第一篇：榆次區校際教研聯合體的合作機制研究實施方案

榆次區校際教研聯合體的合作機制研究實施方案

（一）總體目標

1.在榆次區域內創新教研工作機制，實行強弱合作、城鄉搭配、校際合作、優勢互補，立足學校，構建校際教研聯合體。

2.建立平等、協作、互助的校際合作校本教研機制，以解決片區學校在教育教學實施中所面對的和所遇到的實際問題。

3.努力使區域內教育教學經驗得到交流與共享，有效促進區域內各校之間的均衡發展。

4.構建教師成長平臺，充分發揮教師各自的長處，互助引領，促進教師專業成長。

5.促進教育教學質量提高，推動素質教育目標的全面落實。

6.形成行政-計劃式的運行機制、指導-服務式的運行機制和監督-服務式的運行機制，形成激勵機制、制約機制和保障機制。

（二）階段目標

第一階段：以構建為主要目標。在榆次區教育局教研室指導下，分學段構建校際合作聯合體，各校際教研聯合體制定校際合作工作方案，制定課題研究任務書。制定各種相關政策。

第二階段：以行動為主要目標。按照階段計劃，搭建平臺，實行行動研究，及時進行經驗匯總。積極落實各種活動計劃，及時跟進過程性評價。

第三階段：以總結為主要目標。各聯合體圍繞工作方案和具體行動進行總結提煉，形成課題研究基礎材料并在聯合體內交流；課題組總結、評價，對成果進行認定和推廣；上報課題組。

（三）改革措施

1.進一步加強對學校的校本教研管理，確保學校教研基礎的穩固。

2.整體規劃榆次區中小學校之間的聯合，民主調配強弱校、城鄉校組成聯合體。

3.指導構建聯合體組織機構，制定相應的工作職責，形成聯合體運行機制。

4.教研室有關人員跟蹤參加各聯合體的具體活動，給予指導和評價。

5.各聯合體每學期至少集中組織1次教學開放日，進行成果展示和交流。

6.修訂、制定各種配套政策，制定各種考評、督導制度。

（四）配套政策及需要的支持政策

1.在廣泛征求意見的基礎上，由榆次區教育局教研室制定《榆次區校際教研聯合體構成方案》。

2.制定《榆次區校際教研聯合體工作指導意見》，規范各聯合體的工作。

3.制定《榆次區校際教研聯合體工作督導標準》，及時評價各聯合體的工作落實。

4.修訂《榆次區教師教學業務考評標準》，促進教師主動參與，努力提高專業素養。

5.修定《榆次區課題研究總結評比辦法》，把本課題的研究、評比落實到常規課題管理之中。

（五）保障條件

1.組織保障。建立以分管局長為組長、教研室主任為副組長、各示范校校長為組員的領導組，使機構成為課題運行的組織保障。

2.學術保障。建立以教研室主任為組長、各學科教研員參與、高校有關專家為指導的專家組，使學術成為課題運行的質量保障。

3.經費保障。列入區教育局經費預算，專項開支，確保經費成為課題運行的資金保障。

4.時間保障。給各課題研究參與者提供必要的時間。

5.培訓保障。給各課題研究的參與者提供各級各類的培訓機會。

6.評價保障。大力表彰在課題研究方面做出成績的參與者。

（六）進度安排

第一階段：2011年7月----2011年9月制定課題研究方案，構建校際教研聯合體，進行課題研究專題培訓，各聯合體制定工作方案，制定各種配套政策，籌劃各項措施的落實。

第二階段：2011年10月----2013年7月各校際教研聯合體展開研究工作，各學術組積極組織各種活動，積累原始資料和數據，形成階段性材料。進行中期研究小結。

第三階段：2013年7月----2013年12月各校際教研聯合體進行總結提煉，提交工作報告并在校際教研聯合體內交流，課題組進行總結評比，舉行經驗交流會。上報總課題組相關材料，申請鑒定，對成果進行和推廣。

（七）風險分析及應對預案

1.以學校為本位的教師是否愿意參與本課題的研究。需要學校加強對教師的職業規劃引領，把學習、培訓、科研當做工作的重要組成部分，當成生活的重要組成部分；需要學校加強考核，促使教師能夠主動參與。

2.以傳統學校管理為主要特征的校長參與本課題研究的積極性和參與態度。需要在相關的制度、考評標準、任職條件等多方面加以引導，確保學校校長具有開放性思維、創新性思想，積極有效地支持課題的研究推進。

3.學術指導是否能夠及時跟進，有效地促進校本教研聯合體的高效工作。需要不斷地對學術組成員進行針對性培訓，需要聘請有關專家及時指導。

4.評價表彰是否能把激勵措施運用到最優化。需要用行政手段規范，需要課題組注重過程性評價，需要把過程和結果并重。

第二篇：市直初二年級語文“校際合作”教研活動

附二：

結合單元主題，設計特色教案

——由執教《蘇州園林》想到的

鹽城市初級中學

周麗

在11月26日舉行的市直中學校級合作教研活動中，我執教了《蘇州園林》一課。在教案設計方面我放棄了傳統的從說明文角度解讀的閱讀方法，結合最新蘇教版教材編排課文的特點，緊扣本單元“人與環境”的主題，將探索鑒賞蘇州園林“自然之趣”作為學習的主要活動展開，不僅使學生深入了解到蘇州園林的造園藝術，而且在實際的教學活動中提高了學生的審美能力。但是這一點也引起了一些聽課老師的質疑，有老師覺得還是從說明文角度解讀比較妥當。關于這一點我有一些想法，不成體系，啰嗦如下：

近年來課程改革不斷深入，教學模式逐漸從以前的劃字詞、分層次、概括段落大意、歸納中心思想、分析寫作特色中擺脫出來，形成了更為符合語文學科特點和學生學習規律的新模式。在實際的教學過程中，我們發現，許多陳舊的教學思想依然影響著絕大部分教師。一篇課文不按照預設程序完整進行下來不放心，不把各個知識點教全不放心，各個知識點不教扎實不放心??其中也包括我在執教《蘇州園林》這篇課文時遇到的：不按舊的上法來上不放心。《蘇州園林》真的不可以從其他角度來解讀嗎？我們需要先回顧下目前蘇教版教材的特點。

新修訂過的蘇教版教材更大程度地體現了時代特點和現代意識，更多地關注人類，關注自然，尊重多樣文化，更緊密地聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神，提供給教師更多的發揮空間和拓展余地。而教師，也應積極轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質，創造性地理解和使用教材，敢于挑戰權威思想，不囿于教參的介紹解析，獨立思考文本的閱讀價值，發掘文本的特點，找到解讀文本的最佳切入點，使學生在每一次閱讀課中都能獲得新的體驗。

新的蘇教版教材一個重大的亮點即是圍繞“主題”編排課文，打破了以往以文體為主線的傳統編排體系。語文教材組織從選文的單篇排列，到組合成若干單元，再由單元組成教材，是母語教材走向現代化的一個顯著標志，符合學生學習語文的認知特點和他們的心理發展規律，有利于達成全面提高學生語文素養的課程目標。從各單元的主題可以看出：七年級上下兩冊和八年級上冊3冊教材，主題豐富，貼近生活，重在激發學生的閱讀興趣；八年級下冊則比較集中地體現了不同文體的特點，著重培養閱讀相應類型文章的能力；九年級上下兩冊重在指導閱讀文學作品的方法，提高閱讀文學作品的能力。不同課文有不同的知識點和能力點，而單元主題則給我們提供了相對集中的解讀角度，如能緊扣主題進行文本設計，不僅教師能教得輕松，學生也會學得輕松，學得高效。我為我自己的教案設計找到了理論依據，那么按單元主題來設計教案是不是切實可行呢？我還有一個教案設計的例子。

七年級下冊賈平凹的《月跡》，是一篇文質兼美的寫月散文，構思、語言、主旨、寓意等多方面都值得挖掘探討。課文所在單元的主題是“童年趣事”，而這篇文章的確又是一切就著孩童的言行、感受和心理來寫，充滿了童真童趣，所以我們就可以以“趣”為突破口進行教案設計。圍繞“趣”字層層展開，學生在感悟文中孩子們賞月樂趣的同時也形成了自己的情感體驗，獲得了閱讀文本的樂趣。

以上的教學設計思想與教材的編寫思想是一致的，我們還可以從課后“探究?練習”中得到驗證。《蘇州園林》課后“探究?練習”四的問題就是這樣的：“蘇州園林的設計者和匠師們為了創造人與周圍環境的協調美，是怎樣刻意追求自然之趣的？結合課文中的例子說說你的感受。”再有七年級上冊課文《春》的“探究?練習”三:“圍繞‘春花、春草、春風、春雨、春勤’等繪春的幾個方面，編制一期以‘春意常在’為主題的壁報。班級美術小組為這篇課文集體創作一幅‘春’的插圖”。以上作業就是針對單元主題“多彩四季”進行設計的，學生在收集資料、繪畫創作的過程中，可以以多種方式，從多個角度、多條途徑感悟春的美麗和內涵。

以上的舉例充分證明了按單元主題設計教案的可行性，所以我們在設計教案的時候，應該以舊的教案設計思路為參照，更多地從新版教材課文編排的實際出發，結合文本自身的特點，不斷尋求變化和創新，最終實現有效教學，提高學生語文素養的目的。

第三篇：循環經濟法之合作機制研究

循環經濟法之合作機制研究

摘 要：循環經濟中合作機制的構建通過各主體之間的友好協調的合作，實現生態系統、經濟系統和社會系統的協調統一，建立協調的合作機制，是實現循環經濟的必要條件。本文從合作機制入手，分析了循環經濟中合作機制的相關情況，并提出了我國循環經濟合作機制的建構道路。

關鍵詞：循環經濟；合作機制

一、引言

循環經濟作為一個綜合性的經濟發展系統，無疑需要有全社會的協同合作，循環經濟立法應該積極響應這種合作機制的立法建構，以通過最廣泛主體之間的協同合作，謀求全社會對環境保護與經濟發展相協調的共識，平衡不同利益陣營間的經濟利益，促進循環型社會的發展。

二、循環經濟法之合作機制基礎理論

（一）循環經濟法之合作機制之界定

機制就是“帶規律性的模式”，循環經濟之合作機制可以理解為是循環經濟法所確立的，為了共同的環境保護的目的，由多元主體在循環經濟系統中通過多種合作方式而形成的共同負擔的法律調整機制系統。通常來說，循環經濟法中的合作機制具有以下幾個方面的特征：第一，合作主體的多元性，循環經濟法中的合作機制中，政府處

于主導性的地位，在政府的領導下，企業則是循環經濟實現的關鍵要素，公眾和環保團體也通過對企業和政府行為的監督在循環經濟的實現過程中發揮了重要的作用。

第二，合作行為的透明性和自律性。沒有政府環境信息的及時公開和陽光行政，沒有各企業之間的自覺主動，沒有社會公眾的有效參與，循環經濟就很難實現，這就要求各合作主體之間要加強對共同使命的認同感，形成一個透明、公開、協調、穩固的利益鏈條。

第三，合作效應的凝聚性和利益共享性。循環經濟法對循環經濟的調控不僅需要健全的政府行政管理體制，還需要完備的市場機制、協調的社會公眾自治機制，將全社會的資源進行有效的凝聚和整合，形成一個高效運轉的系統，無論對國家、企業還是公民個人來說，都能夠從共同的環境利益中受益，形成一榮俱榮，一損俱損，共生互榮的關系。

（二）循環經濟法之合作機制的經濟學基礎

亞當.斯密在《國富論》中就對“協同”、“合作”有過描述，并認為是人類共有的特征；馬歇爾在《經濟學原理》中，也專門論述了人類經濟行為的“合作性”。從經濟學的角度上來看，公共物品和外部性是兩種市場失靈的主要類型，由于環境資源所固有的公共物品屬性，循環經濟中同樣存在著公共物品①和外部性的問題，此時，政府、企業和公眾的協調合作就成為解決該難題的最好途徑，循環經濟立法在程序上應往利益團體公平參與、資訊公開以及協商共識的方向作制度設計。②

三、國外循環經濟法之合作機制的探索

目前世界各國都在努力尋求環境保護，實現可持續發展的手段和途徑，無論其采用何種方法，其本質上都屬于循環經濟的范疇。發達國家經過長期的實踐，已經實現了循環經濟的法制化和社會化，并建立起了行之有效的合作機制，給我國循環經濟的發展提供了借鑒和參考價值。

（一）德國循環經濟立法中合作機制的應用

德國是世界上最早實施循環經濟的國家之一，其循環經濟的法制建設較為成熟，在立法方面，德國通過以《循環經濟和廢物管理法》為中心，在多個主體之間建立起了保障循環經濟實現的合作機制，建立了政府、企業和公眾之間良好合作的關系網絡。具體來說：聯邦和各州的責任主要是制定廢物經濟規劃，并共同規定相應的實行要求和措施；企業的責任主要是產品責任延伸；公眾的責任則是對私人家庭廢物的處置義務。通過嚴密的立法規定，德國的循環經濟在政府的引導下通過社會各個層面的有序合作層層推進，在環境保護中發揮了重要的作用。

（二）日本循環經濟立法中合作機制的應用

日本也是世界上循環經濟立法最為完備的國家，在其循環型社會的推進過程中，日本的循環社會法律規定突出體現了合作機制的構建和運行，不僅促進了各方主體的有效合作，而且和合理解決了各種利益的合理分擔和公共費用的公平負擔。如在《建立循環型社會基本法》

第4條就明確規定了“合理分擔原則”，第9、10、11、12條也分別對

國家、地方政府、企業和公眾的法律責任進行了制度安排，從法律上對各個主體之間的合作程序、合作事項、合作內容、合作方式等進行了明確的規定，有效保障了循環型社會的發展。

四、我國循環經濟法之合作機制建構之展望

我國的循環經濟已經有了一定的發展，取得了階段性的成效，但是現實中仍然存在很多問題，隨著循環經濟法的出臺，相信我國的循環經濟將會有進一步的發展。

（一）合作機制建構的基礎--明確相關主體的法律責任

循環經濟立法之合作機制建構的前提是明確各主體之間的分工，確定各主體的責任歸屬，通過責任的明確來達到主體之間利益的配置，平衡利益沖突，實現經濟發展、社會進步和生態環境的協調平衡。

1、明確政府的責任

在循環經濟之合作機制中，政府應該積極適應循環經濟之要求，轉變職能，以到服務、引導為主，由對企業、社會的全面干預向適當干預、服務引導為主的職能轉變，有政府管理向政府協調轉變，盡量減少對企業活動的強化管理，更多地借助經濟政策、法律政策等宏觀調控措施來促進循環經濟的發展。

2、明確企業的責任

利益相關者學說認為：“企業應當就其行為對社會公眾以及社會整體負責。尤其是，它有道德義務保障不傷害那些受其行為影響的人。”③企業在循環經濟法中的責任主要是在合作的基礎上，積極尋求清潔生產。

3、明確公眾及其他相關主體的責任

實現循環經濟不僅需要政府的領導，企業的合作，更需要社會公眾的廣泛參與和配合，培養公眾健康的消費觀和正確的環境價值觀，自覺選擇有利于環境保護的生活方式和消費模式，推動循環型社會的發展。

（二）合作機制的結構形態設計

總體來說，有關該合作機制的結構形態可以分為兩種，即外部合作與內部合作，其中，內部合作主要是政府及其內部各部門在循環經濟管理工作中的有效合作；企業層面內部的合作，從某企業內部到整個企業鏈的合作；社會公眾之間的背部合作，這里社會公眾可以通過組建一些環保非政府組織來達到有效的合作，共同推進環境保護的工作。外部合作主要是指政府、企業與公眾之間彼此相互的合作，表現為政府在政策上、法律上和制度上對企業和社會的引導，社會則形成對政府行為的有效監督。

（三）合作機制建構的制度設計

從制度學角度來看，“機制”是為了實現某一目標的一種制度安排，各合作主體進行良好的合作關系，必須有良好運行的制度作保障。循環經濟之合作機制同樣需要一系列的制度設計，來保證機制運行效率的最大化，具體來說，循環經濟立法可以從以下幾個方面來進行合作機制的制度建構：第一，建立協調功過會議制度、環境保護委托制度等主體協調的法律制度；第二，建立環境教育制度、科技支撐制度、環境信息公開制度等引導合作的法律制度；第三，建立資金支持制度、資源回收獎勵制度、綠色消費鼓勵制度等激勵、有利于促進合作的法律制度；第四，建立行政考核與問責制度、公益訴訟制度等違背合作行為的懲罰制度。

注釋：

①根據薩繆爾森的定義，公共物品意味著所有人都可以獲得它所帶來的好處，而且一個人對他的消費不會減少另一個人的消費。②葉俊榮：《環境政策與法律》，中國政府大學出版社2003年版，第86頁。

③[美]理查德.T.德.喬治：《經濟倫理學》（第5版），李布譯，北京大學出版社2002年版，第233頁。轉引自鄭少華：《從對峙到和諧：循環型社會法的形成》，科學出版社2005年版，第118頁。參考文獻：

[1]張猛.當代中國經濟發展模式研究-基于循環經濟發展模式探討[J].東方企業文化,2010,(1).[2]苗繪,郭卿.循環經濟國際借鑒及我國的現實選擇[J].商業時代,2010,(2).[3]金涌,馬之浚,陳定江.循環經濟：理念與創新[J].中國工程科學,2010,(1).[4]李越,劉薇,張英健.力推循環經濟向縱深發展[J].中國投資,2010,(2).

第四篇：校企合作的機制研究

校企合作的機制研究

[日期：2010-04-08] 來源：作者： [字體：大 中 小]

余祖光 教育部職業技術教育中心研究所

一、校企合作的主要模式

校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養的工學結合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據，可以從實際中存在的眾多模式歸納為以下9種主要模式。

(1)“學年分段”，分為“2+1”和“異地分段”兩種。“2+1”即學生前兩年在校學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業實踐并與就業緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式。“異地分段”，發揮城市和東部職教資源和就業市場的優勢，開展東西部之間、城鄉之間的聯合招生、合作培養。“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”和“一年在農村職校學習、一年在城市職校學習、一年在企業實習”兩個三段式的校企合作模式。

(2)“階梯分段”，我國職業院校和德資企業合作，進行的本土化雙元制的校企合作模式，如江蘇太倉院校與百家德資企業、湖北十堰汽車、湖北啤酒等合作。3年中企業實習的比例，分別為1／

3、1／2和2／3，學校學習和企業實習緊密結合，逐漸加大企業實習比例。時間設置比較科學，缺點是實施成本較高，需要企業支持力度大。如果利用這一模式培訓企業在職人員，企業的付出就“肥水沒外流”。浙江機電職院和新昌三化集團等企業合作，采取“階梯分段”進行在崗高技能人才培養工作，獲得成功。他們以國家職業標準二級為依據，堅持企業實用、理論與實踐相結合，學會自我發展與崗位實際相結合，在機械制造與自動化專業的操作崗位、技術崗位和管理崗位3個崗位群分工合作培養，最終獲取國家職業資格二級證書。

(3)“半工半讀”，即校與企共同制訂培養方案，學生交替(每一學期或一學年，也有幾天輪換一次)在企業工作與學校學習。這種形式有利于將理論知識與實踐結合，也有利于家庭困難的學生順利完成學業。目前，國內有百所試點學校，東莞臺資企業與內地貧困地區校企合作主要是這種形式。

(4)“彈性安排”，根據合作企業生產經營的季節性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學的交替，利于知識的應用，理論與實踐結合更緊。對于企業生產幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運、旅游的旺季、會展的周期、建筑的最佳

施工期等。軟件企業與學校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學校利用學生實習完成的服務外包項目來單通常是隨機的。

(5)“訂單培養”，企業根據自身發展的需要以特殊“定制”的規格，一定的數量，提前預訂畢業生，往往伴隨著共同的課程開發、共同的培養和教學管理，一般也要支付部分培養成本。冠名班是常見的訂單形式。訂單培養模式的發展趨勢是縮短訂單周期、模糊訂單數量、深度參與訂單培養。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。

(6)“教學工廠”，學校自辦生產、服務企業或者企業把與學校對口的車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。該模式不但方便學生，同時，學校在教育上具有更多支配權。藝術設計類的“工作室”也可以納入該模式。

(7)“廠內基地”，企業除安排職業院校學生頂崗實習的車間、工位和兼職指導師傅外，還單獨設立了為學生實訓和實習服務的車間，具有教學、培訓和實習功能，有固定管理人員和專職企業指導師傅者可稱為廠內工學基地。這種模式中企業具有更強的主導作用，按照“實際、實用、實效”的原則組織教學，一般生產技術含量高、規模大的企業采取此種模式。

(8)“行業主導”，中小企業居多的行業，單個企業不具備單獨與學校合作的條件時，行業部門或行業組織出面牽頭搭建校企合作平臺，并組織企業群，聯合為學校提供實習崗位、實訓設備和兼職教師，聯合下培養訂單。河南省供銷社組織下屬1000多個中小企業與5所供銷學校進行的校企合作等均屬于這一模式。

(9)“職教集團”，這是一種以名校為主導，相同區域、相同行業院校、企業聯合，資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育組織。其主要功能就是校企合作培養人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

上述9種主要模式，主要按時間和空間劃分，兩者會有交叉。如果再引入訂單與非訂單培養，集中與分散安排的因素，還會有更多的衍生模式。需要注意的是分散安排的實習和學生及家長自行安排的頂崗實習正在逐漸增多。

二、深化改革建立校企合作長效機制

(一)校企合作中的機制研究

1．合作的性質與遵循的原則——機制設計的依據

(1)校企合作主要目的是職業教育的人才培養，首先是一種教育行為，同時，其主要內容是在企業工作崗位上的訓練，也是一種企業人力資源開發的行為，同樣也屬于大的職業教育范圍，要符合職業教育規律。因此，要遵循教育與培訓的基本原則。

(2)校企合作從某種意義上說是一種商業行為，要按照市場運作的方式洽談項目、制定規則、明確雙方的責任與權利，以保證合作關系的健康發展。因此，必須遵循平等互利的原則。

(3)校企合作是一種涉及不同社會主體的現代化、大規模、高成本的社會活動，要提高質量效益，不依靠社會化服務，僅僅靠自我服務，搞小而全、大而全都是不現實的。因此，必須遵循專業化分工和社會化服務的原則。

(4)校企合作是職業院校與企業之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經濟主體之間的社會合作，需要宏觀調控，需要公共政策的引導和公共財政的支持。因此，必須遵循政府主導的原則。

(5)校企合作的主體涉及企業(行業)、學生和學校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學主體的利益，必須遵循利益相關者權益平衡的原則。

這里需要引入職業教育校企合作的一個重要概念——治理。治理主要通過合作、協商、伙伴關系，確立認同和共同的目標等方式實施對公共事物的管理。治理的主要內涵有三個要素，一是治理的載體超越了政府機構而將其他社會公共組織或私人機構也囊括其中；二是治理的前提是利益主體的多元化、主體利益的獨立化，目標是利益協調的制度化；三是治理所倚重的是各相關組織或機構之間在共同處理特定領域事物時要遵循共同建立的制度。

2．合作中利益與責任關系——動力與制約機制

(1)校企合作中的主體觀念與利益差別。校企在人才培養目標和教育內容、方式上基于不同的立場，有不同的認識和不同的行為傾向；區別源于不同的目標和對生產、服務過程的不同的理解。前者源于雇主與雇員之間的勞資差別；后者源于勞動世界與學校世界之間的業界差別。前者只能協調，后者可以盡量縮小。

職教是從學校學習向企業工作的過渡準備，人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎能力；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。用前者替代后者，就喪失了職業教育的職業性，用后者代替前者就降低了職業教育的教育性，同樣不可取。

企業往往希望實踐多一點、理論少一點。企業實習長一點，學校學習短一點；而學生及家長往往希望基礎學習多一點，職業專門化訓練晚一點。兩者的目標和學習方式偏好需要兼顧與協調。

(2)學生與企業的中間人——學校的立場。在教育觀念的價值判斷上，應形成建立在勞資平等、社會和諧基礎上的共同認識。在教育規律認識上，在教學內容上要尊重企業的實踐真知，在課程教學上要尊重學校的理性把握；在實習環節上以企業為主，學校為輔；在實訓環節上以學校為主，以企業為輔。既要加強教育管理，使實習學生重視實踐、吃苦耐勞、遵守紀律、完成頂崗實習任務；又要督促企業合理安排實習工作位置，保證專業相關、技術含量和必要的崗位輪換，避免淪為廉價勞動力。

3．合作中的政府引導——引導與激勵機制

政府教育部門在對待上述校企合作中的矛盾時，要注意采取怎樣的立場和方式，避免成為“企業的傳聲筒”或“學生及家長的代言人”，關鍵在于堅持一種什么樣的職業教育的觀念。在當前和今后相當長的一個時期，鑒于就業形勢供過于求使企業處于強勢地位，學生處于弱勢地位，要平衡校企合作中學生和企業雙方的利益，學校調控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手。這使政府對校企合作的引導——引導與激勵機制，更具有針對性和有效性。

4．靈活適應的調節機制

職業教育適應經濟社會發展的靈活性和適應性，集中體現在不同行業、不同職業的人才培養的實踐特色和教育過程的特點上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應性。職業教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業冬天不能施工，實習安排在暑假前后；而鐵路因春運實習應安排在寒假左右。農業、林業要依據作物生長周期，旅游實習要考慮安排在旺季；訂單工學交替更適合農村職教，等等。因此，尊重、鼓勵靈活適應的調節機制，一定要成為校企合作的基本運行機制之一。

5．合作中的社會化服務機制

校企合作中一個學校至少要與20個以上的企業合作，一個企業也不止僅僅和幾所學校合作，點對點的校企合作成本高、效益低，學校與企業兩個不同社會組織之間的契約合作，應有第三方進行監督、協調與服務，才能保障合作順利進

行。上萬所職業院校與幾百萬家企業開展的校企合作，要涉及每年近千萬的學生在企業的實習，規模如此宏大的社會實踐需要精心策劃、嚴密組織，唯有專業化的社會服務機構與服務體系才能實現優質服務。澳大利亞全國建了300家免費新學徒培訓中心，為學生、企業和培訓機構服務。我們是否可以建3000家為校企合作中的企業、學校和學生服務?

(二)校企合作的政策建議

1．建立校企合作的長效機制

(1)應當明確政府對校企合作的責任，政府要加強統籌，為校企合作牽線搭橋，將校企合作納入學校評估和企業評價的指標，表彰鼓勵先進。

(2)給予行業組織財政專項補助以推動其參與課程改革，建立中小企業實習中心，對中小企業校企合作指導與服務。用減稅方法鼓勵大企業在校企合作中發揮骨干示范作用。落實2007年教育部、財政部印發的《中等職業學校學生實習管理辦法》。

(3)地方政府在各權益方利益均等的條件下，出臺落實校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。

2．規范對校企合作的管理

(1)地方政府部門出臺規范校企合作的文件，同時制約職業院校和企業雙方。制定如“實習生行為規范”、“實習生管理手冊”、“駐廠教師工作手冊”、“企業對實習生管理規定”等操作性文件。

(2)制定嚴密、規范的校企合作協議文本，由學校、企業和學生及家長三方簽署合作培養協議，合作協議須在主管部門備案。

(3)成立由實習生代表、家長代表、企業代表和校方代表組成的“實習管理委員會”，協調并仲裁校企合作特別是學生頂崗實習中發生的問題和矛盾，平衡各方利益，保護學生合法權益。

3．加快適應校企合作的基礎能力建設

(1)支持、資助開發適應不同模式的校企合作工學結合人才培養模式的課程教材開發。

(2)支持、資助與新人才培養模式相匹配的校內實訓基地，加強實習指導教師的培養培訓。要對西部和農村的職業學校傾斜，幫助他們早日提高校企合作中的自身能力。

(3)加強校企合作的人員培訓。在職業教育師資素質提高工程中，要把校企合作的組織管理、教學組織和教學改革列為校長和骨干教師培訓的目標，以專題形式進行研究與學習，推廣先進的典型經驗。

4．出臺更加靈活多樣的校企合作政策

對不同經濟發展水平的地區，不同類型的院校和專業，應當出臺因地制宜的校企合作政策，避免大一統，增加實習、頂崗實習、工學交替的類型，在時間上給予更多的靈活性。扶植校企合作的服務機構，利用政府事業單位、企業單位等搭建各種服務平臺，對于符合標準的服務機構，當地政府予以認可，并批準職業院校和企業購買該機構的服務。

5．以校企合作為突破口加快職業教育的改革和創新

(1)從校企合作的體制角度切入，深化辦學體制和管理體制改革。

(2)從校企合作的人才培養模式角度切入，深化教育教學改革。

(3)以校企合作的法律、制度和規范建設為突破口，加快職業教育的法制建設，在《職業教育法》修訂過程中吸收校企合作的改革成果。

(4)以校企合作宣傳為依托，讓社會各界更加認識職業教育的重要戰略地位，促進職業教育的社會環境和輿論環境進一步改善。

（節選）

第五篇：課例研究教研活動實施方案

南河鎮中心學校課例研究教研活動實施方案 為進一步深化“三五七”教學模式，我校的教研活動以縣教研室提出的課例研究活動精神為指導，以提高我校教師專業發展水平和講課藝術、提高我校的教育教學質量、促進學生發展為宗旨，努力把我校建設成為學習型組織，特制定本方案。

一、指導思想

本學期，我校教學教研將以上級主管部門工作要點、學校工作計劃為指導，結合我校教學現狀。堅持以“科研強師，科研興校”為指導思想，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，以課例研究為主要著眼點，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學質量。開展教育教學管理，著力抓好教學規范管理和教師業務指導，狠抓學生學風，規范教學行為，為我校教學水平再上臺階做出努力。

二、教研目標

1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。

2、使學生學會交往，在合作中學習；學會自強，養成自我認同感和堅毅的品質；學生探究，至少學習一門綜合或探索性課程，具有遠大的理想。

3、以縣教研室提出的課例為導向，深化培訓工作，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增后勁，用教研促發展。

4、通過學習、借鑒、引進、交流，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。

5、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。

三、各教研組課例研究主題：

語文組：對同一篇課文，從不同層面對課文進行不同的解讀。

數學組：講試卷進行分析課或單元小結課。

英語組：對新授課課文進行閱讀指導或聽說訓練指導。

物理組：復習課，重視知識歸納與練習；新授課重視試驗探究，教學方式要多樣化。

化學組：講課要包括以下方面：系統知識、溝通聯系、深化理論、形成知識鏈。

生物組：通過與生活聯系的活動，讓學生談體驗感受。

政治組：創設情境，進行生生互動，師生互動。課堂要形成學生討論合作，師生思維要發生碰撞。

歷史組：注重課本基礎知識的落實與檢測。

四、活動過程與要求

（一）教研組結對子

語文組幫政史地組數學組幫理化生組英語組幫綜合組

（二）講課要求

A、講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進行集體備課，制定好適合本班學情的導學案。

B、講課教師要時刻關注學情，關注全體學生，根據學情及時調整本課所講

內容。

C、講課完成之后要準備好本節的說課稿和教學反思，教研活動結束之后上交到教導處。

（三）備課要求

年級組實行集體備課

A、確定本課所講的主要內容

B、教師獨立備課，完成個案

C、同組教師集體研討形成共案

D、教師對共案進行反思加以修改，添加個性化設計

E、教師再次備課形成定案

（四）評課要求

A、教研組長組織好本組教師，提出相應要求。（地點：三樓大會議室）

B、講課教師進行說課，要求講課教師必須說清教學目標、教學重難點、知識形成及相應方法指導、教學設想、課后反思。

C、同組教師進行評課完成三個一，即提出本節課教師最突出的一個優點、一個最突出的缺點及一點合理化的建議。

D、教研組長對本次評課進行小結。

（五）聽課要求

A、每次講課同教研組必須參加，其他教師沒有課的盡量參加。

B、聽課時，要求聽課教師尊重講課教師，認真聽課做好聽課記錄，不得在教室內大聲議論。

C、聽課本必須記載詳實，款項齊全，要有對本節的評議。

D、每位教師學期結束聽課不得少于20節。

（五）每大周各教研組安排好講課教師，講課教師根據教研組確定的教研主題進行備課、講課。講課時間由教導處根據課表確定通知。

（六）每月由教研組、教導處進行一次常規檢查，以察看教師教育教學情況。

（七）每大周一個教研組進行說課競賽活動，說課時間及內容由教導處確定。

（八）學期結束，進行優秀導學案評選活動。每位教師把本學期所備導學案放在會議室，由學校組成評選專班，對所有教師的備課進行評比打分，根據打分情況確定教研活動先進個人并表彰。

五、教研活動具體安排

2月下半月

講課：陳偉偉張芹 馬艮艮蔡道敏李林云陳波豐麗 常檢：教導處

3月上半月

講課：馬艮艮左子福張建勇李威馬德瑩陽慧周婭妮 說課、評課：綜理

常檢：教研組長

3月下半月

講課：謝德海陳金銀夏祥軍紀鐘銘董旭常陳琳

說課、評課：數學

常檢：教導處

4月上半月

講課：帥德琴帥松林胡文毅劉偉石光宏張芹

說課、評課：綜文

常檢：教研組長

4月下半月

講課：李玉清帥德強艾姣艷郭祥濤陳圣旭張政妮 說課、評課：綜合常檢：教導處

4月中旬期中考試

5月上半月

講課：龔一波石本強紀鐘銘唐君方卉

說課、評課：英語

常檢：教研組長

5月下半月

講課：周起國

說課、評課：語文

常檢：教導處

6月上半月

講課：

常檢：教研組長

6月下半月

優秀教案評比：

南河鎮中心學校

2014年春