第一篇：2011年河南中考語文分析1

2011年河南中考語文試卷分析材料一

2011年河南省中招語文試卷分析發言稿

（積累運用部分）

各位領導、老師們：

大家好！

2011年河南省中招語文試卷全卷有23題，由積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀、作文四部分組成，“積累與運用”部分與去年試卷相比，分值與試題類型保持相對穩定，但穩中稍有變化。相同點：“積累與運用”部分仍設置了7個小題，分別考查字音、字形、詞義及詞語間關系、名著、古詩文默寫、句子排序、材料閱讀。不同點：分值由2010年的28分變為27分，把2010年的第三題對“文學常識”的考查換成了“對詞義及詞語間關系的考查”。結合我們郾城區2011年語文中招考試中試卷的實際情況，我們李集一中分析了891份2011年的中招語文試卷。具體分析如下： 第一道小題：考查詞語中易讀錯的字的字音（包括多音字、形近字、易混淆字）采用了選擇題的形式，多音字，如湖泊／淡泊中的“泊”、角逐／角色中的“角”等。形近字，如縝密／慎重中的“縝”、“慎”，輟學／點綴中的“輟”、“綴”；易讀錯的字，如“畸形”的“畸”、“ 吮吸”的“吮”；只有B項的每對讀音都不相同，分別為zhěn shèn / xiè jiè /zhà chà。這些都是考生既熟悉，又容易忽視，易讀錯的字，這一道題的分值是2分，總分值是1782分，我區考生共得1050分。得分率為58.92%，這道題學生主要存在的問題是：選A項的不多，占6.28%，選C項的占23.56%，學生可能是把“畸形”一詞中的“畸”字讀成了“qí”，選D項的占11.22%，“祈禱”一詞中中的“祈”字誤讀成了“qǐ”。原因是：

1、受方言音的影響；

2、平時讀書看報不細心；

3、對多音字、形近字、易混淆字積累不夠；

4、容易看偏旁讀字音。鑒于這種情況，在今后的教學中，我們應重視這方面的知識積累，應采取的措施是：

1、養成平時說普通話的好習慣；

2、注意積累多音字、形近字和易錯字，特別是自己容易讀錯的字詞一定要進行強化記憶；

3、遇到陌生字詞或者自己拿不準音的字詞，要勤查字典，切忌想當然，以“半邊”讀之或者含糊跳過；

4、建立錯字錯音采集本，把經常出錯的字音歸類收錄。第二道小題：考查詞語中的錯別字、同音字、形近字如C項中的“名信片”一詞中的“名”應為“明”，“明信片”為”專供寫信用的硬紙片，郵寄時不用信封，也指用明信片寫成的信。“變本加利”中的“利”應為“厲”，“變本加利”意思為“變得比原來更為嚴重

“。這些都是考生易寫錯的字。這一道題的分值是2分，總分值是1782分，我區考生共得1144分。得分率為64.20%，學生存在的主要問題：

1、平時書寫習慣不好，寫字有增減筆畫的現象；

2、不注意漢字形和義的結合，不理解詞語的含義；

3、對同音字、形近字的寫法掌握不牢；

4、平時沒有注意積累，容易望文生義。針對出現的這種情況，在今后的教學中應采取的措施是：

1、提高認識，養成良好的書寫習慣，不隨意增減筆畫，不改變字的結構。

2、同音字要注意分辨區別，如“必須”和“必需，都含有“必要”的意思，較易相混。“必須”有強調語氣，表示一定要。例如：“必須拿出勇氣來。” “要想進度快，必須大家齊心協力。” 另外還有加強命令的語氣。例如“你必須一個人去處理這件事。”他必須去醫院認真檢查一下。“必需”表示一定得有，不可缺少的。如 “空氣和水是每個人所必需的。”3學會因意辨形。如“馳”和“弛”的區別。

4、成語要了解成語的來源，特別要注意易誤用的字，注意對成語基本含義或者成語中某個字的理解，杜絕“望文生義”，例：原題中“變本加利”中的 “利”應為“厲”，意思是“厲害、嚴重”。

第三小題：考查具體語境中詞義及詞語間關系的把握。本段摘選自今年4月份一篇學習胡錦濤總書記在清華百年校慶上的講話精神的文章。該題緊密聯系生活實際，借時政熱點考查學生選詞填空、實際運用語言的能力。考生要重視、加強閱讀訓練，既要立足課本，更要面向課外，擴大閱讀面，逐步培養語感能力。這一道題的分值是2分，總分值是1782分，我區考生共得1214分。得分率為68.13%，主要問題：

1、語感不強，對平時詞語的搭配沒有有意記憶的習慣；

2、沒有注意把關聯詞語運用到具體的語言環境當中去。應對措施：

1、對近義實詞的辨析可以從適用對象或范圍、感情色彩、詞義輕重、搭配習慣諸方面考慮，所以要不斷培養語感能力。“見證”是“當場目擊可以作證的”，“印證”是“證明與事實相符”，根據語境中的“并參與了”可知應選“見證”；第二空根據賓語“棟梁之才”，動詞應為“造就”；

2、關聯詞語的選擇應該注意配對選擇，還要結合語意具體分析。第三、四空根據語境應選“只有------才------”。第四小題：考查名著閱讀。考查了名著作品的作者、故事情節、人物性格、作品特點等方面。這一道題的分值是3分，總分值是2673分，我區考生共得1770分。得分率為66.22%，主要問題：

1、平時名著閱讀不認真，或根本不讀名著，僅靠考前支離破碎的突擊強化；

2、平時讀名著只看目錄或名著導讀；

3、對所讀名著只膚淺認識，不做認真深入的分析。像B選項《父親的病》與《瑣記》中的衍太太是一個多嘴自私、令人討厭的人，她心術不正，愛推卸責任經常慫恿孩子們干不好的事，事后又充當老好人，作者要表達的是對她的不滿、憎惡之情。而《狗?貓?鼠》中的人物是長媽媽，而不是衍太太。學生要正確判斷各選項的正誤，需要牢固積累名著作品的相關文學常識，在深入閱讀原著的基礎上，還要學會對積累的內容進行分析、整合。所以，在今后的教學中，我們應該采取的措施是：

1、要在平時落實名著閱讀要求，不但要仔細看名著，還要學會梳理和思考；

2、內容上不能停留在看看名著導讀，還要真正去讀，知道作品的主要情節；

3、每一部名著的精彩片段，要有真正的閱讀體驗與感悟，精彩片段要反復閱讀；

4、對作品中的主要情節及人物形象要強化記憶。

第五小題：古詩文默寫題是近年中考語文命題的一大關注點。出題有兩種形式：一是直接默寫，如（1）—（2）題，這類題難度較小，主要考查學生的細心程度；二是理解性默寫，著重考查語言的綜合運用能力，要求較高，如（3）—（4）題，不僅要求考生熟記會背，還必須理解課文內容，并能對詩文進行分類梳理，對相關主題進行聯系、比較。本題是將這兩種形式結合起來綜合考查學生的水平能力。這一道題的分值是8分，總分值是7128分，我區考生共得5217分。得分率為73.19%，主要問題：

1、平時只注重了背誦，忽視了默寫練習。”學而不思則罔”中的“罔”寫成“迷惘”的“惘”，或是寫成“門”字框；“大庇天下寒士俱歡顏”中“庇”寫成“病”字框；“俱”右半部少寫一橫等等；2對詩文理解不到位，存在我只要會背就行的思想，對詩文內容不理解，不知道該填什么。應填“足蒸暑土氣，背灼炎天光”卻寫成了“力盡不知熱，但惜夏日長。”

3、沒有認真總結錯誤產生的原因；

4、對名篇名句的積累不夠。應對的措施：

1、平時默寫一定要落到實處，背誦一定要邊背邊記，記準字形；

2、自己默寫過后要自查、互查，或找老師評改，找出自己發現不了的錯誤；

3、充分理解古詩文的意思，尤其是名篇名句意思的理解；

4、把名句挑出來，重點掌握；

5、默寫一定要過關，要做到一字不錯。古詩學習要有一個長期積累的過程，讓自己有一顆敏感的“詩心”，語感增強了，答題就容易了。

第六小題：考查句子排序、語意的連貫，這是訓練邏輯思維的一種題型。這一道題的分值是3分，總分值是2673分，我區考生共得1104分。得分率為41.30%，主要問題：

1、沒有注意到上下句之間的聯系；

2、沒有看到題目中的標點符號“；。”特別是句號。沒有做到通盤考慮，合理安排；

3、大部分學生的答案是④⑤②③①，錯誤的原因是沒注意到標點符號，從標點符號可以看出是從部分到整體的順序。本題是按照從壺冠、壺頸、腹部，然后到壺底這樣一個從上到下的方式來寫的，最后第④句又從整體上進行了描述，先分寫后總括，使方壺的形象更加的豐滿。應對措施：

1、理解遵從原文的表述順序，注意前后語句的銜接；

2、培養語感，注意文章及段落前后

貫通，語意暢達；

3、注意題目中的可利用信息，像“壺冠、壺頸、腹部、壺底、通體”這些詞語，以及題目中的標點符號“；。”特別是句號；

4、器物以及建筑的描述一般都遵循一定的方位性，從上到下或是從左到右、從內到外等等。還要注意句與句之間的聯系，是否按照“分總”“總分”“總分總”等結構關系組織文段。根據句中的“壺冠、壺頸、腹部、壺底、通體”這些詞語，按照從上到下，從部分到整體的順序，不難排出正確順序5、2、3、1、4。

第七小題：考查圖文轉換、語言的綜合運用。這道題內容新穎，以當下甚為紅火的網絡平臺——微博為設題依托，貼近現實生活，富于時代氣息，緊跟中學生的時尚圈。該題型主要考查學生的高度分析概括信息、提取關鍵信息的能力。微博的這幾個特點使它得到了眾人的青睞，騰訊、新浪兩大門戶網站微博注冊用戶均超過1億，這表明了微博已成為大家相互交流的平臺，是眾人的傳聲筒 “普通人用微博維權，用微博問政；政府也開通微博，了解民意”，則顯示出了微博強大的輿論力量。這一道題的分值是7分，總分值是6237分，我區考生共得3848分。得分率為61.70%，學生存在的主要問題：第一問：

1、讀不懂文段意思，胡亂作答。如：寫成“發布信息、發表評論、討論問題、轉發跟帖”等。

2、四個特點只答對三個或兩個，多部分丟掉真實或“即時”的特點。

3、沒審清題意，有些考生是用句子作答而不是用詞。

4、即便答出四個特點，也有重復或湊夠“四個詞語”的情況出現。第二問:

1、對網絡中出現的“微博”這一新詞認識不深刻，理解不夠。

2、回答不全面，大多學生能回答出“大家可以通過微博傳達自己的心聲”之類的話，但“形成強大的輿論力量”學生概括不出來，更多學生是把原題中的最后一句話照搬上去。應對措施：

1、充分理解所給材料，仔細揣摩題意，提煉出答題信息；

2、審題要認真，題目要求寫的是“寓意”，要讀懂“畫中話”，在此基礎上再探究“畫外話”，多角度全方位思考，透視畫面本意；

3、關注生活和社會熱點，豐富信息。我們河南命題者往往喜歡選擇一些與生活和社會熱點息息相關的事件作為綜合性學習類試題的背景材料，所以要關注生活和國家大事，社會熱點，與時俱進。

總體來說，第一部分的試題不算難，既能讓考生按平時的復習內容有序答題，又稍有難度，便于考查不同學業水平的學生。我們的分析完畢，謝謝大家。

2011年11月

第二篇：011年河南中考語文試卷分析

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

011年河南中考語文試卷分析

文華

2011年河南省中考語文試卷共四大題23小題，滿分120分。整份試卷考試內容分四大版塊，即積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀和作文。試題以《語文課文課程標準》為依據，題量適中，題型內容覆蓋面廣，注重語文的工具性和人文性，注重語言文字的實際運用能力的考核，無偏題、怪題，整份試卷簡約、清晰、合理、各部分比例適當。

第一個版塊是積累與運用。7個小題共27分。第1小題選擇題考查字音，與往年不同的是今年考查的是讀音都不相同的一項，難度增加了。第2小題辨析字形，此題難度不太大，主要是考查學生對C項里“名信片”的“名”（明）及“變本加厲”的“利”（厲）的辨析。只有學生弄清楚詞語的意思，就不難辨出錯誤。第3小題考查“正確使用詞語”的能力，這里面既有對近義實詞的考查，同時也有對關聯詞語的考查，這是近幾年沒有考過的。第4小題是名著閱讀考查題，去年是要求用簡潔的語言加以概括、按情節的先后順序填寫。因此小題對初中生來說，難度系數頗大，一是由于應試教育課業負擔重，名著閱讀并沒有實質性的開展，其二是考題限制太嚴，要按照情節的先后順序填寫，學生即使看了《水滸》電視劇一些片斷，但不是很系統完整的，能認定是其中一人的故事并記清情節的先后也很不易。今年的名著閱讀題改為了選擇的形式，看似比去年容易了，因為比較好判斷的三項都是正確的，而不正確的B項中的“衍太太”是學生不太了解的，她在《父親的病》中出場。在“父親”臨終前，她讓魯迅叫父親，結果讓父親“已經平靜下去的臉，忽然緊張了，將眼微微一睜，仿佛有一些痛苦。”后來“父親”死了，這讓“我”覺得是“‘我’對于父親最大的錯處”。衍太太對別的孩子們“很好”：慫恿他們吃冰，給魯迅看不健康的畫，唆使魯迅偷母親的首飾變賣。而衍太太自己的孩子頑皮弄臟了自己的衣服，衍太太卻是要打罵的。魯迅表面上贊揚她，實際心中卻是鄙視衍太太的。因為這是個自私自利，多嘴多舌，喜歡使壞的婦人。而選項中的內容則是對“衍太太”的贊美，若沒有仔細讀過《父親的病》，很難判斷，學生就很可能在正確的選項中挑錯，因而失掉寶貴的3分。第5小題古詩文默寫8分，與往年一樣，都是課標提示范圍之內的，沒有太大難度，失分原因主要是記憶不清或寫錯別字。第6小題是句子排序題，主要考查學生的語感能力，同時考查了說明文中的說明順序，恰好和后面的議論文閱讀互為補充。以往的排序題是一條橫線，把序號全填上，今年每個填序號的空是用標點隔開的，降低了試題難度。第7小題是綜合性學習考查題，其中又分兩點來考，一是從材料一中摘錄出4全能概括“微博”主要特點的詞語，一個詞一分，出題人相當大方，這四個詞除了“即時”外，其他三個都好找，因為總共四句話，第一句還是個總領句，一般情況下應是一個特點一句，但在第三句里包含兩個特點，有點勉強了。二是結合兩則材料的內容，寫出右邊這幅畫的寓意。總分值7分。

第二個版塊是現代文閱讀。9個小題共28分。第一篇是從維熙先生的散文《漓江情韻》，本文用寥寥數語，將那朦朧嬌美的自然風光打造成一個展現人物風采的舞臺。可作者花大量筆墨刻畫的人物卻是臉清癯瘦削，而且長著一只永遠感到“路不平”的跛腳——一走一歪的殘疾船夫。這樣的外貌可能同人們的審美想象相去甚遠，因此心理上的落差也許會讓讀者認為這外在不敢讓人恭維的船夫難以承當代言漓江山水的大任，但二者的船中閑聊卻讓人不禁對船夫另眼相看。船夫身世凄苦，但他不甘心吃“低保”，便接過了這船這槳，通過自身的努力去獲得生命的尊嚴。他的胸中盛有對生命、對生活寬厚博大的愛。該文比較適宜于對初中考生的閱讀考查。5個小題16分。第8小題請簡要概括本文的主要內容，考查整體感知和語言概括的能力。第9小題第一段在文中起什么作用，主要抓住內容和結構上兩點就可以得分2分了。第10小題兩問4分，第一問要答“我”見到搖船人“興致頓時跌落下來”的原因，這個從文中能較容易的找到答案；第二問是這樣寫的目的是什么，要從寫法上來答，稍微有點難度。第11小題是從文中畫波浪線的a、b兩個比喻句中任選一句，分析其表達效果。這里要看清問題，任選一句來寫，答題時還要注意既然是比喻句一定首先寫出來比喻內容，即把什么比作什么，然后再分析表達效果。第12小題是分析人物形象，題后括號內已標出寫出兩個方面。共4分，每個方面2分，其中形象1分，分析1分。對于這種類型的題目，學生已練過多遍，相信都能拿到滿分。

第二篇現代文閱讀是議論文閱讀，《堅持“一件事原則》摘自《世界名人教子圣經》。4個小題12分。第13小題本文的中心論點是什么，是議論文考查常規題，這篇文章的中心論點極其好找，或許是因為去年的論點較難概括的緣故，今年的論點就在開篇第一段的最后一句：專心做好一件事，就能有所收益。第14小題考查論據與觀點關系的把握，即給第三段補寫一個事實論據。這道題與去年找出第④段中一個不恰當的事實論據并說明理由相比，難度降低了許多，只要所寫論據能突出目標和專心，古今中外皆可。第15小題結合具體內容分析3-6段論證思路，是考查該部分議論文的思路及其結構特點的，答題時必須要結合具體內容，而不是簡單的論證過程。第16小題考查畫線句子分別運用了什么論證方法有什么作用，也屬該種文體閱讀的常規考查題，應該不會失分。

第三個版塊是詩文閱讀。6個小題共15分。古文是《小石潭記》選段與《游青溪記》配讀，古詩閱讀是李白的《行路難（其一）》詩，分值15分比去年一樣多一分，題型與往年基本相似。第17小題考查實詞，共2分。第18小題是用現代漢語寫出下面句子在文中的意思，共2分，與去年相比少了一個句子。此題難度不大，抓住關鍵字“居”即可。第19小題考查的是作者心情的變化，并要把相關內容從文中提取出來，從哪個地方可以看出“樂”，從哪個地方可以看出“憂”。第20小題是考查信息的篩選與表述能力，共4分。兩個文段分別是怎樣突出水的特點的，結合具體內容分析，方法1分，具體內容1分。第21小題考查的是作者的思想感情，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這個句子是用典的，只要能答出作者對被重新任用有所期待，對未來仍抱有希望就可以得分了。第21小題是關于古詩名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”煉字作用的考查。

第四個版塊是作文。作文考查仍沿襲河南省多年的做法，即二選一命題，今年兩道作文題都貼近學生生活實際，符合學生思維。第一道題是半命題作文，懷念 的日子，可以選取自己身邊最熟悉最感動的人和事去寫，自由度廣，可寫的東西很多，范圍也寬泛；第二道題是材料作文，寓意既深刻也比較明晰，“有時候你不能挑選你希望的東西，你得去適應你自己可以擁有的東西”，抓住關鍵詞“適應”。

當盼了四年的11年中考語文卷如期擺在桌面上的時候，當眼光掠過一道道似曾相識的題目的時候，眼前浮現最多的卻是高標準，嚴要求的出題的日子，大海淘沙般搜尋可以入卷的文段，斟詞酌句的考慮每一個問題，如何做到指向性再明確一些，再明朗一些，錯別字再少一些，再少一些…… 雖辛苦著卻快樂著……當中考語文卷終于撩起神秘的面紗的時候，我們這才發現，她并不神秘！以后的日子，我們將更加深入的研讀課標，認真備課，做好教學各項工作，為學生語文能力和素質的提高提升不懈努力，引領學生走向更為遼闊的語文世界！

章 來源

第三篇：2011年河南中考語文分析5

2011年河南中考語文試卷分析材料五

幾點看法和感受

以上，四位老師已經就2011年郾城區中考語文試卷、在艱苦的抽樣分析的基礎上進行了詳盡、深入、全面的解析，存在問題抓得得很準，分析得很透，提出的應對措施恰當、合理，具有很強的針對性，感謝幾位老師的精彩解析。

與去年的試卷分析不同的是，今年我們隨機調閱了30本共900份(其中實考891人)的試卷，分工后流水作業，每一塊內容都是全部30本試卷全部統計、分析、解讀(去年是分工后每人各分幾本試卷，各自就自己的內容分析，每個人分析的試卷都不相同，有些數據有一點的偏差)。我們今天所看到的每一個數據，都是一頁一頁翻、一個數字一個數字記，之后統計出來的。抽樣基數大，分析得出的結論就更客觀、全面、準確，但同時也增加了工作的難度。我們可以想象，900份試卷，即使全部翻上一遍就得花費多長時間，更何況還要準確統計得分，如實記錄學生答題情況，科學分析總結存在問題，思考今后教學中的應對措施。可以說，承擔試卷分析工作的學校李集一中、實驗一中、城關鎮中、實驗二中九年級的老師們，付出了艱辛的努力和巨大的智慧投入。讓我們用最熱烈的掌聲向他們的辛勤付出表示最真誠的感謝!

在這里，我想跟各位老師交流四點想法和感受。

一．關于這次會議，要正確認識會議意義，全面了解學習情況。去年，我們第一次中考質量分析會，舉行得比較成功；今年，我們再次召開中考質量分析會，絕不是例行公事的重復。我們應當正確認識中考質量分析的意義和價值。

說是中考質量分析會，其實我們做得更多的還是試卷分析，這個會也不妨叫做中考試卷分析會。因為制度等方方面面的緣故，我們很多老師見不到中考試卷，也就無從知道學生在中招考場上的表現究竟是怎樣一種情況。僅僅從語文考試成績上，很難判斷學生在知識、能力方面存在的問題。進行試卷分析的目的、意義和價值在于，從學生的中考試卷中分析試題的考查內容，學生的答題情況，學生在語文能力方面存在的問題和缺陷，進而發現我們日常語文課堂教學中存在的問題，并針對這些問題提出合理性的意見和建議。

所以，在座的大部分畢業班課任老師，我們參加這個會議決不能僅僅是聽一聽別人的發言，記一記發言的要點，更應該認真地結合以上老師分析到的種種問題，就自己的語文課堂教學以及我們的中考語文復習和輔導、試卷講評等工作認真進行反思，造成學生出現以上問題的原因到底是什么，我們的課堂教學、復習備考、自習輔導、試卷

評析等方面到底存在有怎樣的不足，只有這樣，我們的語文教學才能真正的有所改進，學生的語文學習才可能更有方向，大面積提高語文考試成績才不會成為一句空洞的口號。

二．對于語文中考，要理性認識中考成績，高度重視存在問題。中考成績下來后，區教研室對全區各校各科成績進行了較為全面的統計，看到全區語文平均成績后，我感到很不滿意，但和去年的語文平均成績比較后，我驚異地發現，81點多的平均成績，比去年全區平均76點幾的成績整整提高了5.1分，即使是橫向和總分同為120分的數學、英語學科比，語文平均成績也有進步。還記得去年分析會上，我用了一句話形容語文成績，叫“我最深愛的語文，傷我卻是最深”，今年的成績，慘淡中有了一絲的亮色，確也多少給了我們一點點的安慰。

但在欣慰的同時，我們更應該理性、清醒地看待語文平均成績的提高。縱向的成績比較，是缺少固定的參照系的，具體地說，考查內容不完全相同，試題難度不同，試卷評改的尺度(寬松度)不同，成績的高低變化是不能完全說明問題的。事實上，文科尤其是語文學科，試卷評改尺度對成績的影響是非常之大的。一篇作文，拉到三到五分很正常，即使是閱讀分析題，評改尺度緊與松也會對最終成績造成很大的影響。講成績、講進步，是對我們艱辛付出的肯定，說欣慰，是努力之后得到回報的一種自然感受。但我們決不能被這小小的提高和實際上還很可憐的語文平均成績所迷惑甚至迷醉。

我們應該清醒地看到，學生的語文能力仍然不高，我們語文教學中存在的問題仍舊不少，我們需要努力改進的地方依然很多。

仍然就今年的語文試卷說，基礎知識積累與運用部分中字音題得分較去年明顯下降，這與今年本題型題目難度設置有關，也暴露出學生在基礎知識上漏洞較多的問題－－一般性、難度不大的題目還能應對，稍有點迷惑性，就徹底玩兒完。反思我們的字詞教學，我們講要關注字詞音與義的結合、要關注形與義的結合，但實際教學中乃至專題復習中，我們還是過多地強調了學生的機械記憶，甚至是撒開手讓學生自行解決了事。類似這樣的問題還有很多，比如名著閱讀的落實問題，反復說要讓學生讀原著，但我們有太多理由太多借口，最終造成我們太多的無奈。此外，記敘文閱讀中概括文章內容、修辭方法及作用、人物形象分析等考點，議論文閱讀中論證思路的分析、論證方法的辨識等考點，在去年就提出過，問題較嚴重，但今年答題情況仍然很糟。還有學生答題技巧的指導和答題習慣的培養，仍然問題多多。復習中唯技，訓練卻不到位；讀題不準，沒有完全理解命題者意圖的現象仍然普遍存在。

說這些，沒有指責的意思，而是說，我們教學中原本存在的問題并沒有真正解決，所以，欣慰的同時，更應該重視存在的問題，并努力在日常教學中有針對性地予以解決。

三．關于經驗交流，要虛心學習他人經驗，重新認識教學教研。今天，李集一中和實驗二中的兩位老師作了經驗介紹。李集一中至少連續兩年取得了語文平均成績全區第一的佳績，實驗二中則由去年的平均成績第五躍至今年的平均第二，作為大校，有如此的進步，難能可貴。兩位老師的發言沒有豪言壯語，也沒有虛幻高深的理論，真實、平實、樸實。

關于經驗交流，我想說的第一個詞是虛心。這個詞并不高深，也不玄妙，但并非人人都能做到。聽到別人的經驗，第一反應是沒什么新意，和我的做法沒什么兩樣啊，之后覺得所謂的經驗也不過爾爾，這樣的態度，很難有進步。真正虛心的人會從別人看似毫無新意的經驗中聽出高明，找出自己的差距來，只有這樣，我們的教學才會有進步。

第二個詞是落實。今天兩位老師介紹的經驗中，幾乎沒有什么我們不曾聽說過的新招，似乎并不怎么高明。有人說過，真理總是穿著想到的外衣。真正管用的經驗，除了個別的創新之外，往往是鮮有新意的，而且，越是實用性強，內容就越細。所以，在給兩校老師交待任務時，我說，真正的新意就在細節中，你介紹得越詳細，別人越能聽出有用的新意來。從兩位交流的經驗看，大致用兩個字可以概括，一是“細”，一是“實”。細是抓得細，實是落實到位。我想，這才是他們取得好成績的真正法寶。

成績統計出來后，我曾邀兩所學校的教研組長面談，形式大致是我問他們闡述，每次都談了近半天時間，很有感觸。這里既有老師們的工作態度、敬業精神問題，也有集體教研因素，既有教學和復習形式的問題，也有訓練、試題評析的問題。

下面我就我感覺最深的幾點再和大家分享，也算是強調。

一是敬業精神。在和甄淑霞老師交流時，她提到過一個細節，臨近畢業的模擬考試，學校要求當天拿出成績。他們畢業班老師不坐等他人的援助，七個人分工合作，認真細致地評改所有試卷，沒有其他老師，更沒有學生幫忙，統一標準，給學生一個相對客觀公正的分數，讓學生對自己的學習情況有一個真實的了解。說到這里，我想跟大家交流一個想法，模擬考試是中考前對學生的實戰訓練，試卷的評改應該慎重、細致、嚴格，千萬不要因為時間緊而放松評改的標準，致使學生成績虛高，這會讓學生產生錯覺，認為語文考試容易得分，使得原本就不重視語文學習和復習的學生更忽視語文的復習。這種成績不是真胖，是浮腫，浮腫是病，絲毫不值得夸耀。

二是合作精神。兩所學校取得優良成績的另一個原因是老師們的合作意識強，不論是學校統一的集體教研還是課前課后的交流，每個人都不保守，智慧碰撞能產生更強大的智慧能量。作為一個團隊，每個成員之間首先不能有猜忌和防范心理－－我的經驗不能給別人說，不然他就超過了我；或者有什么問題不能讓別人知道，不然顯得我太無能了。防范只會讓我們封閉，封閉會讓我們狹隘，狹隘會讓我們前行的步履蹣跚。李集一中的老師去拿卷子時，隨手翻開一本，見到一個名字，馬上說，這是我們某某班的，他如何如何。我說你怎么知道，她說我們幾個沒事兒交流，哪個班里誰成績好，誰成績差，典型的就那么幾個，怎么會不知道呢？她還說，他們還專門對所有班里有困難的學生進行過單獨的輔導。在這里，班級的界限被打破了，他們真正形成了一個作戰的整體！我聽了，很感動，也很慚愧，至少，在我教書的時候，我做不到這些。

三是科學訓練。兩所學校交流時都提到了訓練和試題的評講，他們的共同特點是老師下水，精選習題，認真講評。老師先下水做題，才知道哪些題有訓練價值，才能真正減輕學生的學習負擔和作業壓力，同時也為高質量的講評打下了堅實的基礎。我們不少人有一個認識，只有多做題，成績才能提高。我們往往在考前會說，哎呀，還有多少多少套題沒讓學生做呢。結果呢，學生每天作業堆成山，很多人只好應付了事，甚至不少學生要么亂畫一通，要么照抄答案。九年級第一學期，一本“中考必備”，幾十套題，讓學生全部做完，而且各科都會如此要求，他們能怎么辦？只能應付了事啊。所以，我們是否應該明確這種意識：讓學生做的每道題，我都做過（至少看過）了；留給學生的這些練習，我能有時間做完。這樣，才有可能讓學生以相對比較認真的態度去完成練習。再說講評，只讓學生做，不給講評，甚至只給對對答案，學生能得到什么？得到答案的過程比答案本身重要得多，這一點在畢業班學習中表現是最為突出的。所以，我認為，三十多套題，讓學生精練十套左右就足夠了，關鍵是要練一套，講評一套，講評一題，能收獲一點。這樣一個學期下來，學生的收獲就是巨大的。

四是訓練意識。今年的中考復習工作，我們很多學校都重視了答題技巧的指導，但在復習過程中，卻出現了強化技巧、唯技巧的傾向。課堂上老師重點講技巧，學生忙著記這些理論，記完以后，卻沒有訓練的時間，只好放在課下，就又出現了上面所說的做題、講評的種種問題。我們之所以在今年復習中提出第一輪復習緊扣課本，利用課文滲透考點，就是考慮到課文本身具有典范性，同時學生對課文內容熟悉，便于用來進行考點訓練的特點。這樣，這一輪復習做扎實了，第二輪復習在答題技巧上就無須過多花費時間，重點放在訓練、講評上

就可以了。聽復習課時，我舉例說，修辭方法講比喻的作用是“生動形象”，很好記，但難就難在這個比喻突出了什么事物的什么特征，如何生動形象的分析上，而這個分析是要靠具體語境的訓練進行的。現代文閱讀部分分析時，提高了考查修辭方法題目中出現的問題，暴露出我們復習中訓練不足、訓練不到位的問題。

跟大家交流的第四點感受，是關于集體教研的，要切實強化集體教研，科學定位教研內容。今年春節后，教研室先后組織教研組長到沙北昆侖路小學和區實驗小學觀摩語文集體教研活動，我個人也多次給教研組長們強調集體教研的問題，現在看，我們初中學校的集體教研工作盡管較以前在制度、形式方面有了一定的改觀，但相比一些小學，整體仍然滯后。客觀地說，集體教研工作是一把手工程，只有學校一把手高度重視，才可能真正抓好，但前提是我們老師本人也要正確認識，積極主動。

從李集一中和實驗二中的經驗介紹中我們不難發現，集體教研意識的強弱不僅關乎老師個人的專業成長，也關乎到一個學校整體成績的提升。

那么我們的集體教研研什么？除了基本功的訓練、專業理論的學習、日常聽評課、問題探討之外，我覺得我們更應該關注教材的解讀。

今天，部分學校七八年級的老師也來參加會議，值得肯定。因為就像實驗二中說得那樣，中考不僅僅是九年級師生的事，七八年級的教學是基礎。

關注教材解讀，首先要有學段的全局意識。不論是哪個年級的老師，都應該對整個初中學段的教材內容有個大致的了解和認識。認識清楚了，教學才會更有針對性，而訓練到位了，畢業班的復習工作會事半功倍，高效優質。

教材解讀解讀什么？

我們通常情況下，一說集體教研，一說解讀教材，就理解為把下周要講的課給說說，視角仍放在怎么教上，甚至就是拿一課的教案設計通讀一下，大家議一議。這種理解和做法是偏頗的。

首先說明我個人一個私人的觀點，我不贊成任何一種模式統領語文課教學，也不贊成大家統一教案。

我認為，教材解讀的重點應該放在“教什么”的問題上，“怎么教”的問題則教由老師們自主解決，統一教案的結果是剝奪了老師處理教材的自主性和個性。所謂“教什么”，就是要明確教學內容和目標。我們的語文教材是文選性質的，每一篇文章都是一個語文能力的全息體，字詞句段篇章語修邏，寫作技法，再加上人文性，情感、思想、文化等等一大堆，教什么實在是一個應該好好思考認真選擇取舍的重要問題。

把六冊書的單元提示拿來看一下，就能明白，每個單元的學習編者其實是有學習重點的指定意識在里面的，只是這個指定還比較模糊，比如“整體感知文章內容”，可能就包括了概括文章內容（記敘文的主要事件、說明文說明對象的特征和說明內容、議論文的論點及大致思路）、包括文章寫作思路的把握、文章層次的分析、文章主題的初步理解等內容，而如果再對應中考知識點、能力點，則可能會更細，具體到一篇文章而言，單元提示的重點是否能一一對應地顯示出來，則還要結合文章本身內容和特點來判斷。我們要做的解讀工作，就是要在整體把握教材全局的基礎上，深入到單元內部、課文內部去，確定教學的內容及目標。

同時，在語文課堂教學中，要強化訓練意識。在明確了一課的教學內容和要達成的目標后，我們的教學要緊緊圍繞目標設計教學方案和環節，力爭做到每個環節都有清晰的目的，即這個環節要訓練學生哪些方面的能力，掌握哪些語文知識，利用什么手段，達到什么程度等。

這樣，我們在每一節課里訓練的可能是一兩個點，三年下來，就可能是一個完全的體系，一個兼及語文知識和語文能力的體系。復習的時候，我們只需要把這個體系給梳理明確一下再強化訓練就可以了。

這個工作比較繁雜，甚至可以說是一項比較浩大的工程，需要我們老師集體合作，通力配合。如果我們在集體教研上做好教材解讀工作，那么我們的語文教學就能減少很多的盲目性，從而提高語文課堂教學的時效性。

老師們，關于語文教學，有太多的意見和爭議，真的是難以統一。也正因為如此，語文教學在難以統一中彰顯了復雜的美。我又想起了張楚的那句歌詞：“在沒有方向的風中開始跳舞吧，或者系緊鞋帶開始歌唱。”

第四篇：2011年河南中考語文分析2專題

2011年河南中考語文試卷分析材料二

現代文閱讀試卷分析

郾城實驗中學

為了更好地促進我們對語文教學過程的反思，盡快找到下一步教學的方向和改進措施，我們對2011年語文試卷891份進行了抽樣分析，現匯報如下：

我們分析的是現代文閱讀板塊，有兩篇文章，9個小題，共28分。

第一篇是從維熙先生的散文《漓江情韻》，有5個小題共16分。第8小題3分，考查整體感知和語言概括能力，得分率66.4%，此題只要敘述清楚，點明人物，說清情節，不難得滿分。失分的主要原因是情節概括不完整，如：本文敘述了我在江邊碰到一只會說話的鸚鵡并被其吸引，于是認識了鸚鵡的主人并與他攀談的故事。這樣的表述沒有說出事件的結果，“我被他身殘志堅、自食其力的故事所感動”。這樣當然會失分的，這就需要我們在教學中教給學生概括事件的一般要素：人物+事件+結果，叮囑學生表述完整并注意表述簡潔明了。

第9小題分值2分，考查首段在文中的作用，得分率43.3%，失分率56.7%，失分較嚴重。主要原因是答題不完整，不能從內容和結構兩個方面作答，還有的考生根本沒有聯系下文內容。例如：有考生答“吸引讀者”，有考生答“點明中心”這些都不得分。因為本文的首段是環境描寫，環境描寫在開頭的作用一般是交代故事發生的環境，引起下文，渲染某種氣氛或營造某種氛圍，這就提示我們，在平常的教學中，不同文體首段的作用要區別開來，總結方法，指導到位。

第10小題，兩問4分，得分率52.6%。失分率47.4%，學生得2分的居多，失分多在第2問。第一問回答“我”見到搖船人“興致頓時跌落下來”的原因，這個從文中能比較容易找到答案，第二問是“這樣寫的目的是什么”，要從寫法上作答，屬于拔高型試題，程度差的學生無從下手，程度好的學生難以答全。在平常教學中，注意引導學生深入探究文本，引導學生掌握記敘文的一些表現手法。如：對比，襯托，欲揚先抑，托物言志，渲染烘托等。并對主要的幾種寫法進行充分訓練。

第11小題3分，考查修辭的表達效果，得分率35.9%，失分率64.1%，失分很嚴重，主要原因如下：

一，沒有認真審題，答不對題。這里要求從文中畫波浪線的A。B.兩個比喻句中任選一句，而不是全部作答。二，學生對“表達效果”理解較比較 模糊，雖然知道先從修辭的角度考慮，但不能明確指出比喻的內容。即沒有點明“把什么比作什么”，例如：“這句話生動形象地表達了搖船人樂觀的心態“，這樣的答案得分為0.。再如：“運用比喻手法，生動形象地寫出了雨霧中水鳥分離的畫面，也寫出了搖船人的性格“，得分1分。三：作答生搬硬套，沒有深入文本思考，不少學生能用上“生動形象”等詞語，但對“形象”的具體內容以“形象”產生的效果把握不透。例如：B句“這句話把笑聲比作是標點中的一串黑色省略號，突出搖船人對這種別人歧視他的現狀感到傷心，對社會現狀的無奈。”而標準答案是“把被笑聲驚飛的水鳥比作一串黑色省略號，形象的寫出了水鳥漸飛漸遠的身影，生動別致，富有詩情畫意。很明顯，這樣的作答，根本沒有深入思考，答案完全偏離了句子內容，所以失分。

在平常教學中，我們不但要交給學生答題的模式，更要引導學生深入思考，學會辨析修辭在不同文體中的表達效果，并學會熟練運用修辭。

12小題，4分。考查對人物形象的分析，得分率53.2%，失分率56.8%，此題后括號內已標出寫出兩個方面，每個方面2分，其中形象 1分，分析1分。失分的主要原因在于分析不完整，沒有從兩個方面分析。再有就是沒有結合句子分析。只籠統地答出幾個概括性格的詞語。例如：搖船人是一個積極開朗，富有情趣的人。只得1分。平時在引導學生分析人物形象及時一定要緊扣文本，復習時教給學生分析人物形象規范化的模式，即“人物形象+句子分析”。第二篇是議論文閱讀《堅持一件事原則》，摘自《世界名人教子圣經》，四個小題，12分。

13小題2分，考查本文的中心論點是什么，是議論文考查常規題，難度低，學生基本上都能找到第一段的末句作答，得分率97.5%，需要注意的是論點的考查有時需要學生用自己的語言概括，在平常的教學中，不但要訓練學生篩選信息的能力，還要培養學生語言概括的能力，做到萬無一失。14小題3分，考查學生對論點與論據關系的把握，即給第三段補寫一個事實論據，得分率86.7%，這道題難度也不大，學生失分的主要原因是:能夠寫出一個事實論據，但敘述論據的角度與論點（第三段首句）不太吻合，不能突出論點指向的“目標---專心-----成功”三個要點，例如有學生答“愛迪生在發明電燈時經過一千多次的失敗，最終研究出了電燈”。得分是1分，很明顯，答案中就沒有突出目標和專心兩個要點，而突出了經歷失敗，這就偏離了論點指向。我們在平常的教學中，一定要引導學生理解論點與論據的關系，并在教學中適當延伸，讓學生補充一些課外的材料論證文本中的論點，在復習時針對論點、論據的關系精心設計一些專項訓練，并強化掌握。另外，讓學生多閱讀，積累一些名言警句，名人事例。豐厚知識儲備。

15小題4分。結合具體內容分析3—6段論證思路考查的是議論文的思路及其結構特點。這類題型在2010 年就出現了。我們在復習備考時肯定也做到了一定的訓練了。但從學生答題情況來看，不容樂觀。得分率僅僅41.8%，失分率較高。主要原因有：一，沒能結合具體內容，只是簡單說明論證過程，如有考生答：先用事例論證，后用道理論證。最后結論。得分0分。二，學生對文段內容沒能深入解讀，不能準確把握第三段和四五六段在論證上的區別和聯系。第三段側重論證“確立目標”，四五六段更側重于論證“確定目標”后的專心。三，不能用準確的語言表述。考生答：“先通過引用名人的事例，論證出要想成就大事業，必須專心致志地去做你想要成就的，然后告訴“孩子”要定下目標。并每天為之不懈努力的去奮斗最后得出唯有堅信，才有可能成功“，得分0分，乍一看，問題不大，用上了“先------然后-------最后”這些顯示思路的詞語，但仔細看，問題就大了，他根本沒有讀懂每個層次的內容，當然不會得分了。

在平時教學中議論時，要訓練學生把握議論文的結構層次，并適當遷移，培養學生的邏輯思維能力，同時要交給學生表述的方法，要按照先后順序，提取要點并加以概括，可以采用這樣的模式先提出了什么觀點，然后用什么方法論證了觀點，最后得出了什么結論。

16小題考查論證方法的辨識及其作用，得分率61.7%，失誤原因時論證方法判斷錯誤，只要我們平時多加訓練，讓學生熟練掌握并辨識出論證方法及其作用，考試時是不難得分的。

總之，在今后的語文教學中，我們不但要全面培養學生的語文素養，更要有效地進行閱讀訓練，甚至要精心選擇閱讀材料，精心設計閱讀問題，精心指導閱讀實踐，還要培養學生語言感悟，分析綜合，篩選信息語言表達等能力上多下功夫，相信只要我們不懈努力，一定會有豐碩的成果。

第五篇：2011年河南語文中考試卷分析3

2011年河南中考語文試卷分析材料三

2011年河南語文中考試卷分析

——古詩文閱讀

一、試題分析：

2011年卷古詩文閱讀共15分，分別考查了文言文閱讀和古詩詞鑒賞。文言文閱讀仍采用比較閱讀的形式。課內語段是柳宗元的《小石潭記》，課外語段是袁中道的《游青溪記》，課外文段并不在字詞理解上設題，沒有增加學生的負擔。古詩詞鑒賞選取了李白的《行路難》（其一）我們對891份考卷進行分析。15分的文言文得分率為62.27%。比去年的得分率稍降，其試題從難易程度上看，設題并不難，但學生得分低，情況確實令人堪憂。下面我將逐題從考查類型、得分率，主要問題，應對措施幾方面作簡要分析。

17題，真題回放：解釋下面加點詞語在句中的意思（2分）。⑴潭中魚可百許頭 ⑵斗折蛇行 此題考查類型：主要考查文言虛．．．

詞、實實詞（即詞類活用）在語境中的含義。得分率是80.47%。“可”“斗折”這兩個詞在語文課本的課下注釋中有，按我們的想象學生得分應在98%左右，但學生失分率是19.53%。失分原因是①對詞語不理解，如“可”的正確意思是“大約”，學生解釋為“有”“大概”“共有”。②對文言文中的詞類活用現象不能結合語境去辨析，把“斗折”解釋為“彎彎曲曲”“彎曲”“曲折”“蜿蜒曲折”等，由此可見，學生對課下注釋的掌握并不樂觀。我們在教學中①對重點篇目篇篇背誦。課課默寫。而對課下注釋，我們往往以為學生背背就記住了，學會了，而事實上學生對課下注釋掌握的準確度不高，經常寫一些相近的詞語橫棱兩可的答案。或出現感覺上會背卻一寫就錯的現象，因此，課下注釋重點詞語的默寫我們一定要落到實處。

18題，真題回放：用現代漢語寫出下面句子在文中的意思（2分）以其境過清，不可處居，乃記之而去。考查類型：此題考查對文言句子的翻譯能力。本題的得分率是81.088%，存在的主要問題是①對重點詞語不翻譯。或解釋錯誤。②沒有真正掌握翻譯的方法。像本題翻譯4個重點詞：“以”“居”“乃”“去”是必須翻譯的。而學生對“以”這個詞不翻譯，成錯譯為“我認為”“我以為”，“居”應為停留，學生譯為“長住”，不可處居譯為“不能在這長久居住下來”。以其境過清的“清”應為凄清，學生錯釋為“清淡”。“境”應為“環

境”學生譯為“意境”，“乃”應為“于是”學生譯為“所以”“記之”學生譯為“作下標志”“記在心里”“做了一個記號”等。錯得五花八門，讓我們看看這些錯誤的答案：①這個環境太幽靜，不能長時間住這兒，所以就離開了，記之來翻譯。②這里的竟境太過于清靜，不能長住，所以作下標志就離開了。看到這些句子，我的第一感覺是學生對文意，文章內容似乎都不理解，最基本的東西都弄錯了。這里固然有學生自身的原因，我們也應該反思我們的教學，針對學生重點詞未翻譯現象，我們教師應告訴學生翻譯的原則和方法，字字翻譯，在此基礎上加、刪、調、換等，也就是教學生在直譯的基礎上，使句子通達、順暢。對于字詞翻譯錯誤的原因是，學生并沒有理解詞在句中的含義，脫離了語境，如“記“學生解釋為”作標記“，和”《桃花源記》中的“志”記混淆了。所以提醒我們老師在教學中夯實基礎，對每一課的文言知識如通假字，古今異義、一詞多義、特殊言句式（進行）歸納整理。

19題，真題回放：在語段

（一）中，作者的心情有怎樣的變化？從哪些內容可以看出來？（3分）考查類型：主要考查文言文語段內容分析。此題的誤分率為82.566%。存在的主要問題是：①學生審題不細心，不認真，本題有兩問“心情有怎樣的變化”，“從哪些內容可以看出來”，學生答題是很隨意，只答一問，自然失分。②學生審題能力不強，缺乏思考，題干中有“變化”一詞，答題時肯定是從ⅹⅹ到ⅹⅹ，很多考生看不懂題干的隱性信息，只答出一種心情，“憂”或者“牙”。③學生在表述心情變化的詞語不準確。此題的正確答案為由樂到憂（“東”寫成“高興、快樂”“憂”寫成“悲涼”“悲傷等都可以）但學生有的寫成開始是好奇。后來是歡喜，最后是遺憾。針對此情況應對措施是：①做題時做到有問有答，不添不漏。②認真續題，找出題干的關鍵詞隱性信息再答題。在平時的教學中，往往是我們老師讀題，學生回答，結果老師越來越會，學生的審題能力沒有絲毫提高。其實讓學生續題或者反復讀題，老師再指導學生找出題干中的關鍵詞，答案就迎刃而解了。

20題，真題回放：兩個語段分別是怎樣突出水的特點的？請結合具體內容分析。（4分）考查類型：此題考查寫作手法。得分率為48.85%，存在的問題是學生沒弄清楚本題考查的角度，不知如何答，其實，答此題的題形有兩個關鍵詞“水的特點”和“怎樣突出”，那么答案就很明顯，文段

（一）就是水“清”的特點，文段

（二）是“碧”的特點，怎么突出表現這個特點，文段

（一）是通過游魚的活動間接描寫的方式，文段

（二）通過比喻修辭直接描寫的方式，而學生因為不知道抓特點，自然也答不上來。在以后的教學中①我們在教文言文

時，不能只讓學生會翻譯課文，還要像學習現代文一樣，從思想感情，寫作手法等方面對文章分析。

21題，真題回放：此題考查古詩中運用典故所表達的思想感情。得分率為43.94%，此題設置并不難，而且也是任何一位老師都會講到的，但學生失分卻較多，主要存在的問題是①對詩人所表達的感情把握不準。這個題的正確答案應是錯用典故表現詩人渴望得到朝廷重新重用，對未來充滿信心的感情，而學生或答成“作者被貶后的愁苦之情”或答成“表達了作者幽閑孤寂的思想感情”或答成“表達了作者懷才不遇的感情”。②對題目扣得不緊，能理解但表意不準，只能得1分，如寫成“表達作者渴望建功立業的思想感情。”學生之所以對感情把握不準，我想主要原因是并沒有真正理解詩意，現在我們的詩歌教學中存在一些誤區，有些老師和學生認為詩歌就是背俑，不給學生講解不讓學生鑒賞，學生自然沒有理解和領悟。因為不理解，學生只會死記硬背，以至于出現理解性默寫時會背卻不知填哪一句的尷尬現象，還有因為不理解而寫成同音字和錯別字。人教版課外十首古詩只背不講處理方式，我們身邊是不是存在呢？讓學生理解詩意是理解作者表達思想感情的基礎，所以在以后的詩歌教學中，我們不但要讓學生背，更重要的是讓學生理解詩意。學會鑒賞詩歌的方法，提升素養，另外我們和學生一起把古代詩歌的思想感情進行分類，降低學生識記的難度。如憂時的：①揭露統治者的錯庸腐朽《過華清宮》②反映離亂的痛苦的是《春望》③同情勞動人民疾苦的《茅屋為秋風所破歌》①對國家民族前途命運擔憂的《登樓》。

2.建功報國類的包括①建功立業的渴望的《龜雖壽》②保家衛國決心的《從軍行》③報國無門的悲憤的《破陣子》④山河淪喪的《從軍行》⑤寫鄉懷人⑥離情別緒傷春悲秋，懷才不遇，隱逸之趣，山水之情，吊古傷今等九種感情。學生再答題時不再盲目。

22題，真題回放：分析最后兩句詩中的“破”“掛”妙在何處。（2分）比題考查詩詞的煉字，得分率僅為43%，這個題算是小有難度，分析時需要有點語感才行。“被”字寫出了沖破巨浪，勇往直前的特點；而“掛”是一個很具體的動作，從中可以看出詩人的決心已定，要付諸行動、樂觀、自信、對理想的追求就主動表現出來。而學生存在的問題是①不知道什么是煉字？答題是完全撇開字兩個詞，直接寫主題如：這兩個詞語意在激勵人們艱難困苦是難免的，碰到挫折時不要恢心，要勇敢地乘風破浪，直掛云帆。還有的寫表明了作者的志向遠大，為自己的理想而奮斗。②對詩詞的主題把握不準確，沒有結合語境去分析鑒賞：如有學生這樣答“破”字說作者為朝延郊命的事，而“掛”字突出作者不被重用的事，這兩個字突出了作者想報效國家的思想感情。鑒賞對于中學生來說是一個難點，對于此類試題，我們應教給學生答題的方法和步驟：①解釋該字在句中的含義②展開聯想把該字放入原句中描述景象，表現了怎樣的景物或景象③該字表達了怎樣的感情。答題時不能把該字孤立起來談。要回歸原詩，并結合全詩的意境或情感來分析。

通過以上對學生答題情況存在問題的分析，通過對應措施的解析，我們總結出復習文言文的一點不成熟的看法：

①重在落實—對字、詞、句子落實到位，不斷訓練，記憶準確，必須達到默寫不出錯，解釋按課下，翻譯）

②功在理解—在理解上多下功夫，只有對古詩文記憶準確，落實到位，才能去正確感知，理解詩意、文意。

③美在溝通—與作者的溝通，只有與作者能互動，才能把握作者所表達的情感，才能結合語境寫出煉字的美感。

如果每次古詩文學習都抓住這幾點，就不會為考試中出現的學生答題，老師尷尬的狀況。