第一篇：2011年河南中考語文試題質量分析

2011年河南中考語文質量分析

城關鄉一初中九年級語文組閆慧芳 2011河南中考語文試卷，以“穩中微變，變中求穩”的面孔和我們見面了。十分欣慰的是：試題延續了去年試題的基本框架，題型穩中有微變，難度一般，繼續落實“保持穩定，穩中求變”的命題原則。

積累與運用第一板塊：加強基礎知識的識記，強化基礎知識的運用是這幾年河南中考語文試卷分量較重的板塊，也是命題人員精心設計的重點區域。“穩中有變”的原則在這一塊具體落實的體現。

相同點：“積累與運用”部分仍設置了7個小題，分別考查字音、字形、詞義及詞語間關系、名著、古詩文默寫、句子排序、材料閱讀。

不同點：分值由去年的28分變為27分，把去年的第三題對“文學常識”的考查換成了“對詞義及詞語間關系的考查”。

具體分析如下：

第1題，考查詞語中易讀錯的字的讀音。不同之處是由去年的“找出加點字的讀音完全相同的一項”改為“加點的字，每對讀音都不相同的一項”。第2題，考查詞語中的錯別字，C項中的“名信片”一詞中的“名”應為“明”，“明信片”為”專供寫信用的硬紙片，郵寄時不用信封，也指用明信片寫成的信，“變本加利”中的“利”應為“厲”，“變本加利”意為“變得比原來更為嚴重“。

第3題，考查對具體語境中詞義及詞語間關系的把握。“見證”是“當場目擊可以作證的”，“印證”是“證明與事實相符”，根據語境中的“并參與了”可知應選“見證”；第二空根據賓語“棟梁之才”，動詞應為“造就”；第三、四空根據語境應選“只有------才------”。

第4題，考查對名著的閱讀，涉及到了名著的實際內容，要求考生深入閱讀名著。B項中的“衍太太應是一個心術不正，愛推卸責任的人，經常慫恿孩子們干不好的事，事后有充當老好人，是魯迅《父親的病》的人物，作者表達了對她的不滿、憎惡之情。

第5題，考查古詩文默寫，形式與去年相同，試題難度不大，只要平時默寫落到實處，不難拿滿分。

第6題，考查句子排序。此題難度不大，根據句中的“壺冠、壺頸、腹部、壺底、通體”這些詞語，按照從上到下，從部分到整體的順序，不難排出正確順序5、2、3、1、4。

第7題，為材料閱讀題的考查。試題內容新穎，關涉到了2011年熱點“微博”。題型為兩小題，第一小題摘錄能概括“微博”主要特點的4個詞語，問題應該不大，但個

別同學或許會答不全，估計容易把“真實”丟掉。第二小題寫出畫面寓意，畫面形象直觀，考生易于理解，估計能答出“大家可以通過微博傳達自己的心聲”之類的話，但根據評分標準，還是會答不全面。

總體第一部分的試題不算難，既能讓考生按平時的復習內容，有序答題，又稍有難度，便于考查不同學業水平的學生。

2011年河南省中招語文現代文閱讀由一篇記敘性散文和一篇議論性文章組成。選文內容、風格給人清新的感覺，文質兼美，具有濃郁的人文性，同時兼顧中西文化，分別選擇了中國當代作家和外國名家的作品，體現了文化內涵的多元性。命題的結構、題型相對穩定，分值增加1分。

選文

（一）和去年的小說不同，選擇的是一篇語言優美，富有詩意，抒情性很強的散文，以詩情畫意的漓江風景為背景，展現平凡的殘疾搖船人身上的樂觀、自強、熱愛生活的精神。相對來說，文章優美語言中蘊藏的豐富意蘊，為閱讀理解增加了難度。命題考查點依然是要點概括、文意的把握、詞句的理解、內容的探究等方面，和2010年大致相同，但也有很大變化，題干的表述更加簡潔。第8題以“簡要概括選文的內容”的形式考查對文意的整體把握，考查概括能力。第9題考查關鍵語段的表達作用，第一段是景物描寫，語言優美，需聯系全文從內容和結構兩方面把握它的表達作用，有一定的難度。

 選文

（二）和去年相同，依然選擇議論性文章，所不同的是，今年的選文是書信體。選文的論點鮮明，論證層次清晰，可以算是較規范的議論文。文中圍繞“專心做好一件事，就能有所收益”這一論點，貼近學生的實際，在嚴密的論述中融入真摯的情感，親切的稱呼、第二人稱的使用，闡述道理如話家常，娓娓道來，減少了閱讀的心理和語言障礙，并對學生的成長提供了有益的指導，難度降低。設置的4道考題，分別考查中心論點的提煉、補充事實論據、論證思路的梳理、論證方法的辨析及其作用的分析，主要是聯系文本對議論文文體知識的考查。題型上與去年大致相同，但與去年相比，同一考查點的某些試題側重點有所不同，難度有所變化。如第14題補充事實論據，考查的是考查論點和論據的關系，既要求學生能把握第③段的論點，又能圍繞論點敘述自己積累的事實論據，開放性強，有一定難度。第16題對論證方法的辨析與作用分析由去年的兩處減少到一處，難度降低。

文言文閱讀考查試選取了柳宗元的《小石潭記》，延續了去年中考的選文模式：選取新課程標準所列的16篇古文中的一篇與從課外選一篇相關主題的文言文進行比較閱讀。古詩則是李白的《行路難》。古文四道題都源自課本內容，教師平時授課都已講到了，考生回答應該難度不大。

古詩《行路難》中，第21題“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”所表現的思想

感情是希望得到重用，沒有太大的難度。第22題算是小有難度，分析末兩句的“破”和“掛”好在何處，需要有點語感才行。“破”字寫出了沖破巨浪，勇往直前的特點；而“掛”的特點不是很明了，是一個很具體的動作，從中可以看出詩人的決心已定，要付諸行動的動作。樂觀、自信，對理想的執著追求就生動的表現了出來。

從整體上看，古詩文題目沒有發生大的變化，有利于對教學的指導。

2011年的中考作文題，延續了多年來的選題作文形式，并且與2010年中考作文題一樣由半命題和材料作文組成選題作文，具有穩定性、延續性。今年的命題更加簡潔，緊密聯系學生的生活，從不同角度關注學生對生活的感悟和思考，既關注學生的情感和心理，也關注學生適應社會發展的基本素養。命題指向明確，感性與理性相結合，全面考察學生對個人生活、自然、社會、人生的體悟，審題立意難度降低。

今后努力方向

1繼續立足教材，落實雙基。基礎知識、基本技能是教學的核心，也是培養學生各方面能力的基礎。因此，課堂教學務必要把教材中的基礎知識和基本技能作為教學重點。強化基礎知識訓練的時候，特別是對字詞教學、書寫規范、成語積累、病句修改、口語交際的得體規范等，要引起重視，為學生的閱讀理解分析、寫作文章掃清障礙。另外，還要重視開展綜合性學習，要面向學生的生活，充分聯系學生的生活實際設計教學活動，讓學生在活動中提升語文素養。語文口語交際及綜合實踐探究是課程改革的一個重要內容，也是以后中考檢驗學生語文綜合素養的新題型，所以要引起我們的高度重視。

2、在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀學法指導。立足教材，發揮“例子”的作用，逐步向課外滲透，優化閱讀訓練教學。中考試卷中三個閱讀文段，有兩個是課外閱讀語段，只有一個是課內的，因而也要求教師有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀。尤其是要重點指導學生閱讀議論文、散文，培養學生個性化解讀文本的能力。提倡多讀課外書籍，廣泛閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養語感，還在于培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法。使學生做到舉一反三，能用課內積累的知識解決課外閱讀的問題，讓學生在中考中能游刃有余的答課外閱讀題。另外，還要加大訓練學生們規范答題的技巧，特別要注重對學生們答題語言的組織能力、概括能力的培養。

3作文教學是語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式，也是語文教學的難點之一。但令人遺憾的是，從小學到初中，作文沒有一個完整的、系統的教程，怎么教，怎么訓練，教材含糊不清，教參含糊不清，教師更是含糊不清。多年來，作文訓練基本處于一種無目標的含糊狀態。新課程強調語文與生活的聯系，作文教學要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。重點要放在材料、立意、情感和語言四個方面。作文教學尤其要對學生進行基本的思維訓練，優化審題訓練，培養學生分析命題的能力；優化立意訓練，提高學生創造性思維和辯證分析問題的能力；優化構思訓練，鍛煉學生謀篇布局的技能。教給學生這些思維的基本方法，可以幫助學生掃清“怎樣寫”的心理障礙。同時，還要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。另外，教師的作文批改方式要多樣化、靈活化，針對性要強。優化評改訓練，引導學生學會自我評價作文，自我反饋信息，更能體現出學生主體意識。作文教學中還要培養學生文面整潔的意識，力求避免寫錯別字、字跡零亂難以辨認的現象。

2011年河南中考語文質量分析

城關鄉一初中九年級語文組

閆慧 芳

第二篇：011年河南中考語文試卷分析

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011年河南中考語文試卷分析

文華

2011年河南省中考語文試卷共四大題23小題，滿分120分。整份試卷考試內容分四大版塊，即積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀和作文。試題以《語文課文課程標準》為依據，題量適中，題型內容覆蓋面廣，注重語文的工具性和人文性，注重語言文字的實際運用能力的考核，無偏題、怪題，整份試卷簡約、清晰、合理、各部分比例適當。

第一個版塊是積累與運用。7個小題共27分。第1小題選擇題考查字音，與往年不同的是今年考查的是讀音都不相同的一項，難度增加了。第2小題辨析字形，此題難度不太大，主要是考查學生對C項里“名信片”的“名”（明）及“變本加厲”的“利”（厲）的辨析。只有學生弄清楚詞語的意思，就不難辨出錯誤。第3小題考查“正確使用詞語”的能力，這里面既有對近義實詞的考查，同時也有對關聯詞語的考查，這是近幾年沒有考過的。第4小題是名著閱讀考查題，去年是要求用簡潔的語言加以概括、按情節的先后順序填寫。因此小題對初中生來說，難度系數頗大，一是由于應試教育課業負擔重，名著閱讀并沒有實質性的開展，其二是考題限制太嚴，要按照情節的先后順序填寫，學生即使看了《水滸》電視劇一些片斷，但不是很系統完整的，能認定是其中一人的故事并記清情節的先后也很不易。今年的名著閱讀題改為了選擇的形式，看似比去年容易了，因為比較好判斷的三項都是正確的，而不正確的B項中的“衍太太”是學生不太了解的，她在《父親的病》中出場。在“父親”臨終前，她讓魯迅叫父親，結果讓父親“已經平靜下去的臉，忽然緊張了，將眼微微一睜，仿佛有一些痛苦。”后來“父親”死了，這讓“我”覺得是“‘我’對于父親最大的錯處”。衍太太對別的孩子們“很好”：慫恿他們吃冰，給魯迅看不健康的畫，唆使魯迅偷母親的首飾變賣。而衍太太自己的孩子頑皮弄臟了自己的衣服，衍太太卻是要打罵的。魯迅表面上贊揚她，實際心中卻是鄙視衍太太的。因為這是個自私自利，多嘴多舌，喜歡使壞的婦人。而選項中的內容則是對“衍太太”的贊美，若沒有仔細讀過《父親的病》，很難判斷，學生就很可能在正確的選項中挑錯，因而失掉寶貴的3分。第5小題古詩文默寫8分，與往年一樣，都是課標提示范圍之內的，沒有太大難度，失分原因主要是記憶不清或寫錯別字。第6小題是句子排序題，主要考查學生的語感能力，同時考查了說明文中的說明順序，恰好和后面的議論文閱讀互為補充。以往的排序題是一條橫線，把序號全填上，今年每個填序號的空是用標點隔開的，降低了試題難度。第7小題是綜合性學習考查題，其中又分兩點來考，一是從材料一中摘錄出4全能概括“微博”主要特點的詞語，一個詞一分，出題人相當大方，這四個詞除了“即時”外，其他三個都好找，因為總共四句話，第一句還是個總領句，一般情況下應是一個特點一句，但在第三句里包含兩個特點，有點勉強了。二是結合兩則材料的內容，寫出右邊這幅畫的寓意。總分值7分。

第二個版塊是現代文閱讀。9個小題共28分。第一篇是從維熙先生的散文《漓江情韻》，本文用寥寥數語，將那朦朧嬌美的自然風光打造成一個展現人物風采的舞臺。可作者花大量筆墨刻畫的人物卻是臉清癯瘦削，而且長著一只永遠感到“路不平”的跛腳——一走一歪的殘疾船夫。這樣的外貌可能同人們的審美想象相去甚遠，因此心理上的落差也許會讓讀者認為這外在不敢讓人恭維的船夫難以承當代言漓江山水的大任，但二者的船中閑聊卻讓人不禁對船夫另眼相看。船夫身世凄苦，但他不甘心吃“低保”，便接過了這船這槳，通過自身的努力去獲得生命的尊嚴。他的胸中盛有對生命、對生活寬厚博大的愛。該文比較適宜于對初中考生的閱讀考查。5個小題16分。第8小題請簡要概括本文的主要內容，考查整體感知和語言概括的能力。第9小題第一段在文中起什么作用，主要抓住內容和結構上兩點就可以得分2分了。第10小題兩問4分，第一問要答“我”見到搖船人“興致頓時跌落下來”的原因，這個從文中能較容易的找到答案；第二問是這樣寫的目的是什么，要從寫法上來答，稍微有點難度。第11小題是從文中畫波浪線的a、b兩個比喻句中任選一句，分析其表達效果。這里要看清問題，任選一句來寫，答題時還要注意既然是比喻句一定首先寫出來比喻內容，即把什么比作什么，然后再分析表達效果。第12小題是分析人物形象，題后括號內已標出寫出兩個方面。共4分，每個方面2分，其中形象1分，分析1分。對于這種類型的題目，學生已練過多遍，相信都能拿到滿分。

第二篇現代文閱讀是議論文閱讀，《堅持“一件事原則》摘自《世界名人教子圣經》。4個小題12分。第13小題本文的中心論點是什么，是議論文考查常規題，這篇文章的中心論點極其好找，或許是因為去年的論點較難概括的緣故，今年的論點就在開篇第一段的最后一句：專心做好一件事，就能有所收益。第14小題考查論據與觀點關系的把握，即給第三段補寫一個事實論據。這道題與去年找出第④段中一個不恰當的事實論據并說明理由相比，難度降低了許多，只要所寫論據能突出目標和專心，古今中外皆可。第15小題結合具體內容分析3-6段論證思路，是考查該部分議論文的思路及其結構特點的，答題時必須要結合具體內容，而不是簡單的論證過程。第16小題考查畫線句子分別運用了什么論證方法有什么作用，也屬該種文體閱讀的常規考查題，應該不會失分。

第三個版塊是詩文閱讀。6個小題共15分。古文是《小石潭記》選段與《游青溪記》配讀，古詩閱讀是李白的《行路難（其一）》詩，分值15分比去年一樣多一分，題型與往年基本相似。第17小題考查實詞，共2分。第18小題是用現代漢語寫出下面句子在文中的意思，共2分，與去年相比少了一個句子。此題難度不大，抓住關鍵字“居”即可。第19小題考查的是作者心情的變化，并要把相關內容從文中提取出來，從哪個地方可以看出“樂”，從哪個地方可以看出“憂”。第20小題是考查信息的篩選與表述能力，共4分。兩個文段分別是怎樣突出水的特點的，結合具體內容分析，方法1分，具體內容1分。第21小題考查的是作者的思想感情，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這個句子是用典的，只要能答出作者對被重新任用有所期待，對未來仍抱有希望就可以得分了。第21小題是關于古詩名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”煉字作用的考查。

第四個版塊是作文。作文考查仍沿襲河南省多年的做法，即二選一命題，今年兩道作文題都貼近學生生活實際，符合學生思維。第一道題是半命題作文，懷念 的日子，可以選取自己身邊最熟悉最感動的人和事去寫，自由度廣，可寫的東西很多，范圍也寬泛；第二道題是材料作文，寓意既深刻也比較明晰，“有時候你不能挑選你希望的東西，你得去適應你自己可以擁有的東西”，抓住關鍵詞“適應”。

當盼了四年的11年中考語文卷如期擺在桌面上的時候，當眼光掠過一道道似曾相識的題目的時候，眼前浮現最多的卻是高標準，嚴要求的出題的日子，大海淘沙般搜尋可以入卷的文段，斟詞酌句的考慮每一個問題，如何做到指向性再明確一些，再明朗一些，錯別字再少一些，再少一些…… 雖辛苦著卻快樂著……當中考語文卷終于撩起神秘的面紗的時候，我們這才發現，她并不神秘！以后的日子，我們將更加深入的研讀課標，認真備課，做好教學各項工作，為學生語文能力和素質的提高提升不懈努力，引領學生走向更為遼闊的語文世界！

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第三篇：2011年河南中考語文分析5

2011年河南中考語文試卷分析材料五

幾點看法和感受

以上，四位老師已經就2011年郾城區中考語文試卷、在艱苦的抽樣分析的基礎上進行了詳盡、深入、全面的解析，存在問題抓得得很準，分析得很透，提出的應對措施恰當、合理，具有很強的針對性，感謝幾位老師的精彩解析。

與去年的試卷分析不同的是，今年我們隨機調閱了30本共900份(其中實考891人)的試卷，分工后流水作業，每一塊內容都是全部30本試卷全部統計、分析、解讀(去年是分工后每人各分幾本試卷，各自就自己的內容分析，每個人分析的試卷都不相同，有些數據有一點的偏差)。我們今天所看到的每一個數據，都是一頁一頁翻、一個數字一個數字記，之后統計出來的。抽樣基數大，分析得出的結論就更客觀、全面、準確，但同時也增加了工作的難度。我們可以想象，900份試卷，即使全部翻上一遍就得花費多長時間，更何況還要準確統計得分，如實記錄學生答題情況，科學分析總結存在問題，思考今后教學中的應對措施。可以說，承擔試卷分析工作的學校李集一中、實驗一中、城關鎮中、實驗二中九年級的老師們，付出了艱辛的努力和巨大的智慧投入。讓我們用最熱烈的掌聲向他們的辛勤付出表示最真誠的感謝!

在這里，我想跟各位老師交流四點想法和感受。

一．關于這次會議，要正確認識會議意義，全面了解學習情況。去年，我們第一次中考質量分析會，舉行得比較成功；今年，我們再次召開中考質量分析會，絕不是例行公事的重復。我們應當正確認識中考質量分析的意義和價值。

說是中考質量分析會，其實我們做得更多的還是試卷分析，這個會也不妨叫做中考試卷分析會。因為制度等方方面面的緣故，我們很多老師見不到中考試卷，也就無從知道學生在中招考場上的表現究竟是怎樣一種情況。僅僅從語文考試成績上，很難判斷學生在知識、能力方面存在的問題。進行試卷分析的目的、意義和價值在于，從學生的中考試卷中分析試題的考查內容，學生的答題情況，學生在語文能力方面存在的問題和缺陷，進而發現我們日常語文課堂教學中存在的問題，并針對這些問題提出合理性的意見和建議。

所以，在座的大部分畢業班課任老師，我們參加這個會議決不能僅僅是聽一聽別人的發言，記一記發言的要點，更應該認真地結合以上老師分析到的種種問題，就自己的語文課堂教學以及我們的中考語文復習和輔導、試卷講評等工作認真進行反思，造成學生出現以上問題的原因到底是什么，我們的課堂教學、復習備考、自習輔導、試卷

評析等方面到底存在有怎樣的不足，只有這樣，我們的語文教學才能真正的有所改進，學生的語文學習才可能更有方向，大面積提高語文考試成績才不會成為一句空洞的口號。

二．對于語文中考，要理性認識中考成績，高度重視存在問題。中考成績下來后，區教研室對全區各校各科成績進行了較為全面的統計，看到全區語文平均成績后，我感到很不滿意，但和去年的語文平均成績比較后，我驚異地發現，81點多的平均成績，比去年全區平均76點幾的成績整整提高了5.1分，即使是橫向和總分同為120分的數學、英語學科比，語文平均成績也有進步。還記得去年分析會上，我用了一句話形容語文成績，叫“我最深愛的語文，傷我卻是最深”，今年的成績，慘淡中有了一絲的亮色，確也多少給了我們一點點的安慰。

但在欣慰的同時，我們更應該理性、清醒地看待語文平均成績的提高。縱向的成績比較，是缺少固定的參照系的，具體地說，考查內容不完全相同，試題難度不同，試卷評改的尺度(寬松度)不同，成績的高低變化是不能完全說明問題的。事實上，文科尤其是語文學科，試卷評改尺度對成績的影響是非常之大的。一篇作文，拉到三到五分很正常，即使是閱讀分析題，評改尺度緊與松也會對最終成績造成很大的影響。講成績、講進步，是對我們艱辛付出的肯定，說欣慰，是努力之后得到回報的一種自然感受。但我們決不能被這小小的提高和實際上還很可憐的語文平均成績所迷惑甚至迷醉。

我們應該清醒地看到，學生的語文能力仍然不高，我們語文教學中存在的問題仍舊不少，我們需要努力改進的地方依然很多。

仍然就今年的語文試卷說，基礎知識積累與運用部分中字音題得分較去年明顯下降，這與今年本題型題目難度設置有關，也暴露出學生在基礎知識上漏洞較多的問題－－一般性、難度不大的題目還能應對，稍有點迷惑性，就徹底玩兒完。反思我們的字詞教學，我們講要關注字詞音與義的結合、要關注形與義的結合，但實際教學中乃至專題復習中，我們還是過多地強調了學生的機械記憶，甚至是撒開手讓學生自行解決了事。類似這樣的問題還有很多，比如名著閱讀的落實問題，反復說要讓學生讀原著，但我們有太多理由太多借口，最終造成我們太多的無奈。此外，記敘文閱讀中概括文章內容、修辭方法及作用、人物形象分析等考點，議論文閱讀中論證思路的分析、論證方法的辨識等考點，在去年就提出過，問題較嚴重，但今年答題情況仍然很糟。還有學生答題技巧的指導和答題習慣的培養，仍然問題多多。復習中唯技，訓練卻不到位；讀題不準，沒有完全理解命題者意圖的現象仍然普遍存在。

說這些，沒有指責的意思，而是說，我們教學中原本存在的問題并沒有真正解決，所以，欣慰的同時，更應該重視存在的問題，并努力在日常教學中有針對性地予以解決。

三．關于經驗交流，要虛心學習他人經驗，重新認識教學教研。今天，李集一中和實驗二中的兩位老師作了經驗介紹。李集一中至少連續兩年取得了語文平均成績全區第一的佳績，實驗二中則由去年的平均成績第五躍至今年的平均第二，作為大校，有如此的進步，難能可貴。兩位老師的發言沒有豪言壯語，也沒有虛幻高深的理論，真實、平實、樸實。

關于經驗交流，我想說的第一個詞是虛心。這個詞并不高深，也不玄妙，但并非人人都能做到。聽到別人的經驗，第一反應是沒什么新意，和我的做法沒什么兩樣啊，之后覺得所謂的經驗也不過爾爾，這樣的態度，很難有進步。真正虛心的人會從別人看似毫無新意的經驗中聽出高明，找出自己的差距來，只有這樣，我們的教學才會有進步。

第二個詞是落實。今天兩位老師介紹的經驗中，幾乎沒有什么我們不曾聽說過的新招，似乎并不怎么高明。有人說過，真理總是穿著想到的外衣。真正管用的經驗，除了個別的創新之外，往往是鮮有新意的，而且，越是實用性強，內容就越細。所以，在給兩校老師交待任務時，我說，真正的新意就在細節中，你介紹得越詳細，別人越能聽出有用的新意來。從兩位交流的經驗看，大致用兩個字可以概括，一是“細”，一是“實”。細是抓得細，實是落實到位。我想，這才是他們取得好成績的真正法寶。

成績統計出來后，我曾邀兩所學校的教研組長面談，形式大致是我問他們闡述，每次都談了近半天時間，很有感觸。這里既有老師們的工作態度、敬業精神問題，也有集體教研因素，既有教學和復習形式的問題，也有訓練、試題評析的問題。

下面我就我感覺最深的幾點再和大家分享，也算是強調。

一是敬業精神。在和甄淑霞老師交流時，她提到過一個細節，臨近畢業的模擬考試，學校要求當天拿出成績。他們畢業班老師不坐等他人的援助，七個人分工合作，認真細致地評改所有試卷，沒有其他老師，更沒有學生幫忙，統一標準，給學生一個相對客觀公正的分數，讓學生對自己的學習情況有一個真實的了解。說到這里，我想跟大家交流一個想法，模擬考試是中考前對學生的實戰訓練，試卷的評改應該慎重、細致、嚴格，千萬不要因為時間緊而放松評改的標準，致使學生成績虛高，這會讓學生產生錯覺，認為語文考試容易得分，使得原本就不重視語文學習和復習的學生更忽視語文的復習。這種成績不是真胖，是浮腫，浮腫是病，絲毫不值得夸耀。

二是合作精神。兩所學校取得優良成績的另一個原因是老師們的合作意識強，不論是學校統一的集體教研還是課前課后的交流，每個人都不保守，智慧碰撞能產生更強大的智慧能量。作為一個團隊，每個成員之間首先不能有猜忌和防范心理－－我的經驗不能給別人說，不然他就超過了我；或者有什么問題不能讓別人知道，不然顯得我太無能了。防范只會讓我們封閉，封閉會讓我們狹隘，狹隘會讓我們前行的步履蹣跚。李集一中的老師去拿卷子時，隨手翻開一本，見到一個名字，馬上說，這是我們某某班的，他如何如何。我說你怎么知道，她說我們幾個沒事兒交流，哪個班里誰成績好，誰成績差，典型的就那么幾個，怎么會不知道呢？她還說，他們還專門對所有班里有困難的學生進行過單獨的輔導。在這里，班級的界限被打破了，他們真正形成了一個作戰的整體！我聽了，很感動，也很慚愧，至少，在我教書的時候，我做不到這些。

三是科學訓練。兩所學校交流時都提到了訓練和試題的評講，他們的共同特點是老師下水，精選習題，認真講評。老師先下水做題，才知道哪些題有訓練價值，才能真正減輕學生的學習負擔和作業壓力，同時也為高質量的講評打下了堅實的基礎。我們不少人有一個認識，只有多做題，成績才能提高。我們往往在考前會說，哎呀，還有多少多少套題沒讓學生做呢。結果呢，學生每天作業堆成山，很多人只好應付了事，甚至不少學生要么亂畫一通，要么照抄答案。九年級第一學期，一本“中考必備”，幾十套題，讓學生全部做完，而且各科都會如此要求，他們能怎么辦？只能應付了事啊。所以，我們是否應該明確這種意識：讓學生做的每道題，我都做過（至少看過）了；留給學生的這些練習，我能有時間做完。這樣，才有可能讓學生以相對比較認真的態度去完成練習。再說講評，只讓學生做，不給講評，甚至只給對對答案，學生能得到什么？得到答案的過程比答案本身重要得多，這一點在畢業班學習中表現是最為突出的。所以，我認為，三十多套題，讓學生精練十套左右就足夠了，關鍵是要練一套，講評一套，講評一題，能收獲一點。這樣一個學期下來，學生的收獲就是巨大的。

四是訓練意識。今年的中考復習工作，我們很多學校都重視了答題技巧的指導，但在復習過程中，卻出現了強化技巧、唯技巧的傾向。課堂上老師重點講技巧，學生忙著記這些理論，記完以后，卻沒有訓練的時間，只好放在課下，就又出現了上面所說的做題、講評的種種問題。我們之所以在今年復習中提出第一輪復習緊扣課本，利用課文滲透考點，就是考慮到課文本身具有典范性，同時學生對課文內容熟悉，便于用來進行考點訓練的特點。這樣，這一輪復習做扎實了，第二輪復習在答題技巧上就無須過多花費時間，重點放在訓練、講評上

就可以了。聽復習課時，我舉例說，修辭方法講比喻的作用是“生動形象”，很好記，但難就難在這個比喻突出了什么事物的什么特征，如何生動形象的分析上，而這個分析是要靠具體語境的訓練進行的。現代文閱讀部分分析時，提高了考查修辭方法題目中出現的問題，暴露出我們復習中訓練不足、訓練不到位的問題。

跟大家交流的第四點感受，是關于集體教研的，要切實強化集體教研，科學定位教研內容。今年春節后，教研室先后組織教研組長到沙北昆侖路小學和區實驗小學觀摩語文集體教研活動，我個人也多次給教研組長們強調集體教研的問題，現在看，我們初中學校的集體教研工作盡管較以前在制度、形式方面有了一定的改觀，但相比一些小學，整體仍然滯后。客觀地說，集體教研工作是一把手工程，只有學校一把手高度重視，才可能真正抓好，但前提是我們老師本人也要正確認識，積極主動。

從李集一中和實驗二中的經驗介紹中我們不難發現，集體教研意識的強弱不僅關乎老師個人的專業成長，也關乎到一個學校整體成績的提升。

那么我們的集體教研研什么？除了基本功的訓練、專業理論的學習、日常聽評課、問題探討之外，我覺得我們更應該關注教材的解讀。

今天，部分學校七八年級的老師也來參加會議，值得肯定。因為就像實驗二中說得那樣，中考不僅僅是九年級師生的事，七八年級的教學是基礎。

關注教材解讀，首先要有學段的全局意識。不論是哪個年級的老師，都應該對整個初中學段的教材內容有個大致的了解和認識。認識清楚了，教學才會更有針對性，而訓練到位了，畢業班的復習工作會事半功倍，高效優質。

教材解讀解讀什么？

我們通常情況下，一說集體教研，一說解讀教材，就理解為把下周要講的課給說說，視角仍放在怎么教上，甚至就是拿一課的教案設計通讀一下，大家議一議。這種理解和做法是偏頗的。

首先說明我個人一個私人的觀點，我不贊成任何一種模式統領語文課教學，也不贊成大家統一教案。

我認為，教材解讀的重點應該放在“教什么”的問題上，“怎么教”的問題則教由老師們自主解決，統一教案的結果是剝奪了老師處理教材的自主性和個性。所謂“教什么”，就是要明確教學內容和目標。我們的語文教材是文選性質的，每一篇文章都是一個語文能力的全息體，字詞句段篇章語修邏，寫作技法，再加上人文性，情感、思想、文化等等一大堆，教什么實在是一個應該好好思考認真選擇取舍的重要問題。

把六冊書的單元提示拿來看一下，就能明白，每個單元的學習編者其實是有學習重點的指定意識在里面的，只是這個指定還比較模糊，比如“整體感知文章內容”，可能就包括了概括文章內容（記敘文的主要事件、說明文說明對象的特征和說明內容、議論文的論點及大致思路）、包括文章寫作思路的把握、文章層次的分析、文章主題的初步理解等內容，而如果再對應中考知識點、能力點，則可能會更細，具體到一篇文章而言，單元提示的重點是否能一一對應地顯示出來，則還要結合文章本身內容和特點來判斷。我們要做的解讀工作，就是要在整體把握教材全局的基礎上，深入到單元內部、課文內部去，確定教學的內容及目標。

同時，在語文課堂教學中，要強化訓練意識。在明確了一課的教學內容和要達成的目標后，我們的教學要緊緊圍繞目標設計教學方案和環節，力爭做到每個環節都有清晰的目的，即這個環節要訓練學生哪些方面的能力，掌握哪些語文知識，利用什么手段，達到什么程度等。

這樣，我們在每一節課里訓練的可能是一兩個點，三年下來，就可能是一個完全的體系，一個兼及語文知識和語文能力的體系。復習的時候，我們只需要把這個體系給梳理明確一下再強化訓練就可以了。

這個工作比較繁雜，甚至可以說是一項比較浩大的工程，需要我們老師集體合作，通力配合。如果我們在集體教研上做好教材解讀工作，那么我們的語文教學就能減少很多的盲目性，從而提高語文課堂教學的時效性。

老師們，關于語文教學，有太多的意見和爭議，真的是難以統一。也正因為如此，語文教學在難以統一中彰顯了復雜的美。我又想起了張楚的那句歌詞：“在沒有方向的風中開始跳舞吧，或者系緊鞋帶開始歌唱。”

第四篇：2011年河南中考語文分析1

2011年河南中考語文試卷分析材料一

2011年河南省中招語文試卷分析發言稿

（積累運用部分）

各位領導、老師們：

大家好！

2011年河南省中招語文試卷全卷有23題，由積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀、作文四部分組成，“積累與運用”部分與去年試卷相比，分值與試題類型保持相對穩定，但穩中稍有變化。相同點：“積累與運用”部分仍設置了7個小題，分別考查字音、字形、詞義及詞語間關系、名著、古詩文默寫、句子排序、材料閱讀。不同點：分值由2010年的28分變為27分，把2010年的第三題對“文學常識”的考查換成了“對詞義及詞語間關系的考查”。結合我們郾城區2011年語文中招考試中試卷的實際情況，我們李集一中分析了891份2011年的中招語文試卷。具體分析如下： 第一道小題：考查詞語中易讀錯的字的字音（包括多音字、形近字、易混淆字）采用了選擇題的形式，多音字，如湖泊／淡泊中的“泊”、角逐／角色中的“角”等。形近字，如縝密／慎重中的“縝”、“慎”，輟學／點綴中的“輟”、“綴”；易讀錯的字，如“畸形”的“畸”、“ 吮吸”的“吮”；只有B項的每對讀音都不相同，分別為zhěn shèn / xiè jiè /zhà chà。這些都是考生既熟悉，又容易忽視，易讀錯的字，這一道題的分值是2分，總分值是1782分，我區考生共得1050分。得分率為58.92%，這道題學生主要存在的問題是：選A項的不多，占6.28%，選C項的占23.56%，學生可能是把“畸形”一詞中的“畸”字讀成了“qí”，選D項的占11.22%，“祈禱”一詞中中的“祈”字誤讀成了“qǐ”。原因是：

1、受方言音的影響；

2、平時讀書看報不細心；

3、對多音字、形近字、易混淆字積累不夠；

4、容易看偏旁讀字音。鑒于這種情況，在今后的教學中，我們應重視這方面的知識積累，應采取的措施是：

1、養成平時說普通話的好習慣；

2、注意積累多音字、形近字和易錯字，特別是自己容易讀錯的字詞一定要進行強化記憶；

3、遇到陌生字詞或者自己拿不準音的字詞，要勤查字典，切忌想當然，以“半邊”讀之或者含糊跳過；

4、建立錯字錯音采集本，把經常出錯的字音歸類收錄。第二道小題：考查詞語中的錯別字、同音字、形近字如C項中的“名信片”一詞中的“名”應為“明”，“明信片”為”專供寫信用的硬紙片，郵寄時不用信封，也指用明信片寫成的信。“變本加利”中的“利”應為“厲”，“變本加利”意思為“變得比原來更為嚴重

“。這些都是考生易寫錯的字。這一道題的分值是2分，總分值是1782分，我區考生共得1144分。得分率為64.20%，學生存在的主要問題：

1、平時書寫習慣不好，寫字有增減筆畫的現象；

2、不注意漢字形和義的結合，不理解詞語的含義；

3、對同音字、形近字的寫法掌握不牢；

4、平時沒有注意積累，容易望文生義。針對出現的這種情況，在今后的教學中應采取的措施是：

1、提高認識，養成良好的書寫習慣，不隨意增減筆畫，不改變字的結構。

2、同音字要注意分辨區別，如“必須”和“必需，都含有“必要”的意思，較易相混。“必須”有強調語氣，表示一定要。例如：“必須拿出勇氣來。” “要想進度快，必須大家齊心協力。” 另外還有加強命令的語氣。例如“你必須一個人去處理這件事。”他必須去醫院認真檢查一下。“必需”表示一定得有，不可缺少的。如 “空氣和水是每個人所必需的。”3學會因意辨形。如“馳”和“弛”的區別。

4、成語要了解成語的來源，特別要注意易誤用的字，注意對成語基本含義或者成語中某個字的理解，杜絕“望文生義”，例：原題中“變本加利”中的 “利”應為“厲”，意思是“厲害、嚴重”。

第三小題：考查具體語境中詞義及詞語間關系的把握。本段摘選自今年4月份一篇學習胡錦濤總書記在清華百年校慶上的講話精神的文章。該題緊密聯系生活實際，借時政熱點考查學生選詞填空、實際運用語言的能力。考生要重視、加強閱讀訓練，既要立足課本，更要面向課外，擴大閱讀面，逐步培養語感能力。這一道題的分值是2分，總分值是1782分，我區考生共得1214分。得分率為68.13%，主要問題：

1、語感不強，對平時詞語的搭配沒有有意記憶的習慣；

2、沒有注意把關聯詞語運用到具體的語言環境當中去。應對措施：

1、對近義實詞的辨析可以從適用對象或范圍、感情色彩、詞義輕重、搭配習慣諸方面考慮，所以要不斷培養語感能力。“見證”是“當場目擊可以作證的”，“印證”是“證明與事實相符”，根據語境中的“并參與了”可知應選“見證”；第二空根據賓語“棟梁之才”，動詞應為“造就”；

2、關聯詞語的選擇應該注意配對選擇，還要結合語意具體分析。第三、四空根據語境應選“只有------才------”。第四小題：考查名著閱讀。考查了名著作品的作者、故事情節、人物性格、作品特點等方面。這一道題的分值是3分，總分值是2673分，我區考生共得1770分。得分率為66.22%，主要問題：

1、平時名著閱讀不認真，或根本不讀名著，僅靠考前支離破碎的突擊強化；

2、平時讀名著只看目錄或名著導讀；

3、對所讀名著只膚淺認識，不做認真深入的分析。像B選項《父親的病》與《瑣記》中的衍太太是一個多嘴自私、令人討厭的人，她心術不正，愛推卸責任經常慫恿孩子們干不好的事，事后又充當老好人，作者要表達的是對她的不滿、憎惡之情。而《狗?貓?鼠》中的人物是長媽媽，而不是衍太太。學生要正確判斷各選項的正誤，需要牢固積累名著作品的相關文學常識，在深入閱讀原著的基礎上，還要學會對積累的內容進行分析、整合。所以，在今后的教學中，我們應該采取的措施是：

1、要在平時落實名著閱讀要求，不但要仔細看名著，還要學會梳理和思考；

2、內容上不能停留在看看名著導讀，還要真正去讀，知道作品的主要情節；

3、每一部名著的精彩片段，要有真正的閱讀體驗與感悟，精彩片段要反復閱讀；

4、對作品中的主要情節及人物形象要強化記憶。

第五小題：古詩文默寫題是近年中考語文命題的一大關注點。出題有兩種形式：一是直接默寫，如（1）—（2）題，這類題難度較小，主要考查學生的細心程度；二是理解性默寫，著重考查語言的綜合運用能力，要求較高，如（3）—（4）題，不僅要求考生熟記會背，還必須理解課文內容，并能對詩文進行分類梳理，對相關主題進行聯系、比較。本題是將這兩種形式結合起來綜合考查學生的水平能力。這一道題的分值是8分，總分值是7128分，我區考生共得5217分。得分率為73.19%，主要問題：

1、平時只注重了背誦，忽視了默寫練習。”學而不思則罔”中的“罔”寫成“迷惘”的“惘”，或是寫成“門”字框；“大庇天下寒士俱歡顏”中“庇”寫成“病”字框；“俱”右半部少寫一橫等等；2對詩文理解不到位，存在我只要會背就行的思想，對詩文內容不理解，不知道該填什么。應填“足蒸暑土氣，背灼炎天光”卻寫成了“力盡不知熱，但惜夏日長。”

3、沒有認真總結錯誤產生的原因；

4、對名篇名句的積累不夠。應對的措施：

1、平時默寫一定要落到實處，背誦一定要邊背邊記，記準字形；

2、自己默寫過后要自查、互查，或找老師評改，找出自己發現不了的錯誤；

3、充分理解古詩文的意思，尤其是名篇名句意思的理解；

4、把名句挑出來，重點掌握；

5、默寫一定要過關，要做到一字不錯。古詩學習要有一個長期積累的過程，讓自己有一顆敏感的“詩心”，語感增強了，答題就容易了。

第六小題：考查句子排序、語意的連貫，這是訓練邏輯思維的一種題型。這一道題的分值是3分，總分值是2673分，我區考生共得1104分。得分率為41.30%，主要問題：

1、沒有注意到上下句之間的聯系；

2、沒有看到題目中的標點符號“；。”特別是句號。沒有做到通盤考慮，合理安排；

3、大部分學生的答案是④⑤②③①，錯誤的原因是沒注意到標點符號，從標點符號可以看出是從部分到整體的順序。本題是按照從壺冠、壺頸、腹部，然后到壺底這樣一個從上到下的方式來寫的，最后第④句又從整體上進行了描述，先分寫后總括，使方壺的形象更加的豐滿。應對措施：

1、理解遵從原文的表述順序，注意前后語句的銜接；

2、培養語感，注意文章及段落前后

貫通，語意暢達；

3、注意題目中的可利用信息，像“壺冠、壺頸、腹部、壺底、通體”這些詞語，以及題目中的標點符號“；。”特別是句號；

4、器物以及建筑的描述一般都遵循一定的方位性，從上到下或是從左到右、從內到外等等。還要注意句與句之間的聯系，是否按照“分總”“總分”“總分總”等結構關系組織文段。根據句中的“壺冠、壺頸、腹部、壺底、通體”這些詞語，按照從上到下，從部分到整體的順序，不難排出正確順序5、2、3、1、4。

第七小題：考查圖文轉換、語言的綜合運用。這道題內容新穎，以當下甚為紅火的網絡平臺——微博為設題依托，貼近現實生活，富于時代氣息，緊跟中學生的時尚圈。該題型主要考查學生的高度分析概括信息、提取關鍵信息的能力。微博的這幾個特點使它得到了眾人的青睞，騰訊、新浪兩大門戶網站微博注冊用戶均超過1億，這表明了微博已成為大家相互交流的平臺，是眾人的傳聲筒 “普通人用微博維權，用微博問政；政府也開通微博，了解民意”，則顯示出了微博強大的輿論力量。這一道題的分值是7分，總分值是6237分，我區考生共得3848分。得分率為61.70%，學生存在的主要問題：第一問：

1、讀不懂文段意思，胡亂作答。如：寫成“發布信息、發表評論、討論問題、轉發跟帖”等。

2、四個特點只答對三個或兩個，多部分丟掉真實或“即時”的特點。

3、沒審清題意，有些考生是用句子作答而不是用詞。

4、即便答出四個特點，也有重復或湊夠“四個詞語”的情況出現。第二問:

1、對網絡中出現的“微博”這一新詞認識不深刻，理解不夠。

2、回答不全面，大多學生能回答出“大家可以通過微博傳達自己的心聲”之類的話，但“形成強大的輿論力量”學生概括不出來，更多學生是把原題中的最后一句話照搬上去。應對措施：

1、充分理解所給材料，仔細揣摩題意，提煉出答題信息；

2、審題要認真，題目要求寫的是“寓意”，要讀懂“畫中話”，在此基礎上再探究“畫外話”，多角度全方位思考，透視畫面本意；

3、關注生活和社會熱點，豐富信息。我們河南命題者往往喜歡選擇一些與生活和社會熱點息息相關的事件作為綜合性學習類試題的背景材料，所以要關注生活和國家大事，社會熱點，與時俱進。

總體來說，第一部分的試題不算難，既能讓考生按平時的復習內容有序答題，又稍有難度，便于考查不同學業水平的學生。我們的分析完畢，謝謝大家。

2011年11月

第五篇：三年級語文中考質量分析

三年級語文中考質量分析

本中期，學區對三年級進行了抽考。通過嚴格考試，統一閱卷，已順利結束。為了進一步研究三年級語文科教學現狀，總結得失。推動教學質量不斷提高，現就這次三年級語文質量作以下分析：

一、考試成績分析

三年級年報人數24人，參考人數24人，參考率100 %，及格9人，及格率 37.5 %，優秀 0，優秀率0，綜合成績為 31.7 分。雙科合格8人，合格率33.3%。從成績統算反映出三年級語文教學質量呈下滑局勢，及格率較上年同期相比，下降了37.5%，綜合成績為 28.1 分，二、試卷分析 本試題共四個部分，滿分100分。題型為積累，運用，閱讀，作文。試題緊扣教材。注重字詞積累和知識分析用運。試題面大，采分點多。題型豐富，考查全面。試題編排以課本為中心，試題偏難。

三、答卷情況分析：

1積累題，賦分68分。通過分析比較，得分較差，60%以上的學生得分在35分左右。25%的學生得分在20分左右。15%的學生得分在10分左右。

2、閱共題，分值12分。這一部分學生失分多，50%以上的學生得分在7分左右，15%的學生得分在5分左右，35%的學生得分為2至3分。

3、作文20分。優秀作文占10%（即17至15分），50%左右的作文在8分左右。30%的作文得分在7至5分之間。

四、存在問題

1、字、詞、句積累和分析運用能力差。字詞教學不過關，如看拼音寫詞語，多音字、積詞、組詞，55%的學生會拼不會寫。30%的學生即不會拼，也不會寫。（2）學生不會寫字。卷面臟、亂、差。字跡模糊。結構失調。（3）錯別字多。（4）分析運用知識的能力差。如“選詞填空”和“修改病句”等題，部分學生有得分很少，甚至有空題的情況。

2、閱讀理解能力差。大多數學生缺乏認真的閱讀、分析和理解問題的能力。如課內閱讀中的填空題有25%的學生空題未做。15%的學生有得0分的現象。課外閱讀情況更為嚴重，不會讀段，不會理解，不會按要求答題的現象較為突出。這也是制約學生成績不得提高的關鍵。

3、作文方面。首先是內容少，無話可寫，作文無順序，無層次，其次是語句不通，病句多，差字滿篇。再是不會寫作文的也有。學生不會補充作文題目，有的學生作文不到50字。

4、答卷粗心，不負責任。說明自己課堂教學不實，不細。學生讀的少，自主學習少，而教師講的多。致使學生怕動腦，怕思考問題。思維能力差，只會機械重復，不會靈活運用和創新。

五、改進措施

1、加強寫字識字教學。在平時教學中要認真指導學生寫字，從字的偏旁部首，間架結構抓起，在規范寫字上狠下功夫，嚴把學生書寫關，從作業入手強化訓練，加強對學生識字和寫字習慣，寫字方法的訓練。

2、優化課堂教學結構。積極學習和研究新課標。變講為學，把學習的主動權還給學生。讓學生在自主、合作、探究中學習知識。注重培養學生的創新意識。

3、加強閱讀和作文能力的培養。閱讀教學要注重讀為本，注重學法指導。要給學生創設學習的空間、教方法。讓學生自己去讀書、去想問題、去理解課文內容。去解決學習中的問題。作文教學緊扣教材目標，在連詞成段，寫一個小片段中強化訓練，在仿段成文中學會寫作文。在讀背名言警句，讀背課文，積累詞匯、佳句、好段中學會寫作文。同時在作文指導和作文評改上多下功夫。

4、下大工夫強化學生學習習慣的養成教育，首先從培養學生學習興趣入手，教育學生愛學習，樂學習，會學習；其次是培養學生從小養成良好的學習習慣，指導學生寫字要一筆一劃，細心認真，不粗心大意，學習要努力勤奮，愛動腦筋，善于思考。做作業要細心，一絲不茍。這樣提高成績。

5、利用好各種課程資源，培養學生學習語文的濃厚興趣。如識字競賽、演講比賽、多媒體等讓學生在活動、實踐中學好語文。只有這樣，學生的語文成績才會有上升。教學質量的提高才會有保

新莊小學 聶紅娟

2006年11月7日