第一篇：考核——末位淘汰制方案

末位淘汰制方案

為激發員工活力，提高工作效能，轉變工作作風，充分把員工工作能力與實際崗位相結合，實現合理的員工進退機制，為優秀員工提供更好的發展平臺與發展空間，特制定本辦法。

一、考評目的引進競爭機制，體現優秀者升、平庸者下、違紀者罰。形成干部能上能下、員工能進能出的良性循環機制

二、考評原則

公平公正公開，以動態考核為原則，激發員工工作活力，打通員工進退通道，實現末位淘汰。

三、考評范圍

公司副總經理以下級干部、員工。

四、考評辦法

對中層干部和普通員工實行不同的考核周期和考核指標，充分體現員工德、能、勤、紀、效各方面綜合表現。

1、考評項目

考核項目因部門和級別不同而異，但均應對德、能、勤、績、效五方面進行全面考察，五項指標在全體考核項目中所占分值比例如下：德——10%、能——35%、勤——10%、紀——10%、效——35%.2、考評周期

普通員工考評周期為每季度考評一次，中層干部考評周期為每半年一次，所有考評對象每年度綜合考評一次。

3、考評標準

a、普通員工季度考評以每月月考核分數為標準，每季度計算本季度月考核分數平均數為當月考核分數。

b、中層干部考評以述職報告評分和月考核綜合得分為考評分數標準，月考核綜合得分為考評期間月考核平均分數。月考核綜合得分與述職報告評分各占考評總分50%。

c、年度考評以年終考核與月考核綜合得分為標準，年終考核與月考核綜合得分所占比例分別為70%和30%。

4、考評辦法

考評辦法為雙重考評制，分部門進行考評。人數少于20人的部門，可確定1至兩名準淘汰人員，人數多于20人的部門可確定2至3名淘汰人員。

確定為準淘汰人員須滿足兩個條件：考評分數低于85分，考評成績處于本部門最末端，任何一個條件不符合，則不能確定為準淘汰人員。

準淘汰人員滿足一定條件后即為淘汰人員，淘汰人員根據實際情況接受相應處罰。

5、處罰

考評處罰分為：留崗觀察、調崗分流、降薪、停職培訓以及辭退五種。a、留崗觀察：對初次考評不合格，確定為準淘汰人員的員工實行誡勉、留崗觀察處罰。

b、調崗分流：連續兩次確定為準淘汰人員為淘汰人員，可采取調崗分流處罰，一年內兩次（含）以上確定為準淘汰人員可視情況采取調崗分流處罰。

c、降薪：對調崗分流以后仍然考評不合格者，實行降薪處罰。

d、停職培訓：連續兩次確定為準淘汰人員者可視情況或經本人申請采取停職培訓處罰；調崗分流人員繼續考評不合格者采取停止培訓處罰。停職培訓只領取基本薪資，培訓完畢后接受綜合部安排相應考試，考試合格后方和從新上崗。

e、辭退：停職培訓后規定期間考試不能合格、年度考評得分極低，連續兩次年度考評確定為準淘汰人員者可做辭退處理。

f、接受調崗分流處罰的淘汰人員分流崗位實行雙向選擇，如該人員經雙向選擇無獲得分流崗位，則由綜合部指定工作崗位。

g、淘汰人員年終不得評優秀，次年不得獲得晉升，分流崗位只能降級或者平級分流。

6、申述

本制度實行公開考評原則，對考評分數有異議的員工可填寫書面申請逐級解決，無書面異議的視為同意考評分數，接受相關處罰。

7、考評組織

考評由綜合部負責組織，對普通員工考評應至少由綜合部、主管經理、分管副總和一至兩名職工代表參加。對中層干部考評應至少由綜合部經理、副總經理、總經理和一至兩名職工代表參加。

第二篇：考核——末位淘汰制方案

末尾淘汰制管理方案

為激發員工活力，提高工作效能，轉變工作作風，充分把員工工作能力與實際崗位相結合，實現合理的員工進退機制，為優秀員工提供更好的發展平臺與發展空間，特制定本方案。

一、考評目的

引進競爭機制，體現優秀者升、平庸者下、違紀者罰。形成干部能上能下、員工能進能出的良性循環機制

二、考評原則

公平公正公開，以動態考核為原則，激發員工工作活力，打通員工進退通道，實現末尾淘汰。

三、考評范圍

礦山分廠全體員工。

四、考評辦法

對管理人員和普通員工實行不同的考核周期和考核指標，充分體現員工德、能、勤、紀、效各方面綜合表現。

1、考評項目

考核項目因部門和級別不同而異，但均應對德、能、勤、績、效五方面進行全面考察，五項指標在全體考核項目中所占分值比例如下：德——10%、能——35%、勤——10%、紀——10%、效——35%.2、考評周期

普通員工考評周期為每年一次，對于各工段研究需考評的上報人員隨時進行考評。

3、考評標準

a、普通員工考評以分廠領導、設備管理、安全管理、工段管理評分為依據。

b、管理人員考評以述職報告評分和分廠領導、設備管理、安全管理、工段管理評分為標準，考核綜合得分與述職報告評分各占考評總分50%。

4、考評辦法

確定為準淘汰人員須滿足兩個條件：考評分數低于85分或考評成績處于同崗位最末端，任何一個條件符合，則確定為準淘汰人員。

準淘汰人員滿足一定條件后即為淘汰人員，淘汰人員根據實際情況接受相應處罰。

5、處罰

考評處罰分為：留崗觀察、調崗分流、降薪、停職培訓以及辭退五種。

a、留崗觀察：考評分數低于85分，確定為準淘汰人員的員工實行誡勉、留崗觀察處罰。

b、調崗分流：考評分數低于80分，確定為準淘汰人員，可采取調崗分流處罰。

c、降薪：考評分數低于75分，確定為準淘汰人員,實行降薪處罰。

d、停職培訓：考評分數低于70分，確定為準淘汰人員者可視情況或經本人申請采取停職培訓處罰，停職培訓只領取基本薪資，培訓完畢后接受分廠安排相應考試，考試合格后方可從新上崗。

e、辭退：考評分數低于65分，確定為準淘汰人員者可做辭退處理。

6、申述

本方案實行公開考評原則，對考評分數有異議的員工可填寫書面申請逐級解決，無書面異議的視為同意考評分數，接受相關處罰。

7、考評組織

考評由礦山分廠負責組織，對普通員工考評應至少由分廠領導（助理）、安全員、設備主管和一至兩名職工代表參加。對中層干部考評應至少由分廠領導、安全員、設備主管和一至兩名職工代表參加。

8、附則

5.1本制度由礦山分廠起草,并歸口管理。5.2本制度自發放之日起實施，解釋權礦山分廠。

第三篇：末位淘汰制方案

末位淘汰制方案

（一）為了進一步加強學生宿舍管理，規范并落實宿舍管理人員的責任，實行出勤到位、工作落實與工資掛鉤的原則和人員流動的末位淘汰制，使學生宿舍真正達到規范、有序、衛生、安全，特制定本方案。

1、工資結構

a、基本工資： 300 元

b、活動工資： 200 元

c、工資說明：

活動工資為獎金，按學校領導和學生處工作人員隨時抽查情況，查崗不到位或工作不落實的，從活動工資中扣出相應數額資金。既到崗又到位，工作認真負責的，全額發放活動工資。

2、實施的具體措施：

工作人員必須履行以下職責：

a、必須按時開關水電，決不允許有浪費水電的事件發生。

b、24 小時值班。學生能進出宿舍時必須坐在門衛值班室，不能做與值班無關的事。

c、嚴格登記來訪情況。

d、上課期間學生一律不準進入寢室（有學生處驗印證明除外）。

e、學生離寢后必須檢查每個寢室，清查是否有學生留寢、是否上鎖。

f、杜絕外來人員入寢住宿。

g、杜絕男、女生相互串門。

h、清除宿舍內不安全隱患，及時處理并匯報宿舍內偶發事件。

i、學生帶物（被子、箱子等大件物品）出寢，必須憑學生處印驗證明，門衛必須簽字。

j、嚴防宿舍內發生偷盜事件。

k、遇上級檢查，須服從學校領導的安排。

工作人員如未履行以上職責的，將作如下處理：

a、一項職責未履行，則每次扣活動工資 10 元，以此類推。

b、有一項職責未履行，則扣全期積分（總有分 100 分）5 分。

C、如因工作失職而被校級領導批評的，一次扣全期積分 5 分.d、期積分最少的人員作為末位淘汰的對象，下期不再聘用。

學生處學生宿舍管理科

末位淘汰制方案

（二）為進一步加強校長隊伍建設，有效調動校長工作積極性，全面提高教育教學水平和改善辦學條件，根據尉氏縣教體局指示精神，結合我在教育實際特制定本辦法。

一、量化對象與內容

1、對象是小學校長、幼兒園園長。

2、德：職業態度，能：職業能力，勤：履行職責，績：工作實績，廉：廉潔自律。

二、量化辦法與細則

量化工作每學年進行一次，中心校成立校長工作量化領導小組，負責全鎮小學校長、幼兒園長績效量化工作。綜合量化得分為100 分。計算公式如下：

綜合量化得分= 目標考核得分（60 分）+ 全體教職工民主測評得分（20 分）+ 校長個人工作實績（20 分）。

（一）、個人述職

1、校長全面總結一年來個人在德、能、勤、績、廉等方面的情況，寫出述職報告，由量化小組主持召開全體教職工會，聽取校長、幼兒園長的述職報告。

2、量化對象在個人述職的基礎上，進行自評。

（二）、民主測評【總分20 分】

1、由量化小組組織全體教職工對校長、幼兒園長進行民主測評。

2、民主測評采取無記名方式，參加人數不少于本校教職工人數的90%。

3、民主測評分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職。

4、民主測評計分方法：測評得分=[（優秀人數×1+ 稱職人數×0.8+ 基本稱職人數×0.3+ 不稱職人數×0）÷總有效人數] ×20

（三）、目標量化【總分60 分】

中心校目標綜合量化小組按照《蔡莊鎮中小學目標管理綜合考核辦法》之要求進行量化。

1、學校有損教師形象的行為，師生反映2強烈的每次口2分。

2、學校有體罰或變相體罰、歧視學生，家長反映強烈的每次扣5 分。

3、工作時間上玩游戲、聊天，或工作日在校內外參與賭博的教師每人次扣2 分，校長每次扣5 分。

4、上報材料不真實，不認真，有弄虛作假、瞞報、漏報各種信息的每次扣5 分。

5、學校教師違反計劃生育條例的每人次扣5 分。

6、未按要求參加繼續教育培訓的教師每人次扣2 分。

7、學校有亂收費現象的每次扣2 分。

8、學校工作量，200 名學生以下的學校校長計2 分，每遞增50 名學生加0.5 分，最高得分5 分。

9、財務管理，發現開支不合理或虛報票據的的每次扣2 分。

10、安全工作，發現一處安全隱患扣2 分，（以縣以上有關部門檢查通報和下達的整改通知為準）。如有工作失誤造成重大損失和嚴重后果的扣5 分。

11、臨時工作安排，對中心校安排的臨時工作任務，應按時保質保量的完成，對不能按時完成的每次扣1 分。

12、日常工作檢查，中心校日常工作檢查分A、B、C、D、E 五個等級，對應分值分別為5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。

13、年終綜合工作檢查，中心校期末綜合檢查分優、良、中、差四個等級，對應分值分別為10 分、8 分、6 分、4 分。

14、本校教師在《尉氏教研》發表文章一篇計1 分。

15、本校教師在縣《教體局手機報》發表簡訊一篇計1 分。

16、本校教師在縣、鎮舉行的各類競賽活動中，積分按名次依次遞減。

（四）、個人工作實績量化【總分20 分】

1、授課時數每周不少于5 課時計2 分。

2、承擔鎮級以上公開課每次計2 分。

3、聽評課每學期達四十節以上計2 分。

4、教育隨筆或教學反思達10 篇以上計2 分。

5、超課時或所教學科成績優異的酌情加分。

6、在省以上期刊發表論文一篇計５分。

7、參與主導省、市課題立項、結題分別計為5 分、3 分。

8、在《尉氏教研》發表文章一篇計1 分。

第四篇：供電隊末位淘汰制方案

供電隊末位淘汰制方案

為調動供電隊職工學習業務技能的積極性，提高職工整體素質，促進供電隊安全管理水平，適應礦井快速發展的需要，特制定供電隊末位淘汰制方案。

一、成立末位淘汰制領導小組

組長：張芫偉李國紀

成員：杜國超劉國磊張平山謝志祥

二、末位淘汰制具體內容

供電隊末位淘汰制結合供電隊各工種的不同情況，按照理論和實踐相結合的原則，分工種先對職工進行培訓，授課教師由小組成員擔任，培訓內容包括崗位工操作規程，崗位責任制，故障處理等，培訓完畢，進行理論和實踐考試，按照5%的比例進行淘汰，淘汰下來的人員內部待崗，由隊組織再培訓半月，培訓期間每天只發15元生活費，培訓結束組織考試，考試任然不及格，不能勝任本職工作者調離供電隊。

末位淘汰制每兩個月為一個周期，一輪結束后，更新理論和實踐培訓內容，開始下一輪末位淘汰制。

三、考核方式

1、理論考試前半小時，考試題由小組成員從題庫中抽取，聘請機電科領導擔任監考老師，保證監考的公正性。

2、實踐操作考試在地面變電所進行，監考老師由小組中3名成員共同組成，現場打分。

3、末位淘汰制考核總分中，理論和實踐考試各占40%，供電隊文明硐室評比考核占總分的20%。

4、對于在末位淘汰制中成績優異者，按照工種和人員的不同，分別給予前三名300元，200元，100元的獎勵。

第五篇：小議末位淘汰制

小議“末位淘汰制”

李忠奎

教育主管部門制定的一系列的教師考核評價機制，旨在提高教師素質，提高教育教學質量，加強對教育工作的管理，這是必須的。也是無可非議的，但如果以一張學生試卷來評價教師的全部工作，實施末位淘汰制，這就有些不公平、不公正了，現就根據一些地區實施末位制以來，有些學校出現的情況，提出本人的一些粗淺看法。

一、關于“實施末位淘汰制”的“利”與“弊”

（一）、有利方面：一是實施末位淘汰制增強了教師緊迫感。出于知識分子自尊心要強的特點，只會拼命工作，不甘落后。同時，末位淘汰制給教師帶來危機，他們會意識到如果不努力工作而被淘汰之后，將會給自己的家庭帶來些什么？從而激勵教師加倍努力工作。二是實施末位淘汰制有利于學校對教師的管理。學校領導在教師的出勤、學生作業批改、出工不出力等方面，根本用不著花較大的功夫，教師們都會自覺的、爭分掄秒地抓好自己的本職工作。

（二）、弊端方面：一是全面貫徹教育方針，推進素質教育成了口號。教師重統考科目而輕視非統考科目，非統考科目成了擺設，昔日的班班有歌聲，文藝氣氛濃的現象不存在，兒童的愛好興趣沒有在學校得到良好的培養，發展單一，出現了“高智低能”的現象。二是不認真執法，重復教育或產生新文盲。在末位淘汰制的驅動下，有的教師為了保全個人的利益，不擇手段，以各種借口選擇學生，拒收成績差的學生，什么留級、降級，重復教育，有的流失在外，惡性循環，給社會造成負擔。三是學前班成了成績差的學生的避難所。有的學校為了考試排名不在末位任其班科教師選擇招生，盡管戶口上是符合招生年齡，但也必須過任科教師這一關，若是認為不合格，就放在學前班，至于年齡的大小，是否違法，一般沒有人追究，因而就出現了一些辦班名稱，“學前班”、“準一年級”等。四是加重學生課業負擔，違背教育規律。為了提高考試成績，不讓學生成績排在末位，教師們只好安排學生家長購買大量的學習資料，如：各種作業，各種考卷等，由于作業多，學生輪翻做，教師輪翻批改，學生厭學，教師厭教。既沒有留給學生娛樂的空間，也沒有留給教師學習、交流的時間。五是出現考試作弊，競爭不是公平競爭。為了考試不在末位，有的教師就在學生上大做文章，他們清楚地認識到一個差生就會影響班級平均分1分，若是減少幾個差生本班學生成績就會上一個新的臺階，有的以各種借口趕學生，有的干脆在報名時多收少報學生，在考試時隨機應變，獲取高分，有的甚至在監考中讓學生作弊等，使一些兢兢業業的同志成了競爭的失敗者。

綜合上述原因，我個人認為“末位淘汰”這一單一而又機械的考核模式，用于教師考核評價，還是利少弊多，原因有三，其一，教師工作是從事活生生的人的教育活動。而不

同于機器

加工零件，多加班多出產品。其二，學生生源不均衡。在同一類學校中，有的學校環境是廠場，有的是農村中心發達地區，而有的則是邊遠落后地區，生源素質的高低，存在著競爭的不公平性。其三，末位淘汰制目標模糊。它沒有教師通過努力奮斗而預期達到的目標，也就是說99.9分也可能是末位，因為有可能你的競爭對手可能是100分，由于目標模糊，有的班級在通過一次競爭較量之后，認為差距大，就來一個破罐子破摔，有的教師通過比較，認為班級學生成績差，自己已經努力，都怪學生，而影響教師情緒，容易向學生發泄，體罰學生。

二、對教師考核評價制度的建議

（一）建立教師考核評價制度應有目標性。在制定目標中要考慮學校所處的環境，生源素質的高低，來制定學校班科目標分，目標分要訂得客觀公正，訂得太高和太低都沒有激勵作用。

（二）建立教師考核評價制度應有綜合性。不能只憑一張試卷分數的高低來決定一個教師的全部，應制定一整套綜合考核制度，對教師實施全面考核，只有這樣才能更好地調動廣大教師的工作積極性和創造性。才能更好地推進素質教育的全面發展。