會管理創造性探索,努力開創社會管理工作新局面。

新疆自治區黨委副書記、組織部長韓勇主持會議。自治區黨委常委、政法委書記熊選國對自治區黨委、自治區人民政府關于加強和創新社會管理的意見作了說明。